一、数学课堂教学评价浅议（论文文献综述）
李秀壮[1]（2020）在《中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究》文中进行了进一步梳理《普通高中化学课程标准》（2017年版）的颁布,标志着我国课改从“三维目标的落实”进入新一轮培养学生“学科核心素养”的课程改革进程。如何提高中学化学教师培养学生化学学科核心素养的能力成为化学学科教学研究者和一线教师亟待解答和解决的切实问题。培养学生化学学科核心素养的课堂要求学生围绕真实问题情境自主建构学科核心观念和核心概念,因此创设高质量的教学情境进而形成良好的课堂教学氛围是培养学生化学学科核心素养的必由路径。本研究采用科学的课堂教学氛围研究方式,以实证为基础,开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具,对中学化学课堂教学氛围进行表征及评价研究。目前国内未见相似研究报道。如何开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具是本研究的核心研究问题。为解决这一问题,本研究从文献出发,明确中学化学课堂教学氛围的定义、内涵。从理论出发,明确了本研究的研究方式和研究视角;从实证出发,综合运用文献法、访谈法、统计法等多种方法,对中学化学课堂教学氛围开展了定性表征、定量表征和水平表征。研究通过定性表征发现了影响中学化学课堂教学氛围的影响因素,构建和开发了中学化学课堂教学氛围评价工具。此工具共有16个评价指标,分布在“教师引导”和“学生参与”两个维度。“教师引导”和“学生参与”从教师亲和力、师生关系、教师激趣和学生参与几个方面表征了中学化学课堂教学氛围。本研究运用定量表征建立回归方程并判断了“教师引导”和“学生参与”两个维度的重要性程度。本研究运用水平表征划分出了高、中、低三个水平中学化学课堂教学氛围的临界值,确定了判别方程。如何对中学化学课堂教学氛围表征及评价工具进行应用和分析是本研究的另一核心研究问题。利用评价工具对不同性别、不同专业发展阶段中学化学教师以及不同课型的中学化学课堂教学氛围以及一名化学教师在一个学期内的化学课堂教学氛围开展了测量和评价。研究发现,表征及评价工具可以区分不同变量课型化学教师在整体上、在基于评价指标和评价维度营造课堂教学氛围水平的差异。同时,还对不同变量课型中学化学教师营造课堂教学氛围水平进行划分。研究结果表明,当前,中学化学教师在展示课营造课堂教学氛围的能力多数处于中和高水平,少数处于低水平,在常态课营造课堂教学氛围的水平多数处于中水平,少数处于高水平和低水平,中学化学教师在常态课营造课堂教学氛围的能力需要提高。另外通过研究发现短期干预下教师营造课堂教学氛围的能力没有显着变化。
薄三敏[2]（2020）在《新高考背景下山东省历史科选考现状分析与历史教学策略研究 ——以济宁市为例》文中进行了进一步梳理高考是关系民生的一件大事,每一次高考改革都牵动人心。新中国成立之后,中国于1952年建立起全国统一高等学校招生制度。1966年到1977年高考中断,1977年10月得以恢复,从1977年高考正式恢复至今它已经历了大小30余次改革。教育要想继续向前发展,就必须依靠改革。2014年9月3日国务院出台《关于深化考试招生改革的实施意见》（以下简称意见）,《意见》指出我国将再次实施高考改革,改革涉及高考的考试内容、考试形式、考试科目以及招生录取机制。山东省作为第二批高考改革试点省份已于2017年正式开始实行改革。此次新高考改革给高中学校的设施、师资、管理等方面带来了巨大挑战,尤其是给学生选科和历史、政治、地理、化学、生物和物理等学科的教学带来了挑战。为研究新高考背景下山东省历史科选考现状与该背景下高中历史的教学策略,以济宁市为例,采用问卷调查法和访谈法对济宁市三所普通高中共计650名选考历史科的学生和9名一线历史教师进行了调查。调查内容包括:师生基本信息、各学校选科实施程度、师生对新高考政策的了解、各校选科指导、学生选考历史科的原因以及新高考改革之后高中历史教师的教学内容、教学方法和教学评价。据学生问卷、学生访谈提纲和教师访谈提纲可知新高考背景下济宁市历史科选考和针对选考历史科学生的历史教学存在一些问题。问题主要表现为:部分师生对新高考政策了解不深入,选科指导不完善,学生对历史学科的兴趣和未来从事职业的意愿出现偏差以及历史教师的教学内容固定化、教学方法单一化、教学评价方式传统化等问题。针对以上问题,分别需要深化教师群体、学生全体对新高考政策的理解,要从“善用选科指导书籍”和“为学生开展职业生涯规划指导”来完善选科指导,要“提升学生对历史学科的认同感”以逐渐改变学生对历史学科的兴趣和从事职业的意愿出现偏差的现象,历史教师要率先“革新教学思想”,“适当增加乡土历史资源完善教学内容”、“自觉探索在历史课堂综合运用多种教学方法”以及“灵活使用表现性评价方式”对应对新高考背景下历史教学存在的教学内容固定化、教学方法单一化、教学评价方式传统化等问题具有一定的积极作用。通过对济宁市三所普通高中2017级、2018级选考历史科学生选考历史科所出现的问题和历史教师针对选考历史科学生教学所表现的问题进行分析,提出针对性建议,并设计和实践适用新高考背景下历史教学的教学案例,希望可为今后济宁市乃至山东省其他地市选科,选科后历史教学的改进提供借鉴。
