一、试谈作文评改方法的改进（论文文献综述）
徐春菊[1]（2021）在《“互联网+”视角下小学中年级学生写作能力的提升研究》文中提出写作能力是学生语文素养的重要组成部分,也是学生语文素养的综合体现。小学三、四年级处于低年级（一、二年级）向高年级（五、六年级）的过渡时期,是低年级写话训练到高年级写作文的转折时期,也是学生写作能力培养的黄金期。传统的作文教学模式存在着很多的不足,导致学生的写作能力差强人意。随着互联网+技术的高速发展及其在教育领域的广泛应用,利用互联网的优势,来解决学生在写作过程中遇到的困难,为学生的写作提供及时的、必要的帮助,提高写作兴趣,扩展其写作思路、提升其写作质量,是开展研究的意义所在。“互联网+”的飞速发展,给小学作文教学改革带来了机遇。与传统作文教学相比,“互联网+”视角下写作教学具有写作活动的可持续性、写作资源的丰富性、呈现方式的多样性、写作过程的交互性等特点。“互联网+”在写作教学中具有明显的优势,利用“互联网+”,可以激发写作兴趣、整合写作资源、增加教学容量、丰富评价形式。笔者认为,可以从“素材、课堂、评改、展示”四个方面入手,发挥“互联网+”的优势,提升学生的写作能力。在“互联网+”时代背景下,我们可以借助互联网,帮助并引导学生积累写作素材,为学生充盈“下锅之米”。在作文指导过程中,教师要善于利用“互联网+”,创设写作情境,唤醒学生的情感体验,拓宽写作思路,激发学生的写作兴趣,进而提升学生的写作能力。教师要充分发挥“互联网+”的优势,改进现有的作文评改模式,培养和提升学生的评改能力。教师要借助“互联网+”,创造各种条件,更可能多地展示学生的优秀作品,增加学生成功的体验,进而激发学生的写作热情,提升写作能力。本研究以小学三、四年级的学生为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、行动研究法,调查了解中年级学生写作能力的现状,找出写作教学中的不足,探索互联网+视角下写作教学的策略,改进学生作文评改的方式,丰富学生习作展示的方式,提升中年级学生的写作能力。“互联网+”技术的迅猛发展,给小学作文教学的改革创造了有利条件,带来了新的机遇。我们可以借助“互联网+”,培养中年级学生的写作兴趣,帮助学生打开写作思路,提升学生的写作能力。
朱月红[2]（2020）在《六至七年级写作教学衔接研究》文中研究说明写作能力是伴随学生一生且不可或缺的基本能力,写作教学是语文教学的重要组成部分,是促进学生写作能力发展的有力手段。六七年级虽为相邻的两个年级,但分属于不同的学段,由不同的老师任教,两个年级的写作教学目标、写作教学内容、教育教学方式和学生的认知发展等方面都存在着明显的差异。刚刚升入七年级的学生通常会出现写作成绩下滑的现象,学生也会对此感到失落和迷茫,教师如果不及时加以引导,会使学生对写作产生畏难情绪,久而久之丧失对写作的兴趣。目前已有学者关注到了这个问题,但多数学者都是从中小学语文教学衔接这一方面展开研究,其探讨的范围太广,对于如何实现写作教学的顺利衔接没有进行深层次的剖析;或是从六七年级中的一个年级进行写作教学衔接研究,仅从某个单一年级入手,忽视了写作教学的连贯性和系统性,应用范围不够广。因此本文以六至七年级写作教学衔接研究为主题,将关注点聚焦于如何有效促进六至七年级写作教学的衔接,进行相关的调查研究并总结衔接策略,希望能够有所发现。本文通过采用文献研究法、归类分析法及访谈法等研究方法,首先对湖南省六七年级现行语文教材中的写作专题进行了分析比较,发现六七年级写作教学在写作目标、写作命题方式、写作文体、写作指导和写作评价等方面存在较大的差异;针对以上问题从写作教材内容、写作教学目标、教师的专业素养三个方面提出了相应的写作教学衔接策略。希望文中提出的写作教学衔接策略能为六七年级写作教学的顺利衔接尽到绵薄之力,能为一线的教育工作者们分忧解劳。
郑德滢[3]（2020）在《新高考背景下高中作文教学研究》文中指出高考作为我国人才培养与选拔的大型考试,对高中教学有着重要的导向作用。尤其是作文部分,其分值大且对学生能力要求高而一直备受关注。随着2017年新一轮高考制度改革的全面铺开,2020年建成具有中国特色高考制度的到来,高中作文教学的重要性进一步凸显。毫不夸张的说,作文教学的好坏与学生高考语文成绩的高低有着直接关系。因此,如何切实有效的开展作文教学,更好的把“考”与“教”相结合,已然成为高中语文教学的重中之重。本文从新一轮高考制度改革历史背景出发,通过把握高考作文命题规律,找寻高考作文命题特点,深入挖掘高考改革体制下高中作文教学的问题与不足,以此探索出一套实用且高效的作文教学策略。基于此,本文以广东省云浮市三所高中为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、经验总结法等方式进行研究,主要内容结构如下:第一部分是绪论部分,主要阐述了新高考背景下高中作文教学的研究缘起及意义,归纳和整理了当前新高考下作文教学的研究成果,并从相关文献中获得启示。第二部分是阐述新高考背景下高考作文命题及其与作文教学的关系。通过分析新一轮高考制度改革背景下高考作文命题的特点,包括对新一轮高考制度改革概念的界定,新高考背景下高考作文命题的变化、命题特征的概述,预测出新高考下作文命题的发展趋势。浅析高考作文命题与高中作文教学之间的关系,并归纳总结出在此背景下,高考作文命题对高中作文教学影响。第三部分是对新高考背景下高中作文教学现状的调查与分析。