质量信誉求生存——论职业教育教学质量

一、质量 信誉 生存——浅谈职业教育教学质量（论文文献综述）

杨晓莹^[1]（2021）在《参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻》文中认为基础教育集团化办学在我国已有近二十年历程。最初也曾遭受了诸如“牛奶稀释”“赢者通吃”“同质化”“缺特色”等质疑并引起诸多争议和讨论。2017年,国务院出台的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出:“改进管理模式,试行学区化管理,探索集团化办学,采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式。”这表明基础教育阶段积极探索与不断深化集团化办学模式在国家政策层面得到认可。2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》明确指出要:“推进教育治理体系和治理能力现代化”。从教育治理的角度来看,集团化办学作为时代需求而生的办学形式,依然存在许多问题,例如权力让渡与学校自治力不足;优质教育资源输出单一,缺少资源造血动力机制以及合作与共享意识缺乏等等问题。为了更好地解决这些问题,我国已有基础教育集团作了大胆地尝试与探索,形成与积累了切实有效的治理经验,例如:多主体参与是学校管理走向治理的前提条件,互动协商是多主体协商下规则产生的基本方式,共享发展是通过知识的共享达成共识的过程等。这些治理经验围绕多主体参与、多元互动以及共同共享三个维度展开。为了更好的提炼与升华这些集团的治理经验,本研究从多主体参与、多元互动以及互通共享三个方面展开对基础教育集团治理的机制探寻。本研究首先采用文献研究法了解国内集团化办学与发展历史与现状、深入了解与剖析教育治理的内涵、从教育治理的视角梳理我国基础教育集团化办学中存在的问题;其次,进入不同地区处于不同发展阶段的教育集团进行访谈调查研究,侧重于了解不同主体的参与治理、多元互动与共同共享等方面的基本情况与想法等等;再次,采用扎根理论的三级编码方法对访谈材料进行编码分析,进行本土化理论的建构;最后,采用案例分析法探寻基础教育集团治理的参与、互动与共享机制。本研究得出以下结论:（1）当前我国基础教育集团化办学主要存在着牛奶稀释、同质化现象严重以及优质教育资源有限资源、资源分配不均衡以及造血机制缺乏等等亟待解决的问题,这些问题阻碍了教育集团的发展,但是在解决这些问题的同时也促进了教育集团的发展,从教育治理的视角分析与了解到我国基础教育集团化办学的发展动因在于权力让渡与学校自治力不足,治理结构有待完善;优质教育资源输出单一,资源共享模式有待改进;集团合作与共享意识缺乏,学校发展特色有待挖掘。（2）结合我国基础教育集团化办学存在的问题以及办学实例,通过凝聚与提炼我国基础教育集团化办学治理的优秀案例的经验围绕多主体参与、多元互动、共通共享三个方面展开对我国基础教育集团化办学的治理机制进行探寻,得出如下基本认识:第一,在探寻参与机制方面,政府与教育行政部门简政放权是激发学校自治活力以及多主体参与的重要前提,同时也需要学校领导简政赋权,让更多的主体参与学校治理;完善组织架构与规章制度,优化内部治理结构,为多主体参与治理提供制度保障;构建参与长效激励机制,内化参与原因;建立信息反馈与评价机制,提升参与效能。第二,在探寻互动机制方面,要提前多主体互动需要,根据互动需求合理安排互动活动,提升互动效率;开展对话与协商,在反复磋商中达成一致;学会换位思考,进而实现互动同频共振;根据互动需求、特点与风格等重要因素合理安排互动,提升互动的匹配度。第三,探寻共享机制方面,要充分利用闲置教育资源,尊重共享主体偏好;搭建共享共通平台,加速知识的流转与共享;推进共同组织文化的培育,增进主体间的相互信任感。（3）基于总结和反思,提出了对中国基础教育集团化办学如何走向“善治”的前瞻式思考。结合中国的传统文化以及我国基础教育集团化办学的特点与发展方向,中国式的善治具有“以人为本”、“注重团队分工与合作”以及“无为而治的至高境界”的特征,而我国基础教育集团化办学要走向中国式善治需要基于核心素养立德树人,培养未来社会与教育需要的人才;构建完备的治理现代化制度体系与评价指标。