刘志萍[3]（2020）在《中职《药物制剂技术》情境教学的实践研究 ——以云南某轻工业学校为例》文中研究说明情境教学法通过生动具体场景的创设,充分调动学生的多重感官,具有较强的实用性,被广泛应用于基础教育中,鉴于其与生产、生活的密切关联,也适用于中等职业教育。《药物制剂技术》作为中职制药技术专业的专业核心课程,具备较强的实践性和职业性,提高其教学效果,对制药技术专业培养优秀人才起重要作用。本研究将情境教学法在云南某轻工业学校制药技术专业《药物制剂技术》课程教学中进行实践研究,以此来丰富情境教学的研究和应用领域。论文对情境教学的研究现状、核心概念及理论基础进行分析、阐释;继而分析中职制药技术专业教学标准、《药物制剂技术》课程标准,以及实习学校《药物制剂技术》教学现状和问题;通过论证情境教学法在中职课堂实施的必要性和可行性,进行情境教学的设计,并在云南某轻工业学校2018级制药专业班进行一个学期的教学实践,具体实施环节为:摸底调查、情境准备、情境授课、情境教学评价、情境教学反思和教学策略调整,且详细论述各环节实施方法和注意事项。实验期间,进行了前、中、后三次测试和三次问卷调查;分析实验班的测考成绩、学生学习兴趣和态度、智能情况等方面的变化,验证情境教学的实施效果,反思研究的不足,并建立重点章节的情境教学案例库。实验数据分析结果表明:情境教学法对学生的学习成绩、兴趣和态度、语言智能、探索智能、运动智能和人际智能等有良好的促进作用。注重学生的全面发展,增强了学生学习的主动积极性,缓解两极分化现象,增强了学生的综合职业能力,提高课堂教学效果,有利于提升教师教学水平,符合中职制药技术专业培养目标要求,切合职业教育教学改革的总体要求。
谭理[4]（2020）在《从“扁平化”到“立体化”：小学英语课堂教学提问的问题与对策分析》文中研究说明课堂教学是师生双边互动的共同活动过程,课堂教学提问作为教师与学生进行言语性交流的一种形式,是促进课堂教学中师生相互沟通,相互理解的最简单直接的方法,是课堂教学中不容忽视的重要一环。本研究通过对长沙市A小学英语课堂教学的观察,发现在课堂教学中,教师在课堂中的教学提问存在“扁平化”的问题,包括:问题设计有数量无质量,有课前预设无课堂生成;设问方式有延展无限度,有知识输出无认知冲突;问题理答有形式无内容,有直接提问无二次追问。究其原因,主要存在于教师,英语学科以及学生三个方面。从教师方面来看:一是教师英语学科教学的相关理论知识缺乏;二是教师临场应对超出预设之外提问的能力有限;三是教师课前对学情和学案的分析不够深入;四是教师对课堂教学提问的理答模式使用单一。从英语学科来看:一是英语语言的难度限制了师生之间的互动;二是英语学科趣味性的放大弱化了学科的实用性。从学生方面来看:一是学生理解和提出英语问题的能力有限;二是学生学习英语的动机制约着问答行为。为了优化小学英语课堂教学提问,就需要找到解决课堂教学提问“扁平化”的对策。本研究将与“扁平化”相对应的“立体化”引入课堂教学提问之中,要实现小学英语课堂中课堂教学提问的“立体化”,需要从以下几方面努力。首先,教师在提问前要从课堂提问的各个环节入手,不仅要丰富自身教育教学理论知识,还要提高自身的经验层次;教师在提问时应该学会积极使用多样的提问策略,在向学生提出问题的时候给予学生充裕的准备时间,并且既要鼓励学生答问也要激励学生提问;教师在理答时要对学生的回答做出有针对性且合时宜的评价,以期为学生创造一个良好的答问和提问的环境。其次,抓住英语学科的特点,英语学科作为一门语言类学科要求在提问时更关注提问者和回答者的互动;同时英语学科的趣味性和实用性要求在提问时,既注重增强学生学习英语的兴趣,又让学生学到知识,最终收获良好的教学效果。第三,引导学生积极思考,敢于发问,学会讨论;激发英语学习的内部动机,最终找到适合于自己的英语学习方法。
陈莉梅[5]（2020）在《初中数学跨学科教学的现状与对策研究》文中研究说明目前我国的科学领域逐渐趋向于综合化的发展,对培养具有综合性素质的复合型人才的要求变高。由于我国初中教育阶段仍以分科教学为主,各学科教师仍从自身学科体系中建构知识进行教学,导致学科之间缺乏整合、沟通与交流。为了打破学科之间的界限,培养学生的综合能力,本文提出了“初中数学跨学科教学的现状与对策研究”这一研究课题,倡导数学教师积极转变传统的教学模式,汲取先进的教育理念,在初中数学教育阶段积极开展跨学科教学。本文参考了大量的国内外与跨学科相关的研究文献,对跨学科教学所涉及的概念及理论进行了梳理和总结,进而界定了“数学跨学科教学”的概念。为进一步了解初中数学跨学科教学在数学课堂中的应用现状,参照相关文献并结合相关理论基础,制定了初中数学跨学科教学现状的调查问卷。通过问卷星平台分别向四川和重庆两个地方中不同层次的初中数学教师进行数据采集,并同时对重庆市南开中学各阶段的学生进行跨学科教学的访谈。基于初中数学跨学科教学的现状调查分析,提出了初中数学跨学科教学的策略,并选取了“反比例函数”和“黄金分割”两节课进行了跨学科教学的案例设计。通过研究得出,目前初中数学跨学科教学在数学教育过程中仍然出现了一些状况:教师缺乏跨学科教学的理念,没有进行跨学科教学的意识;教师缺乏整合数学与其他学科知识的能力,不知道可以跨哪些学科;教师缺乏跨学科教学的经验,不知道在哪个环节跨学科和如何把握跨的维度;学校缺乏跨学科教学的意识,没有开展有关跨学科教学的相关活动;教师没有充分考虑学生学情,导致部分学生各个学科的学习都无法顺利进行;教师跨学科教学模式不完善,没有进行多样评价,导致教学效果不明显。基于初中数学跨学科教学的现状调查分析,提出了初中数学跨学科教学的策略:改变教育理念,树立跨学科教学的观念;梳理数学与其他学科间的知识交融点,提高跨学科教学的能力;加强与其他学科教师间的合作交流,丰富跨学科教学的经验;充分考虑学生学情,进行合理地跨学科教学;实施多样评价,逐步完善加强跨学科教学模式。在初中数学教学中进行跨学科教学是十分必要且可行的,它不仅有坚实的学科背景与科学的理论依据,适应了数学学科综合化发展、学生全面发展和教师专业化发展的要求,而且弥补了学科融合在数学教学中的缺陷,丰富了跨学科教学理论,同时也符合新课改中考命题的综合化趋势与社会对综合型人才的需求。
