一、源于课本的中考探索性试题（论文文献综述）
罗峻,段利芳[1]（2021）在《对2021年北京中考第27题的剖析》文中进行了进一步梳理中考几何压轴题涉及的几何知识点较多,对学生的推理能力要求较高,综合考查了学生的空间观念、几何直观、推理能力、应用意识和创新意识.在平时学习中,教师要让学生认识几何基本图形,掌握几何基本知识及技能,运用解题经验进行灵活运用.本文以2021年北京几何压轴题为例,进行一题多解及题目变式的探究,培养学生对复杂几何问题的主动探究与深层感悟,不断提高数学素养,培养理性思考的良好品质.
吴晓红[2]（2021）在《核心素养视域下高中数学新教材习题与课程标准的一致性研究 ——以北师大版和湘教版“几何与代数”内容为例》文中提出基于课程标准的课程改革的背景,我国采用国家基本要求指导下的教材多样化政策,教材编写由“一纲一本”转变为“一标多本”。目前,我国基于《普通高中数学课程标准（2017年版）》的理念,编制了多个版本的高中数学新教材。因此,新教材与课程标准的要求是否一致就成为了一个急需讨论的问题。本研究拟研究的问题是:（1）如何基于数学核心素养评价框架构建本土化的高中数学新教材习题与课程标准的一致性分析框架?（2）高中数学新教材习题与课程标准的总体一致性水平如何?（3）高中数学新教材习题与课程标准在认知水平维度下的一致性水平如何?（4）高中数学新教材习题与课程标准在各数学核心素养维度下的一致性水平如何?（5）高中数学新教材习题与课程标准的数学核心素养及其水平分布有怎样的规律?本研究通过选取《普通高中数学课程标准（2017年版）》、北京教育出版社和湖南教育出版社出版的《普通高中数学教科书》必修以及选择性必修教材为研究对象。以量化分析为主,质性分析为辅的研究方式,运用文献分析、内容分析、统计分析等方法开展研究工作,得到如下的结论:（1）在总体维度下,北师大版教材习题与课程标准具有统计学意义上的显着一致性,湘教版教材习题与课程标准不具有统计学意义上的显着一致性。（2）在认知水平维度下,北师大版、湘教版与课程标准都具有统计学意义上的显着一致性,并且北师大版与课程标准的显着一致性水平较好。（3）在各数学核心素养维度下,在数学建模、直观想象、数学运算三个维度,北师大版和湘教版教材习题与课程标准都具有统计学意义上的显着一致性;在数学抽象维度,北师大版教材习题与课程标准具有统计学意义上的显着一致性,湘教版教材习题与课程标准不具有统计学意义上的显着一致性;在逻辑推理维度,北师大版和湘教版教材习题与课程标准都不具有统计学意义上的显着一致性。（4）数学核心素养分布特征方面,总体而言,两个版本教材与课程标准关于数学核心素养的考查都注重考查数学抽象、直观想象和数学运算,其次是对逻辑推理素养的考查,最后是对数学建模素养的考查。关于素养水平分布特征,总体维度下的素养水平分布较好,不同内容主题下的素养水平分布存在较大的差异。本研究为提升教材与课程标准一致性,拟从提升教材编者对课程标准的理解水平,深化高中数学课程标准的研究和修订,重视素养的均衡分布及素养高级水平考查,深入研制本土化的一致性水平分析工具四个方面提出了建议。
张娇娇[3]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中研究说明宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
杨梦莹[4]（2021）在《高中生化学自主学习模式构建研究 ——以禄劝第一中学为例》文中进行了进一步梳理数据信息时代,海量信息“爆炸式”更新,要求当代学生具备快速接收、处理信息的能力,被动学习已经不能适应这个高速发展的社会,自主学习能力显得尤为重要;同时,新教材的使用,新课程的改革对高中生提出了培养学科核心素养的要求。基于此,笔者提出了高中生化学自主学习模式这一研究课题,以期为培养高中学生化学自主学习能力,提升高中化学教学质量提供参考。本研究参考了大量自主学习相关文献,对实验学校学生的化学自主学习情况、学生学情、教师教况进行自主学习方面存在的问题分析,笔者通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、系统研究法、实验研究等方法,在教育学建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论、元认知学习理论指导下,结合自身从教经验对高中生化学自主学习模式进行构建。模式“以学生自主学习为中心”进行构建,力求在提升化学教学质量的同时培养学生自主学习化学的关键能力。模式包括教学目标,教学活动两大部分,教学活动包含引、探、思、变、评五大环节,将此模式概括为“一目标,五步骤,一回归”。