一、浅谈“曲线改直”作图法（论文文献综述）
施学斌[1]（2020）在《注重基础能力 强化思维教育——以浙江学选考实验题中的“作图”为例》文中研究说明用图象法处理实验数据连续多次亮相浙江省选考物理试题中,着意考查学生实验数据处理能力以及是否具备基本的实验素养.针对实际教学中不少学生描点作图能力弱、失分多等问题,从教材、教师和学生三方面分析学生在图象法上失分原因;从补充作图规范、教师示范作图、重基础强规范、调整变量作图、重温经典作图、利用错图治错等方面结合自己的课堂教学实践,谈如何提升学生用作图处理实验数据能力.
蔡春雨,祁珺,赵翠兰,李鸿明,萨仁高娃,香莲[2]（2019）在《智能手机替代作图法处理实验数据》文中研究表明针对传统作图法的缺点和经典数据处理软件大多数只能够在PC端运行的限制,本文结合自身教学实践,找到了作图法的一种替代方案。即利用智能手机中的Mathstudio软件,对实验数据进行线性回归和非线性回归,希望能起到抛砖引玉的作用,推动大学物理实验的教学改革。
胡扬洋[3]（2014）在《我国物理科学方法隐性教育的传统与超越》文中认为我国物理科学方法隐性教育的传统具体表现为科学方法描述方式的粗线条化、科学思维方法的异化与缺失、科学方法教育内容的知识决定论。立足显化教育的目的,可以结构化地理解物理学科内涵、在思维过程中关注思维方法、以高端备课促进科学方法的分类与融合,这些是有效超越隐性教育传统的路径。
胡扬洋,陈清梅,邢红军[4]（2013）在《物理学科启发式教学的内涵与运用》文中指出启发式教学作为一种教学法,其在物理教学中的发展应该在一定程度上回归物理教学语言对思维的启发。文章试探析启发式教学在物理逻辑思维、物理形象思维、物理直觉与灵感思维发展中的启发机制,并对其在物理知识、物理方法和思维方法上的应用方面进行思考。
邢红军,陈清梅,胡扬洋[5]（2013）在《科学方法纳入《课程标准》:基础教育课程改革的重大理论问题》文中提出科学方法是"过程与方法 "课程目标的重要维度以及基础教育课程的重要内容,应将科学方法纳入各学科《课程标准》中,这是基础教育课程改革的重大理论问题。通过吸纳科学方法分类的研究成果,将学生可接受的科学方法纳入《课程标准》之中,显化教科书的科学方法,选择科学方法的教学模式,细化科学方法的教学过程,才能使科学方法真正成为课程目标并落实到课堂教学之中。
王雁冰[6]（2013）在《2012年北京高考物理试题能力分析》文中认为高考具有人才选拔的功能,高考试题以能力选拔为重点。物理能力是通过高考这一方式进行评价和区分的,同时物理能力也是物理教学的目标和宗旨。本文以国内外对高考物理试题的物理能力认识、研究的现状为切入点,确定研究的主要问题和目的。研究过程中,以教育学、心理学为理论背景,结合对物理高考《考试说明》中提出的物理能力要求及具体表述,进行初步讨论分析。通过分析比较发现,其理论基础略显单薄。据此,引入了由首都师范大学邢红军教授将“智力-技能-认知结构”能力理论与物理学科特点相交互提出的物理能力理论。通过进一步的对比分析,选择邢教授提出的物理能力理论作为理论依据。邢教授提出的物理能力理论主要有几下几方面：1、观察、实验能力；2、物理想象能力；3、物理思维能力；4、物理运算能力；5、运用物理知识和科学方法的能力。本文对该物理能力理论进行进一步地分析、研究并细化,最终以此为标尺对2012年北京高考理综卷物理试题进行量度和研究分析。具体研究过程：首先分析2012高考物理试题（北京卷）的试卷结构,借助对试题的一般评价加以分析,进一步认识高考试题能力分析的物理能力理论选择的必要性。其次是以物理能力理论为依据核心,在对物理能力理论进一步研究的基础上,对2012年北京高考物理试题从试题的物理知识考查和试题的物理能力考查两个维度进行分析。从而得出2012年北京高考物理试题在物理能力理论方面考查的侧重、分布等现状及特点。最后,通过整体分析,得出研究结论。对试卷的三个组成部分：选择题、实验题、论述题三部分以及各小题的物理知识内容、物理能力考查情况的分布做以统计和小结,总结出各物理能力考查情况。通过分析得出2012高考北京物理试题在物理能力方面考查的侧重点和命题趋势,进而得出高考物理试题的命题建议和教育教学建议。
李立娟[7]（2013）在《高中物理实验教学中的科学方法教育内容显化研究》文中研究说明科学方法作为“过程与方法”维度的课程目标,是基础教育课程的重要内容之一,具有重要的课程价值与教育价值。科学方法教育在教学中得到越来越多的重视,相关理论研究也日益充实。已有研究就科学方法教育内容进行了系统深入并且切合实际的探索,但这些研究大多集中在理论方法,初步显化了获得知识和应用知识的物理方法教育内容,而有关实验方法的显化还未涉及。有鉴于此,本文就高中物理实验教学中的实验方法教育内容进行探索。论文首先对国内外科学方法教育现状进行了综述,尤其对国内物理科学方法教育研究相关文献进行了梳理,对高中物理实验教学中科学方法教育的教学和研究现状形成了较为清晰的认识。