董芳芳[6]（2020）在《高中数学“一本三有”实验下课堂教学评价的研究》文中进行了进一步梳理21世纪是一个以人为本的时代,百年大计,教育为本。随着新课程改革的深入,“一本三有”教学模式逐渐地走进人们的视野,那“一本三有”教学模式的教学效果究竟如何,是否可以提高课堂教学质量等问题引起我们的关注,与此,对于“一本三有”实验的课堂教学评价研究显得尤为重要。传统的课堂教学评价存在评价主体单一、评价内容片面、评价方法简单等问题,因此,当下更需要一套适合“一本三有”实验特点的、科学的、合理的教学评价量表,对课堂教学过程做出价值判断,以便更好的发挥课堂教学评价的功能,提高课堂教学质量。全文主要分为三个部分来阐述“一本三有”实验下高中数学课堂教学评价。首先,笔者通过文献研究,分析了研究的背景、国内国外课堂教学评价、研究的意义以及研究的方法。借鉴多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论以及“一本三有”理论,将课堂中教师的行为和学生的行为作为研究的对象,为后续研究奠定坚实的基础。其次,在理论研究的基础上,本文以研究适合“一本三有”实验下的教学评价量表为主线。第一,采用访谈法、问卷调查法收集专家、高中数学老师意见,初步确定评价指标标准;第二,对课堂教学评价量表筛选,通过对高中数学老师的两次问卷调查,对评价指标的重要程度筛选、分析和完善,最终确定一级指标2项,即教师行为和学生行为。二级指标8项,即教学目标、教学过程、教学内容、教师素养、教学创新、有轨尝试学习、探究合作、学习效果和29项三级指标。第三,利用层次分析法确定指标的权重,得出各级指标的相对权重系数,最终形成完整的评价量表。最后,“一本三有”实验下评价指标体系的实施探索。第一,采用定性和定量的课堂评价方式对一堂课进行初步验证。第二,对课堂评价量表的科学性、可操作性进一步的检验,评价者信度的肯德尔和谐系数为0.74,说明本评价量表具有较高的信度。第三,采用对比研究法对新构建的教学评价量表的实用性进行验证。通过对比,我们看出实验班无论是学习的结果、课堂的表现、还是教师的教学质量都有大幅的提升,所以新的课堂教学评价体系能够达到提高课堂教学质量的效果。“一本三有”模式以学生为中心,将“有轨尝试学习”“有效调控指导”“有机文化修养”三者结合应用于教学。本论文研究的意义是通过相关的理论和实践研究,通过制定更科学的、操作性更强的课堂评价量表,为优化课堂教学过程、提升教师能力、促进学生全面发展提供一些可行的建议,便于指导今后的教学工作。基于“一本三”理念的课堂教学评价研究仍是一个复杂的工程,需要在今后的实践中不断探索和完善。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
林小玉[8]（2019）在《初中数学课堂教学评价的探究》文中提出随着新课程改革研究的不断深入,要求建立科学有效的初中数学课堂教学评价体系的呼声越高。本文对初中数学课堂教学评价进行了一些研究,发现当前初中数学课堂教学评价存在重视公开课而轻视常规课、评价量化表没有统一的标准、专家评课的侧重点不同,个人主观性较强等问题,应从提高数学课堂教学评价的普及性、将评价量化表的标准具体化、要对评课专家进行数学课堂教学评价培训、要对初中数学课堂教学评价的实践研究进行推进等多方面进行完善,进而发挥出课堂评价的最佳效果。
秦亚华[9]（2019）在《基于“问题串”教学的小学数学“小数乘法”教学设计研究》文中研究说明随着新一轮课程改革对学生学习主动性和自觉性的重视,“问题教学”越来越受到广大数学教师的推崇,而“问题串”教学作为“问题教学”的特殊形式也逐渐成为数学课堂教学改革的重要方向之一。“问题串”教学乃是教师通过一系列关系紧密的问题,引导学生循序渐进地掌握知识,发展思维的一种教学策略。本研究将以“问题串”教学理论为基础,以苏教版五年级上册“小数乘法”单元为例进行教学设计研究,探讨在“问题串”教学的指导下小学数学教学设计的一般思路和方法。本研究首先对数学教育领域中的“问题串”理论进行了深入研究,构建了基于“问题串”教学的小学数学教学设计的基本框架。然后运用问卷调查法和课堂观察法了解学生的学情以及当前“小数乘法”的教学现状,以确保基于“问题串”教学的“小数乘法”教学设计的合理性。在此基础上从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个板块对“小数乘法”单元的教学内容进行研究分析并提出了具体的教学设计方案。最后通过对教学设计的实施发现:“问题串”教学运用于小学数学教学中不但能提高学生参与课堂的积极性,而且能改善学生的数学学习兴趣与态度。反思“小数乘法”单元的教学设计和课堂实施,建议在使用问题串教学时结合传统教学以规范课堂纪律,提高教学效率;设计者在教学设计前期要注意“问题串”的驱动性、关注学生的“真问题”以及面向全班学生设计“问题串”。