此外,还建立了有效自主学习的评价体系。本研究对高中生化学自主学习模式有效性进行实验验证,分别选取高三学生和高一学生进行实验,在实验实施阶段随堂听课,用课堂观察评价表对教学过程进行评价;每一单元学习结束,让学生参照化学核心素养评价表做自我总结评价;对比分析实验班的期中、期末成绩;通过高中生化学自主学习情况调查问卷（后测）分析学生化学自主学习能力,验证本研究模式的有效性。本研究构建的高中生化学自主学习模式在一定程度上激发了学生化学学习的兴趣,提升了化学教学质量,提高了学生化学学习的主动性,培养了学生终身学习的理念。且验证了该模式的可行性、有效性。此模式较为灵活,内涵丰富,适用于多种类型教学课堂,教师可基于此模式自由灵活设计。本研究可为其他学情相仿的学校的化学教学提供参考。
杨艳霞[5]（2021）在《基于STSE理念的中考科学试题分析研究》文中认为STSE理念涵盖了科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）与环境（Environment）之间的关系,强调科学教育的主要目的是培养具有科学素养的公民,是学科教学范围内的全新理念。《义务教育初中科学课程标准》指出,初中生在进行科学学科的学习过程中,应该要了解科学、技术、环境和社会之间的关系,知道科学技术一直处于发展当中,明白人与社会、自然之间的有机联系,了解技术设计的简单过程,提高自身的科学素养。中考科学试题中渗透STSE教育理念,是基于提高学生科学素养的需要,也满足了改革基础教育的需求,同时有推进生态文明建设、唤醒青少年“绿色环保”生态文明意识的意义。首先,本研究选取浙江省各城市初中科学中考试题为研究对象,通过查阅大量文献,结合STSE教育的特点和浙江省中考科学试题的特点,对浙江省各城市2018-2020年中考科学STSE试题进行分类,将其分为科学与技术、科学与社会和科学与环境三大类;并收集2018-2020年间浙江省各城市的中考科学试题共计18套,分析每一套试卷中各试题背景是否具有STSE元素,并对各试卷STSE试题分值所占比例、类型频次、各部分部分试题占比进行统计分析,得到总体分布情况:中考科学试卷中STSE试题分值占比都在40%以上,其中杭州卷和温州卷STSE试题所占比例较高,宁波卷最低;从时间上来看,2018年各市中考科学STSE试题分值占比最高,而近两年整体比重略为下降。其次,本研究对科学与技术、科学与社会、科学与环境三大类STSE试题在各城市2018-2020年中考科学试卷上的分布情况进行具体分析,并结合试题的分布状况与典型例题总结出各类STSE试题具体特点:科学与技术类试题关注科学技术前沿发展与科技在工业生产中的应用;科学与社会类试题关注科学史与科学精神以及科学知识在生活中的应用;科学与环境类试题关注环境保护与生态文明建设以及自然地理与宇宙科学。然后,本研究结合STSE试题所考查知识模块和试题内容对浙教版六本科学教材进行分析,发现中考科学STSE试题考查的知识点大多源于教材内容,注重理论与实际的联系,背景素材多关注技术创新及当前世界的科学研究热点、日常生活及医药健康方面的应用以及科学技术史和生态环境保护相关内容等,重视学生科学素养的提升。最后,本研究对所有研究内容进行总结,并基于STSE理念提出了四个初中科学教学建议:第一,结合课程知识适当渗透STSE理念;第二,结合课程知识有机融入科学技术史;第三,发展学生技术设计能力;第四,时刻关注当代重大课题。基于STSE理念提出了三个初中科学学习建议:第一,回归教材、联系生活;第二,关注科学技术前沿;第三,理解情境、训练思维。基于STSE理念提出了三个初中科学试题命制建议:第一,科学掌控STSE试题背景素材的复杂程度;第二,注重创新能力与综合应用能力的考查;第三,适度增加科学与环境类STSE试题占比。
王景[6]（2020）在《中职学校高考班学生英语学习力调查研究》文中认为近年来,随着科技信息的飞速发展,现代社会衡量人才的标准发生了根本变化。学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”这4项要求已经成为信息社会衡量人才的基本标准,“学会学习”首当其冲。随之而来的便是用人单位也对应聘者逐步抬高门槛。对于中职生而言,仅凭一张中专学历证书就业越来越难,特别是医学专业学生的就业压力尤为突出。因此,医学生只有在中专阶段结束后进入大学继续学习,夯实专业并且持续提升终身学习的能力来应对进入社会的挑战。中职高考班的学生有幸能有机会参加单招考试或对口高考,从而进入大学改变自己的命运。但是学生的学习情况是不尽如人意的,英语便是学生最感头疼的科目之一。