一、五年制小教艺专芭蕾教学特点探索（论文文献综述）
钟予[1]（2017）在《建筑教育中的数学教育和教学》文中进行了进一步梳理建筑,无论过去或现在,都旨在向人类提供实实在在的人文环境,建筑师执行的是最具体的人文关怀,数学则是人文精神最完美,最具体的体现,是人类共同文化遗产最核心,最根本的部分。轻视或取消数学教学,伤及了建筑教育的根本。本文探讨建筑数学的具体内容和教学方针,涉及国内外建筑数学教育的发展动向、受教育者的现实需求等。基于作者的实地考察和调研,发现建筑数学的教学应随时代精神、社会环境、学科发展以及实践需求不断调整。在此基础上,主张当代数学教学应顺应人文素质教育的改革趋势,避免系统数学知识的灌输,重在提高学生数学应用水平和造就人文精神、继承文化传统,并最终建立起与建筑创作关系更为密切的建筑数学课程,作为原有高等数学课的补充或替代。
黄晓珠[2]（2017）在《近代上海中小学音乐教育研究（1904-1937）》文中研究指明1904-1937年是近代上海中小学音乐教育由初步发展走向基本成熟的时期。在该时期,上海中小学音乐教育在课程教材与师资、音乐组织与音乐活动等方面均有所发展。1904-1919年是上海中小学音乐教育初步发展的阶段。在来自欧美与日本的音乐教育文化的影响下,该时期上海中小学校在音乐课程、教学与教材创作上,经历了从模仿学习到发展的过程;教会学校以合唱团和西乐社为主要形式的音乐组织,为日后上海本土中小学音乐组织与活动的建构提供了范本。1919年以后,在民族主义运动与上海都市化的双重推动下,上海中小学音乐教育呈现出多元化发展的特点。在教材出版上,实力雄厚的上海出版公司加入到了音乐教材出版的行列,使上海成为中国音乐教材出版的中心;在音乐组织上,在民族主义的推动下,国乐社与口琴队在上海本土中小学校中发展了起来;在音乐活动上,随着学生在学生运动中逐渐取得话语权,他们主动参与到学校活动的建构中,从而改变了学校音乐活动的形态。都市文化因此能够通过学生进入到校园中。1927年,以蒋介石为首的国民政府主政上海后,在加强对中小学音乐教育控制的基础上,也有意识的对其加以建构。在课程上,官方通过对教材与课时的制度化监管实现了对学校音乐课程的管理;在音乐活动上,官方通过党化教育、学生自治会管理等多种方式,推进上海中小学校的仪式活动的发展,并重视发挥音乐在这些仪式活动中的仪式性功能,使1927年以后的上海中小学音乐活动呈现出泛仪式化的特点。在近代上海中小学音乐教育逐步组织化与制度化的建构过程中,学生、教育家与官方是推动该建构的三股主要力量。从学生来说,学生通过学生运动主动参与到了学校音乐组织与活动的建构中,推进了近代上海中小学音乐活动的民族化与娱乐化的发展;从教育家来说,近代上海音乐教育家以自身活动推动了上海中小学音乐课程、教学与教材的发展。在1927年以后,他们逐渐被官方组织所吸纳,参与到了学校音乐教育组织化与制度化的发展中;从官方来说,随着民族国家发展的需要,1927年以后官方加强了对中小学音乐教育的管理与控制。这一方面有利于上海中小学音乐课程与教学标准的提升,另一方面也通过推进学校音乐活动的泛仪式化发展来实践官方的意识形态教育。1904-1937年上海中小学音乐教育的发展,在一定程度上反映了以上海为中心的近代中国中小学音乐教育的发展历程,也为我们更好的理解当前中国学校音乐教育的诸多现实与形态提供了观察的视角。
刘鹏[3]（2010）在《山东省高等师范及专业音乐教育的历史与现状》文中研究指明本文纵观山东省百年来音乐教育历史的发展,从全国高等音乐教育发展的大背景出发,阐述山东省高校音乐教育的发展历程,分析其在各个历史阶段的特征、优势、存在问题,以及未来发展的可行性步骤等。全文由五部分组成。引言指出了我国高等音乐教育地域性研究的必要性,并对为何以山东省作为研究对象做出充分论证。第一章从基础奠定、发端、实施等阶段对山东省高等音乐教育在民国时期的的发展进行了归纳,对其教育建构的逐步成型过程做出论述。第二章从教育与政治的关系入手,总结了山东省高等音乐教育在建国后至改革开放前这一时期的发展特点以及得与失。第三章阐述了山东省高等音乐教育自改革开放后的快速发展并做出冷静分析,指出现阶段面临的诸多问题并提出未来发展的可行性建议。结语简要总结了山东省高等音乐教育的历史、现状与未来发展趋势,指出地域性研究对于我国高等音乐教育的研究和发展所具有的重要意义。