王灵[10]（2019）在《多元评价在小学数学教学中的运用》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的深入实践,引起了教育者们对小学数学教学评价的全新认知和思考。评价在我国教育教学改革中起着举足轻重的作用。然而在小学数学教学中,原有的数学教学评价存在着诸多不完善的地方。这样的评价方式已不能适应现行的教育教学发展状况。基于这个现状,重视小学数学教学评价的改革势在必行,现代小学数学教学需要新的多元化的评价来推进小学数学教学良性的发展。老师们也在进行着相应教学评价的实践工作。但受制于诸多如课时、班生数,以及教师个人经验等因素的影响,存在着较大的差异性。因此,如何在现有的条件下,形成系统、有效,具有实用价值,易于操作的评价体系,是大家所渴望的。本文通过文献研究法、课堂观察记录法、案例研究法、课后评课访谈调查法,以及多元智能、以生为本等理论,对小学数学教学中评价的运用现状开展研究,阐述评价运用中存在的不足,进行相关的分析,提出小学数学教学中运用多元评价的建议。本文第一章绪论部分说明了本文的研究背景,以及研究目的和意义的阐述,并将研究方法逐一罗列。第二章将本文所应用到的概念如评价、多元评价、教育评价等的含义通过文献研究法进行整理和归纳,同时将本研究所需要的理论依据进行阐述,并对多元智能、发展性评价理论和以生为本等理论进行研读,从而明确研究方向和研究意义。第三章对小学数学教学中常用的即时性评价、形成性评价、总结性评价等评价方式通过课堂实例等方式进行阐述和分析,并指出其存在的不足之处。第四章基于笔者的教学实践经历,提出小学数学教学中运用多元评价的建议。第五章对全文进行了总结。笔者以一位从教17年的一线小学数学教师的视角,提出小学数学教学中运用多元评价的建议。以期通过本研究,为一线教师开展多元化评价提供有益参考。
二、数学课堂教学评价浅议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学课堂教学评价浅议（论文提纲范文）
（1）中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 良好的化学课堂教学氛围对化学课堂教学改革愈益重要 |
| 1.1.2 课题组研究的继承和发展 |
| 1.1.3 国内中学化学课堂教学氛围研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.3.1 研究创新之处 |
| 1.3.2 理论与实践价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究文献综述 |
| 2.1.1 国外研究文献综述 |
| 2.1.2 国内研究文献综述 |
| 2.2 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.1.1 基础研究部分 |
| 3.1.2 核心研究部分 |
| 3.1.3 应用研究部分 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 调查法 |
| 3.3.3 录像分析法 |
| 3.3.4 多元统计分析方法 |
| 第四章 核心概念界定与理论基础 |
| 4.1 中学化学课堂教学氛围概念界定和内涵 |
| 4.1.1 中学化学课堂教学氛围的概念界定 |
| 4.1.2 中学化学课堂教学氛围理论基础 |
| 4.1.3 中学化学课堂教学氛围的系统要素和作用原理 |
| 4.1.4 中学化学课堂教学氛围的类型 |
| 4.1.5 中学化学课堂教学氛围系统的特点 |
| 4.1.6 中学化学课堂教学氛围系统的功能 |
| 4.2 勒温场理论 |
| 4.2.1 勒温场理论的诠释 |
| 4.2.2 勒温场理论的基本观点 |
| 4.2.3 场理论的方法论意义 |
| 4.2.4 勒温场理论对本研究的启示作用 |
| 4.3 教学系统论 |
| 4.3.1 一般系统论 |
| 4.3.2 一般教学系统论 |
| 4.3.3 化学教学系统论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发与检验 |
| 5.1 定性表征 |
| 5.1.1 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发 |
| 5.1.2 中学化学课堂教学氛围评价工具的检验 |
| 5.2 定量表征 |
| 5.2.1 回归关系探查及回归方程构建 |
| 5.2.2 回归方程的检验 |
| 5.3 水平表征 |
| 5.3.1 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析 |
| 5.3.2 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析检验 |
| 5.3.3 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围的判别分析 |
| 5.3.4 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围判别方程检验 |
| 5.3.5 中学化学教师课堂教学氛围营造水平和不同价值取向课堂教学类型的关系 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 中学化学课堂教学氛围评价研究——教师变量 |
| 6.1 中学化学男、女教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.1.1 样本选择及评分 |
| 6.1.2 中学化学男、女教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.1.3 中学化学男、女教师课堂教学氛围的维度评价 |