笔者通过在学生群体中派发问卷以及对师生进行访谈的方式了解作文教学现状,发现学生对新高考政策欠缺了解。同时,一线教学实践中还存在着如下问题:学生方面主要有“审题不当,思维狭隘”、“文体训练单一且欠缺规范”和“对生活积累少,素材内容陈旧肤浅”三大问题。教师方面的问题表现在了忽视教材资源的利用价值;教学方式单一,语文活动流于形式;作文评改欠缺有效性等三个方面。据此,笔者对当前作文教学存在的问题进行析因,为提出相应的解决策略奠定现实基础。第四部分是本论文的重要章节。结合作文教学问题,围绕高考作文命题特点,以此论述开展作文教学的策略。第一,加强师生对新高考和新课标的研读,教师作文教学要落到实处。语文是一门科学性与艺术性兼容,工具性与人文性兼具的学科,而语文能力素养的培养并非一朝一夕。新高考背景下的语文考试,似乎有章可循,有据可依,实则“题在书外,功在书内”。因此,教师不仅要把政策与要求落到实处,还需对学生加强新高考与新课标的解读与普及,让学生重视语文学习,破除部分学生对语文学习的偏见。第二,加强思维训练,提升作文品质。无论是时代的发展,还是课标,都对学生的思维能力提出了要求,新高考背景下,从立意到行文,都离不开学生多种思维能力的综合运用。因此,教师在作文教学中,要加强学生因果思维的训练,帮助学生精准深刻立意;强化纵向思维训练,增强学生作文逻辑性;注重辩证思维的培养,引导学生突破狭隘的思维定式,防止掉入“非此即彼”的思维怪圈;加强创造性思维的培养,为学生作文增色添彩。同时在阅读教学中,把学生置身于一些真实具体的情境中,帮助他们完成高阶认知,多方面全方位的促进学生思维品质的提升。第三,规范作文文体,训练有的放矢。笔者通过对教师的访谈发现,学生对文体特征欠缺认识,绝大部分学生对文体知识一知半解,这种淡薄的文体意识导致了学生作文文体杂糅,欠缺规范。教无定法,贵在得法,优化以文体类型为中心的作文教学计划,应注重培养学生的文体意识,有的放矢的开展作文文体训练。第四,加强生活感悟,注重时代积累。高考作文命题内蕴丰富,涉及面广,教师在引导学生生活化写作的同时,也要引导学生关注社会发展,着眼现实,表达真情实感。教师在鼓励学生参与生活的同时,要积极培养学生感受生活的能力,把生活内容当作一门课程去学习。除此之外,还应培养学生的社会意识,每个人都不是社会独立的个体,我们要把自己的利益与国家的发展相结合。第五,重视教材,挖掘利用。由于高中生课业压力大,课程任务繁重,学生能自由分配时间从而进行课外阅读的时间是有限的,加之学生的兴趣阅读与质量阅读不匹配,导致学生的高质量阅读十分短缺。因此,教师可以发挥好语文课本的学习价值,通过阅读教学,提高学生作文语言表达能力,聚焦语用,先求通再求好;再者,熟读课文,正本清源,概括、凝练课本中可供运用的作文素材;接着,在立足课文的基础上,以读引读,加强阅读的课内外联系,增加学生的阅读积累;最后,读写结合,把汲取与表达相统一,实现开阔学生视野,以读促写的目的。第六,丰富教学形式,开展多样活动。作文教学不应拘泥于课堂,而要加强课程实施的整合,丰富作文教学形式,如把作文教学与课本剧表演相结合,“读、写、演”三位一体,训练学生的语言表达能力和即兴表演能力,打造多样的作文教学课堂;亦可以是引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动,如开展研究性写作活动,转变学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的学习观念,引导学生关注与参与社会实践。第七,量化评分标准,高效讲评改。作文评改是作文教学的重要一环,高效的讲评有利于加深学生的作文印象,促进学生作文水平的提高。本文从“作文评语要用心”“作文评改有标准”“作文要不厌其改”三个方面优化作文评改环节,始终把“一切都为提高学生写作能力与素养”的原则作为选择评改方式的出发点和落脚点。第五部分是本文的结语。总而言之,本文立足于教学实践,通过探究新高考下高考作文命题特点,把握高考作文命题与高中作文教学二者的关系,找寻出切实有效的教学策略,以期为高中作文教学发展带来积极作用。
黎红香[4]（2020）在《黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例》文中进行了进一步梳理黔东南民族地区乡镇初中由于经济条件不足,文化观念落后,语言环境影响,优质教育资源欠缺,推行课改时间晚等原因造成语文写作教学质量相对较差。针对这一现状,本文对黔东南民族地区乡镇初中选取剑河县乡镇中学为例对语文写作教学现状展开实地调查,结合自身在剑河县南哨中学的教学实践所见与反思,探询黔东南民族地区剑河县乡镇初中语文写作教学现状存在的问题症结及原因。通过参阅大量相关文献资料,结合黔东南民族地区剑河县乡镇初中语文写作教学实际和写作教学规律提出相应的改进对策。本文从学校、学生、教师三个方面详细分析阐述剑河县乡镇初中语文写作教学存在的问题及原因。针对发现的问题,从激发写作动机、丰富写作内容、提高写作技能和优化写作教学环境四个方面针对黔东南民族地区剑河县乡镇初中的学校领导、学生、教师提出改进对策。第一,激发写作动机。要通过师生共同制定目标与计划,实行一对一写作帮扶机制与建立结对学习小组,科学写作教学设计,档案管理学生作文,打造学生作文展示平台与完善激励机制等手段激活学生写作学习兴趣,激发学生写作动机。第二,丰富写作内容。要重视教材,运用好教材中丰富的写作实践训练题目和写作教学素材。文中对初中六册语文教材中的写作训练和课文后面补充知识进行了梳理整合,方便教师了解教材写作教学内容安排和根据梳理表格制定写作教学计划安排。要重视地方特有民族文化资源和网络资源,开发与利用学生熟悉和感兴趣的写作教学资源。文中对剑河县民族文化进行梳理,并以南哨镇为例进行了写作教学运用地方特有民族文化资源的设想与运用。第三,提高写作技能。要根据课标要求和结合教材内容,明确学生需要掌握的写作技能和制定学生写作基本能力训练计划;教师提高自身专业素养,做好写作教学引路人;学生养成良好写作学习习惯,做写作学习用心人。第四,优化写作教学环境。要师生合作,营造优良的写作课堂教学环境和汇合多方力量,营造良好的校园教学环境。希望通过本文的探究,可以有效帮助改善黔东南民族地区乡镇初中的语文写作教学现状,帮助提高黔东南民族地区乡镇初中学生写作能力。