这些研究涵盖了科学方法的教育价值、教学途径等问题。深入分析发现,其中大部分研究集中在经验层面,欠缺扎实的理论基础,没有就如何在教学中真正落实科学方法教育提供切实可行的指导。依据前述理论基础,基于邢红军教授的科学方法分类理论,依据乔际平先生提出的科学方法对应性原则。选取《物理课程标准》和《考试大纲》中的重要实验为研究对象,确定了物理实验方法显化的途径,进而显化了高中物理实验教学中的科学方法教育内容,并对显化的物理方法进行了初步的统计和分析,对物理实验方法的内涵做了界说。之后在相关理论基础上,针对物理实验方法隐性教育的不足,提出了实验教学中方法显性教学的原则。基于显化的高中物理实验教学中的实验方法,编制了高中物理实验教学中实验方法教育内容调查问卷,经咨询专家和修订,在一线物理教师中进行了问卷调查。结果显示,83.3%的物理方法的态度系数在0.75以上,认同情况良好。最后,对研究所做工作及得出的研究结论进行了综述,结合教学实践,提出了一些教学建议,总结了研究中存在的不足以及值得进一步探索的问题。
张树霞[8]（2011）在《大学物理实验教学中培养学生创新思维的研究》文中认为21世纪是知识经济发展的时代,是人才竞争的时代,而人才竞争的关键又是创新型人才的竞争。如何培养出优质的创新型人才是国家、社会和教育界共同关注的问题。而高校在人才培养方面起着极其重要的作用。因此,如何在物理实验教学中培养具有创新思维的人才是本课题所要研究的问题。文章首先对创新思维进行概述,阐述了创新思维的定义、思维品质及基本形式,分析了创新意识的表现形式。在第二部分中介绍了大学物理实验与创新思维的关系,分析了大学物理实验的内在教育功能,对大学物理实验培养学生创新思维的具体表现进行了研究。为了明确现在大学物理实验的教学概况,笔者通过广泛查阅资料,深入了解国内外的物理实验教学情况,概括出目前在此方面取得的成绩。在此基础上,笔者又专门做了一次问卷调查,通过对问卷的深入分析,找出不足,分析原因,了解大学物理实验教学中学生创新思维能力的发展情况。以便为大学物理实验教学中如何培养大学生的创新思维提供直接的依据。在对大学物理实验教学情况深入了解的基础上,针对物理实验教学中存在的一些不足,提出一些个人见解。进而给出一个培养学生创新思维的具体物理实验教学案例。
姚天勇[9]（2010）在《在物理教学中追求显化的科学方法教育》文中提出一、物理课程标准对科学方法的隐性要求由于"与科学知识相比,科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。从这个意义上讲,学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要"[1]。所以,自上世纪末"以探究为基础"成为国际中小学科学课程改革的重要基本理念之一以来,科学方法成了各国科学教育的主要目标。
李艳琴,李学慧[10]（2010）在《作图法求直线斜率取点远近的探讨》文中研究说明本文以力敏传感器定标数据为例,使用origin软件对数据进行了直线拟合。在作图法拟合的直线上,选取离中值点较远处和较近处坐标点,计算得到靠近两端离中值点较远处坐标点斜率的误差远小于离中值点较远处坐标点斜率,通过误差杆理论分析了其中的缘由。
二、浅谈“曲线改直”作图法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈“曲线改直”作图法（论文提纲范文）
（1）注重基础能力 强化思维教育——以浙江学选考实验题中的“作图”为例（论文提纲范文）
| 1 用图象法处理实验数据提出的现实背景 |
| 1.1 新课程理念的要求 |
| 1.2 高考的现实需要 |
| 1.3 实际教学的缺失 |
| 2 学生作图能力薄弱归因分析 |
| 2.1 教材方面原因 |
| 2.2 教师方面原因 |
| 2.3 学生方面原因 |
| 3 提升学生描点作图能力的策略 |
| 3.1 补充作图规范，使生“有法可依” |
| 3.1.1 图象法的操作流程和规则(如图1) |
| 3.1.2 图象法的常用处理方法———“曲线改直法” |
| 3.2 教师示范作图，使生“有样可仿” |
| 3.3 重基础强规范，促生“有法必依” |
| 3.4 调整变量作图，提升思维活性 |
| 3.5 重温经典作图，突破思维惯性 |
| 3.6 利用错图治错，强化规范意识 |
（2）智能手机替代作图法处理实验数据（论文提纲范文）
| 1 线性回归 |
| 2 非线性回归 |
| 3 总 结 |
（3）我国物理科学方法隐性教育的传统与超越（论文提纲范文）
| 一、我国物理科学方法的隐性教育传统 |
| (一)科学方法描述方式的粗线条化 |
| (二)科学思维方法的异化与缺失 |
| (三)科学方法教育内容的知识决定论 |
| 二、我国物理科学方法隐性教育传统的超越 路径 |
| (一)物理学科内涵———对物理学科结构化的把握 |
| (二)物理思维过程———对思维方法的细心关顾 |
