英语课堂阅读教学初探

一、英语课堂阅读教学初探（论文文献综述）

付虹雨^[1]（2021）在《小学英语阅读教学中分级阅读的应用研究》文中进行了进一步梳理

张英荟^[2]（2021）在《分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究》文中研究表明近年来,伴随着分层教学研究与应用的深入以及它的发展和推广,越来越多的教师都加入到应用分层英语阅读教学行列中来。然而,先前相关研究大多集中于高中生和大学生的实验研究,较少对分层教学在初中英语阅读实际课堂中的运用现状进行探讨。因此,笔者展开了一系列调查研究,探究初中阶段英语阅读教学中分层教学的实施情况,并试图从中发现问题、讨论问题存在的原因并找出相应的对策。基于因材施教理论、最近发展区理论、教学过程最优化理论以及输入假说理论,本研究调查了邹平市某初中三个年级在校学生以及该学校英语任课教师。本文采用了问卷调查法、访谈法以及课堂观察法的研究方法,对当前初中英语阅读教学中应用分层教学的实际情况进行了调查研究,具体解决以下三个问题:（1）当前初中英语阅读教学中分层教学的实施情况如何?（2）分层教学在初中英语阅读教学实施中存在哪些问题?（3）初中英语分层阅读教学中存在问题的原因是什么?经调查研究,笔者得出以下结果:（1）当前分层教学在初中英语阅读教学中应用较广泛,多数初中英语教师了解并使用分层教学,对分层教学有基本的认识;在实际分层教学实施过程中,教师们能在一定程度上合理运用;多数英语教师们对这一教学模式整体上抱有乐观态度,有些教师认可并努力尝试分层教学,但仍有教师对这一教学模式抱有较消极的情感态度。（2）分层教学在初中英语阅读教学中的应用还存在一些问题:在认知方面,教师和学生对分层教学的理解存在着误解和偏差;在具体实施方面,教师对学生的分层方式、阅读材料的选择及分层评价方式仍有待创新;在情感态度方面,有些教师认为分层教学加重了教学负担并拒绝应用新的教育教学理论。（3）笔者通过访谈探讨了问题出现的原因:从教师的角度来说,部分教师关于分层教学的理论学习不够深入,并且缺乏分层教学实践上的指导和实施中的研讨;从学生的角度来说,学生误解分层教学的含义和意义也会影响到实施过程,而且有些学生本身基础薄弱、主动性差,这也制约了分层教学的实施。本文重点研究了初中英语阅读教学中分层教学的实施情况,并发现了在应用过程当中存在的问题,深入探析了其原因,为应用分层英语阅读教学提供了一系列建议。笔者未来将继续关注并钻研分层教学在英语教学方面的运用,使其在提高学生英语阅读方面更好地为初中英语教学服务。