王玲霞[5]（2020）在《高中教师作文评语写作存在的问题及对策研究》文中提出中华民族伟大复兴优先发展教育,语文教育进入了新的时代,有了新的目标与任务——立德树人,同时也有了新的要求,便是提高学生的语文核心素养。为了合理利用高中语文学科特有的工具性特点,学生的写作能力必须得到高度重视。写作课便是引导学生运用文字来表达情感的课程,它能引导学生用文字认识自我、认识社会、认识世界,进行创造性的表达。学生运用语言文字表达思想情感的能力与水平是语文核心素养的综合体现,是评价学生语文学习能力的一个标杆。所以,高中写作教学一直是语文学科的核心任务,它是语文学科的重要组成部分,是教师引导学生熟练使用语言文字进行情感表达、思想交流的一项实践活动。同时,写作教学也是语文教学实践中一个很棘手的课题。耗费的时间与精力非常多,但是收效甚微。高中教师指导学生进行写作练习的过程是促进学生深度阅读并结合自身实践经验表达自我认知的过程。由于诸多客观条件的限制,高中教师便会用评语这一形式来达到优化教学的目标。本文分析总结了高中教师作文评语应具备的情感性、针对性、启发性、文学性特征以及教师作文评语的沟通性、激励性和育人功能。然后,本文对高中语文教师书写评语的当前情况进行分析,找出其中的症结,并提出改进策略,力图提高作文教学的有效性,进而使得学生能更好地运用语言文字,以便提高学生的语文核心素养。论文共三章。第一章对高中语文教师作文评语写作的理论研究进行了梳理。首先,对评语相关概念进行界定,然后概括了高中语文教师所写的作文评语的特征,接着详细分析了作文评语的沟通性功能、激励性功能与育人功能。最后从不同角度对评语进行了分类,并结合相关的学科理论知识,分析了高中学生的写作心理倾向,指出了高中教师作文评语写作的理论依据。第二章主要是对高中作文评语的现状进行调查并对调查结果深入分析,分析了高中生对教师作文评语的综合感知、客观态度及功能认知,从主客观两个方面分析高中教师作文评语存在的症结及造成症结的原因。第三章就目前存在的问题,提出了优化高中教师评语写作的策略。其中,第一节明确了高中教师作文评语写作的重点是抓住沟通、鼓励与启示,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作素养。第二节给出了作文评语写作的具体方法,以便给广大教师提供实践参考。
蒋琨[6]（2020）在《高中作文评语优化策略研究》文中研究指明作文命题、作文指导和作文评价是作文教学中非常重要的三个环节,它们共同影响着作文教学的成效。但是,目前作文评价现状不容乐观,而作文评语是作文评价中的关键所在,在高中阶段中也存在不少问题,如不少教师仍然按照传统作文批改的方法点评学生的作文,由于评价主体的单一,影响了整个作文评改的质量,学生处于被动的状态,从而削弱了学生对写作的兴趣,也加重了教师的负担,耗时费力又低效。因此,进一步研究高中阶段作文评语优化策略非常有必要。本论文以高中作文评语作为研究的主题和对象,采用文献研究法、调查法、案例分析等方法,试图对高中阶段作文评语存在的问题及原因加以分析,并结合实践调查及经验提出高中作文评语的优化策略。论文共分为四个部分。第一部分为绪论。在绪论中首先交代了本研究的选题背景及意义,其次对作文评语的相关理论研究分为三个时期并做了详细的综述,最后介绍了本论文所使用的研究方法。第二部分为高中作文评语概述。首先,对作文评语的涵义、内容和价值进行了界定和分析。接着,从学情、课标、加德纳多元理论、布卢姆教育评价理论及西方对话理论五个角度阐明了本研究的理论依据。第三部分为高中作文评语的实践调查。通过问卷调查及访谈调查,笔者发现目前高中阶段评语评价中存在以下问题:评语内容单一、评语形式模式化、评语的主体失衡和评语有效性缺失等问题。此外,本人在对这些问题进行溯源后认为:教师对评语认识及写作能力不足、学生收到的评语写作训练较少、学校及教研组重视程度不够、关于作文评语的研究成果相对有限。第四部分为高中作文评语的优化对策。首先,本文提倡评价者在进行作文评语评价的过程中应遵循针对性、激励性、启发性和情感性四项原则,这四项原则不是割裂的,而是融合、统一在同一篇评语中。针对调查现状中的问题,本文相对应地提出了优化评语的建议:1.丰富作文评语写作内容,评文与评人相结合的同时,也要注意评语写作的语气和语言规范。2.要追求多样化的写作形式,结合使用不同类型的评语,创新使用对话性及档案袋评语的形式,不断丰富评语的形式。3.建立多元评语写作主体,教师作为评语写作主体,要组织学生间的互评及通过网络将学生与外界评价者相结合,促进评语多角度、全方位地对学生作文进行评价。4.完善作文评语写作系统,教师及学校都应为学生的作文评价提供强有力的保障。此外,本章还提出了三项教师在评语写作中应注意的问题:考虑学生的个体差异、发挥教师的主导作用及制定不同的标准。