李红伦^[2]（2021）在《论新形势下职业院校如何提高教育教学质量》文中进行了进一步梳理随着国家越来越重视职业教育的发展,提高教育教学质量也成为国家深化职业教育改革的一项主要任务。本文分析了职业教育的发展现状和面临的新形势,阐述如何以提高教育教学质量为主线促进职业教育发展。

刘畅^[3]（2020）在《民办高校的品牌塑造 ——以石家庄XX职业学院为例》文中认为随着我国高等教育工作的向前推进,高等教育行业也随之进入蓬勃发展阶段,给民办高校带来了良好的发展契机。然而,越来越多民办高校的兴起与发展,高校间的生存竞争压力也日益激烈。如何让民办高校获得更多的生源以谋求自身的发展,成为众多民办高校管理层关注的核心问题。“品牌”的出现及品牌效应带来的巨大机遇,引起越来越多的教育从业者对学校品牌的关注。对民办高校而言,品牌提升能够为其挖掘更多的发展机会,可以让学校在原有基础上,上升为更高水准的高校,获得更多的关注与生源。而有了生源,民办高校才能获得持续长远的发展。在当前环境下,品牌塑造成为民办学院形成竞争优势的重要基础。随着民办高校的蓬勃与发展,越来越多的高校已逐渐认识到品牌塑造的重要作用,并开始付诸实践。选取民办高校的品牌塑造为研究方向,以石家庄XX职业学院为案例,通过文献研究法、调查研究法、案例分析法、层次分析法等研究方法,从品牌塑造中品牌定位、形象系统、质量管理、整合传播四步骤进行研究。研究表明石家庄XX职业学院,在品牌塑造中存在许多问题:缺乏品牌塑造的意识;品牌定位不够精准与现实存在差距;品牌不具有差异性;现有视觉系统不具有吸引力、理念系统不具特色、行为建设不够完善;管理水平不足;整合传播有效性不高等。提出应树立现代化的品牌塑造理念,开展特色化的品牌定位;在形象系统提出打造独特的视觉系统、建立科学的理念系统、形成富含文化的行为系统;在质量管理上提出提升品牌塑造能力,完善品牌塑造管理组织、建立品牌管理的反馈机制;在整合传播方面上提出应丰富当前的宣传途径、积极的开展口碑营销、促进校企合作、主动参加多种社会活动等建议。

王雪^[4]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中研究表明当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。

钟希君^[5]（2020）在《云南AIS培训学校品牌建设研究》文中研究指明近年来国家加大对教育事业的支持力度,也逐渐形成了重视教育的社会环境,民办职业教育面临着巨大的发展机遇。第十二届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议审议通过了《关于修改<中华人民共和国民办教育促进法>的决定》,明确指出具体的发展目标:国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。在国务院印发的《关于鼓励社会力量兴办教育的若干意见》中,对民办学校（含其他民办教育机构）实行非营利性和营利性分类管理。其中非营利性民办学校举办者不取得办学收益,办学结余全部用于办学。营利性民办学校举办者可以取得办学收益,办学结余依据国家有关规定进行分配。民办学校依法享有法人财产权。这无疑为营利性民办职业培训教育发展创造了机遇。另一方面,在民办职业教育越来越同质化的今天,如何打造自身的特色,使学校对优秀生源有独特的吸引力,同时享有更高的美誉度,从而能够从高度同质化的竞争中脱颖而出,也是一项越来越重要的课题。因此,云南AIS培训学校也面临着如何更好的把握住发展机遇,加强品牌建设,打造自身品牌的问题。通过对品牌建设的理论回顾,对以前研究进行整合和梳理,本研究以品牌建设理论、学校品牌建设理论为理论基础,对云南AIS培训学校品牌建设实践进行分析。首先,运用问卷调查法与数据分析法对云南AIS培训学校品牌建设的现状和面临的问题进行分析。通过分析,发现云南AIS培训学校品牌建设在品牌定位、品牌塑造、品牌传播与品牌维护四个方面均存在问题。其次,通过SWOT分析工具,找到云南AIS培训学校品牌建设所面临的优势、劣势、机会与威胁。最后,通过分析针对性的提出解决措施,助力云南AIS培训学校的品牌建设,具体措施如下:根据STP分析,确定学校品牌定位策略;品牌塑造方面提升教学质量,加强校园文化建设,提高生源素质与更新校徽校训;品牌传播方面拓展传播渠道,提高广告宣传力度与加强新媒体官方宣传;品牌维护方面完善校园管理制度,加强危机管理与提升服务质量监控水平。