谭江霞^[3]（2021）在《高中英语观摩和常态阅读课中学习活动对比研究》文中研究说明《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语“学习活动观”,其目的是改善英语课堂教学,提高课堂学习效率和教学效果,从而推动学生核心素养的发展。高中英语教师对该理念的认知和实践情况,是课堂学习活动顺利转变的关键,是该理念真正地运用到教学中的重要因素。近年来,不乏对观摩课学习活动和常态课学习活动的研究,但缺乏两种课堂的阅读学习活动的对比研究。因此,本研究在建构主义、输入与输出理论的指导下,以鄄城县第一中学高二年级的12节常态阅读课和2018年第十一届全国高中英语观摩课的12节阅读课为研究对象,采用问卷调查、课堂观察的方法,以阅读课堂中教师所设置的学习活动为观察视角,研究高中英语教师对英语“学习活动观”的认知和实践情况、观摩和常态阅读课中课堂学习活动的类型以及学生对观摩和常态阅读课中教师所设置的各种学习活动类型的参与度,并用SPSS26.0对进行数据分析,并对比两种课堂中学习活动的类型和学生的课堂参与度。同时运用半结构化访谈法选取了常态课中12名教师中的6名教师进行了访谈,进一步探讨高中英语教师对英语“学习活动观”理念的认知、该理念在高中英语常态阅读课中的实施情况以及落实该理念所需要的支持。研究结果表明,高中英语教师对学习活动观内涵的认知程度不高,但对于该理念的实施都持有较高的认同度。高中英语教师在常态阅读课中注重组织学习理解类活动,引导学生对文本表层意义以及相关词汇和语法知识的学习,但是忽略了对文本意义进行更深层次的剖析,即忽略了应用实践及迁移创新类活动的开展,同时学生对于常态阅读课的课堂参与度（参与人数和参与态度）不高。反之,观摩课作为一种示范类的课程,其课堂学习活动的设置较为合理且有层次性,学生的课堂参与度也较高。研究发现,教师要真正落实好新的教学理念首先要提高自身专业能力和学科素养,并且得到学校及教育专家的支持。由于时间和条件的限制,本研究仍存在着不足之处,例如,研究对象数量较少,缺乏一定的广泛性;笔者无法获取观摩课教师的联系方式,因此不能访谈到这些教师。尽管如此,本研究基本上达到了研究目的,研究结果对教师以及常态课教学都产生了实践启示。对于教师而言,能够促使自己去学习、内化和运用相关理论知识,改善常态阅读课的教学现状,真正做到促进学生核心素养的发展。

陈齐^[4]（2021）在《项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明在我国现行的教育和教学体系中,中等职业学校的教育也是不可缺乏的一部分。对中职学校来说,英语是一门必修科目,教师在对中职学生进行英语教学过程中,对于英语阅读的教学是一个重点的问题,同时,加之中职学生在英语学习方面的基础较差,学习兴趣不足,导致英语阅读教学也成为一个难点的问题。当前实行的《中等职业学校英语教学大纲》中对学生的阅读能力主要体现在以下两个方面:其一是要通过英语阅读教学提高学生对英语材料的阅读和理解能力,其二是要以职业发展为导向,给学生提供尽可能真实的模拟学习场景及英语阅读学习材料。因此,对于中职英语阅读教师而言,教师在教学过程中就要重视结合学生的就业需求,使用一些真实、有效的英语阅读教学材料,提升英语阅读教学的效果,帮助学生积累更多有利于其就业的知识和技能。本文主要研究的问题是项目教学法在中职英语教学过程中的作用。在研究过程中,使用调查研究、课堂观察、教学行动研究等方式来对项目教学法在中职英语阅读课堂中的具体作用进行研究和探讨。项目教学法以项目为教学的载体,在项目进行的过程中,教师引导学生相互合作,协同完成项目,教师需要在项目学习过程中传授知识,同时也要指导学生如何进行项目。通过两次教学行动研究发现,项目教学法运用到中职英语阅读教学过程中能够帮助学生提高对英语的学习热情,让学生对英语学习及英语阅读产生一定的兴趣。项目教学法有利于转变我国传统的教育模式,改变教师与学生在教学中的地位,使教师的引导作用和学生的学习主体作用得到充分的发挥。通过教师的引导,学生能够根据项目的要求主动去进行知识的学习和探索。因此,使用项目教学法可以有效提升中职院校学生的英语阅读能力和自主学习能力,培养良好的学习习惯,有助于提高学生在真实实践情境中进行英语运用的能力。本研究表明了项目教学法应用到中职英语阅读教学中的优势,但是也存在一定的局限和不足,对此笔者也提出了相应的建议。