沈彦冰[7]（2019）在《试谈初中作文评改的艺术》文中研究说明作文评改是作文教学的重要环节。所谓评,就是对学生作文的优缺点作出恰当的评论,写下必要的评语。所谓改,就是对学生作文中的毛病进行必要的修改。评改既是作文指导的继续和深入,又为写作打下基础。它不但可以使学生提高思想认识水平和写作能力,又可以使教师在评改中找到语文教
胡珊[8]（2019）在《先行组织者策略在初中写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理写作教学历来是语文教学的重点和难点。本论文是在借鉴学界已有成果基础上,在先行组织者教学策略的理论指导下,在教学实践的过程中完成的。论文总共六章内容。绪论部分为第一章,绪论对本论文的写作缘由进行概述,界定先行组织者策略的相关概念和文献综述,最后是本文的研究意义和写作中用到的研究方法。第二章为初中写作教学现状调研。笔者以涟源市蓝田中学和行知中学为目标院校,进行了教师和学生的问卷调查,发现目前先行组织者策略在初中写作教学中存在的问题以及探讨了其出现问题的原因。第三章根据调研的结果探讨了先行组织者策略与初中写作教学相结合的可行性,分别从促进初中写作学习者构建知识框架、促进写作教学成为有意义学习以及先行组织者策略与写作之间的契合性三个方面进行阐述。第四章根据不同的写作过程阶段提出了写作前支架策略、写作中陈述性组织者中策略、写作后比较性组织者策略,以期对学生的写作过程作出策略性的指导。第五章为教学设计、课例分析与效果检测。笔者就支架策略、陈述性组织者策略和比较性组织者策略提出教学设计,并分别于施教前、施教中、施教后进行学生作文成绩记录、师生访谈和课堂观察,最后进行学生作文分析、师生访谈分析和课堂观察分析,以探讨先行组织者策略所收获的实效与不足。最后,结语部分对本论文的研究做了总结陈述。
张家琦[9]（2019）在《基于微信平台的初中作文互评互改教学模式的研究与实践》文中研究说明写作教学是语文教学的重要组成部分,作文的评改与反馈对写作教学的效果有直接影响。长期以来一线教师普遍面临作文批改负担重的情况,这就往往导致:教师批改周期长、评改结果反馈不及时、学生对写作失去热情,教师付出大量心血但学生在提高写作水平、增加写作兴趣方面效果甚微的问题。面对当前问题,论文以激发学生写作兴趣、优化教师作文批改为出发点,提出“基于微信平台的初中作文互评互改”的方法,以教育基础理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、群体动力理论为指引,对传统初中作文评改与论文涉及的微信评改的现状进行比较,探索基于微信平台的互评互改教学模式,并在实际写作教学中进行实践。论文共包括三个部分,按照“调查—设计—实践”的思路展开。调查部分主要包括前期准备、现状调查比较（传统初中作文批改现状、微信互评互改的特征优势）两方面内容。设计部分构建了基于微信平台的初中语文作文互评互改的教学模式。实践部分是将设计的教学模式应用于实际作文评改中并分析其优越性和不足之处,得出微信互评互改教学模式在一定程度上可以激发学生写作兴趣、优化教师作文批改环节的结论。
管芹[10]（2019）在《基于语文核心素养的高中作文教学研究》文中研究表明语文核心素养是在新课改背景下,为实现“立德树人”的根本目标而提出的教育理念。作为理论知识的语文核心素养只有与具体的语文教学活动相结合,才能实现它的价值。在高中语文教学中,作文教学是其主要构成部分,也是提升语文核心素养的重要途径。但目前高中作文教学的现状不容乐观,作文指导模式化、教学评价低效等现象仍然存在。本研究旨在从语文核心素养的角度,对高中作文教学的现状进行剖析,探究切实可行的高中作文教学策略,提高作文教学效率,促进学生语文核心素养的发展。本文主要分为四部分:绪论部分主要包括研究缘起、研究价值、研究综述、研究方法、研究目的与创新之处。第一章阐明语文核心素养的内涵及构成要素,概述高中作文教学的基本要求与主要功能,探究语文核心素养与高中作文教学的关系,明确人本主义理论、对话理论、建构主义理论对本课题的指导作用。第二章通过问卷调查的方式,了解到高中生在写作兴趣、写作能力等方面的情况,以及高中语文教师在作文教学内容、作文指导方式等方面的情况,发现了高中作文教学所面临的问题,并分析问题存在的具体原因。第三章针对当前高中作文教学的问题,结合语文核心素养的育人理念,从宏观和微观两方面提出高中作文教学策略。宏观上,结合语文核心素养的四大组成部分,分别提出相应的作文指导策略。微观上,从具体的高中作文教学出发,阐述在语文核心素养背景下,如何改进高中作文的命题、内容、过程、评价等教学环节。
二、试谈作文评改方法的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈作文评改方法的改进（论文提纲范文）
（1）“互联网+”视角下小学中年级学生写作能力的提升研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| english abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述及概念界定 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)核心概念界定 |
| 三、研究内容及研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学中年级学生写作现状调查与分析 |