他们没有浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,甚至还产生厌学情绪,这和要进入更高层次学校学习的目标相矛盾。目前笔者在中职高考班担任英语教学工作,发现学生在学习中经常处于比较懒散的状态,从日常作业和测验中也发现大部分同学对知识掌握不够牢固,不能达到对口高考的要求。这种现状令教师为学生的前途担忧。基于这样的现实背景,本文的研究思路是:以成都某卫校的高考班学生为研究对象,以学习力理论为理论基础,查阅文献进行学习力相关理论知识的探索。通过对在校高一至高三学生进行问卷调查、课堂观察,对任课教师进行访谈采集数据,发现学生英语学习力的问题并分析归因,最后提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。本文共四部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述问题的提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路与方法和研究的重难点、创新点。第二部分为问卷设计、测试问卷,确定正式问卷、发放问卷进行调查;对回收的问卷、教师访谈和课堂观察量表进行数据分析。问卷分析主要从描述性统计分析、差异性分析统计、相关性分析统计几方面展开。分别详细分析中职高考班学生的基本情况、学习力现状、学习力影响因素之间的关系。第三部分剖析中职高考班学生英语学习力存在的问题及归因。存在的问题主要集中在学生记忆能力、语法运用能力、质疑能力和运用语言能力方面。归因结合教师教学存在的问题从学习的兴趣、学习的自信心和学习的积极性入手。第四部分提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。在发现中职高考班学生存在的问题并归因后,从记忆能力、语法运用能力、质疑能力和创造力以及运用语言能力方面提出学习力提升策略。本研究通过对中职高考班学生英语学习力的研究,希望有助于提高中职高考班英语教学质量,促进学生自主学习和终身学习能力的提升。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王倩倩[8]（2020）在《初中全等三角形题型分析及教学研究》文中研究表明平面几何是初中数学的重要内容.全等三角形作为平面几何图形中的基础,其意义自然不言而喻.但全等三角形题型多样,学生难学.为了引导学生学会这类问题,本研究着重探讨两个问题:1.全等三角形题型的选择、变式及其归类解析2.以全等三角形习题课为例的教学优化策略研究;本研究采用了文献研究法、访谈调查法以及课堂观察法.通过阅读文献以及访谈教师,确定了好问题的四条标准:（1）包含基本题型;（2）可用基本方法解题;（3）习题解法不唯一;（4）可推广和一般化.此外,给出了一类变式题的编制方法,继续分析了安徽省近十年中考真题中涉及全等三角形部分,总结了三大题型、四种思路、六类方法,并且通过全等三角形习题课课例分析,提出了习题课的优化策略:（1）选好基本问题,聚焦基本方法（2）构建思维导图,帮助理清思路（3）编制变式习题,加强知识巩固（4）信息技术,辅助教学（5）精致练习,刻意训练（6）自主学习,合作探究（7）反思整合,完善图式
公锦萍[9]（2020）在《提高初中物理教师命题能力初探》文中研究表明2019年11月,教育部出台了“关于加强初中学业水平考试命题工作的意见”的文件,强调要加强命题队伍建设。教师命题能力作为衡量教师专业素养的重要指标,逐渐成为大家的共识。提高初中物理教师命题能力的研究也成为基础教育改革深化、教师教育的重要课题。本文首先在研读相关文献资料基础上,以布鲁姆教育目标理论以及PISA测试评价理论为指导,梳理了命题技术规范,探讨了影响命题质量的因素。其次,对初中物理一线教师命题能力现状进行访谈调查,了解了教师命题能力现状、存在问题与提升命题能力的影响因素。第三,选择南京市2015-2019年中考物理卷和相应区县中考物理模拟卷为样本,就考点覆盖、情境创设以及能力考查等进行了比较与量化分析,得到以下结论:模拟卷与中考卷相比,考点种类数低,对课标要求内容的覆盖率偏低;模拟卷与中考卷的情境选材多源于教材与日常生活,文化历史、社会科技情境少;模拟卷与中考卷相比,对实物图的应用较多,对数据图表的应用较少;模拟卷与中考卷对认知能力“理解”水平的考查都远远高于课程标准的要求。第四,结合试卷分析提出对教师命题的启示:锻炼自身对“冷点”知识的命题能力,提高知识点覆盖率;重视情境的价值功能,丰富情境选材与呈现方式;研读、理解课标对能力考查要求,把握考查能力的试题的命题特点。最后,从遵循命题指导思想、掌握命题技术与规范等6个方面结合具体试题分析对提高初中物理教师命题能力提出了6条建议。
