高中二文科同步训练（三）——高中地理（旧课本）第5、6、7章

一、高二文科同步训练（三）——高中地理（旧教材）第五、六、七章（论文文献综述）

孔晓宇^[1]（2021）在《高中生物学图像系统的比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修部分为例》文中指出

陶宛琪^[2]（2021）在《基于课程思政的高中地理教学设计研究》文中进行了进一步梳理

陈宇歆^[3]（2021）在《网络直播在高中地理教学中的应用研究 ——以武汉市江岸区为例》文中提出

李彦飞^[4]（2021）在《学科融合在高中地理教学中的应用研究》文中研究指明高中地理作为中学阶段一门基础性课程,具有综合性的特点,在新时代背景下,新一轮教育改革取得了一系列进展,对高中地理学科的教育目标提出了新的培养要求。在此背景下,将学科融合理念融入高中地理教学,来促进学生地理核心素养的培养,顺应时代发展的需求,满足社会人才培养的要求,具有重要的现实意义。学科融合是根据我国现行的基础教育学科设置和地理学科自身特性而提出的一种教学理念,旨在研究如何使学生将自己已有的知识迁移、内化、建构生成新的知识以及借助高中地理学科自身的特性来提升课堂教学效果的一种教学方法,旨在实现地理核心素养、提升学生综合素养的一次探索。将学科融合理念引入高中地理教学,通过引导学生在学习地理的过程中联系其他学科知识解决地理学习过程中遇到的问题,锤炼学生联系所学知识处理实际生活中问题的技能,实现“学习对其终身发展有用的地理”这一教育理念。本研究的主要思路如下:首先通过阅读文献总结学科融合的研究现状,同时对学科融合相关概念进行界定,确定研究方法和思路;其次梳理高中地理教材内容和分析学生各科成绩数据,从高中地理教材内容和学生各科成绩之间相关性两个层面来分析论证学科融合的应用基础;三是通过学生问卷,调查学生对学科融合的认识以及教师在实际教学过程中对学科融合理念的应用情况;四是提出学科融合教学策略,结合教材和教育实习安排,选取两节教学内容探索学科融合的教学设计,并开展教学实践;最后根据教学实践结果对学科融合教学理念进行总结。本研究的结论有以下几点:一是通过对高中地理教材的内容梳理、学生各科成绩相关性的分析,结果表明高中地理与其他学科有明显的联系,将学科融合理念引入高中地理教学是非常必要的。二是教师在实际教学过程中对学科融合理念的应用意识还需增强,学生对学科融合理念的认识不够深。三是根据教学实践的结果表明,将学科融合理念引入高中地理教学能够提升学生解决问题的能力,进而提升学生的综合素养。四是根据我国现行高中课程设置的实际状况,结合地理学科具有综合性的特点,在高中地理教学中融入学科融合理念是行之有效的。高中地理学科的综合性不仅是学科融合理念融入高中地理教学的基石,也是学生综合素养提升的关键所在。与此同时,将学科融合理念融入高中地理教学也可以进一步提升课堂教学效果,优化教师教学方式,丰富教师教育理念,进而为新时代背景下教育改革提供一些借鉴。

王思源^[5]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

林慧灼^[6]（2019）在《新课标背景下高中生地理图像信息能力培养研究》文中研究指明地理图像是地理最富学科特色的工具,素有地理“第二语言”之称。地理图像信息能力作为一项不可或缺的学科能力,在新课标背景下对于地理核心素养落实达成具有重要意义。本文在新课标背景下,以“地理核心素养落实达成”为切入点,以人教版高中地理必修一为例,以高一师生为主要研究对象,开展对“高中生地理图像信息能力培养策略”的研究。深入了解地理图像信息能力培养的背景和意义以及国内外地理图像信息能力研究的现状;从地理图像信息能力培养的相关概念着手,简述了地理图像信息能力培养的理论基础;分析阐明了新课标背景下高中生地理图像信息能力培养的意义;以人教版高中地理必修一为例,分析解读了近年高考及新旧课标中有关自然地理部分的内容,归纳新课标背景下高中生地理图像信息能力培养的新要求;选取教师及高一学生作为问卷调查对象,将收回的原始数据进行分析,归纳出当前高中生地理图像信息能力培养现状与问题。并通过文献分析法、案例分析法、归纳总结法对新课标背景下地理图像信息能力培养策略进行分析研究。本文凝练出新课标背景下高中生地理图像信息能力培养策略,包括整体化策略、情境化策略、活动化策略和深度化策略。“四位一体”的培养策略不是完全割裂的,而是相辅相成、灵活运用于地理图像教学中以学生培养地理图像信息能力,实现地理核心素养的落实达成。丰富了新课标背景下的地理图像教学理论,为开展地理图像信息能力培养的教学实践活动提供参考与借鉴。