| 6.1.4 中学化学男、女教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.2.1 样本选择及评分 |
| 6.2.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.2.3 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围维度评价 |
| 6.2.4 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.3 研究结果讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 中学化学教师课堂教学氛围测量与评价—课型变量 |
| 7.1 中学化学展示课和常态课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.1.1 样本选择及评分 |
| 7.1.2 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.1.3 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.1.4 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.2.1 样本选择及评分 |
| 7.2.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.2.3 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.2.4 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.3 研究结果讨论 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量及评价 |
| 8.1 研究设计 |
| 8.1.1 研究过程 |
| 8.1.2 样本选择及评分 |
| 8.2 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围总体评价 |
| 8.3 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围维度评价 |
| 8.4 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围水平评价 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.1.1 开发和检验了中学化学课堂教学氛围评价工具 |
| 9.1.2 应用中学化学课堂教学氛围评价工具对不同变量课堂教学氛围进行了测量和评价 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）新高考背景下山东省历史科选考现状分析与历史教学策略研究 ——以济宁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及意义 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、新高考与山东省高中选科制的实施 |
| (一)新高考改革方案的提出 |
| (二)山东省新高考改革内容与选科制的实施 |
| 二、新高考背景下济宁市历史科选考现状调查 |
| (一)调查方法与过程 |
| (二)学生调查问卷分析 |
| 三、新高考背景下济宁市高中历史科选考问题分析与改进建议 |
| (一)存在问题 |
| (二)问题原因 |
| (三)改进建议 |
| 四、新高考背景下高中历史教学实践与案例分析 |
| (一)乡土资源融入历史教学的教学实践与案例分析 |
| (二)综合运用多种历史教学方法的教学实践与案例分析 |
| (三)灵活运用表现性评价的教学实践与案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中职《药物制剂技术》情境教学的实践研究 ——以云南某轻工业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外相关课题的研究进展 |
| 1.2.2 国内相关课题的研究进展 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 观察法 |
| 1.4.5 实验研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 情境教学概述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.3 情境教学运用于中职课堂的优势 |
| 第3章 中职制药技术专业《药物制剂技术》课程教学相关分析 |
| 3.1 中职制药技术专业教学分析 |
| 3.1.1 中职制药技术专业培养目标 |
| 3.1.2 中职制药技术专业的教学特点 |
| 3.2 中职制药技术专业《药物制剂技术》课程相关分析 |
| 3.2.1 课程性质和任务 |
| 3.2.2 地位与作用 |
| 3.2.3 课程目标的定位 |
| 3.2.4 课程内容和要求 |
| 3.3 中职制药技术专业《药物制剂技术》教学现状分析 |
| 3.3.1 教学内容抽象、枯燥 |
| 3.3.2 教学方式单一、缺乏职业性 |
| 3.3.3 学生参与课堂形式单一 |
| 3.3.4 教学评价方式单一 |