彭淑贞^[6]（2020）在《中职学生专业实践技能培养的影响因素及对策 ——以北京地区汽车维修专业为例》文中提出随着我国经济由劳动密集型向技术密集型转变,当前我国需要大量技能型人才和技术工人。但由于工学结合不紧密、校企合作不深入,呈现出生产与教学没有深度融合、学与做分离的教育现象,这种现象的出现直接导致中职学生在专业实践技能训练中未能达到预期培养目标及培养效果,进而会导致我国高级技术工人培养质量不高,数量严重不足。本文以中职学校汽修专业学生专业实践技能培养为视角,通过对北京地区8所中等职业学校管理人员和教师进行访谈和实地考察,从学校层面、教师层面以及企业层面对汽修专业生产型实习实训基地建设情况、汽修专业校内实习实训建设情况、汽修专业师资队伍现状、汽修专业教师专业实践技能提高现状、汽修专业授课模式、汽修专业学生顶岗实习及就业状况等多个方面来对中职学校汽修专业学生实践技能与培养的现状进行了分析,并在其基础上探讨了影响中职学校汽车维修专业学生实践技能培养的因素。最后,本文针对中职学校汽车维修专业学生实践技能培养存在的问题及影响因素,提出通过加强为社会服务创建校内生产性实习实训基地,通过对不同级别专业教师专业实践技能考核,加强“双师型”师资队伍建设,从而加强课程体系与教学内容改革,改变教学方法与教学手段,加强对学生考核评价方式的多元化,全面提升中职学生的专业实践技能,提高中职教学质量,提高中职教育在社会的认可度。

高海燕^[7]（2020）在《L职业技术学校品牌培育管理策略研究》文中提出随着我国职业技术教育迅猛发展,中等职业教育市场已经形成,即使是公办职业技术学校,在日益激烈的竞争中仍然面临着生存与发展的巨大压力。本研究围绕公办职业技术学校品牌培育管理进行探究,为职业技术学校品牌培育提供建设性意见,以期各职业学校重视品牌培育,并通过品牌培育,扩大学校品牌的社会影响力,提高办学的质量和效益,为我国经济建设输送优质的技术人才。本研究主要使用四种研究方法:一是文献分析法,广泛查阅有关品牌培育管理相关的文献,为本研究奠定理论基础;二是问卷分析法,对L职业技术学校的师生、家长发放问卷,详细了解学校品牌管理现状;三是访谈法,通过对师生及家长、企业管理人员访谈,了解L职业技术学校品牌培育的实效,分析问题产生的原因。本研究从我国职业教育的发展及经济崛起为背景,分析了公办职业技术学校品牌培育的重要性;然后以L职业技术学校为案例,依照品牌培育管理理论,利用SWOT分析法,对该校品牌培育管理现状及管理环境进行分析,指出其在品牌组织管理、品牌定位、品牌传播、品牌关系维护、品牌延伸、品牌合作、品牌文化塑造等方面存在的问题,主要表现为管理机制不完善、品牌形象模糊、品牌传播时效短、顾客忠诚度待提高、品牌延伸执行力不到位、品牌合作续期太短、品牌文化塑造维度不够等;接着通过文献分析法借鉴企业以及其他学校先进的品牌培育管理经验,从上述七个方面提出具体的品牌培育改善对策与建议,包括完善品牌培育管理机制、调整市场定位提升品牌形象、选择合适的品牌传播模式、提升品牌美誉度、扩张向下延伸策略、提升国际化办学影响力、多维度塑造品牌文化等。最后得出结论,职业技术学校在提高教育产品质量的同时,应运用科学的方法进行品牌培育,确立学校品牌的核心价值。做好品牌培育管理,将最终决定着一间职业技术学校未来的发展。