任保平,徐波[10]（2013）在《中考命题面面观——2013年中考数学试题中的“红花”和“落叶”》文中研究表明2013年的中考结束后,研究、分析全国各地的中考数学试卷、把握2014年的中考命题方向和脉搏,对落实新课程标准,有效地组织数学科的教学和初三备考复习,有着重要的指导意义.为此,笔者建立的全国中考数学解析分类群,及时地组织了全国各地的一线初中数学老师对收集到的180余份中考数学试卷进行解析分类.通过此项工作,笔者研究发现:基础性、应用性、实践性、开放性、探究性是近几年全国中考数学试题的重要特征,也将是今后几年全国中
二、源于课本的中考探索性试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、源于课本的中考探索性试题（论文提纲范文）
（1）对2021年北京中考第27题的剖析（论文提纲范文）
| 一、试题再现 |
| 二、试题特点 |
| 1.源于课本，设计优美 |
| 2.考查基础知识和核心内容 |
| 3.重现核心素养考查 |
| 三、解法展示 |
| 四、变式探究 |
| 五、教学思考 |
| 1.回归本源，深入浅出 |
| 2.适度变式，举一反三 |
| 3.深度反思，内化思想 |
（2）核心素养视域下高中数学新教材习题与课程标准的一致性研究 ——以北师大版和湘教版“几何与代数”内容为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 相关概念界定和文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 习题 |
| 2.1.3 课程标准 |
| 2.1.4 一致性 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 高中数学教材研究现状 |
| 2.2.2 高中数学教材习题研究现状 |
| 2.2.3 数学核心素养的研究现状 |
| 2.2.4 数学教材与课程标准的一致性研究现状 |
| 2.2.5 已有研究的总结 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理论模型 |
| 3.1 SEC一致性分析模式 |
| 3.1.1 SEC一致性分析模式的理念 |
| 3.1.2 SEC一致性分析程序和方法 |
| 3.2 数学核心素养的评价框架 |
| 3.2.1 几个学习评价模型的分析 |
| 3.2.2 数学核心素养评价的框架 |
| 3.3 理论模型的应用 |
| 3.3.1 SEC一致性分析模式的应用 |
| 3.3.2 数学核心素养评价框架的应用 |
| 3.4 理论模型的融合 |
| 3.4.1 基于数学核心素养的SEC一致性分析模型的构建 |
| 3.4.2 基于数学核心素养的SEC一致性分析模型的评价 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 教材与课标的选取 |
| 4.1.2 具体内容的选取 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 内容主题的划分 |
| 4.2.2 认知水平的划分 |
| 4.2.3 一致性分析框架的确定 |
| 4.3 研究对象的编码 |
| 4.3.1 课程标准的编码 |
| 4.3.2 高中数学教材习题的编码 |
| 4.4 研究信度与效度 |
| 4.4.1 研究信度 |
| 4.4.2 研究效度 |
| 4.5 数据整理 |
| 4.5.1 课程标准的数据统计 |
| 4.5.2 高中数学教科书的数据统计 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 研究结果 |
| 5.1 一致性系数分析 |
| 5.1.1 一致性系数P值的计算 |
| 5.1.2 临界值P0 的确定 |
| 5.1.3 统计学上的显着一致性判断 |
| 5.2 内容主题分布 |
| 5.2.1 总体维度下的内容主题分布 |
| 5.2.2 认知水平维度下的内容主题分布 |
| 5.2.3 数学核心素养维度下的内容主题分布 |
| 5.3 认知水平分布 |
| 5.3.1 总体的认知水平分布 |
| 5.3.2 认知水平维度下的认知水平分布 |
| 5.3.3 数学核心素养维度下的认知水平分布 |
| 5.4 曲面图分析 |
| 5.4.1 总体维度的曲面图分析 |
| 5.4.2 认知水平维度下的曲面图分析 |
| 5.4.3 数学核心素养维度的曲面图分析 |
| 5.5 数学核心素养及其水平分布 |
| 5.5.1 数学核心素养分布 |
