查漏补缺，答疑解惑

一、查漏补缺·答疑解惑 疏理夯实·讲练结合（论文文献综述）

祖丹妮^[1]（2021）在《智慧环境下语文“主题阅读”单元教学设计研究 ——以部编版七年级为例》文中研究说明

伦进根^[2]（2018）在《微专题促进高三生物课堂深度学习的教学研究》文中提出教育进入全面深化改革阶段,转化浅层学习、提升深度学习成为各学科教学的共识。然而对封开县高三进行的深度学习现状调查显示,学生在深度学习方面表现不佳。微专题作为新兴的教学模式,为开展课堂的深度学习提供着新的思路。研究聚焦高三生物的微专题教学,通过以下三个问题的解决来实现深度学习的目的:深度学习指导下如何进行微专题的定性和选编?微专题的课堂如何展开才能促进深度学习?如何判断学生在微专题的教学中达到深度学习的效果?综合前期文献研究和现状分析,从教和学两个层面对微专题进行总体设计,提出“三步骤五环节”的教学架构,确保深度学习的有效发生。首先是研学步骤,以课程整合的视角统筹统整微专题的本体、价值和实践研究,在微专题“教什么、怎么教”的探索中指向深度学习。其次是践学步骤,以建构主义、小组协作学习等理论为基础,呈现微专题的课堂流程。践学包括五个环节:典题寻疑环节导入知识,课本溯源、小组研修和体系分享环节深度加工、内化知识,刻意练习环节检验知识,在微专题“学什么、怎么学”的研讨中促成深度学习。最后是省学步骤,是学而知不足后自反、教而知困后自强的反思过程,在微专题“改什么、怎么改”的努力中支撑深度学习。选编了十个模块共六十个校本微专题,进行了为期七个月的课程实施,呈现了三个典型教学案例,并对微专题实施前后学生的“认知水平、自我评估、课堂表现”等方面进行定量、定性检验和跟踪分析,结果为:微专题能带动学生积极地参与学科学习,促进学生在“理解与批判、联系与构建、迁移与应用”等深度学习重要特征的明确显现,而且学生的考试成绩在前后测存在显着性差异,78.95%的同学在微专题实施后比实施前的市排名有较明显提升。最后提出“微专题要追求教学的深度、在设计上不能重教轻学、在课堂中要建立教学共同体”的建议,期待为同行践行微专题提供有益的参考和借鉴。

徐楠楠^[3]（2018）在《初中生物学考前复习型微课的设计与应用》文中研究表明《义务教育生物学课程标准（2011版）》（简称《课程标准》）在评价建议中指出要“重视检测学生知识目标的达成”,知识目标达成的检测最常见的方式是纸笔测验。通过查阅文献和有关调查发现目前初中生物学考前复习存在内容多、方法单一、复习效率低等问题。因此,设计一套良好的考前复习方案,对进一步帮助学生理解生物学重要概念、形成良好的知识结构、达成知识目标非常重要。微课作为一种新型的教育资源,在其它学科复习中应用的研究呈上升趋势。然而,微课在初中生物学复习中应用的研究却很少。为此,笔者以课程标准中的纸笔测验为切入点,把微课应用于初中生物学考前复习中,从而提高考前复习的效率。通过问卷调查初中生物学教师和初中生,笔者发现教师为学生提供的考前复习方式多为文本复习方式,很少有教师使用像微课这样的视听资源进行考前复习。如果有相应的微课制作条件,大多数教师也愿意在考前使用微课进行复习。在学生方面,由于考前受到睡眠不足、复习内容多、复习方法单一等因素的影响,致使其复习效率低下。而微课以形式新颖、内容活泼、可随时观看等优点能弥补传统复习的不足。将微课应用于初中生物学考前复习中对教师和学生都具有一定的必要性和可行性。笔者以八年级上册期中考试为例,设计并制作考前复习型微课,利用准实验研究法将制作的微课应用于考前复习中。实验结果显示,两组准实验中,实验组学生的纸笔测试的成绩均高于对照组学生,其中一组还表现出极显着性差异,说明微课对学生的考前复习的确有作用。进一步分析发现,微课对高分组学生成绩的影响不大;对中分组的学生能产生极显着的效果;对低分组学生来说,一组准实验表现出了极显着性的差异,一组准实验无显着性差异。虽然使用微课进行考前复习不能对每个分数段的学生都能起到立竿见影的效果,却对占总人数一半的中分组学生产生极显着性差异,并且对实验班总体成绩有一定的提高。笔者通过调查学生发现,与传统复习方式相比,多数学生比较倾向于利用微课进行复习,尤其是微视频更能提高学生考前复习的兴趣。微课应用于考前复习中能提高学生的考试成绩和复习兴趣。如何更好的将微课应用于学生的考前复习中,还需要在今后的教学中利用教育心理学理论和课堂教学实践不断探索。这样不仅能够提高教师利用先进教学方法的能力,而且能够为学生更好地提高考前复习效率。