| 3.4 在《药物制剂技术》中实施情境教学法的必要性与可行性分析 |
| 3.4.1 必要性分析 |
| 3.4.2 可行性分析 |
| 第4章 中职《药物制剂技术》情境教学设计 |
| 4.1 中职《药物制剂技术》情境教学创设的原则 |
| 4.1.1 多元化原则 |
| 4.1.2 主体性原则 |
| 4.1.3 基础性原则 |
| 4.1.4 实用性原则 |
| 4.2 中职《药物制剂技术》情境教学的具体设计 |
| 4.2.1 教学目标的确立 |
| 4.2.2 教学策略的设计 |
| 4.2.3 教学内容的整合 |
| 4.2.4 教学流程的设计 |
| 4.2.5 教学评价的创新 |
| 4.3 实验研究方案设计 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究变量及变量控制 |
| 4.3.3 实验设计 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.4.1 实验假设 |
| 4.4.2 实验前测 |
| 4.4.3 对实验班《药物制剂技术》课程实施情境教学法 |
| 4.4.4 实验中测 |
| 4.4.5 实验后测 |
| 第5章 情境教学在中职《药物制剂技术》中的应用案例 |
| 5.1 调查分析 |
| 5.1.1 学生知识水平调查分析 |
| 5.1.2 问卷调查分析 |
| 5.2 教学分析 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 教学目标 |
| 5.2.4 教学重、难点 |
| 5.2.5 教学资源 |
| 5.2.6 教学方法 |
| 5.3 情境教学设计 |
| 5.4 情境教学过程 |
| 5.5 情境强化训练 |
| 5.6 情境教学评价 |
| 5.6.1 测试内容情境化 |
| 5.6.2 综合评价 |
| 5.7 情境教学反思 |
| 5.8 教学调整 |
| 5.9 《药物制剂技术》情境教学应用案例(部分) |
| 第6章 实验数据分析与结果讨论 |
| 6.1 实验数据分析 |
| 6.1.1 知识技能测试数据分析 |
| 6.1.2 学习兴趣和态度测试数据分析 |
| 6.1.3 多元智能评估测试数据分析 |
| 6.1.4 校园文化活动参与情况分析 |
| 6.2 实验结果与讨论 |
| 6.3 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 中职生学习兴趣和学习态度的问卷调查 |
| 附录B 多元智能测评量表 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）从“扁平化”到“立体化”：小学英语课堂教学提问的问题与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学英语课堂教学提问的解析 |
| 第一节 小学英语课堂教学提问的界定 |
| 一、小学英语课堂教学提问的内涵 |
| 二、小学英语课堂教学提问的基本步骤 |
| 第二节 小学英语课堂教学提问的意义 |
| 一、小学英语课堂教学提问符合英语课程标准的要求 |
| 二、小学英语课堂教学提问是提高师生互动质量的必要手段 |
| 三、小学英语课堂教学提问是理论与实践相结合的综合产物 |
| 第三章 “扁平化”:小学英语课堂教学提问存在的问题 |
| 第一节 问题设计“扁平化” |
| 一、设计零散化:有数量无质量 |
| 二、设计单向度:有课前预设无课堂生成 |
| 第二节 设问方式“扁平化” |
| 一、方式无限制:有延展无限度 |
| 二、方式封闭性:有知识输出无认知冲突 |
| 第三节 问题理答“扁平化” |
| 一、理答局限性:有形式无内容 |
| 二、理答非扩散性:有直接提问无二次追问 |
| 第四章 小学英语课堂教学提问“扁平化”的原因 |
| 第一节 亟待提升的提问者——教师 |
| 一、英语学科教学的相关理论知识缺乏 |
| 二、临场应对超出预设之外提问的能力有限 |
| 三、课前对学情和学案的分析不够深入 |
| 四、课堂教学提问的理答模式使用单一 |
| 第二节 特殊的英语学科 |
| 一、英语语言表达的难度使师生互动受到限制 |
| 二、英语学科趣味性的放大弱化了学科的实用性 |
| 第三节 学习初期的回答者——学生 |
| 一、理解和提出英语问题的能力有限 |
| 二、学习英语的动机制约着问答行为 |
| 第五章 “立体化”:小学英语课堂教学提问的优化策略 |
| 第一节 问题设计“立体化” |
| 一、研读观摩提升理论和经验层次 |
| 二、预设可能会出现的“被提问”状况 |
| 第二节 提问策略“立体化” |
| 一、问题的类型与教学环节一一对应 |
| 二、采用难易层次不同的问题启发学生思维 |
| 三、合理分配提问以激发学生的学习动机 |
| 四、英语学科的实用性与趣味性相结合 |
| 第三节 问题理答“立体化” |
| 一、反复追问加强师生的交流互动 |
| 二、运用多种理答模式克服语言障碍 |
| 三、恰当地评价以完善学生的回答 |
| 四、鼓励学生提问以增强课堂参与感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中数学跨学科教学的现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 知识经济时代对综合型人才的需求 |
| 1.1.2 教育课程改革对学科间知识渗透与整合的重视 |
| 1.1.3 中考改革的新趋势与跨学科研究的迫切性 |
