一、小学生口语教学研究(论文文献综述)
马小琴[1](2021)在《小学英语口语评价中如何发展学生的核心素养》文中认为英语是国际通用语言,在教育领域的发展历史较为久远,人们对于英语教育极为关注,而英语教学中的口语教学是学习英语的重要基础。我们知道,英语是一种沟通工具,它的主要目的就是帮助人们更好地沟通,因此,小学生要努力提高自己的英语口语能力,小学英语教师要审时度势,重点关注小学生的口语培养。
徐静[2](2021)在《小学英语口语教学活动探究》文中进行了进一步梳理英语是一门单纯的语言学科,对小学生开展英语教学的目的在于,提高小学生英语口语交际能力。因此,在开展小学英语教学工作时,应重点关注对学生进行英语口语教学,教师需结合于小学生身心发展规律,为学生制订科学合理的英语口语教学计划,以此提高学生的英语知识学习核心素养,提高学生的英语交流自信心,促进小学生进行更好的英语语言交流。
王思如[3](2021)在《教育app提升小学生英语口语学习效果的行动研究 ——以“英语趣配音app”为例》文中认为
于佳卉[4](2021)在《农村小学高年级学生英语口语能力现状及对策研究 ——以汪清县六所农村小学为例》文中研究指明
卢友霞[5](2021)在《基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究》文中指出社会的发展与日俱新,人才培养也应顺应时代要求,口语交际能力已经成为衡量一个人综合素质的重要参考。幽默的谈话,使人快乐;渐进有序的解说,使人思绪起伏;一语中的的指点,让人透彻明白;出口成章的雄辩,使人如沐春风。清晰、严谨、有逻辑的语言表达总能使人在工作中脱颖而出、左右逢源,尤其是在讲说、谈判、竞争等场合,能轻而易举地赢得胜利。但在当前,小学口语交际教学的现状并不乐观,许多小学生在口语交际中存在一定的心理障碍,如动机缺乏而不想说,信心不足而不敢说,能力薄弱而不会说。进一步分析其根源,小学生在口语交际中表现出的种种问题,与其动机缺乏有关,影响学生进行口语交际的兴趣、信心与自我效能感,从而影响口语交际能力的发展。由此,如何在口语交际教学中激发学生的学习动机,维持学生的学习兴趣是迫切需要研究的问题。ARCS动机模型是迄今为止将动机原理整合到教学设计过程的最为系统的学说,该模型的引进,对我国教育工作者对学生学习动机激发的教学策略研究具有重要意义。本文以凯勒提出的ARCS动机模型为理论基础,探讨小学语文口语交际教学的开展现状和优化策略。第一章绪论介绍了当前小学口语交际教学地位边缘化、学生口语交际能力有待提升的研究背景,阐明了本研究所涉及的核心概念及所用的研究方法,还对小学口语交际教学和ARCS动机模型的国内外研究现状进行了综述。第二章通过分析解读新课程标准中小学口语交际的教学目标和内容,找到其与ARCS动机模型中调动学生动机之间的联系,以说明应用ARCS动机模型于小学语文口语交际教学的内在意义和价值。第三章以天津市两所小学的三年级和六年级的学生为例,参考以往研究,同时结合自己的研究内容进行设计,经过前测和修正完善了调查问卷,以了解当前小学生口语交际学习动机水平。调查发现当前小学生口语交际的学习动机水平较低,具体表现在课堂参与度不高、对口语交际认知存在偏差和对自己的口语交际水平缺乏自信。第四章基于ARCS动机模型,进行了实际教学案例的分析,并总结归纳出将ARCS动机模型应用于小学口语交际教学的实施策略,包括紧密贴合口语教学目标、尊重和适应学生的主体性和发挥教师的教学能动性和创造性。
陈丽丹[6](2021)在《小学英语口语教学存在的问题及解决策略》文中研究表明素质教育的不断推行,对小学英语口语教学提出了更高的要求,教师只有对原有的教学思路和方式进行创新,利用多元化的教学方式营造出活跃的教学氛围,同时对小学生的思维认知、理解能力等进行启发,展示出小学生在英语学习中的主导性,强化小学生的英语口语能力,才能提高英语教学的效率和质量。本文对小学英语教学中口语教学的重要性进行了分析,探究了小学英语口语教学中存在的问题,并提出了对应的解决对策。
朱丽[7](2021)在《部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究》文中指出口语交际是对语言的一种应用,随着社会和人类的发展,其作用逐渐显现出来。在部编版教材中,将口语交际板块列入语文教材目录中。本文使用文献法、调查问卷、访谈法多种方法,旨在探究出部编版小学语文第一学段口语交际的教学现状中存在的问题,并在此基础上提出相应的策略。本研究主要分五章:第一章为引言部分,包括研究缘起及意义、核心概念界定、国内外研究现状。接下来是正文部分。首先,笔者采用相关研究方法,对沈阳市三所小学第一学段的教师进行访谈、与问卷调查,全面了解第一学段教师在教学意识、教学内容、教学策略、教学评价四个维度的现状。然后,在了解现状的基础上,结合问卷、访谈结果发现部编版小学语文第一学段口语交际中发现存在的问题主要包括:教学意识较为薄弱,重视程度不足;教学内容较为单一,欠缺交际互动性;教学策略不够灵活,创新性不足;教学评价作用不明显,主体欠缺多元化。存在的原因有:教师教学理念与教学水平的制约并且缺乏有效的课堂评价。接下来,基于上述问题,提出相应的策略,为研究部编版教材第一学段小学语文口语交际教学贡献出微薄的力量。笔者建议在教学意识上,在加强教学意识方面,加强备课意识,与此同时,学校组织教研培训活动;在丰富教学内容上,应该明确口语交际教学中的目标及要求、结合教材中课文材料、结合学生日常生活充实话题;在教学策略上,创设贴近学生实际生活的情境、结合多种方法指导、组织课外活动,构建语言交际环境;在教学评价上,注重评价主体、评价内容与评价策略的多元化。最后主要是笔者通过研究部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略课题而得出的结论和一些反思,旨在为以后的学者研究提供借鉴。