丁雁冰[4]（2003）在《五年制小教艺专芭蕾教学特点探索》文中指出芭蕾是舞蹈学的主修课程,“开绷直立”是芭蕾4大审美原则和训练体系之精髓;音乐是舞蹈之灵魂,五年制小教艺专芭蕾教学应根据芭蕾的基本特点和学生的实际情况,积极探教学新路子。
二、五年制小教艺专芭蕾教学特点探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、五年制小教艺专芭蕾教学特点探索（论文提纲范文）
（1）建筑教育中的数学教育和教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absttract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法与论文框架 |
| 1 我国建筑教育中的数学课程的开设 |
| 1.1 建筑教育的起步,1900-1920 |
| 1.1.1 癸卯学制,1903 |
| 1.1.2 壬子癸丑学制,1913 |
| 1.1.3 苏州工业专门学校建筑科,1923-1926 |
| 小结 |
| 1.2 欧美化教育体系的自由探索,1920-1940 |
| 1.2.1 逐渐完备的学院派体系 |
| 1.2.1.1 中央大学建筑科系(早期),1928-1937 |
| 1.2.1.2 东北大学建筑系,1928-1931 |
| 1.2.1.3 全国统一科目表,1939-1949 |
| 1.2.2 引入包豪斯的尝试 |
| 1.2.2.1 圣约翰大学建筑工程系,1942-1952 |
| 1.2.2.2 清华大学建筑系,1946-1949 |
| 1.2.3 作为一门艺术的建筑 |
| 1.2.3.1 北平大学艺术学院建筑系,1928-1934 |
| 1.2.3.2 广东勷勤大学建筑系,1931-1938 |
| 小结 |
| 1.3 社会主义教育体系的探索,1950-80 |
| 1.3.1 全面苏化时期,1950 |
| 1.3.1.1 院系调整 |
| 1.3.1.2 全国统—的专业教学计划 |
| 1.3.2 政治运动主导时期,1960-70 |
| 1.3.2.1 时局的影响 |
| 1.3.2.2 现代建筑教育的局部探索 |
| 1.3.3 教育恢复时期,1980 |
| 1.3.3.1 数学公共课的转向 |
| 1.3.3.2 数学专业课的变化 |
| 小结 |
| 1.4 当代职业化建筑教育的探索,1990-今 |
| 1.4.1 数学课程的科学化 |
| 1.4.2 数学课程的建筑化 |
| 1.4.2.1 画法几何 |
| 1.4.2.2 建筑数学 |
| 1.4.2.3 数学相关课程 |
| 1.4.3 数学课程的人文化 |
| 小结 |
| 2 建筑数学教学对象调研 |
| 2.1 建筑学毕业去向调研 |
| 2.1.1 设计:建筑师之路 |
| 2.1.1.1 独立工作能力 |
| 2.1.1.2 社会责任 |
| 2.1.2 研究:升学深造 |
| 2.1.2.1 教师的期待 |
| 2.1.2.2 学生的需求 |
| 2.1.3 其它:跨专业的转向 |
| 2.1.3.1 艺术 |
| 2.1.3.2 统筹管理 |
| 小结 |
| 2.2 生源的数学基础调查 |
| 2.2.1 知识结构调研:中学数学的课程标准与教学大纲分析 |
| 2.2.1.1 我国中学教学大纲的变迁,1903-今 |
| 2.2.1.2 现行的02版大纲 |
| 2.2.2 学习方法调研:高考与奥数的影响 |
| 2.2.2.1 高考:应试型教育的"独木桥" |
| 2.2.2.2 奥数:精英培养的迷途 |
| 小结 |
| 3 建筑数学课程的演变与启示 |
| 3.1 西方现代建筑教育两大体系中的数学课程 |
| 3.1.1 学院派建筑教育中的数学课程 |
| 3.1.1.1 建筑学教授的早期影响 |
| 3.1.1.2 数学教授的早期影响 |
| 3.1.1.3 力学学科发展和工程师的出现 |
| 3.1.1.4 学院派教育体系中的数学 |
| 3.1.2 包豪斯教育中的数学课程 |
| 3.1.2.1 理论蓝图 |
| 3.1.2.2 实践探索 |
| 3.1.2.3 技术精神的延续——乌尔姆设计学院 |
| 小结 |
| 3.2 当代欧美建筑教育中的数学课程 |