| 5.5.2 数学核心素养水平分布 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 研究结论、思考与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 总体的一致性水平特征 |
| 6.1.2 认知水平维度的一致性水平特征 |
| 6.1.3 各数学核心素养的一致性水平特征 |
| 6.1.4 数学核心素养及其水平分布特征 |
| 6.2 思考 |
| 6.2.1 影响课程目标的全面落实 |
| 6.2.2 影响学生数学核心素养的发展 |
| 6.2.3 影响学生实践能力和创新意识的发展 |
| 6.2.4 影响基础教育的公平而有质量的发展 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 提升教材编者对课程标准的理解水平 |
| 6.3.2 深化高中数学课程标准的研究和修订 |
| 6.3.3 重视素养的均衡分布及素养高级水平考查 |
| 6.3.4 深入研制本土化的一致性水平分析工具 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 7.3 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课程标准编码表 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中生化学自主学习模式构建研究 ——以禄劝第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展要求 |
| 1.1.2 课程改革要求 |
| 1.1.3 学科核心素养要求 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 高中化学自主学习模式构建的研究概况 |
| 2.1 高中化学自主学习模式国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 高中化学自主学习模式初探——问卷及现状分析 |
| 2.2.1 调查的基本情况 |
| 2.3 问题的提出 |
| 2.4 研究内容和研究方法 |
| 2.4.1 研究内容 |
| 2.4.2 研究方法 |
| 2.5 相关概念界定 |
| 2.5.1 自主学习 |
| 2.5.2 教学模式 |
| 第3章 高中生化学自主学习模式构建的依据 |
| 3.1 高中学生学情分析 |
| 3.2 高中化学课程特点 |
| 3.3 高中化学自主学习模式构建的理论依据 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3.3 多元智能理论 |
| 3.3.4 元认知学习理论 |
| 第4章 高中生化学自主学习模式的构建策略 |
| 4.1 高中生化学自主学习模式构建的基本策略 |
| 4.1.1 自主学习模式构建的指导策略 |
| 4.1.2 条件保障 |
| 4.2 高中生化学自主性学习模式流程 |
| 4.3 有效自主学习评价 |
| 第5章 高中生化学自主学习模式应用研究 |
| 5.1 实验设置 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验环境 |
| 5.1.5 实验数据收集与处理 |
| 5.2 高中生化学自主学习模式案例研究 |
| 5.2.1 案例分析一:高三复习课《燃料电池》 |
| 5.2.2 案例分析二:高一新教材新授课——实验探究《钠与水反应》 |
| 5.3 实施高中生化学自主学习模式的成效 |
| 5.3.1 高中生化学自主学习情况问卷调查(后测)分析 |
| 5.3.2 学习成绩分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.2.1 教师站位、学习活动视角创新 |
| 6.2.2 评价体系创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生化学自主学习情况调查问卷 |
| 附录 B 高中生化学自主学习模式调查问卷 |
| 附录 C 高中生化学自主学习情况调查问卷(后测) |
| 附录 D 课堂教学评价表 |
| 附录 E 高三复习课课堂教学评价表 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于STSE理念的中考科学试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 提高学生科学素养的需要 |