竺燕^[8]（2020）在《聊城市技师学院品牌策略研究》文中研究指明随着我国经济进入平稳发展的新阶段,对于专业技能人才的需求日益增加,作为专门培养技能人才的技师学院是职业教育体系中的重要组成部分,其发展价值意义重大。随着各大院校纷纷扩大招生,技工院校面临着巨大的竞争压力,技工院校必须走品牌发展之路,才能提升核心竞争力。但是目前技工院校的品牌发展不尽人意,缺乏品牌意识、定位不清晰,忽视内涵建设等都是其中的主要问题。因此,研究技工院校品牌策略兼具理论意义和实践价值。本文将品牌相关理论（品牌定位、品牌文化、CIS设计、品牌整合传播等）作为理论研究基础,引入聊城市技师学院作为研究对象。本文首先对学校内部进行了调研,并详细研究了学校目前所处的内外部环境状况和学校的品牌现状,结合调研资料,找到学院品牌建设与管理存在的问题,进而根据职业教育市场的需求提出了学校制定品牌策略的必要性,然后笔者为聊城市技师学院规划了合理的品牌策略,包括品牌定位、品牌内涵建设、CIS设计以及品牌推广与传播;为保证制定的品牌策略能够有效地实施,本文提出了相应的对策和建议。本文在阐明技工院校品牌本质的基础上,明确了体现职业性特征的技工院校品牌定位以及定位的实现路径,据此提出切实可行的品牌策略,可以很好地帮助聊城市技师学院提升自身的核心竞争力并促进可持续发展。此外,本论文的研究也对其他同类院校制定品牌策略有一定的参考价值。

颜彦^[9]（2020）在《校企合作人才培养机制对企业发展影响的研究》文中认为伴随我国经济供给侧改革的逐步推进,新旧动能转换、产业结构升级改造导致产业应用型人才缺口增大。在实际工作中,企业招聘、培训支出与收益不符,人员岗位适配性较差,企业人力资源结构不合理等因素影响企业长远发展。同时,通过在职学习以及参与校园招聘发现,高校毕业生理论学习跟不上产业技术变革实际需要,毕业生就业压力加大,存在人才贬值的风险。从学校层面分析,“双师型”教师队伍建设进展缓慢,课程改革与当地经济发展不相适应,人才培养机制亟待完善。校企合作能够充分调动各方资源,优势互补,共建共享人才培养机制,以人力资本建设推动产业创新、人才创新。本文从工作实际出发,查阅大量文献资料,借鉴国外先进校企合作人才培养模式、运行管理机制,从我国国情出发,结合案例分析适合我国的校企合作人才培养机制。校企合作得以顺利推行的根本在于各利益相关者的共同利益驱动,以人才培养为基础,采取面对面访谈的方式,获取当地高新区企业参与校企合作的相关数据,从而得出结论:企业参与意愿建立在成本收益分析基础之上。通过运用成本-收益理论分析在不同层次、不同利益相关者视角下校企合作的投入成本与长远收益,直观说明校企合作的必要性与重要性,从而总结出校企合作的本质就是利用人才培养机制推动企业长远发展。论文在查阅文献及访谈数据分析的基础上,结合我国实际情况,在微观层面上分析校企合作人才培养机制应从管理、运行、监督反馈三个方面建立相关机制,从宏观层面总结出政府应做好政策支持和资金保障工作;学校应做好市场调研和教育教学创新改革工作;企业应具备校企合作意识,做好人才储备与人力资本提升工作,提高校企合作投入,适当降低内部培训成本;学生应树立正确的择业观,积极响应校企合作,培养自身职业素养,提升自身职业技能。论文从人才培养机制角度出发,打破大多数校企合作研究从学校角度讨论问题的出发点,尝试从企业利益诉求点出发,结合企业不同发展阶段、不同时期产业规模需求,通过分析企业参与合作的成本-收益,建议企业以在职培训和提供实习岗位两种方式参与校企合作,既能够提升在职人员的自我提升思想意识、技能水平,为企业提升人力资本质量,又能够为企业从源头培养后备人才,使新入职员工能够更快适应企业文化、融入企业生产经营活动,培养员工的使命感、成就感、责任感。通过着重分析对企业经济效益、社会效益影响,意在引起企业重视,从追求可持续发展的长期战略目标出发,公司自身主动参与校企合作更为重要。希望本论文的研究能够引起企业重视并在校企合作过程中提供有益参考,为中高等院校和企业在人力资本提升方面的实践运用提供参考。我们认为,在新形势下,不同地区应根据自身经济、教育发展的实际情况,结合企业、高等院校、政府、行业协会、教师、学生等多方利益诉求点和满意度调查分析展开校企合作,通过比较不同合作方式、人才培养机制下的成本收益,以求达到共同培养人才、提升人力资本质量,促进地区经济可持续发展的目的。为企业可持续发展提供助力,为院校专业改革创新奠定基础,为当地政府建设和谐稳定的营商环境提供人才支持。