| 第一节 调查准备及调查过程 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 数据整理与分析 |
| 一、学生问卷调查数据的整理与分析 |
| 二、教师问卷调查数据的整理与分析 |
| 三、教师访谈结果整理与分析 |
| 第二章 “互联网+”在写作教学中的特点和优势 |
| 第一节 “互联网+”视角下写作教学的特点 |
| 一、写作活动的可持续性 |
| 二、写作资源的丰富性 |
| 三、呈现方式的多样性 |
| 四、写作过程的交互性 |
| 第二节 “互联网+”在写作教学中的优势 |
| 一、激发写作兴趣 |
| 二、整合写作资源 |
| 三、增加教学容量 |
| 四、丰富评价形式 |
| 第三章 “互联网+”视角下小学中段学生写作能力的提升策略探究 |
| 第一节 互联网+素材 |
| 一、借助网络平台,积累生活素材 |
| 二、借助网络平台,积累语言素材 |
| 第二节 互联网+课堂 |
| 一、借助网络资源,优化作文教学情境 |
| 二、借助网络资源,唤醒学生情感体验 |
| 三、借助网络资源,拓宽学生写作思路 |
| 第三节 互联网+评改 |
| 一、借助网络平台,实现教师面批作文 |
| 二、借助网络平台,引导学生自评自改 |
| 三、借助网络平台,促进学生互评作文 |
| 第四节 互联网+展示 |
| 一、学校网站、学校微信公众号 |
| 二、电子报刊 |
| 三、网络投稿 |
| 四、电子班牌 |
| 第四章 “互联网+”视角下中年级写作教学的案例分析 |
| 一、四年级下册第五单元习作《游》微课导学设计与分析 |
| 二、三年级上册《秋天的雨》读写结合案例分析 |
| 三、三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》教学设计与分析 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（2）六至七年级写作教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 写作是语文的重中之重 |
| 1.1.2 六至七年级写作教学“梯度”的上升 |
| 1.1.3 六至七年级写作教学衔接的缺失现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于增强学生的自我认同感 |
| 1.2.2 有利于促进学生写作能力的可持续发展 |
| 1.2.3 有利于教师进一步优化写作教学 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.2.1 中小学教学衔接研究 |
| 1.3.2.2 中小学语文教学衔接研究 |
| 1.3.2.3 中小学写作教学衔接研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 归类分析法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第2章 基本概念的界定及研究的理论依据 |
| 2.1 “教育教学衔接”的基本概念 |
| 2.1.1 六至七年级语文教学衔接内涵 |
| 2.1.2 六至七年级写作教学衔接内涵 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 最近发展区 |
| 第3章 六至七年级写作教学衔接现状及其成因分析 |
| 3.1 六至七年级写作教学衔接现状调查研究 |
| 3.1.1 写作教学目标脱节 |
| 3.1.2 写作命题形式差异大 |
| 3.1.3 写作文体多样化 |
| 3.1.4 写作指导技巧化 |
| 3.1.5 写作评价标准化 |
| 3.2 六至七年级写作教学衔接存在问题原因分析 |
| 3.2.1 写作教材内容缺乏连贯性 |
| 3.2.2 教师的教育教学衔接意识薄弱 |
| 第4章 六至七年级写作教学衔接策略 |
| 4.1 加强写作教材内容的连贯性 |
| 4.1.1 写作教材内容的衔接 |
| 4.1.2 写作评价方式的衔接 |
| 4.2 促进写作教学目标的衔接 |
| 4.2.1 写作目的的衔接 |
| 4.2.2 写作思维的衔接 |
| 4.3 提升教师的专业素养 |
| 4.3.1 强化教育教学衔接意识 |
| 4.3.2 关注学生的心理发展 |
| 4.3.3 转变教育教学方式 |
| 第5章 六至七年级写作教学衔接的案例分析 |
| 5.1 六年级写作教学的案例及分析 |
| 5.2 七年级写作教学的案例及分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 发表的论文 |
| 致谢 |
（3）新高考背景下高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、新高考背景下高考作文命题及其与作文教学的关系 |
| (一)新高考与高中作文教学 |
| 1.新高考制度改革 |
| 2.新高考与高中作文教学 |
| (二)新高考背景下高考作文命题特点 |
| 1.新高考背景下高考作文命题变化 |
| 2.新高考背景下高考作文命题特征 |
| 3.新高考背景下高考作文命题发展趋势 |
| (三)新高考背景下高考作文命题与高中作文教学的关系 |