| 1.2.2 改革基础教育的需要 |
| 1.2.3 推进生态文明建设的需要 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 试卷分析法 |
| 1.6.3 内容分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 STSE理念研究综述 |
| 2.1.1 国外STSE研究 |
| 2.1.2 国内STSE研究 |
| 2.2 试题分析研究 |
| 2.2.1 初中科学试题分析 |
| 2.2.2 STSE试题分析 |
| 第三章 中考科学STSE试题分析 |
| 3.1 中考科学STSE试题分类 |
| 3.1.1 科学与技术类 |
| 3.1.2 科学与社会类 |
| 3.1.3 科学与环境类 |
| 3.2 中考科学STSE试题的总体分析 |
| 3.3 中考科学STSE试题的类型分析 |
| 3.3.1 科学与技术类 |
| 3.3.2 科学与社会类 |
| 3.3.3 科学与环境类 |
| 第四章 中考科学STSE试题的类型特点和例题分析 |
| 4.1 科学与技术类 |
| 4.1.1 关注科学与技术前沿发展 |
| 4.1.2 关注科技在工业生产的应用 |
| 4.2 科学与社会类 |
| 4.2.1 关注科学史与科学精神 |
| 4.2.2 关注科学知识在生活中的应用 |
| 4.3 科学与环境类 |
| 4.3.1 关注环境保护与生态文明建设 |
| 4.3.2 关注自然地理与宇宙科学 |
| 第五章 浙教版初中科学教材中的STSE素材分析 |
| 5.1 浙教版七年级上册STSE素材分析 |
| 5.1.1 科学入门 |
| 5.1.2 观察生物 |
| 5.1.3 人类的家园——地球 |
| 5.1.4 物质的特性 |
| 5.2 浙教版七年级下册STSE素材分析 |
| 5.2.1 代代相传的生命 |
| 5.2.2 对环境的察觉 |
| 5.2.3 运动和力 |
| 5.2.4 地球与宇宙 |
| 5.3 浙教版八年级上册STSE素材分析 |
| 5.3.1 水和水的溶液 |
| 5.3.2 天气与气候 |
| 5.3.3 生命活动的调节 |
| 5.3.4 电路探秘 |
| 5.4 浙教版八年级下册STSE素材分析 |
| 5.4.1 电与磁 |
| 5.4.2 粒子的模型与符号 |
| 5.4.3 空气与生命 |
| 5.4.4 植物与土壤 |
| 5.5 浙教版九年级上册STSE素材分析 |
| 5.5.1 物质及其变化 |
| 5.5.2 材料及其利用 |
| 5.5.3 能量的转化与守恒 |
| 5.5.4 代谢与平衡 |
| 5.6 浙教版九年级下册STSE素材分析 |
| 5.6.1 演化的自然 |
| 5.6.2 生物与环境 |
| 5.6.3 人的健康 |
| 5.6.4 可持续发展 |
| 第六章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 基于STSE理念的初中科学教学建议 |
| 6.2.2 基于STSE理念的中考科学学习建议 |
| 6.2.3 基于STSE理念的中考科学试题命制建议 |
| 6.3 创新点 |
| 6.4 不足 |
| 6.5 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）中职学校高考班学生英语学习力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重点、难点及创新点 |
| 一、中职学校高考班学生英语学习力的调查研究设计 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)研究设计 |
| 二、中职学校高考班学生英语学习力的调查结果与分析 |
| (一)问卷发放与回收 |
| (二)英语学习力整体情况 |
| (三)不同个人基本情况英语学习力的差异分析 |
| (四)学习力影响因素与学习力的相关分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课堂观察结果分析 |
| 三、中职学校高考班学生英语学习力存在的问题及归因 |
| (一)中职学校高考班学生英语学习力存在的问题 |
| (二)中职学校高考班学生英语学习力存在问题的归因 |
| 四、提升中职学校高考班学生英语学习力的策略 |
| (一)加强基础训练以发展学生的记忆能力 |
| (二)灵活教法以优化学生的语法运用能力 |
| (三)提高学生元认知水平以激发学生的质疑能力和创造力 |