孔令莹^[5]（2021）在《情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究》文中指出英语绘本以精美的图画、精巧的文字和精彩的故事,为学生创造了真实的语言学习环境,已经成为小学英语阅读教学的重要资源。然而,在鼓励英语绘本进课堂的同时,如何有效发挥英语绘本的情境优势成为一线教师的一大挑战。情境认知理论强调知识来源于情境,学习在情境中发生,这与英语绘本蕴含的情境性不谋而合。因此,本文以情境认知理论为依托,研究情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用。本文以天津市H小学六年级E班的学生为研究对象,综合利用文献法、观察法、访谈法和行动研究法,在了解现状的基础上进行教学实践,探析基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学对学生的英语阅读产生的影响。首先,通过两轮行动研究,将情境认知理论的核心思想融入小学英语绘本阅读教学全过程,构建了情境感知、情境体验、情境演绎、情境反思的教学模式。然后,根据实施效果,结合课堂观察记录和师生访谈结果,借助SPSS对前、后测结果进行分析,发现在情境认知理论指导下进行小学英语绘本阅读教学能够提高学生的英语阅读成绩,提高学生的英语阅读兴趣。最后,本文结合行动研究中出现的问题及教学反思,从英语绘本选择、教学目标设计、教学过程安排和教学评价开展四个方面,为今后小学英语绘本阅读教学的开展提出一些建议。

林芝^[6]（2021）在《基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究》文中研究表明英语阅读一直是我国英语教学中很重要的一个组成部分,英语阅读不仅在高考中所占分值比例高,而且阅读水平的提高直接关系英语整体水平的提高。2003年普通高中英语课程标准正式发布,倡导英语教师采用任务型教学活动的途径实施英语授课,由此教育从业者们积极将任务型教学运用于英语课堂教学中。英语阅读任务型教学经历了近20年的探索和实践,逐渐显现出一些问题,相关研究者们开始思考如何对英语阅读任务型教学进行改进和完善,不断优化任务型教学在英语阅读教学中的运用。现代教育技术飞速发展,各种科技走进校园课堂,课堂教学工具不断得到改进和提升。教学手段的改进,促进了教学效率的提升。2016年雨课堂平台发布,它是由清华大学和中国学堂教育在线联合研发推出的免费智慧教学平台。雨课堂教学平台的推出为所有在线教育工作人员提供了数据化、智能化教学支持。将雨课堂巧妙地运用到了传统的英语阅读任务型课堂教学中,能够有效地弥补传统英语阅读任务型课堂教学的不足,提升英语阅读任务型课堂学习质量与教学氛围。本实验以哈尔滨市某普通高中一年级学生为研究对象,采用基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行教学实验,时长为一学期（16周）。本研究主要研究三个问题:1、高中英语阅读任务型教学的现状如何?2、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学如何进行研究设计?3、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学是否提高了学生英语阅读成绩及兴趣?第一个问题采用问卷调查的方式进行讨论研究;第二个问题以任务型教学构建基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行解答;第三个问题,首先采用量化的研究方式,对实验班和控制班的学生进行四次英语阅读成绩测试,并使用SPSS24.0将两个班的阅读成绩统计分析,然后采用质性研究方式,对学生进行访谈,以发现实验班学生进在行教学实验后英语阅读兴趣是否提升。最后依据本次研究结果发现:基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式明显地调动了学生英语阅读的兴趣和积极性;为老师提供了及时的教学反馈,提升了教学效果;增强了学生课堂学习的元认知和自我学习反思;提供了基于整体教学过程的评估,即形成性评价;增强了师生、生生之间的互动性和思想交流。