李小丽^[10]（2020）在《英国专业博士学位教育发展研究》文中进行了进一步梳理专业博士学位是一种以实践为导向的应用型博士学位,具有和哲学博士学位同等的水平和地位,旨在通过群组形式的课程学习和对专业实践问题的研究,培养能够对专业知识和实践做出独创性贡献的高层次专业人员。英国专业博士学位教育发轫于1992年,至今历经了三代的转型发展,形成了以职业性为主导的专业人才培养模式,和传统哲学博士学位教育相互补充、相得益彰。本文以英国专业博士学位教育为研究对象,主要以教育史的学科视角,运用文献研究、历史研究、个案研究、比较分析等方法,梳理英国专业博士学位教育发展的历史脉络,剖析其产生发展的背景和动因,归纳其发展演进的主要特点,从而为改进和完善我国专业博士学位教育提供经验借鉴。英国最早的博士学位教育可追溯到13世纪,当时的博士学位教育是神学、医学、法学三科的专业教育,具有鲜明的职业性。1917年哲学博士学位制度的引入,标志着英国现代博士学位教育的开端。哲学博士学位教育以学术研究为中心,主要培养大学教师和科研人员,呈现出鲜明的学术性。二十世纪八九十年代,随着英国经济社会的发展变革,高等教育大众化、市场化步伐加快,学术之外的行业对高层次应用型人才的需求与日俱增,发展和哲学博士学位并行的应用型博士学位成为大势所趋。1992年,布里斯托尔大学设立了英国第一个专业博士学位——教育博士,标志着英国专业博士学位教育的开端。一般把1992年至2000年的英国专业博士学位教育称为第一代专业博士学位教育。英国第一代专业博士学位教育的培养模式可概括为“修课模块+学位论文”,和哲学博士学位教育最大的区别在于学位命名方式的不同和模块化课程的引入。英国第一代专业博士学位教育因模仿哲学博士学位教育而与之大体趋同,其价值取向仍以学术性为主导,理论和实践之间的鸿沟依然存在。进入21世纪,职业专业化的深入发展、知识生产模式的变革以及新工党政府的高等教育改革,都对英国专业博士学位教育产生了深刻影响,学界对第一代专业博士学位教育存在的主要问题也逐渐形成共识。2000年召开的第三届专业博士学位国际会议,对“混合课程”进行了构建,标志着英国专业博士学位教育发展至第二代。英国第二代专业博士学位教育的培养模式可概括为“混合课程+成果组合”,其中“混合课程”的实施密切了大学、专业和工作场所之间的联系,档案包式的成果组合使学习评价更为灵活而综合。英国第二代专业博士学位教育不再以研究训练为中心,而是更加关注职业生活和专业实践,其职业性、实践性明显增强,但也存在大学和工作场所结合不够紧密以及导师指导不足等问题。2004年召开的第五届专业博士学位国际会议,对英国“基于工作的”专业博士学位教育达成肯定性共识,标志着英国专业博士学位教育迈向第三代。此后,英国专业博士学位教育和工作场所的联系日益紧密,加之受“普职融合”理念、博洛尼亚进程以及政府政策的推动,英国专业博士学位教育在实践中形成了“工作场所+自我反思”培养模式。第三代专业博士学位教育重点关注学生在工作场所开展实践和研究,强调通过学生的自主学习和批判性反思不断改进实践,进而解决复杂的专业实际问题。其主要特点为基于工作场所的实践、批判性反思贯穿始终以及知识生产的跨学科性,其价值取向呈现出鲜明的职业性为主导、学术性和职业性相融合的特征。目前,英国专业博士学位教育主要存在内涵认识分歧、缺乏单列的评价标准以及专业设置过细过多等问题,仍处于不断发展完善之中。英国专业博士学位教育的发展演进特点主要体现在三个方面:一是变革动力主要来自政府、市场和大学三方共同作用和相互博弈;二是价值取向从学术性为主导到职业性为主导;三是质量保障从外部监控为主到“内部监控为主、外部监控为辅”。在此基础上,就英国专业博士学位教育发展进程中的权力博弈、价值取向、模式变迁等重大问题,运用高等教育学中的认识论和政治论哲学观、高等教育系统整合论等有关理论,作了进一步深入分析。借鉴英国专业博士学位教育经验教训,我国应在相关法律法规中进一步明确专业博士学位教育地位,构建职业性为主导的培养模式,完善校企合作、产教融合的跨机构联合培养机制,建立职业导向的质量保障机制,适度拓展学科门类和招生规模。