| (四)新高考背景下高考作文命题对高中作文教学的影响 |
| 二、新高考背景下高中作文教学现状调查与分析 |
| (一)师生对新高考的认识和看法 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| (二)高中作文教学现状 |
| 1.学生作文学习情况 |
| 2.教师作文教学情况 |
| (三)高中作文教学存在问题及原因 |
| 1.师生对新高考缺乏认识和了解 |
| 2.学生写作存在的问题及原因分析 |
| 3.教师教学存在的问题及原因分析 |
| 三、新高考背景下高中作文教学的优化策略 |
| (一)加强师生对新高考的认识与了解 |
| 1.学生层面:加强对新高考政策的了解,树立正确的语文学习观 |
| 2.教师层面:加强研读,做好普及,更新教学观念 |
| (二)加强思维训练,提升作文品质 |
| (三)规范作文文体,训练有的放矢 |
| (四)加强生活感悟,注重时代积累 |
| 1.把生活内容当作一门课程 |
| 2.让身边人与事与时代紧密相连 |
| (五)重视教材,挖掘利用 |
| 1.回归课文,强调语用 |
| 2.熟读课文,正本清源 |
| 3.立足课文,以读引读 |
| 4.重视课文,读写结合 |
| (六)丰富教学形式,开展多样活动 |
| (七)量化评分标准,高效讲评改 |
| 1.作文评语要用心 |
| 2.作文评改有标准 |
| 3.作文要不厌其改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究概况 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究目标与意义 |
| 第一章 剑河县乡镇中学语文写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 调查学校简介 |
| 第二节 学生问卷调查情况及分析 |
| 第三节 教师访谈调查情况及分析 |
| 第二章 剑河县乡镇中学语文写作教学存在的问题及原因 |
| 第一节 学校存在的主要问题及原因 |
| 第二节 学生存在的主要问题及原因 |
| 第三节 教师存在的主要问题及原因 |
| 第三章 剑河县乡镇中学语文写作教学改进对策 |
| 第一节 激发写作动机 |
| 第二节 丰富写作内容 |
| 第三节 提高写作技能 |
| 第四节 优化写作教学环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中教师作文评语写作存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中教师作文评语写作的理论基础 |
| 第一节 概念界定及作文评语的特征 |
| 一、概念界定 |
| 二、作文评语的特征 |
| 第二节 作文评语的功能 |
| 一、沟通性功能 |
| 二、激励性功能 |
| 三、育人功能 |
| 第三节 高中作文评语的类型 |
| 一、从评语写作主体角度 |
| 二、从评语的形式角度 |
| 三、从教师对学生作文的认可度角度 |
| 第四节 高中作文评语写作的理论依据 |
| 一、高中课标理念 |
| 二、自我效能感和动机理论 |
| 三、需要层次理论 |
| 第二章 高中教师作文评语存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高中教师作文评语写作现状调查与分析 |
| 一、调查对象及方式 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查结果 |
| 第二节 高中教师作文评语写作存在的问题及原因分析 |
| 一、高中教师作文评语写作中存在的问题 |
| 二、高中教师作文评语写作存在的问题探因 |
| 第三章 优化高中教师作文评语写作的策略 |
| 第一节 明确高中作文评语写作的重点 |
| 一、以沟通为出发点,提升学生的写作水平 |
| 二、以鼓励为出发点,激发学生的写作动机 |
| 三、以启示为出发点,重视学生的写作素养 |
| 第二节 丰富高中作文评语写作的方法 |
| 一、评语写作主体多元化，提升学生的写作水平 |
| 二、评语写作标准差异化,注重学生的个性发展 |
| 三、评语写作内容多样化,关注学生的成长过程 |
| 四、评语写作语言开放化,尊重学生的生命意识 |
| 五、评语写作时机及时化,抓住学生的最优状态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中作文评语情况调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 附录三 访谈提纲(学生) |
| 附录四 访谈实录 |
（6）高中作文评语优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中作文评语概述 |
| 第一节 作文评语的内涵 |
| 第二节 作文评语的内容和类型 |
| 一、作文评语的内容 |
| 二、作文评语的类型 |
| 第三节 作文评语的价值 |
| 一、提高学生写作能力,增强对写作的兴趣 |
| 二、帮助教师审视教学,提高作文教学效率 |
| 三、促进师生情感交流,引领学生积极发展 |
| 第四节 作文评语的理论依据 |
| 一、高中生的学情 |
| 二、语文课程标准 |
| 三、加德纳多元智能理论 |
| 四、布卢姆教育评价理论 |