曾小龙^[7]（2018）在《中国大陆与台湾高中地理教材比较研究 ——以大陆人教版与台湾龙腾版必修Ⅰ为例》文中认为随着社会的进步和科学技术的不断发展,世界各国为谋求在国际竞争中的有利地位,纷纷开始对基础教育进行改革。地理教材作为地理教学过程中最基本的载体,是地理课堂教学中的重要工具和依据,在学习过程中具有极其重要的地位[1]。本文以大陆人民教育出版社（简称“人教版”）和台湾龙腾文化实业股份有限公司（简称“龙腾版”）出版的高中地理必修Ⅰ为比较研究的对象,通过对比分析两岸高中地理必修教材的异同,并获得了相应的启示[2]。在总体结构上,大陆人教版地理必修教材是按照由远到近、由宏观到微观的理性逻辑顺序进行知识体系的架构,而台湾龙腾版地理必修教材则是由近到远、由微观到宏观的感性逻辑顺序进行知识体系的架构;在栏目设置上,大陆人教版地理必修教材的栏目类型和数量都要多样于龙腾版地理必修教材;在版式设计上,两版地理必修教材虽都采用图文并茂的设计方式,但龙腾版地理必修教材的版式设计相对而言更灵活;在内容选择上,人教版地理必修教材牢牢把握住了地理学科中最核心的部分,而龙腾版地理必修教材内容选取更全面更丰富;在课文系统上,人教版地理必修教材的语言较为简洁凝练,而龙腾版地理必修教材的语言更详细具体;在图像系统上,人教版地理必修教材善用示意图,以图正文;而龙腾版地理教材则是图文结合,多景观图;在活动系统上,人教版地理必修教材的活动数量和类型都更为丰富,重视对学生自主学习能力的培养,龙腾版地理必修教材活动数量和类型相对较少,注重对学生现代信息技术运用能力的培养[3]。针对以上研究结论,得出相应的启示:一要注重对高中地理教材的版式设计,提升阅读体验;二要保证教材知识内容严谨,知识体系科学完备;三在语言表述上要简洁凝练、平实易懂;四要提高地理教材的图像质量,完善图像的来源渠道;五要优化设计活动类型和数量,增强学生动手能力。

黄栩^[8]（2016）在《人教版新旧地理教材表层系统对比研究 ——以中国区域地理为例》文中进行了进一步梳理教材是学校教育中十分重要的课程资源,也是教师开展教学的主要工具。《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（下文以旧课标简称）颁布已经过去十年有余。依据此课程标准,相应编写了不同的地理教材,其中一版为人民教育出版社编写的地理教材。随着时代的发展,《义务教育课程标准（2011年版）》于2012年颁布（下文以新课标简称）,随之同步编写的人教版新版义务教育地理教材也在2013年秋季开始投入使用。本文研究新旧课程标准变化以及人教版新旧地理教材中中国区域地理（人教版八年级下册）的表层系统变化。从中发现新教材的变化特点,并提出相应的教学建议。

向黎黎^[9]（2016）在《研究性学习在高中地理教学难点中的应用研究 ——以贵阳市为例》文中进行了进一步梳理在目前高中地理教学中由于课时及大班教学的限制,教学难点内容的突破是很多高中地理教师面临的一大难题,而在新课程改革所倡导的开展研究性学习教学过程中却存在有课时,无研究的尴尬境地。如何将教学难点与研究性学习结合,采用合适的方法运用到教学实践中成为一个非常具有实践意义课题。为了了解目前研究性学习在贵阳市高中开展的现状,采用问卷和访谈方法对教师和高中学生研究性学习的认识情况、了解程度、开设的价值、目的及影响地理研究性学习开展的因素的情况进行了调查,发现目前主要存在由于高中教学中应试教育影响,贵阳市地理研究性学习不被重视、缺乏专业的研究性学习的教师对学生进行课题指导、在高中地理教学中也没有相应可操作性的教学案例可以进行参考等问题。针对上述调查的问题,笔者通过梳理高中地理教学难点内容,“等高线立体模型的制作活动”和“地理研究性学习课题研究”,两个教学案例实验探索和实施,总结得到高中地理难点教学的可操作研究性学习策略,主要包括针对地理教学难点进行研究性学习课题研究、创设问题情境突破教学难点、指导学生自制教具突破教学难点等,并对高中地理研究性学习提出加强地理教师研究性学习课程培训、将研究性学习理念渗透在高中地理难点知识教学中,激发师生参与研究性学习课题研究的热情等建议。