李继^[4]（2017）在《教师教学的实践逻辑研究》文中进行了进一步梳理在纷繁的教学行为表象之下,教师在实践中遵循着难以言说,而又自然而然的实践逻辑。面向鲜活的教师日常教学,探寻教师教学的实践逻辑是本研究的旨趣所在。本研究认为,教师教学的实践逻辑在教师与学校的磨合中互构而成,它以教师教学的行动策略为内核,并通过教师对教学的自我省思而得以延展。从对教师在社会角色下动机的分析,到深入样本学校对教师与学校磨合的考察,以及对教师教学行动策略和自我省思的洞见,研究以由远及近的镜头,将教师教学的实践逻辑层层揭开。教师教学的实践逻辑于教师与学校的磨合之中互构而成。研究首先从作为人的教师的层级化需求出发,经由对教师的专业人、国家工作人员和度人者三重社会角色的分析,澄明了教师的动机结构。从学校的处境到学校的运作,可察社会系统对学校教育的影响贯彻至学校内部,构成了对教师教学的形塑。在学校的形塑下,教师依然具有较大的能动范域,正是这种能动范域使教师生成有别于学校教育意志的实践逻辑成为了可能。学校中教师的利益,是社会角色中的教师动机锚向具体的标的物,教师基于利益筹划行动;教师的专业自主权为教师教学方法的采择、策略的安排提供了条件,也为教师对教学的解释提供了依据;时间与空间中的自由保障了教师自主权的实现,连同教师的自主权共同为教师教学的行动策略施展创造了可能。教师教学的行动策略是教师教学实践逻辑的内核。教师在学校中为获得组织化的生存,谋取学校的资源分配和组织认同,其教学大体适切于学校的意志。然而学校资源的有限性,意味着教师的发展性动机难以成全,这决定了教师不会完全在学校的诱导和控制下开展教学,而是处在教师的自主权、自身利益、自由时间与空间的游走中,教师对于学校的宣导总是若即若离。在大体适切与若即若离之间,应试套路中弹性变革、教学倾斜中兼顾公平、以及教学常态的建立与维护是教师教学实践中的基本策略。透过这三个基本策略可以发现,教师其实深处于应然与实然;理想与现实的矛盾冲突中。理想主义与现实主义如同钟摆的两个极点,教师处于这两个极点的某个位置上,就整体的情况而言,教师的现实主义教学生存在学校教育中更为主流。在实践逻辑的框架中,自我省思具有促进行动者自我同一性整合的功能,正是通过合理化解释和意义赋予,教师实现自我的同一性整合,维持了教学实践逻辑在日常教学中的延展。教师对于自身教学的合理性解释主要包括理论辩护,经验论证和责任外推三种形式。如果说合理性解释既是面向外部世界也是面向教师自身的,那意义的脉络则主要是面向教师自身。学生成就和道德优越感是教师意义脉络中的两大主干,尽管也有无意义感的失落,但总体上教师朝向着自我的统整。同教师教学的行动策略一样,自我省思也是由教师社会角色下的动机驱动,形成于教师与学校的磨合中,既贯彻着教师的主体能动性,也体现着学校的意志。实践存在着实然与应然的内在张力,实践的过程正是实然应然化的过程。教师的应然教学如何可能则包括两个方面的问题,一是教师为什么要去追寻应然的教学,二是教师追寻应然的教学需要怎样的条件,前者涉及到教师追寻应然教学的内生动力来自哪里;后者教师追寻应然教学需要怎样的学校支持。追寻应然的教学既要挖掘教师的内生动力,又要考虑学校的外部支持。内生动力与外部支持之间有效统一,才能推动应然教学的可能实现。