| 1.2 研究问题和意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于跨界教学的研究 |
| 2.1.1 关于STEAM教育的研究 |
| 2.1.2 关于数学跨界教学的研究 |
| 2.2 关于跨学科教学的研究 |
| 2.3 关于数学跨学科教学的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 概念界定和理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 跨学科 |
| 3.1.2 跨学科教学 |
| 3.1.3 数学跨学科教学 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 马克思主义哲学的联系观 |
| 3.2.2 全面发展教育理论 |
| 3.2.3 多元智能理论 |
| 3.2.4 学习迁移理论 |
| 4 初中数学跨学科教学的现状调查分析 |
| 4.1 初中数学跨学科教学现状的问卷调查分析 |
| 4.1.1 调查目的与对象 |
| 4.1.2 调查工具 |
| 4.1.3 调查过程 |
| 4.1.4 调查问卷的结果与分析 |
| 4.2 初中数学跨学科教学现状的访谈调查分析 |
| 4.2.1 访谈目的与对象 |
| 4.2.2 访谈工具 |
| 4.2.3 访谈过程 |
| 4.2.4 访谈结果与分析 |
| 4.3 现状调查小结 |
| 5 初中数学跨学科教学的策略 |
| 5.1 改变教育理念,树立跨学科教学的观念 |
| 5.2 梳理数学与其他学科间的知识交融点,提高跨学科教学的能力 |
| 5.3 加强与其他学科教师间的合作交流,丰富跨学科教学的经验 |
| 5.4 充分考虑学生学情,进行合理地跨学科教学 |
| 5.5 实施多样评价,逐步完善跨学科教学模式 |
| 6 初中数学跨学科教学的案例设计 |
| 6.1 《反比例函数》的教学设计 |
| 6.2 《黄金分割》的教学设计 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:初中数学跨学科教学现状的调查问卷 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高中数学“一本三有”实验下课堂教学评价的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究问题、意义 |
| 四、研究的方法与过程 |
| 第二章 “一本三有”模式下核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念 |
| 二、高中数学课堂教学评价的理论基础 |
| 三、高中数学课堂教学评价 |
| 第三章 “一本三有”课堂教学评价指标体系的构建 |
| 一、“一本三有”课堂教学评价指标体系的构建 |
| 二、评价指标的筛选 |
| 三、评价指标权重的确定 |
| 四、“一本三有”实验下高中数学课堂教学评价量表 |
| 第四章 “一本三有”实验下教学案例分析 |
| 一、教学案例分析 |
| 二、评价量表的信度分析 |
| 三、“一本三有”课堂教学评价体系的初步应用 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 :高中数学课堂教学评价教育访谈提纲 |
| 附录二 :“一本三有”实验下课堂教学评价标准的问卷调查 |
| 附录三 :“一本三有”教学评价量表应用前后教学现状问卷调查 |
| 致谢 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）初中数学课堂教学评价的探究（论文提纲范文）
| 一 当前初中数学课堂教学评价存在的问题 |
| (一) 重视公开课而轻视常规课 |
| (二) 初中数学课堂教学评价量化表没有统一的标准 |
| (三) 专家评课的侧重点不同,个人主观性较强 |
| 二 对当前初中数学课堂教学评价的反思与对策 |
| (一) 提高数学课堂教学评价的普及性 |
| (二) 数学课堂教学评价量化表的标准应该更具体 |
| (三) 要对评课专家进行数学课堂教学评价培训 |
| 三 结语 |
（9）基于“问题串”教学的小学数学“小数乘法”教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于“问题串”的研究 |
| (二) 关于数学“问题串”教学设计的研究 |
| (三) 关于“问题串”教学在小学数学教学设计中的运用 |
| (四) 总结反思 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学数学“问题串”教学设计的理论思考 |
| 一、核心概念的界定与区分 |
| (一) 问题 |
| (二) 问题串 |
| 二、小学数学“问题串”教学设计的理论依据 |
| (一) PBL教学模式 |
| (二) 变式教学理论 |
| 三、小学数学“问题串”教学的设计要求与现实意义 |
| (一) 小学数学“问题串”教学的设计要求 |
| (二) 小学数学“问题串”教学的现实意义 |
| 四、小学数学“问题串”教学设计的基本框架 |
| (一) 教学设计的前期分析 |
| (二) 教学设计的主体内容 |
| (三) 教学设计的实施与反思 |
| 第二章 小学数学“小数乘法”教学设计的前期分析 |
| 一、教学内容分析 |
| (一) 课程标准分析 |