| (三)物理高端备课———科学方法的分类与融合 |
（4）物理学科启发式教学的内涵与运用（论文提纲范文）
| 一、物理启发式教学的回顾 |
| 二、物理启发式教学的内涵 |
| (一) 对物理逻辑思维的启发 |
| (二) 对物理形象思维的启发 |
| (三) 对物理直觉、灵感思维的启发 |
| 三、物理启发式教学的应用 |
| (一) 磨词炼句:理解物理知识内涵 |
| (二) 时空次序:表达物理方法逻辑 |
| (三) 着意显化:训练物理思维方法 |
（5）科学方法纳入《课程标准》:基础教育课程改革的重大理论问题（论文提纲范文）
| 一、科学方法纳入《课程标准》的内禀研究 |
| 二、科学方法纳入《课程标准》的分类研究 |
| 三、科学方法纳入《课程标准》的实证研究 |
| 四、科学方法纳入《课程标准》的应用研究 |
| (一)科学方法的教材编写 |
| (二)科学方法的教学模式 |
| (三)科学方法的教学过程 |
（6）2012年北京高考物理试题能力分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 心理学基础 |
| 2.1.2 教育学基础 |
| 2.1.3 物理教育心理学理论 |
| 2.1.4 能力理论 |
| 2.2 高考物理能力理论的内涵 |
| 2.3 物理能力理论 |
| 2.3.1 能力及能力结构 |
| 2.3.2 物理能力理论概说 |
| 2.4 物理能力理论的深化研究 |
| 2.4.1 观察、实验能力 |
| 2.4.2 物理想象能力 |
| 2.4.3 物理思维能力 |
| 2.4.4 物理运算能力 |
| 2.4.5 运用物理知识和科学方法的能力 |
| 2.5 两种物理能力理论的比较 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的和意义 |
| 3.2 研究材料及研究方法 |
| 3.3 研究内容及研究过程 |
| 第4章 研究内容 |
| 4.1 2012年高考物理试题(北京卷)构成 |
| 4.2 对2012北京高考物理试题的一般评析 |
| 4.2.1 对2012北京高考物理试题的一般评价 |
| 4.2.2 对人民网教育频道对高考试题的评价的分析 |
| 4.3 基于物理能力理论对2012年北京高考物理试题研究 |
| 4.3.1 基于物理能力理论对2012北京高考物理试题分析 |
| 4.3.2 基于物理能力理论对2012北京高考物理试题的研究结果 |
| 第5章 综合讨论 |
| 5.1 2012年高考物理试题的整体特点 |
| 5.2 高考命题趋势 |
| 5.2.1 注重知识基础 |
| 5.2.2 凸显物理能力功能 |
| 5.2.3 能力的考查并非单一化 |
| 5.3 高考命题建议 |
| 5.3.1 注重物理想象能力的考查 |
| 5.3.2 加强物理思维能力的考查力度 |
| 5.3.3 引入原始物理问题代替习题 |
| 5.4 教学建议 |
| 5.4.1 加强教师对物理想象能力和物理思维能力的认识和理解 |
| 5.4.2 注重学生物理能力的培养 |
| 5.4.3 注重学生能力的分层化 |
| 5.5 研究结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中物理实验教学中的科学方法教育内容显化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学素养提高需要科学方法教育 |
| 1.1.2 物理课程目标呼唤科学方法教育 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理科学方法的教育现状 |
| 1.2.2 物理科学方法的研究现状 |
| 1.2.3 物理实验教学中科学方法的研究现状 |
| 1.3 研究的主要问题 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 科学方法的内涵 |
| 2.1.1 科学方法的定义 |
| 2.1.2 科学方法的特征 |
| 2.1.3 科学方法的教育功能 |
| 2.2 科学方法教育的理论基础 |
| 2.2.1 哲学基础 |
| 2.2.2 教育学基础 |
| 2.2.3 心理学基础 |
| 2.2.4 物理学基础 |
| 第3章 高中物理实验教学中物理方法的教育内容 |
| 3.1 实验方法教育内容显化的思路和方法 |
| 3.1.1 实验方法教育内容的分类原则 |
| 3.1.2 物理实验方法教育内容显化的思路和方法 |
| 3.2 高中物理实验方法教育内容的确定 |
| 3.3 物理方法教育内容的统计与分析 |
| 3.3.1 物理方法教育内容的统计 |
| 3.3.2 物理方法教育内容的分析 |
| 3.4 实验方法教育内容的界说 |
| 3.4.1 测量过程中的实验方法 |