李奕萍[8](2021)在《英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究》文中提出口语能力是英语核心素养体系中语言能力的重要组成部分,也是衡量学生英语水平的关键指标。如何提高小学生的英语口语能力是当今小学英语教师面临的重要课题。本文基于英语绘本和口语能力的国内外相关研究,结合实验对象以及英语教材的实际情况,以输入假设理论、整体语言教学论等相关理论为依据,将英语绘本引入小学六年级英语教学中,以期达到促进小学生口语能力发展的目的。为了科学检验英语绘本对小学生口语能力的影响作用,本文采用了教育实验研究的方法。本教育实验研究在洛阳市X小学六年级选择两个平行班作为研究对象,一个设置为对照班,另一个设置为实验班。在实验班把英语绘本融入正常教学中对学生进行口语能力训练。而对照班仅通过正常英语教学对学生进行口语能力训练,不进行英语绘本相关干预教学。在实验前和实验后分别对两个班级的学生口语能力进行前、后测,并在实验后通过SPSS19.0对前、后测成绩进行统计学分析,得出英语绘本能够促进六年级学生口语能力的发展;英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”、“朗读”、“回答问题”和“自主表达”这四个维度促进作用较明显;英语绘本对六年级不同性别学生口语能力发展的影响没有显着性差异;英语绘本对口语能力中“模仿”、“朗读”这两个维度的促进作用女生要优于男生四个结论。基于以上结论,建议学校要开展活动营造英语绘本的学习氛围;组织培训提高教师的英语绘本教学素养;家校共育培养学生英语绘本学习习惯。同时也建议教师重视整篇教学,淡化语言知识;重视“真”输入,避免“伪”输出;重视小组活动的实效性,保障课堂参与度以及重视运用绘本图片,提高课堂吸引力。
刘文[9](2021)在《小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中研究表明学生的口语交际能力在学习和生活中发挥着重要作用,口语交际能力是新时代对于人才全方位发展的基本要求。小学阶段不仅是身心发展的重要阶段,也是培养口语交际能力的关键时期。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确规定了口语交际教学的总目标,即学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这是对小学语文口语交际教学提出的基本要求和努力方向。小学中学段口语交际教学是指教师依据新课程标准与学生实际,设计教学目标,选择和加工口语交际教学内容,运用多种口语交际教学方法,完善的评价制度,提高学生倾听、表达以及与人沟通的水平,形成文明的人际沟通与技能,提高学生社会交往能力的教学实践活动。随着口语交际课程改革的不断推进,对口语交际教学的重视程度逐步提高。本研究选取H小学作为样本进行个案研究,采取访谈法和问卷法以及课堂观察法对小学中学段教师进行了调查,试图了解小学中学段口语交际现状,发现问题分析原因,并寻求改进策略。调查发现,口语交际教学地位不高;口语交际教学目标设计不够明确清晰;课程资源单一;小学语文口语交际教学课程安排不足;口语交际教学评价标准模糊以及评价主体单一;因为口语交际教学中仍存在许多问题,以至于大部分教师对于口语交际教学的效果不太满意。针对以上的调查结果,若要改进H小学的口语交际教学,首先教师自身要明确口语交际教学的重要地位并从以下几方面进行改进。第一,提高口语交际教学的地位;第二,提升教师专业素养;第三,积极开发口语交际课程资源;第四,改进教学方法;第五,多方面完善评价制度。
高雯怡[10](2021)在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究说明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:(1)教学目标未全面落实;(2)教学内容缺乏实践性(3)教学方法缺乏创新;(4)教学过程缺乏新意(5)教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:(1)低年级英语课堂教学课时不足;(2)口语交际教学内容和资源利用不充足;(3)缺乏教师口语交际教学培训;(4)缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:(1)利用多种途径开展口语交际活动;(2)充分挖掘教材及其他资源;(3)通过培训丰富教师的口语交际教学方法;(4)制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
二、小学生口语教学研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学生口语教学研究(论文提纲范文)
(1)小学英语口语评价中如何发展学生的核心素养(论文提纲范文)
一、优化教学环境,营造良好的学习氛围 |
二、遵循教学标准,明确口语的评价目的 |