| 3.2.1 美国部分高校建筑数学课程现状调查 |
| 3.2.1.1 入学要求 |
| 3.2.1.2 教学计划 |
| 3.2.1.3 公众舆论中的建筑数学 |
| 3.2.2 欧洲部分高校建筑数学课程现状调查 |
| 3.2.2.1 入学要求 |
| 3.2.2.2 教学计划 |
| 3.2.2.3 公众舆论中的建筑数学 |
| 小结 |
| 4 近代数学教育改革的启示 |
| 4.1 近代数学教育改革的一些思索 |
| 4.1.1 数学的"新"或"旧" |
| 4.1.1.1 数学的三次危机:方法论的启示 |
| 4.1.1.2 非欧几何的诞生:思维模式的转变 |
| 4.1.2 数学的"实"与"用" |
| 4.1.2.1 近代数学教育理论的一些探索 |
| 4.1.2.2 当代我国数学教育与现实结合的探索 |
| 4.1.3 数学的"爱"或"恨" |
| 4.1.3.1 两种教学法中的数学情感 |
| 4.1.3.2 数学游戏的一些启示 |
| 小结 |
| 4.2 当代我国大学数学素质教育实践的启示 |
| 4.2.1 高等数学教育的起源 |
| 4.2.2 我国文科数学的探索 |
| 4.2.3 我国高校数学通识教育的尝试 |
| 4.2.3.1 理论探讨 |
| 4.2.3.2 实践探索 |
| 小结 |
| 5 建筑数学教学大纲初探 |
| 5.1 教学的目标 |
| 小结 |
| 5.2 教学的原则 |
| 5.2.1 现实问题驱动原则 |
| 5.2.2 模型化原则 |
| 5.2.3 适度抽象化原则 |
| 5.2.4 素质教育原则 |
| 5.2.5 美学和人文精神感召原则 |
| 小结 |
| 5.3 教学的内容 |
| 5.3.1 建筑学观点中的初等数学 |
| 5.3.1.1 数 |
| 5.3.1.2 函数与集合 |
| 5.3.1.3 几何 |
| 5.3.2 设计视野中的高等数学 |
| 5.3.2.1 画法几何与设计媒介 |
| 5.3.2.2 微积分的概念 |
| 5.3.2.3 概率统计 |
| 5.3.3 当代建筑实践中的"新数学" |
| 5.3.3.1 胞体几何与镶嵌图形 |
| 5.3.3.2 拓扑几何 |
| 5.3.3.3 分形几何 |
| 小结 |
| 5.4 教学的模式和方法 |
| 5.4.1 "教":"讲授式"或"发现式" |
| 5.4.2 "学":数学兴趣的激发 |
| 小结 |
| 5.5 教学的计划 |
| 5.5.1 开课时段 |
| 5.5.2 课时分配 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 图片来源 |
| 附录 |
| 附录A 教学档案 |
| 附录A1: 北平大学艺术学院学则(1928年) |
| 附录A2: 北平大学艺术学院建筑系课表(1929年) |
| 附录A3: 国立杭州艺术专科学校建筑系的科目分配表(1934年) |
| 附录A4: EAAE中部分建筑院校对新生数学的要求(2013年) |
| 附录B 教学资料 |
| 附录B1 波利亚的"怎样解题"步骤列表 |
| 附录B2 《文科数学(丹尼斯版)》大纲 |
| 附录B3 "十一五"国家级规划文科数学教材简明一览 |
| 附录B4 当代建筑中的"新数学"主题(2010) |
| 附录B5 中央美术学院"建筑数学"讲座提纲(2016) |
| 鸣谢 |
（2）近代上海中小学音乐教育研究（1904-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 近代上海中小学音乐教育发展的整体脉络 |
| 第一节 文化碰撞与新生:殖民文化与学校音乐教育的本土化探索(1904-1919) |
| 一、课程与教学的基本形成 |
| 二、教材与师资的初步发展 |
| 三、音乐组织与活动的初步萌发 |
| 第二节 从社会到学校:民族主义与都市化双重推动下学校音乐教育的新发展(1919-1927) |
| 一、教材出版的商业化 |
| 二、音乐组织的多元化 |
| 三、音乐活动的娱乐化 |
| 第三节 从国家到学校:民族国家建构与学校音乐教育的制度化推进(1927-1937) |
| 一、音乐课程的制度化建设 |
| 二、音乐活动的泛仪式化发展 |