| 五、对话理论 |
| 第二章 高中作文评语现状调查 |
| 第一节 调查现状分析 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、问卷调查数据分析 |
| 第二节 问题呈现 |
| 一、评语内容单一 |
| 二、评语形式僵硬 |
| 三、评语主体失衡 |
| 四、评语效用不足 |
| 第三节 问题溯源 |
| 一、教师的认识水平及写作能力不足 |
| 二、学生所接受的评语写作训练较少 |
| 三、学校及教研组的重视程度还不够 |
| 四、作文评语的实践研究成果仍有限 |
| 第三章 优化高中作文评语的实施建议 |
| 第一节 作文评语写作应遵循的原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、激励性原则 |
| 三、指导性原则 |
| 四、情感性原则 |
| 第二节 优化高中作文评语写作路径 |
| 一、丰富作文评语写作内容 |
| 二、追求多样化的写作形式 |
| 三、建立多元评语写作主体 |
| 四、完善作文评语写作系统 |
| 第三节 高中作文评语写作需注意的问题 |
| 一、教师要考虑不同学生的差异 |
| 二、要注意发挥教师的主导作用 |
| 三、针对不同文体要有评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）试谈初中作文评改的艺术（论文提纲范文）
| 一、教师示范作文评改方法——发挥教师在作文评改中的引领作用 |
| 二、学生对作文进行多层次的自我批改——发挥在评改作文中的主体作用 |
| 1. 小组修改。 |
| 2. 邻座评改。 |
| 3. 自我评改。 |
| 三、教师对作文作灵活多样的适当点评——发挥教师在作文评改中的引导作用 |
（8）先行组织者策略在初中写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定和研究现状 |
| 1.2.1 先行组织者策略的概念界定 |
| 1.2.2 文献研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 第2章 初中写作教学中先行组织者策略运用的现状调研 |
| 2.1 先行组织者策略在运用过程中存在的问题 |
| 2.1.1 语文教师未能为学生提供写作支架 |
| 2.1.2 语文教师使用先行组织者策略的方法欠妥,收效甚微 |
| 2.1.3 学生写作兴趣低,没有写作热情 |
| 2.2 先行组织者策略在初中写作教学过程中存在问题的原因 |
| 2.2.1 语文教师对先行组织者策略的认识性不够 |
| 2.2.2 语文教师运用先行组织者策略的延续性不足 |
| 2.2.3 学生写作缺少主观能动性 |
| 第3章 先行组织者策略在初中写作教学中运用的可行性 |
| 3.1 先行组织者策略的使用符合义务教育语文课程标准中对写作教学的要求 |
| 3.2 先行组织者策略对初中写作教学的意义和作用 |
| 3.3 先行组织者策略与初中写作教学的过程有高程度的契合性 |
| 第4章 先行组织者策略在初中写作教学中的应用策略 |
| 4.1 写作开始时积累——支架策略 |
| 4.1.1 日常撰写培养 |
| 4.1.2 阅读素材积累 |
| 4.2 写作进行时——陈述性组织者策略 |
| 4.2.1 内容 |
| 4.2.2 素材 |
| 4.2.3 结构安排 |
| 4.2.4 语言使用 |
| 4.3 写作总结阶段指导—比较性组织者策略 |
| 第5章 先行组织者策略在初中写作教学中应用的案例研究 |
| 5.1 先行组织者策略在初中写作教学中的教学设计 |
| 5.1.1 教学内容的选定 |
| 5.1.2 先行组织者策略的教学设计 |
| 5.2 先行组织者策略在初中写作教学中的实施 |
| 5.2.1 施测对象 |
| 5.2.2 施测时间 |
| 5.2.3 作文成绩界定标准 |
| 5.2.4 施测前后结果比对 |
| 5.2.5 施测后成效分析 |
| 5.3 先行组织者策略在初中写作教学中的不足 |
| 5.3.1 过于依赖教学者个人能力 |
| 5.3.2 班级内部差异性影响策略的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:《先行组织者策略在初中写作教学中的运用情况调查》(教师版) |
| 附录 B:《先行组织者策略在初中写作教学中的运用情况调查》(学生版) |
| 附录 C:课堂记录表 |
| 附录 D:学生作文成绩单 |
| 附录 E:访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）基于微信平台的初中作文互评互改教学模式的研究与实践（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、理论基础与文献综述 |
| (一) 理论基础 |
| 1.教育基础理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.群体动力理论 |
| (二) 文献综述 |
| 1.国内外写作评改的研究现状 |
| 2.国内外基于网络信息技术的写作教学发展 |
| (三) 创新点 |
| 1.作文评改主体由教师转变为学生 |
| 2.构建多元互动的作文评改环境 |
| 3.利用群体评改促进个体进步 |
