一、发展的认知神经科学——神经科学与认知发展研究的融合点（论文文献综述）
褚付成,李继辉,张海霞[1]（2021）在《脑神经科学视野下的人类动作发展学研究趋势》文中研究说明近年来,人类动作发展的研究主要集中在儿童阶段,然而人的动作在一生中都处于不断发展中,随着动作发展研究的深入,复杂问题的突显,研究难度也在不断增加;我国在动作发展领域的研究亟待从一个新的视角进一步推进。该文通过梳理2000—2020年国内外神经科学知识与人类动作发展的相关研究文献发现以下两点。（1）脑神经科学与人类动作发展交叉研究对动作发展规律的揭示具有实质性意义;未来我国人类动作发展理论应更多地融合入神经科学的知识,增加干预实验研究,将成果切实可行地服务于一线教育;（2）近年来,脑神经科学研究论文总量增长迅速,但神经科学的理论在人类动作发展研究领域尚未得到应用;国内关于动作发展研究仍处在描述和预测阶段,神经科学与人类动作发展交叉融合成为新的趋势,成为解决动作发展研究困境的新方向。
申一涵[2]（2021）在《认知整合问题研究》文中提出现代信息技术的进步促使认知科学发展至今已近七十年,从最早的认知心理学和人工智能的研究起始,囊括了哲学、语言学、人类学和神经科学等学科,而今又在整合的基础上新兴了神经语言学、神经心理学、心理语言学、人类学语言学、心理哲学、认知人类学等交叉学科,甚至还带动了教育学、经济学、政治学、管理学等传统学科的继续深入。学科交叉发展所表现出的勃勃生机,再次把古老而又常新的心身关系问题推向新论域,这催生了当代认知科学家对心灵和认知边界问题的激烈探讨和论争。期间,内在主义认知观的局限性不断凸显,导致研究者们的视线逐步向认知的具身性和情境性上转移,认知主体与人类文化、技术和社会大环境的交互成为研究重心,这不仅推动了4E认知的蓬勃发展,也随之连带出了认知框架设计方面的诸多拓展以及问题探讨,甚至有的理论家又开始着手“预测加工”框架的最新解读,希望可以建立一个基于情境认知与延展认知的预测加工范式。可以看出,“整合”思想逐渐成为一个趋势,心灵与认知的边界越来越模糊,成就了新的认识论和方法论的形成。但是,随之而来的新问题也开始逐渐浮出水面,特别是在方法论层面所面临的困境尤为突出和棘手:如何进行整合?整合需要解决什么样的问题?建构什么样的模式或模型?我们可以在多大程度上与旧的传统认知观念和解?这些问题成为了很多争论和探讨的焦点。因而,本文在梳理和分析国内外认知整合相关研究工作的基础上,以文化进路为指向,结合最新的预测加工理论框架的合理成分,尝试性地提出一个认知整合的可能性方案。论文除去引言和结束语部分,共分五个章节。其中,引言部分主要介绍了认知整合问题研究的选题背景及意义、国内外研究现状、研究内容与主要思路、以及创新与不足之处。第一章通过发掘不同学科领域缘起和背景中隐藏的哲学思想和科学思想,对认知整合背景中暗含的问题进行梳理、概括和分析,论述了心身关系、意识分界、4E认知和心灵形塑等相关问题,突出了跨学科理论研究之间紧密交织的关系,并强调了结合不同研究进路对深化和完善认知整合主题的作用。第二章主要从分布式认知进路着手,依托哈钦斯、托勒弗森、赫尔斯明科等人的观点,将分布式认知、4E认知和情境认知进行了整合,提出了以分布式认知为主轴,涵盖4E认知和情境认知的认知整合的分布式认知进路,并以此来理解认知的概念,分布式认知、4E认知和情境认知之间的相同和差异关系,心灵复杂性与情境无规律性等内容。第三章从融合了嵌入式认知的延展认知进路出发,重点分析克拉克和查尔默斯的对等原则、延展身体假说、戈德斯通的反向对等原则和梅纳里对认知的生态性解读等理论观念的关联与不同之处,对“周围空间”存在的可能性和反向视角的新观点进行了分析,并强调了最近延展认知研究转向心灵内部的倾向。