| (四)提升第二语言习得能力以提高学生的运用语言能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职高考班学生英语学习力访谈提纲(教师) |
| 附录二 |
| 附录三 因子载荷系数表格 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）初中全等三角形题型分析及教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学生在全等三角形解题中存在问题 |
| 1.1.2 教师在全等三角形题解题教学中存在问题 |
| 1.1.3 教材及教辅中全等三角形例习题中存在问题 |
| 1.1.4 小结 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 加强核心知识学习,突出基本问题考查 |
| 1.3.2 跳出题海战术,减负势在必行 |
| 1.3.3 切实提高学生解决几何问题的能力 |
| 1.3.4 增强教师的编题能力,提升教师专业素养 |
| 1.3.5 为初中几何习题课教学提供方法借鉴 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究过程 |
| 1.4.4 研究局限性 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “好问题”的评价标准 |
| 2.2 习题编制理论 |
| 2.2.1 螺旋变式课程设计理论 |
| 2.2.2 鲍建生综合难度理论 |
| 2.2.3 戴再平的习题编制理论 |
| 2.2.4 否定假设法理论 |
| 2.2.5 小结 |
| 2.3 解题与解题教学理论 |
| 2.3.1 简化条件法 |
| 2.3.2 波利亚解题理论 |
| 2.3.3 匈菲尔德解题理论 |
| 2.3.4 思维导图理论 |
| 2.3.5 小结 |
| 2.4 学习理论基础 |
| 2.4.1 元认识理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.3 最近发展区理论 |
| 2.4.4 小结 |
| 2.5 教学理论基础 |
| 2.5.1 有效教学理论 |
| 2.5.2 变式教学理论 |
| 2.5.3 精致教学理论 |
| 2.5.4 小结 |
| 2.6 总结 |
| 3 当前初中全等三角形学习与教学现状 |
| 3.1 全等三角形学习现状问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查结果及分析 |
| 3.2 全等三角形教学现状访谈 |
| 3.2.1 访谈设计 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈结果及分析 |
| 3.3 全等三角形试题学生典型错误分析 |
| 4 全等三角形的题型选择、变式编制及归类释析 |
| 4.1 初中平面几何基本图形及解题基础 |
| 4.1.1 基本图形 |
| 4.1.2 解题基础 |
| 4.2 例习题的选择及评价标准 |
| 4.2.1 包含基本题型 |
| 4.2.2 可用基本方法解题 |
| 4.2.3 习题解法不唯一 |
| 4.2.4 可推广和一般化 |
| 4.3 全等三角形题型分析及解法分类 |
| 4.3.1 教材全等三角形单元练习的题型及解法分类 |
| 4.3.2 教辅及单元考试中全等三角形的题型、思路、方法分析 |
| 4.3.3 中考中全等三角形试题分析 |
| 4.4 全等三角形变式题编制案例研究 |
| 5 全等三角形教学案例研究 |
| 5.1 全等三角形习题课案例分析 |
| 5.1.1 课前教学内容及目标分析 |
| 5.1.2 课堂教学过程展现 |
| 5.1.3 课后教学评价 |
| 5.1.4 案例分析 |
| 5.2 小结 |
| 6 全等三角形习题课优化教学策略研究 |
| 6.1 选好基本问题,聚焦基本方法 |
| 6.2 构建思维导图,帮助理清思路 |
| 6.3 编制变式习题,加强知识巩固 |
| 6.4 信息技术,辅助教学 |
| 6.5 精致练习,刻意训练 |
| 6.6 自主学习,合作交流 |
| 6.7 整合反思,优化图式 |