张勇^[5]（2017）在《初中课堂教学失衡问题研究》文中认为教改攻坚处,研究正当时。失衡表明事物或系统各部分各要素之间不稳定、不协调、失序的关系。在课堂教学领域,失衡问题频发,但尚未引起足够重视。课堂教学失衡就是在课堂教学实践中由于配置教学资源不当,使全体学生共同发展和全面发展方面不稳定、不协调、失序的问题。本研究遵循“问题—实践”的研究思路。首先,言明研究问题来源和研究价值,对以往研究进行国内外的梳理和评析的基础上,厘清本研究的思路和方法,为研究的开展找准“方向”。其次,“问题从实践中来”,对人们熟视无睹的现象进行理性审视是研究的起点。通过深入初中课堂教学一线,基于课堂观察、听课记录、访谈等日常教学实然状态的凝练,课堂教学失衡问题凸显,即存在学教失衡、身心失衡、承创失衡、情智失衡、德知失衡、同异失衡。深就其因,是教学思维方式对立、教学实践能力薄弱、教学评价制度偏颇和家校联系配合虚化。第三,对课堂教学均衡理论问题进行梳理,以拓展研究的视野并寻找本研究的理论支持为后续解决“失衡”的问题铺平道路。研究以马克思“人的全面而自由发展”观、课堂生态作为课堂教学均衡的理论利器,揭示课堂教学失衡的本质,即课堂教学道德性缺失、感情性麻痹、创造性扼杀和实践性缺场。为直击问题,将核心策略进行聚焦,初步建构课堂教学失衡的调适策略,即从内部矫正与外部协调相向发力。第四,内部矫正策略在实验学校初步实践。一是情智相长互益师生。强调感情先行,以情富智,将“学”、“说”、“唱”、“做”四类行为赋予全新意义;二是循环学习贯通教学。提出“六疑”（即自学寻疑、互帮答疑、倾听解疑、群言辩疑、练习测疑、反思质疑）的课堂教学循环,并与课外学生自主循环“里应外合”相互贯通。三是核心建网举纲目张。研究提出以“基于核心知识结构”为纲,以“教师建网”作为备课的统领,以学生“自主建网”作为课堂产出的回应,形成知识的高阶思维。四是问题导向跟踪提高。采取“问题跟踪”与“变式提高”的方法,紧盯教学问题不留遗存死角,反复攻坚克难直至质量提升。第五,外部协调策略实践在强化教师自我理解、变革教学组织形式、营造校园激励文化和协同家校育人合力等方面大做文章。在教学主体上,以教师自我理解激活师生主体间性,将学生视为伙伴,师生共赴生命前程;在教学形式上,变革组织方式使思维动与静状态和谐互生,网络上与下共鸣合振;在教学文化上,重视人本精神,挖掘学习动机,建构激励氛围;在教学合力上,回归本性良知,家校情感融通,促进学生成才。研究表明,以实践策略逐步调适课堂教学失衡,对初中教学有所助益。课堂教学要朝着均衡的方向努力,在课堂教学实践中尽可能均衡地配置教学资源,使全体学生共同发展和全面发展保持稳定与协调。研究课堂教学尚待进一步精准、专业视域与教学资源配置有待进一步扩展。建立课堂教学失衡或均衡的测量模型,利用大数据技术手段是未来研究的路径。

张安强^[6]（2004）在《查漏补缺·答疑解惑 疏理夯实·讲练结合》文中研究说明 重庆34中学是一所普通中学,生源一直不理想。以高2002级为例,该年级四个教学班,共188名学生。高一进校时正录生仅有30名,其余均是计划外招生。但是,教师们经过三年的不懈努力,今年高考取得了较好成绩,我任教的理科数学班的成绩在全区同

二、查漏补缺·答疑解惑 疏理夯实·讲练结合（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、查漏补缺·答疑解惑 疏理夯实·讲练结合（论文提纲范文）

（2）微专题促进高三生物课堂深度学习的教学研究（论文提纲范文）

（3）初中生物学考前复习型微课的设计与应用（论文提纲范文）

（4）教师教学的实践逻辑研究（论文提纲范文）

（5）初中课堂教学失衡问题研究（论文提纲范文）

四、查漏补缺·答疑解惑 疏理夯实·讲练结合（论文参考文献）

• [1]智慧环境下语文“主题阅读”单元教学设计研究 ——以部编版七年级为例[D]. 祖丹妮. 宁夏大学, 2021
• [2]微专题促进高三生物课堂深度学习的教学研究[D]. 伦进根. 广州大学, 2018(01)
• [3]初中生物学考前复习型微课的设计与应用[D]. 徐楠楠. 合肥师范学院, 2018(07)
• [4]教师教学的实践逻辑研究[D]. 李继. 四川师范大学, 2017(06)
• [5]初中课堂教学失衡问题研究[D]. 张勇. 陕西师范大学, 2017(05)
• [6]查漏补缺·答疑解惑 疏理夯实·讲练结合[J]. 张安强. 科学咨询(教育科研), 2004(S2)

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