| 三、音乐教育家对音乐教育功能的话语建构 |
| 第二章 借鉴与生长:课程、教学与教材的本土化探索 |
| 第一节 音乐课程的发展 |
| 一、课程模式的探索与选择(1904-1927) |
| 二、音乐课程的制度化管理(1927-1937) |
| 第二节 教学方法的形成 |
| 一、日本乐歌教学对近代上海音乐教学的影响 |
| 二、近代上海音乐教学思想的形成 |
| 第三节 乐歌的创作与教材的出版 |
| 一、学堂乐歌的萌发 |
| 二、乐歌发行与教材出版 |
| 三、文本分析:近代上海乐歌的特点 |
| 第三章 繁荣背后:学科与师资困境 |
| 第一节 边缘学科类型定位的形成 |
| 一、近代中国"非知识/劳力"的音乐学科类型的形成 |
| 二、"非知识/劳力"的音乐学科类型在上海的政策实践 |
| 第二节 教学时间边缘化 |
| 一、数据来源与分析框架 |
| 二、统计结果与数据分析 |
| 三、音乐学科发展面临的挑战 |
| 第三节 教师的职业境遇 |
| 一、师资的培养概况 |
| 二、教师的职业境遇 |
| 第四章 多元化发展:音乐组织的建构 |
| 第一节 宗教与美育:合唱/歌咏组织与西乐社的发展 |
| 一、合唱/歌咏组织 |
| 二、西乐社 |
| 第二节 民族与时代:国乐社(队)与口琴队的发展 |
| 一、国乐社(队) |
| 二、口琴队 |
| 第五章 仪式化建构:音乐活动功能的渐变 |
| 第一节 宗教活动中音乐仪式性功能的建构 |
| 一、礼拜中的音乐 |
| 二、弥撒中的音乐 |
| 三、宗教节日和纪念日中的音乐 |
| 四、典礼中的音乐 |
| 第二节 音乐仪式性功能的本土化发展 |
| 一、礼堂中的仪式与音乐 |
| 二、礼堂外的非宗教仪式活动与音乐的仪式功能 |
| 三、近代上海中小学音乐活动泛仪式化特点的形成 |
| 第三节 仪式性音乐的创作与表演 |
| 一、从学校到国家:校歌的创作与转变 |
| 二、从生活到民族:毕业歌(级歌)的创作与升华 |
| 三、从党歌到国歌:党歌与国歌的概念"偷换" |
| 四、其他非宗教仪式性歌曲的创作与表演 |
| 第六章 动因与力量:学生运动、官方策略与教育家的活动 |
| 第一节 学生运动与学校音乐活动功能的转变 |
| 一、近代上海学校音乐活动建构中的学生因素——以浦东中学为例 |
| 二、学生运动与学校音乐活动的新发展(1919-1937) |
| 第二节 官方对学校音乐活动管理的加强 |
| 一、党化教育运动 |
| 二、学生自治会与学校的音乐活动 |
| 第三节 近代上海音乐教育家的实践路径与话语构建 |
| 一、数据来源与分析框架 |
| 二、近代上海音乐教育家的实践路径分析 |
| 三、近代上海音乐教育家关于音乐教育功能的话语建构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）山东省高等师范及专业音乐教育的历史与现状（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 引言 |
| 第一章 民国时期:山东省现代高等音乐教育建构的逐步成型 |
| 小结 |
| 第二章 中华人民共和国建立至文革结束:政治与教育的博弈 |
| 第一节 建国初期(1949年—1957年)我国音乐教育的发展模式以及对山东省音乐教育格局的影响 |
| 第二节 教育方针的改变音乐教育的曲折发展(1957年——1966年) |
| 第三节 高等音乐教育的真空期与恢复(1966年——1978年) |
| 小结 |
| 第三章 改革开放之后:多元态势的呈示 |
| 第一节 百废待兴与快速崛起 |
| 第二节 扩大与膨胀 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、五年制小教艺专芭蕾教学特点探索（论文参考文献）
- [1]建筑教育中的数学教育和教学[D]. 钟予. 中央美术学院, 2017(08)
- [2]近代上海中小学音乐教育研究（1904-1937）[D]. 黄晓珠. 华东师范大学, 2017(01)
- [3]山东省高等师范及专业音乐教育的历史与现状[D]. 刘鹏. 上海音乐学院, 2010(05)
- [4]五年制小教艺专芭蕾教学特点探索[J]. 丁雁冰. 玉溪师范学院学报, 2003(12)