第四章尝试提出一条文化进路,通过托马塞罗的文化与思维观、斯蒂尔尼的生态位建构框架、加拉格尔的文化语境、里特韦尔的熟练意向性框架、马拉福斯的物质介入假说来详细阐述文化进路的可能性,突出认知整合中的文化濡化趋向及其生态性特征,尝试性提出了非功能性文化濡化对认知的作用,最终突出文化进路的可行性。第五章概述认知整合的预测加工趋向,引出预测误差最小化与紧缩的4E概念的调和,提出认知整合对表征性概念的关注,以及预测误差最小化与文化进路整合的可能性,以此来对认知整合问题做出新的思考,并在各种复杂的理论中找到一个新的主线。结束语部分从心灵和认知的起源出发,总结了认知整合问题研究在发展历程中遭遇的理论困境和研究热潮。认为伴随着神经科学的发展,“认知”整合了脑-身体-环境的交互组织过程,或者说是具有情境性的动态建构过程。基于4E认知的进化分析对于我们正确认识认知概念、认知边界以及认知的基本机制等问题起到了至关重要的作用。在研究了预测加工最新的整合观点之后,提出非功能性文化濡化概念在理论上与预测加工的融合是可行的,并且可能会为进一步的整合提供一个可供参考的思路。
赵丽华[3]（2021）在《试论艺术的教学功能及其实现 ——以小学数学教学为例》文中研究说明艺术具有独特的教学功能,在教学过程中融入艺术能促进个体的认知发展、培养学生的想象力和创造力、调动学生的积极性和主动性、营造良好的课堂氛围等。当前我国教育界针对艺教融合这一领域开展的研究较少,对艺术为何具有教学功能、艺术发挥教学功能的机制和条件等问题尚未形成完整的理论体系和实践框架。因此,对艺术的教学功能、艺教融合的原理及现状等问题进行研究十分有必要。本文将围绕“艺术为何具有教学功能?”、“艺术发挥教学功能的机制、条件与方式是什么?”、“当前我国中小学实施艺教融合的现状如何?”以及“如何改进现存问题以充分发挥艺术的教学功能?”四个问题展开研究。本文首先在已有研究的基础上,对艺教融合的发展历程进行了梳理,并从脑科学、心理学和教育学的相关研究入手,厘清艺术为何具有教学功能,旨在从理论角度揭示艺教融合的原理。接着,从直接和间接两个维度揭示了艺术发挥教学功能的机制,进而提出艺术发挥教学功能应具备的四个条件:适时性、适度性、合理性、有效性。最后,以数学学科为例,结合国内外教学案例,论述了艺术融入数学教学的方式。为了解艺术融入教学这一领域在当前中小学的发展现状,笔者以数学学科为例,设计了两项调查研究。一是通过观看“上海优课”网站中展示的优质数学课堂教学视频,了解上海市关于艺术与小学数学教学融合的整体现状;二是以上海市一所小学作为个案,通过教师访谈、教案分析、课堂观察等方法了解该校实施艺教融合的现状和不足之处等。研究结果表明,在上海优质课中,艺术与小学数学教学的融合情况不甚乐观;在个案学校中,教师对艺教融合的认识尚嫌不足,常规课中实施艺教融合的机会较少。总的来说,艺术与数学教学的融合存在艺术形式单一、融合方式单一、缺乏资源和指导等问题。针对上述不足,论文提出了四点建议:结合学科特点探索艺教融合的机会;借助现代教育技术实施艺教融合;建立和完善相关资源库;提供“以艺促教”的专业培训。