巩琳^[10]（2015）在《基于中学地理教材分析的新中国成立以来海洋教育教学内容演变研究》文中指出本文以新中国成立以来我国中学地理教材中关于海洋的教育教学内容的变化为背景，以时间为主线，深入探讨不同时期中学地理教材中海洋教育教学内容的发展变化。通过查阅新中国成立65年来我国人民教育出版社出版的中学地理教材、教育部颁布的中学地理课程标准（教学大纲）及相关论着，提高了对中学地理教育发展的认识。与此同时也对我国中学地理教材中关于海洋教育内容、对海洋的认识、海洋课程的教学及教学评价的多元性提出思考和建议，更好的为中学海洋地理教学实践服务。文章共分为六部分：一、绪论；二、新中国成立以来中学地理教材中的海洋教育教学内容的演变；三：新中国成立以来中学地理海洋教育教学内容演变的原因；四：中学地理海洋教育教学存在的问题；五：关于中学地理海洋教育教学内容的建议；六：结论。第一部分绪论主要介绍了本文的选题依据及研究意义，国内外对海洋教育教学的研究现状，研究的主要内容、基本方法和研究思路，根据资料整理提出本文海洋教育教学内容的概念界定，提出论文的创新内容。第二部分对中学地理教材海洋内容的变化以时间为主线分别进行分析探讨，将新中国成立后的地理教育发展分为五个时期：即1949——1957年地理教育兴旺时期；1957——1976年地理教育萎缩时期；1976——1991年地理教育发展的恢复时期；1992——2000年地理教育发展的振兴时期；2001年至今地理教育发展的创新时期。以时间顺序总结、归纳、分析每个时期中学地理教材中海洋教育教学内容的演变特点。第三部分主要是依据分析中学地理教材海洋教育教学内容的变化，找出新中国成立以来中学地理海洋教育教学内容演变的原因。第四部分通过分析中学教材中海洋教育教学内容在实际教学中不能达到预计效果的原因，探讨了中学地理海洋教育中存在的问题。第五部分针对新中国成立以来中学地理教材中海洋教育教学内容演变发展的原因与存在问题，提出切实可行的发展中学海洋地理的教学建议。第六部分归纳总结本文的研究的主要内容，发现我国海洋地理教学内容的滞后性，应更新完善中学地理的海洋教育教学内容，加强师资队伍建设。

二、高二文科同步训练（三）——高中地理（旧教材）第五、六、七章（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高二文科同步训练（三）——高中地理（旧教材）第五、六、七章（论文提纲范文）

（4）学科融合在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（6）新课标背景下高中生地理图像信息能力培养研究（论文提纲范文）

（7）中国大陆与台湾高中地理教材比较研究 ——以大陆人教版与台湾龙腾版必修Ⅰ为例（论文提纲范文）

（8）人教版新旧地理教材表层系统对比研究 ——以中国区域地理为例（论文提纲范文）

（9）研究性学习在高中地理教学难点中的应用研究 ——以贵阳市为例（论文提纲范文）

（10）基于中学地理教材分析的新中国成立以来海洋教育教学内容演变研究（论文提纲范文）

四、高二文科同步训练（三）——高中地理（旧教材）第五、六、七章（论文参考文献）

• [1]高中生物学图像系统的比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修部分为例[D]. 孔晓宇. 石河子大学, 2021
• [2]基于课程思政的高中地理教学设计研究[D]. 陶宛琪. 石河子大学, 2021
• [3]网络直播在高中地理教学中的应用研究 ——以武汉市江岸区为例[D]. 陈宇歆. 华中师范大学, 2021
• [4]学科融合在高中地理教学中的应用研究[D]. 李彦飞. 青海师范大学, 2021(02)
• [5]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]新课标背景下高中生地理图像信息能力培养研究[D]. 林慧灼. 福建师范大学, 2019(12)
• [7]中国大陆与台湾高中地理教材比较研究 ——以大陆人教版与台湾龙腾版必修Ⅰ为例[D]. 曾小龙. 湖南师范大学, 2018(01)
• [8]人教版新旧地理教材表层系统对比研究 ——以中国区域地理为例[D]. 黄栩. 福建师范大学, 2016(01)
• [9]研究性学习在高中地理教学难点中的应用研究 ——以贵阳市为例[D]. 向黎黎. 贵州师范大学, 2016(12)
• [10]基于中学地理教材分析的新中国成立以来海洋教育教学内容演变研究[D]. 巩琳. 鲁东大学, 2015(07)

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