| 7 研究成果及展望 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 进一步研究的建议与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（9）提高初中物理教师命题能力初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状及趋势 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 第2章 初中物理试卷命制的理论与技术探讨 |
| 2.1 试题与初中物理测试卷 |
| 2.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.3 经典测量理论 |
| 2.4 PISA科学素养下的测评理论 |
| 2.5 初中物理试卷命制的技术规范 |
| 2.6 影响试卷命制质量的因素探讨 |
| 第3章 初中物理教师命题能力的现状调查 |
| 3.1 调查研究的整体设计 |
| 3.2 调查研究的实施 |
| 3.3 调查研究结果与分析 |
| 3.4 调查结论与影响因素分析 |
| 第4章 近5年中考物理卷与初三物理复习模拟卷的比较 |
| 4.1 样本选取与维度确立 |
| 4.2 知识点覆盖率的比较与启示 |
| 4.3 试题情境创设的比较与启示 |
| 4.4 试题考查能力的比较与启示 |
| 第5章 提高初中物理教师命题能力的建议 |
| 5.1 紧扣课标制定多维细目表,尽可能提高知识覆盖率 |
| 5.2 问题设计要明确考查目标,能逐步调动学生的思维活动 |
| 5.3 情境创设真实、丰富、有价值,能够衔接设问与作答 |
| 5.4 理解课程标准对能力的要求,抓住能力考查的命题特点 |
| 5.5 试卷组合要协调各个要素,排版考虑学生舒适度 |
| 5.6 赏析、改编优秀试题,养成积累命题素材的习惯 |
| 第6章 研究结论与进一步思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 进一步思考 |
| 参考文献 |
| 附录1 中考考查知识点明细表 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）中考命题面面观——2013年中考数学试题中的“红花”和“落叶”（论文提纲范文）
| 一、“红花”类试题 |
| (一) “红花”类试题的题目背景新颖, 体现了时代特征, 富含数学文化 |
| 1. 以十八大报告以及中国梦为背景. |
| 2. 以雾霾天气为背景. |
| 3. 以新交通法规为背景. |
| 4. 以关爱学生健康、安全为背景. |
| (二) “红花”类试题的题目素材主要来自于学生的现实 |
| 1. 素材来自于学生的学具. |
| 2. 素材来自于学生熟悉的生活现实. |
| 3. 素材来自于以前的中考试题. |
| 4. 素材来自于中学数学期刊. |
| 5. 素材来自于课本例、习题. |
| (三) “红花”类试题的题目背景具有创新精神———创造性地构建了新定义、新公式的“自定义型”创新题 |
| 1. 特征角. |
| 2. 特殊线——“面线”、“蛋线”与“和谐线”. |
| 3. 特殊形———好玩三角形、友好三角形. |
| 二、“落叶”类试题 |
| (一) 考题直接抄袭于以前的中考试题 |
| (二) 考题来自于高中知识 |
| (三) 考题超出课标要求 |
| (四) 人为编制一些怪、偏、繁的试题 |
| 三、几点思考 |
四、源于课本的中考探索性试题（论文参考文献）
- [1]对2021年北京中考第27题的剖析[J]. 罗峻,段利芳. 数理化学习(初中版), 2021(11)
- [2]核心素养视域下高中数学新教材习题与课程标准的一致性研究 ——以北师大版和湘教版“几何与代数”内容为例[D]. 吴晓红. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]高中生化学自主学习模式构建研究 ——以禄劝第一中学为例[D]. 杨梦莹. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]基于STSE理念的中考科学试题分析研究[D]. 杨艳霞. 山东师范大学, 2021
- [6]中职学校高考班学生英语学习力调查研究[D]. 王景. 西南大学, 2020(05)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]初中全等三角形题型分析及教学研究[D]. 王倩倩. 福建师范大学, 2020(12)
- [9]提高初中物理教师命题能力初探[D]. 公锦萍. 南京师范大学, 2020(03)
- [10]中考命题面面观——2013年中考数学试题中的“红花”和“落叶”[J]. 任保平,徐波. 中学数学, 2013(24)