刘扬弃[4]（2019）在《心理学的语境论范式研究》文中研究指明心理学的语境论范式是有关心理学史、心理学哲学和自然辩证法的综合研究。语境论是心理学研究中的元理论趋向。从20世纪70年代开始,语境论作为一种心理学解释得到了很多心理学研究者的认可。一开始,语境论是以社会建构论或辩证法的形式进入心理学研究的,近20年来,心理学中的语境论范式朝向更为精致的方向演化发展,并体现了生命发展的辩证唯物主义特征。发展心理学中逐渐形成了以机体论的语境论为基础的关联发展系统范式,行为心理学中形成了以伪装成机械论的语境论为哲学假设的语境行为科学,这两种研究范式是一致的,并且分别整合了生物、文化、符号、行为、发展等多个系统演化层级。总之,语境论范式是适用于跨学科和多学科社会心智研究的元模型,整合了自然科学和社会科学、大脑与社会、心智与社会研究所涉及的多个复杂系统的研究,为作为社会科学的心理学研究提供了一致的研究框架。论文包括导言、五章系统性论述和结束语。第一章,心理学中的语境论解释研究。本章系统澄清了心理学内部的语境论思想研究脉络,对支持意见和反对意见进行综合说明,研究了心理学中的三种语境论解释的形式和主要特征,分别是描述语境论、发展语境论和功能语境论。并提出语境论是一种更加优越的心理学范式,语境论是心理学元理论的突破和创新。第二章,心理学中语境论范式的理论基础。本章的说明将为之后的研究提供统一的理论准备。主要澄清了心理学中的语境论来源及其扩展研究,讨论了心理学哲学的总体进展,明确了心理学哲学与心理学语境论范式的理论关联。第三章,语境论范式的表现形式:发展心理学。本章基于发展心理学的理论进展研究了语境论在发展心理学中的当前表现。发展心理学中已经形成了以机体论的语境论为基础的关联论和关联的发展系统范式。关联论和关联的发展系统范式表征了活的机体自身的一系列联合运作的具身行为。发展心理学中的语境论思想主要包括辩证唯物主义思想、机体论的语境论世界观,以及语境论的“本体论构架”和“认识论路径”。关联的发展系统范式可以更好地容纳发展心理学中的新数据,为发展心理学的进一步具体研究提供基础,为心理学、社会学和人类学哲学中涉及的个体发育和演化问题提供新的理论依据。第四章,语境论范式的表现形式:行为心理学。本章主要分为三个部分:第一,对行为主义、行为心理学与行为科学的定义和研究范围给出了简要的区分。第二,论证了莫里斯的行为心理学语境论范式。第三,论证了语境行为科学的特征及意义。语境行为科学是基于斯金纳行为分析流派、演化科学和认知科学,采用归纳的方法建立的一套综合性的、系统性的心理学理论与方法,并以功能语境论作为其研究的哲学假设。在这部分内容中,我们试图对语境行为科学的发展概况、核心内容,及其特征和优势进行说明。总之,我们认为语境行为科学是一门真正意义上的社会科学,与发展心理学中的关联发展系统元模型相比,语境行为科学加入了更具实用性的研究维度,并对人类行为、文化,乃至社会科学研究产生了一定程度的影响。第五章,心理学中的语境论范式及其特征与意义。本章基于前面四章的论述提出了语境论范式的演化形式。本文认为一个更为综合、更为整合的多学科研究系统是心理学研究的未来趋势,而语境论可以为这样的研究体系提供一致的研究基础,并且,心理学中的语境论范式朝着更为精致的方向发展,已经出现的语境论范式有:纯粹的语境论范式、机体论的语境论范式、伪装成机械论的语境论范式,并在当前的研究中表现为一种作为多维演化系统的语境论范式。语境论是一种“生物学上的自然主义”。心理学中的语境论范式具有明显的优势和特征,作为多维演化系统的语境论范式基于关联的层级系统,表征了文化、生物、行为和认知协同演化的语境研究路径。关联的协同演化视角从真正的关联的、依存的意义上消解科学主义和人文主义之间的对立。结束语部分对本论文进行了总结。首先对前面几章进行了总结,并在此基础上分析了语境论范式在方法论和认识论层面上的重要研究意义。