| (二) 教材内容分析 |
| 二、学习者特征分析 |
| (一) 学生的知识基础 |
| (二) 学生的课堂反应情况 |
| (三) 学生的数学学习兴趣 |
| (四) 学生的数学学习态度与方式 |
| (五) 学习者特征分析对教学设计的启示 |
| 三、小学数学“小数乘法”教学现状分析 |
| (一) 问卷调查分析 |
| (二) 课堂观察分析 |
| (三) 教师教学现状对教学设计的启示 |
| 第三章 基于“问题串”教学的小学数学“小数乘法”单元教学设计 |
| 一、教学目标设计 |
| (一) 教学目标设定的依据 |
| (二) “小数乘法”单元教学目标的设计 |
| 二、教学内容的设计 |
| (一) 围绕教学重难点,提出初始问题 |
| (二) 对初始问题进行生成预设,适当增加或者删减 |
| (三) 确定基础问题与核心问题,形成结构化“问题串” |
| (四) 再次审查“问题串”,适当调整修改 |
| 三、教学过程的设计 |
| (一) 创设情境,引出基础问题 |
| (二) 自主探究,深化基础问题 |
| (三) 归纳推理,揭示核心问题 |
| (四) 综合分析,解决核心问题 |
| 四、教学评价的设计 |
| (一) 教学评价的内容 |
| (二) 教学评价的主体 |
| (三) 教学评价的方法 |
| 第四章 基于“问题串”教学的小学数学“小数乘法”教学设计的实施与反思 |
| 一、小学数学“小数乘法”教学设计的实施 |
| (一) 实施对象的选取 |
| (二) 教学设计的实施过程 |
| (三) 教学设计的效果分析 |
| 二、小学数学“小数乘法”教学设计的反思 |
| (一) “问题串”教学应与传统教学相结合 |
| (二) 重视学生的“真问题” |
| (三) 面向全班学生提问 |
| (四) 鼓励学生提出质疑 |
| (五) 确保问题具备良好的驱动性 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）多元评价在小学数学教学中的运用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第二章 概念界定及理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、评价 |
| 二、多元评价 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、发展性评价理论 |
| 二、“以生为本”的教育理论 |
| 第三节 国外的相关研究 |
| 第四节 国内的相关研究 |
| 第三章 小学数学教学中多元评价的运用现状及分析 |
| 第一节 即时性评价的运用现状及分析 |
| 一、新手数学教师课堂实例及分析 |
| 二、经验型数学教师课堂实例及分析 |
| 三、数学名师课堂实例及分析 |
| 四、即时性评价运用中存在的问题 |
| 第二节 形成性评价的运用现状及分析 |
| 一、书写数学日记沟通师生评价 |
| 二、实行开放式作业培养创新能力 |
| 三、绘制数学漫画培养数学素养 |
| 四、形成性评价运用中存在的问题 |
| 第三节 总结性评价的运用现状及分析 |
| 一、创新试题类型考察数学思维 |
| 二、学习评价量表展现真实学情 |
| 三、总结性评价运用中存在的问题 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 小学数学教学中运用多元评价的建议 |
| 第一节 更新多元评价观念 |
| 一、更新教师评价理念 |
| 二、增加互动评价主体 |
| 第二节 提升多元评价水平 |
| 一、拓展评价方式 |
| 二、提升评价手段 |
| 第三节 构建多元评价体系 |
| 一、评价目标多元化 |
| 二、评价模式多样化 |
| 三、评价命题创新化 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
四、数学课堂教学评价浅议（论文参考文献）
- [1]中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究[D]. 李秀壮. 东北师范大学, 2020(06)
- [2]新高考背景下山东省历史科选考现状分析与历史教学策略研究 ——以济宁市为例[D]. 薄三敏. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]中职《药物制剂技术》情境教学的实践研究 ——以云南某轻工业学校为例[D]. 刘志萍. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]从“扁平化”到“立体化”：小学英语课堂教学提问的问题与对策分析[D]. 谭理. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]初中数学跨学科教学的现状与对策研究[D]. 陈莉梅. 重庆师范大学, 2020(05)
- [6]高中数学“一本三有”实验下课堂教学评价的研究[D]. 董芳芳. 山东师范大学, 2020(08)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]初中数学课堂教学评价的探究[J]. 林小玉. 教育现代化, 2019(99)
- [9]基于“问题串”教学的小学数学“小数乘法”教学设计研究[D]. 秦亚华. 扬州大学, 2019(02)
- [10]多元评价在小学数学教学中的运用[D]. 王灵. 福建师范大学, 2019(12)