二、质量 信誉 生存——浅谈职业教育教学质量（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、质量 信誉 生存——浅谈职业教育教学质量（论文提纲范文）

（1）参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻（论文提纲范文）

（2）论新形势下职业院校如何提高教育教学质量（论文提纲范文）

（3）民办高校的品牌塑造 ——以石家庄XX职业学院为例（论文提纲范文）

（4）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）

（5）云南AIS培训学校品牌建设研究（论文提纲范文）

（6）中职学生专业实践技能培养的影响因素及对策 ——以北京地区汽车维修专业为例（论文提纲范文）

（7）L职业技术学校品牌培育管理策略研究（论文提纲范文）

（8）聊城市技师学院品牌策略研究（论文提纲范文）

（9）校企合作人才培养机制对企业发展影响的研究（论文提纲范文）

（10）英国专业博士学位教育发展研究（论文提纲范文）

四、质量 信誉 生存——浅谈职业教育教学质量（论文参考文献）

• [1]参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻[D]. 杨晓莹. 华东师范大学, 2021(11)
• [2]论新形势下职业院校如何提高教育教学质量[J]. 李红伦. 职业, 2021(02)
• [3]民办高校的品牌塑造 ——以石家庄XX职业学院为例[D]. 刘畅. 河北地质大学, 2020(06)
• [4]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
• [5]云南AIS培训学校品牌建设研究[D]. 钟希君. 云南财经大学, 2020(03)
• [6]中职学生专业实践技能培养的影响因素及对策 ——以北京地区汽车维修专业为例[D]. 彭淑贞. 中央民族大学, 2020(03)
• [7]L职业技术学校品牌培育管理策略研究[D]. 高海燕. 华南理工大学, 2020(02)
• [8]聊城市技师学院品牌策略研究[D]. 竺燕. 西安理工大学, 2020(01)
• [9]校企合作人才培养机制对企业发展影响的研究[D]. 颜彦. 山东大学, 2020(12)
• [10]英国专业博士学位教育发展研究[D]. 李小丽. 河北大学, 2020(02)

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