三、将游戏与竞赛元素融入英语口语教学中 |
(2)小学英语口语教学活动探究(论文提纲范文)
一、 注重课堂提问,鼓励学生说英语 |
二、 开展合作探究活动,锻炼学生口语能力 |
三、 组织游戏活动,丰富英语口语教学形式 |
四、 口语实践训练,提高学生综合素养 |
五、 根据教材内容,夯实课堂口语训练 |
六、 利用多媒体技术,促进师生互动 |
七、 营造良好氛围,保障学生活动状态 |
八、 结语 |
(5)基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、核心概念界定 |
四、研究方法 |
五、国内外的研究现状 |
第二章 小学语文口语交际教学的目标与内容分析 |
一、新课标对小学语文口语交际教学的要求分析 |
二、部编本小学语文教材中口语交际内容分布情况 |
三、ARCS动机模型在小学语文口语交际教学中的应用价值 |
第三章 小学生口语交际学习动机的现状调查 |
一、调查工具编制 |
二、调查对象的选择与施测 |
三、调查结果统计与现状分析 |
第四章 基于ARCS动机模型的小学口语交际教学设计与实施策略 |
一、ARCS模型的动机设计流程 |
二、ARCS动机模型在小学口语交际教学中应用的案例分析 |
三、在小学口语交际教学中应用ARCS动机模型的实施策略 |
参考文献 |
附录 |
附录1 小学生口语交际学习动机现状调查问卷 |
致谢 |
(6)小学英语口语教学存在的问题及解决策略(论文提纲范文)
一、小学英语口语教学的重要性 |
二、小学英语口语教学中存在的问题 |
1. 教学方式比较陈旧。 |
2. 教学环节比较枯燥。 |
3. 英语口语教学的评价不够科学。 |
三、小学英语口语教学的策略 |
1. 创新英语口语教学的模式。 |
2. 教师要引导学生参与到口语教学活动中。 |
3. 拓展口语教学的范围,丰富英语视野。 |
四、结语 |
(7)部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究缘起 |
(一)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
(二)部编版教材对口语交际教学的要求 |
(三)小学口语交际教学现状亟待解决 |
二、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、核心概念界定 |
(一)第一学段 |
(二)口语交际 |
四、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
(四)案例法 |
第二章 部编版小学语文第一学段口语交际教学现状调查及分析 |
一、研究设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查设计 |
(四)实施过程 |
二、部编版小学语文第一学段口语交际现状调查结果与分析 |
(一)受调查者基本情况 |
(二)部编版小学语文第一学段口语交际教学意识情况 |
(三)部编版小学语文第一学段口语交际教学内容情况 |
(四)部编版小学语文第一学段口语交际教学策略情况 |
(五)部编版小学语文第一学段口语交际教学评价情况 |
第三章 部编版小学语文第一学段口语交际教学现状中存在的问题分析 |
一、部编版小学语文第一学段口语交际教学现状中存在的问题 |
(一)教学意识较为薄弱,重视程度不足 |
(二)教学内容较为单一,欠缺交际互动性 |
(三)教学策略不够灵活,创新性不足 |
(四)教学评价作用不明显,主体欠缺多元化 |
第四章 部编版小学语文第一学段口语交际教学策略 |
一、加强教学意识 |
(一)加强备课意识 |
(二)学校组织教研培训活动 |
二、丰富教学内容 |
(一)明确口语交际教学中的目标及要求 |
(二)结合教材中课文材料 |
(三)结合学生日常生活充实话题 |
三、优化教学策略 |
(一)创设贴近学生实际生活的口语交际情境 |
(二)结合多种方法指导 |
(三)组织课外活动,构建语言交际环境 |
四、完善课堂评价 |
(一)评价主体的多元化 |
(二)评价内容的多元化 |
(三)评价策略的多元化 |
第五章 研究结论与反思 |
一、研究结论 |
二、研究反思 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
(8)英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘由 |
(一)提高小学生英语口语能力是当今社会发展的现状需求 |
(二)英语绘本是促进小学生口语能力的良好媒介 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、概念界定 |
(一)英语绘本 |
(二)小学生英语口语能力 |
四、研究综述 |
(一)国内该领域的研究现状 |
(二)国外该领域的研究现状 |
(三)国内外研究述评 |
五、研究的理论基础 |
(一)输入假设理论 |
(二)建构主义学习理论 |
(三)整体语言教学论 |
(四)认知发展理论 |
第二章 研究与实验设计 |
一、研究目的 |
二、研究内容 |
三、研究对象 |
四、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)教育实验法 |
(三)访谈法 |
(四)统计法 |
五、教育实验研究 |
(一)实验假设 |
(二)实验变量 |