马旭娜^[7]（2021）在《课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来中央政府特别注重培养未成年人思想道德建设,随着教育的受关注程度不断提升,对于英语教师的要求也逐渐提高,英语教育不仅仅是指英语知识的传授,更是指思想品德和文化意识的引领。《中国学生发展核心素养》提出要培养“全面发展的人”,核心素养的培育是通过教学来实现,课程思政提倡将“三全育人”与学科课程相结合。英语作为一门人文性学科,高中英语教材里面蕴含着丰富的思政素材和德育资源,这为英语学科思政育人提供了便利。而阅读教学作为英语教学中至关重要的一部分,是培养学生综合应用能力的重要途径。因此,将课程思政融入高中英语阅读教学是大势所趋且具有可行性。实验前,本研究通过访谈的形式了解当前阅读教学的现状,分析结果得知目前部分高中英语教师缺乏思政育人意识、思政能力不足等,导致课堂教学中思政教育缺失。因而探索课程思政教学模式成为当前高中英语教学实践的当务之急。本研究针对我国当前高中英语阅读教学现状,以多元智能理论、目标分类学、多米诺效应和全人育人说为理论基础,旨在培养学生的阅读素养能力,尝试将课程思政融入高中英语教学中,结合单元主题,挖掘教材思政点,将思政育人目标与高中英语教学目标无缝链接,从现实问题入手,锁定社会主义核心价值观和中国传统文化价值观,设计思政教学内容,开展丰富多样化的课堂活动,采用“一点三面”的思政教学模式,不但引导学生积极主动地学习英语知识,而且培养学生的思维品质和文化素养,提高学生的文化认同感和归属感,培养学生的家国情怀。本研究将陕西省西安市雁塔区某中学高一（3）班（实验班）、高一（5）班（对照班）作为实验对象,采取了问卷调查法、访谈法、观察法和实验法,在四个月的教学实践活动中,开展了多次思政育人的阅读教学。由于时间和篇幅原因,本研究选取了其中的三次课程思政阅读教学案例。通过实验发现思政育人的阅读教学模式不仅有效提升了学生的阅读素养能力,还提高了学生的英语阅读成绩。本研究以期为课程思政进一步融入高中英语阅读教学提供思路和方法。

胡碧琦^[8]（2021）在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中研究表明英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。

方丝文^[9]（2021）在《核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读教学是高中英语课程教学中十分重要的部分,阅读能力对于学生英语成绩有着重要的影响。长期以来,培养学生的英语阅读能力是教学的重要目标之一。但高中英语教师的教学重点往往偏向于词汇和语法教学,在阅读教学中更重视精读,给予学生独立思考的机会较少。在做英语阅读时,学生普遍存在读不懂问题、找不到主旨、逻辑关系不清晰等问题。因此,学生的英语阅读成绩不尽人意。近年来,教育部要求全面深化课程改革,促进学生的全面发展。英语学科也根据本学科的特点,修订了新的课程标准,提出了核心素养的理念。阅读教学作为英语教学的重要内容,对培养学生的英语学科核心素养起着关键的作用。但传统的阅读教学大多以“自上而下”或“自下而上”教学模式为主,忽视了对学生思维品质、文化意识、学习能力等方面的培养。因此,如何有效开展教育教学、培养学生英语学科核心素养成为当前英语学科教学面临的重要问题。通过文献阅读,笔者发现“文学圈”阅读教学模式与英语学科核心素养的教育目的相契合,国外对于“文学圈”阅读教学模式的研究已经较为成熟,而国内仍处于起步阶段,且该模式较多应用于语文学科。基于此,笔者在“文学圈”教学模式上进行深入的探索,将其应用于高中英语阅读教学中,以此来提高学生的阅读能力和学习能力,从而进一步提高英语学科核心素养。本文以社会文化理论、人本主义学习理论、读者反应批评理论为理论基础,基于英语学科核心素养,将“文学圈”教学模式应用于高中英语阅读教学中,探讨该模式对学生的阅读能力及学习能力的影响。实验选取哈尔滨某高中高二年级的两个平行班为研究对象,每班40人,实验班采用“文学圈”教学模式;控制班采用PWP教学模式。实验为期15周,实验教材为外研社英语必修第一册。实验采用量化研究与质性研究相结合的方法,以调查问卷、阅读测试卷、访谈提纲为研究工具。实验前后,笔者对两个班都进行了阅读测试和问卷调查,实验后进行访谈。实验结果表明,“文学圈”教学模式能够提高学生的阅读能力和学习能力,推进培养学生英语学科核心素养教育目的落实。希望本研究能够使“文学圈”教学模式进一步深化,为一线教师的英语阅读教学提供新的教学启示和参考价值。