| 3.4.2 数据处理过程中的实验方法 |
| 3.5 高中物理实验方法教育方式 |
| 3.5.1 科学方法显性教育方式 |
| 3.5.2 实验方法显性教学意义 |
| 第4章 物理实验方法显化结果的调查研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 调查实施 |
| 4.3 高中物理实验方法教育内容显化的调查结果 |
| 4.4 对实验方法教育内容认同度的分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 物理实验方法可以分为测量过程的实验方法和数据处理过程的实验方法 |
| 5.1.2 高中物理实验测量过程出现的常用实验方法共有5种 |
| 5.1.3 高中物理实验数据处理过程中的常用实验方法共有7种 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 高中《物理课程标准》中应当把物理实验方法作为课程内容 |
| 5.2.2 高中物理教材编写应纳入物理实验方法内容 |
| 5.2.3 高中物理实验应当按照实验方法的逻辑组织教学 |
| 5.2.4 物理教学应当让学生亲身经历实验过程,体会实验方法 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 5.4 值得进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 硕士期间所发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）大学物理实验教学中培养学生创新思维的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第1章 创新思维概述 |
| 1.1 关于创新思维方面的几个概念 |
| 1.2 创新思维的科学品质 |
| 1.3 创新思维的基本形式 |
| 1.4 创新意识 |
| 第2章 大学物理实验与创新思维 |
| 2.1 大学物理实验的内在创新功能 |
| 2.2 大学物理实验培养学生创新思维的具体表现 |
| 第3章 大学物理实验的开设及学生创新思维培养现状 |
| 3.1 国外物理实验开设现状 |
| 3.2 国外高校实验教学改革经验 |
| 3.3 国内物理实验教学情况调查分析 |
| 3.4 当代大学生创新思维发展状况 |
| 第4章 物理实验教学中学生创新思维的培养 |
| 4.1 改革实验课程体系，促进学生思维发展 |
| 4.2 以课堂教学为基台，培养学生创新思维 |
| 4.3 学生积极主动学习，发展创新思维 |
| 第5章 教学案例设计 |
| 5.1 “刚体转动规律的研究”教学设计 |
| 5.2 教学案例的反思 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的文章 |
| 致谢 |
（9）在物理教学中追求显化的科学方法教育（论文提纲范文）
| 一、物理课程标准对科学方法的隐性要求 |
| 二、人教版教科书对科学方法的显化现状 |
| 三、物理教学中科学方法教育的显化策略 |
| 1. 挖掘教科书隐含的科学方法 |
| 2. 利用科学方法组织教学内容 |
| 3. 运用科学方法解决实际问题 |
（10）作图法求直线斜率取点远近的探讨（论文提纲范文）
| 1 作图法处理数据的方法 |
| 2 用origin对实验数据进行线性拟合 |
| 3 分析与讨论 |
| 4 结 论 |
四、浅谈“曲线改直”作图法（论文参考文献）
- [1]注重基础能力 强化思维教育——以浙江学选考实验题中的“作图”为例[J]. 施学斌. 中学物理, 2020(03)
- [2]智能手机替代作图法处理实验数据[J]. 蔡春雨,祁珺,赵翠兰,李鸿明,萨仁高娃,香莲. 大学物理实验, 2019(05)
- [3]我国物理科学方法隐性教育的传统与超越[J]. 胡扬洋. 教育理论与实践, 2014(14)
- [4]物理学科启发式教学的内涵与运用[J]. 胡扬洋,陈清梅,邢红军. 教育导刊, 2013(08)
- [5]科学方法纳入《课程标准》:基础教育课程改革的重大理论问题[J]. 邢红军,陈清梅,胡扬洋. 教育科学研究, 2013(07)
- [6]2012年北京高考物理试题能力分析[D]. 王雁冰. 首都师范大学, 2013(01)
- [7]高中物理实验教学中的科学方法教育内容显化研究[D]. 李立娟. 首都师范大学, 2013(S2)
- [8]大学物理实验教学中培养学生创新思维的研究[D]. 张树霞. 山东师范大学, 2011(08)
- [9]在物理教学中追求显化的科学方法教育[J]. 姚天勇. 教学月刊(中学版), 2010(08)
- [10]作图法求直线斜率取点远近的探讨[J]. 李艳琴,李学慧. 大学物理实验, 2010(02)