(三)研究工具 |
(四)实验程序 |
六、数据统计分析步骤 |
七、研究伦理 |
第三章 研究结果分析 |
一、实验班和对照班小学生口语能力前、后测成绩的正态性检验 |
(一)实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的正态性检验 |
(二)实验班和对照班小学生口语能力后测成绩的正态性检验 |
二、实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的同质性检验 |
(一)实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的同质性检验 |
(二)实验班和对照班小学生口语能力前测各维度成绩的同质性检验 |
三、实验班和对照班小学生口语能力前、后测成绩的差异比较 |
(一)实验班小学生口语能力前、后测成绩的差异检验 |
(二)对照班小学生口语能力前、后测成绩的差异比较 |
四、实验班和对照班小学生口语能力后测成绩的差异比较 |
(一)实验班和对照班小学生口语能力后测总成绩的差异检验 |
(二)实验班和对照班小学生口语能力后测各维度成绩的差异检验 |
五、英语绘本对不同性别小学生口语能力发展的差异比较 |
(一)实验前小学生口语能力总成绩的性别差异比较 |
(二)实验前小学生口语能力各维度成绩的性别差异比较 |
(三)实验后小学生口语能力总成绩的性别差异比较 |
(四)实验后小学生口语能力各维度成绩的性别差异比较 |
第四章 讨论 |
一、实验前两个班级小学生口语能力总成绩及各维度成绩的比较 |
二、实验后两个班级小学生口语能力总成绩及各维度成绩的比较 |
三、英语绘本对实验班小学生口语能力各维度发展的影响分析 |
(一)英语绘本对实验班小学生口语能力“模仿”的影响分析 |
(二)英语绘本对实验班小学生口语能力“朗读”的影响分析 |
(三)英语绘本对实验班小学生口语能力“回答问题”的影响分析 |
(四)英语绘本对实验班小学生口语能力“对话交流”的影响分析 |
(五)英语绘本对实验班小学生口语能力“自主表达”的影响分析 |
四、英语绘本对不同性别小学生口语能力发展的影响分析 |
(一)英语绘本对实验班男女生口语能力“模仿”的影响分析 |
(二)英语绘本对实验班男女生口语能力“朗读”的影响分析 |
第五章 研究结论与教育建议 |
一、研究结论 |
(一)英语绘本能够促进六年级学生英语口语能力的发展 |
(二)英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”、“朗读”、“回答问题”和“自主表达”这四个维度的发展有显着促进作用 |
(三)英语绘本对六年级不同性别学生口语能力发展的影响没有显着性差异 |
(四)英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”“朗读”这两个维度的促进作用女生要优于男生 |
二、教育建议 |
(一)学校实施英语绘本活动的指导策略 |
(二)教师开展英语绘本教学的指导策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题背景及研究意义 |
(一) 选题背景 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究综述 |
(一) 国外相关研究综述 |
(二) 国内研究现状 |
(三) 对既往研究的评价 |
三、研究思路和方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、论文的创新之处 |
第一章 小学中学段口语交际教学的理性思考 |
一、核心概念的界定 |
(一) 口语交际的界定 |
(二) 口语交际教学的界定 |
二、小学有效口语交际教学的特征 |
(一) 内容切合实际 |
(二) 创设口语交际情境 |
(三) 双向或者多向互动的交际方式 |
(四) 教师切实精当的指导 |
三、小学口语交际教学的理论依据 |
(一) 对话教学理论 |
(二) 建构主义教学理论 |
四、课程标准对中学段口语交际教学的要求及教科书编排特点 |
(一) 课程标准对中学段口语交际教学的要求 |
(二) 教科书编排特点 |
第二章 小学中学段口语交际教学现状调查——以扬州H小学为例 |
一、调查设计 |
(一) 研究对象 |
(二) 问题编制与访谈提纲设计 |
二、扬州市H小学中学段口语交际教学的现状调查 |
(一) 口语交际教学重视程度和培训情况 |
(二) 口语交际教学目标的设计 |
(三) 口语交际内容的选择与加工 |
(四) 口语交际教学的教学方法的选择使用 |
(五) 口语交际教学评价及实施效果调查 |
第三章 小学中学段口语交际教学中存在的问题及成因分析 |
一、小学中学段口语交际教学存在的问题 |
(一) 口语交际教学地位不高 |
(二) 教学目标不明确 |
(三) 课程资源单一 |
(四) 评价标准模糊以及评价主体单一 |
二、小学中学段口语交际教学存在的问题的成因分析 |
(一) 考核内容缺乏对口语交际的硬性要求 |
(二) 教师口语交际教学专业性不足 |
(三) 缺乏详细的评价体系 |
第四章 小学中学段口语交际教学的改进策略 |
一、确保口语交际教学的地位并加强学校组织管理 |
(一) 确保口语交际教学的地位 |
(二) 加强学校组织管理 |
二、提升教师的专业素养 |
(一) 具备良好的普通话基本功 |