杨南^[10]（2021）在《PBL教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以汉中市某中学为例》文中进行了进一步梳理英语阅读是综合语言运用能力的重要体现,也是中国英语考试的重点。在英语阅读教学中,教师常用的教学模式是:教词汇-译文章-教语法-课后练习。这种传统的教学模式容易导致学生丧失英语学习的内在动力,而基于建构主义和合作学习理论的PBL教学模式（Problem-based Learning,基于问题的教学模式）倡导学生在致力于解决问题的过程中获得知识并强化元认知能力,使学生成为课堂教学的真正核心。本研究把PBL教学模式应用于高中英语阅读课堂教学中,旨在探究PBL教学模式在高中英语阅读教学中的实际应用价值。基于该理论对以下几个方面进行研究:1.应用PBL教学模式的英语阅读课堂与传统的英语阅读课堂有何区别?2.PBL教学模式应用于英语阅读教学中有何优势与不足?3.PBL教学模式能否帮助学生提高英语阅读兴趣和成绩?本研究以PBL教学模式为指导,以建构主义和合作学习理论为基础,选取汉中市某学校高一年级的两个班作为研究对象。一个班的英语阅读课采用PBL教学模式,另一个班的英语阅读课延续以往的传统教学模式。在实验早期,本研究在充分研读国内外相关文献的基础上,对国内外在课堂中应用PBL教学模式的研究案例进行比较分析,然后对两个班的学生进行问卷调查和阅读前测,对学生英语阅读水平进行初步了解;在实验中期,借助课堂观察的方式对PBL教学模式下的英语阅读课堂与传统教学模式下的英语阅读课堂进行对比分析;在实验后期,笔者对两个班的教师和学生进行访谈以及阅读后测,利用SPSS软件分析学生成绩,进一步探究PBL教学模式在高中英语教学中的实际应用价值,以便为更广泛地实施PBL教学模式提供指导。在充分结合高中学生认知能力和英语学科特点的基础上,通过分析学情、英语阅读材料和实验数据,本研究提出了PBL教学模式在英语阅读教学中的实施步骤;经过独立样本T检验对比发现:两个班的测试结果在前测中基本相同,但是在后测中两个班的结果存在显着差异,初步说明PBL教学模式对于提高英语阅读成绩有帮助;通过课堂观察发现:采取PBL教学模式的课堂与采取传统授课方式的课堂存在显着差异;通过师生访谈了解到:PBL教学模式下的英语阅读课对改进高中英语阅读教学现状有一定的积极意义。针对存在的一些不足,本研究将继续选取不同学校的不同年级学生作为实验对象,进一步扩展PBL教学模式的应用范围,以期对这种教学模式进行进一步的完善和改进。

二、英语课堂阅读教学初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语课堂阅读教学初探（论文提纲范文）

（2）分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究（论文提纲范文）

（3）高中英语观摩和常态阅读课中学习活动对比研究（论文提纲范文）

（4）项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究（论文提纲范文）

（7）课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究（论文提纲范文）

（8）情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例（论文提纲范文）

（9）核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）PBL教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）

四、英语课堂阅读教学初探（论文参考文献）

• [1]小学英语阅读教学中分级阅读的应用研究[D]. 付虹雨. 西南大学, 2021
• [2]分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究[D]. 张英荟. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]高中英语观摩和常态阅读课中学习活动对比研究[D]. 谭江霞. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈齐. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究[D]. 孔令莹. 天津师范大学, 2021(11)
• [6]基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究[D]. 林芝. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究[D]. 马旭娜. 陕西理工大学, 2021(08)
• [8]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
• [9]核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 方丝文. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]PBL教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 杨南. 陕西理工大学, 2021(08)

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