| 二、传统写作教学与微信互评互改模式的比较 |
| (一) 传统初中写作教学现状 |
| 1.学生的态度与现状 |
| 2.教师的态度与现状 |
| (二) 微信互评互改的特征与优势 |
| 1.便捷高效即时性 |
| 2.激发兴趣社交性 |
| 3.多向交流互动性 |
| 4.取长补短多样性 |
| (三) 微信互评互改的实践意义 |
| 三、微信互评互改教学模式设计 |
| (一) 模式设计 |
| 1.明确修改方法,作文自评与交换 |
| 2.微信群建设与管理 |
| 3.群公告明确评改要求 |
| 4.上传作品 |
| 5.讨论、总结、评价 |
| 6.二次修改 |
| 7.教师回收打分 |
| 8.反馈与激励 |
| (二) 微信互评互改的内容与形式 |
| (三) 微信互评互改的评价标准与原则 |
| (四) 教师、家长角色定位 |
| (五) 预期效果 |
| 四、基于微信平台的初中作文互评互改实践 |
| (一) 实践准备 |
| 1.教学实践的对象与内容 |
| 2.微信平台建设与管理 |
| (二) 实验实施 |
| 1.公布要求,强调纪律 |
| 2.互评互改,沟通交流 |
| 3.把控节奏,总结发言 |
| (三) 实验结果调查与分析 |
| 1.前后作品分析对比 |
| 2.学生态度分析 |
| 3.访谈分析 |
| (四) 实验总结 |
| 1.微信互评互改的优越性 |
| 2.微信互评互改的弊端 |
| 五、总结与展望 |
| (一) 研究总结 |
| (二) 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 作者简历及攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（10）基于语文核心素养的高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 基于语文核心素养的高中作文教学概述 |
| 第一节 语文核心素养的内涵及构成要素 |
| 一、语文核心素养的内涵 |
| 二、语文核心素养的构成要素 |
| 第二节 高中作文教学的基本要求和功能定位 |
| 一、高中语文新课程标准对作文教学的要求 |
| 二、高中作文教学的功能定位 |
| 第三节 语文核心素养与高中作文教学的关系 |
| 一、语文核心素养对高中作文教学的指导作用 |
| 二、高中作文教学对语文核心素养的践行价值 |
| 第四节 基于语文核心素养的高中作文教学的理论依据 |
| 一、人本主义教学理论 |
| 二、对话教育理论 |
| 三、建构主义教学理论 |
| 第二章 高中作文教学现状调查及原因分析 |
| 第一节 高中作文教学现状调查 |
| 一、调查概况 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 高中作文教学存在的问题 |
| 一、学生写作存在的问题 |
| 二、教师作文教学存在的问题 |
| 第三节 高中作文教学存在问题的原因 |
| 一、外部教育环境的因素 |
| 二、教材的因素 |
| 三、教师的因素 |
| 四、学生的因素 |
| 第三章 基于语文核心素养的高中作文教学策略 |
| 第一节 基于语文核心素养的高中作文宏观指导策略 |
| 一、基于语言建构与运用——沟通说写 |
| 二、基于思维发展与提升——根植思维，以思促写 |
| 三、基于审美鉴赏与创造——互评习作，真情创作 |
| 四、基于文化传承与理解——读写结合 |
| 第二节 基于语文核心素养的高中作文微观教学策略 |
| 一、调整作文教学目标 |
| 二、优化作文指导过程 |
| 三、完善评价修改机制 |
| 第三节 基于语文核心素养的高中作文教学实施建议 |
| 一、对教师的建议 |
| 二、对学生的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、试谈作文评改方法的改进（论文参考文献）
- [1]“互联网+”视角下小学中年级学生写作能力的提升研究[D]. 徐春菊. 青海师范大学, 2021(02)
- [2]六至七年级写作教学衔接研究[D]. 朱月红. 湖南科技大学, 2020(06)
- [3]新高考背景下高中作文教学研究[D]. 郑德滢. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例[D]. 黎红香. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]高中教师作文评语写作存在的问题及对策研究[D]. 王玲霞. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]高中作文评语优化策略研究[D]. 蒋琨. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]试谈初中作文评改的艺术[J]. 沈彦冰. 作文成功之路(中考冲刺), 2019(12)
- [8]先行组织者策略在初中写作教学中的应用研究[D]. 胡珊. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [9]基于微信平台的初中作文互评互改教学模式的研究与实践[D]. 张家琦. 五邑大学, 2019(02)
- [10]基于语文核心素养的高中作文教学研究[D]. 管芹. 安徽师范大学, 2019(01)