(二) 恰如其分的态势语表述 |
(三) 教师的语言要亲切通俗、儿童化、幽默化 |
三、丰富教学资源并且活用教材 |
(一) 选择与学生生活相关的主题 |
(二) 创设生活化情境 |
四、积极改进教学方法 |
(一) 营造和谐的交际氛围 |
(二) 积极开展课外实践活动 |
五、多方面完善评价制度 |
(一) 评价主体多元化 |
(二) 评价尺度多元化 |
(三) 优化评价态度 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(10)小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外相关研究综述 |
1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
1.3.5 文献述评 |
1.4 研究问题 |
1.5 研究方法 |
第2章 概念界定和理论基础 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 口语交际 |
2.1.2 英语口语交际能力 |
2.1.3 英语口语交际能力培养 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 建构主义理论 |
2.2.2 二语习得理论 |
第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
3.1 上海Y区基本情况 |
3.2 问卷调查设计 |
3.2.1 问卷调查的目的 |
3.2.2 问卷调查的对象 |
3.2.3 问卷调查的编制 |
3.2.4 问卷信效度检验 |
3.3 访谈设计 |
3.3.1 访谈对象的选择 |
3.3.2 访谈问题的设计 |
3.3.3 访谈的实施 |
3.4 课堂观察设计 |
3.4.1 课堂观察记录表设计 |
3.4.2 课堂观察记录实施 |
第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
4.1 问卷调查的结果 |
4.2 访谈的结果 |
4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
4.3 课堂观察的结果 |
4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
5.1.1 教学目标未全面落实 |
5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
5.1.3 教学方法缺乏创新 |
5.1.4 教学过程缺乏新意 |
5.1.5 教学评价不全面 |
5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
6.1.2 创设生活化的教学情境 |
6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
6.4.1 基于课标制定评价目标 |
6.4.2 基于学情确定评价维度 |
6.4.3 基于主题细化评价任务 |
第7章 结语 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究反思 |
7.2.1 研究的可能创新之处 |
7.2.2 研究的不足之处 |
7.2.3 研究展望 |
参考文献 |
附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
附录 B 教师访谈提纲 |
附录 C 课堂观察记录表 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、小学生口语教学研究(论文参考文献)
- [1]小学英语口语评价中如何发展学生的核心素养[J]. 马小琴. 启迪与智慧(中), 2021(12)
- [2]小学英语口语教学活动探究[J]. 徐静. 考试周刊, 2021(88)
- [3]教育app提升小学生英语口语学习效果的行动研究 ——以“英语趣配音app”为例[D]. 王思如. 西南大学, 2021
- [4]农村小学高年级学生英语口语能力现状及对策研究 ——以汪清县六所农村小学为例[D]. 于佳卉. 延边大学, 2021
- [5]基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究[D]. 卢友霞. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J]. 陈丽丹. 校园英语, 2021(23)
- [7]部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究[D]. 朱丽. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [8]英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究[D]. 李奕萍. 洛阳师范学院, 2021(09)
- [9]小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 刘文. 扬州大学, 2021(09)
- [10]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)