刘志霞[5]（2019）在《基于脑科学的深度学习研究》文中进行了进一步梳理深度学习是一种有效解决知识碎片化,深入挖掘知识内涵及其相互关联的学习方式,也是信息化时代人类为更好适应未来社会竞争和挑战所具备的一种能力。大脑作为思维和认知的活动场所,是认知与学习的研究中必不可缺的一项研究内容。脑科学的科学性就在于它探索与脑相关的事物的本质和规律。从脑科学角度来研究深度学习,不仅仅是因为人们希望更进一步了解大脑的学习结构,也是因为人们越来越相信科学的研究,希望借助科学的研究成果来提高学习的效果,达成深度学习的目的。鉴于此,本研究在分析大量文献的基础上,以脑科学的两个具有广泛应用价值的理论（赫布学习理论、加涅的信息加工学习理论）为基础,将脑神经科学与学习科学联系起来,建立基于脑科学的深度学习模型,提出促进科学化的深度学习的有效策略,并结合具体的案例进行验证。希望能够对学生的深度学习、教师的深度教学以及课程改革提供有效的指导和借鉴。根据以上研究思路,本研究在研究背景中比较详细地介绍了深度学习及脑科学研究的时代背景和战略意义,及其在教育领域的重要性。在综合分析以往研究和未来研究趋势的基础上,对脑科学、深度学习以及基于脑的深度学习等核心概念进行了界定,得出了深度学习是在理解现有知识的基础上,对知识进行结构化整合,建立结构性思维,培养学生的批判性思维和正迁移能力的学习。而基于脑科学的深度学习就是根据脑学习和脑科学理论来指导和促进深度学习的实践和目标达成。接下来,通过综合分析学习的脑机制以及深度学习的理论机制,采用了能够支撑本研究的赫布学习理论以及加涅的信息加工学习理论作为本研究的理论基础。同时,基于对以上两个理论的分析,并结合深度学习一般模型的框架结构,建立了基于脑科学的深度学习模型。该模型主要分为五个环节:初步的学习与认知、问题的产生与反思、知识的联结与架构、知识的迁移与创新、评价与处理。本文结合着脑科学的实验研究结果分别对这五个环节的内容进行阐释。在理论和实验结果的支撑下,本研究围绕着建立的基于脑科学的深度学习模型,分别从明确学习目标和问题、创设适合脑的深度学习的学习环境、促进知识的联结与迁移这三个方面提出了促进深度学习的脑科学策略:1.将问题限制在学习者的注意力范围内;2.符合最近发展区规律;3.保持积极愉快的心情;4.保证良好的休息的充足的睡眠;5.均衡饮食,搭配营养餐食;6.坚持体育运动,保持大脑的活力;7.保持和加强新旧知识的联结;8.增进人与人之间的互动。在以上8个策略中,通过将实际的案例和大脑的特点相结合,以此来更好地验证这些策略的实用性。文章的最后也以案例分析为主,选取了高效课堂和有效教学中的优秀教学案例,通过对真实的课堂教学案例的目标、内容、结构和评价等方面进行分析,最终验证基于脑科学的深度学习模式的正确性和实用价值。通过以上研究分析,本研究尽可能地对基于脑科学的深度学习的各个环节做了细致的研究,为深度学习的研究挖掘了新的视角的同时,也建立了更符合脑学习规律的深度学习模型,既便于学习者的理解和实际操作,也为深度学习的课程和教学设计提供了有效的参考建议。
裴冠雄[6]（2018）在《竞争对内在动机的影响研究：来自认知神经科学的证据》文中指出员工内在动机的提升一直是企业管理者面临的现实难题。使员工把工作当成事业、变成兴趣,富有使命感和主观能动性,通过自我内在动机的驱动,达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界,是管理者梦寐以求的事情。尤其是伴随着创新引领的知识经济时代和人工智能时代的到来,员工更多依赖脑力劳动进行开拓性、创造性、研究性的工作,企业对员工的组织认同、岗位胜任、自发意识、持久的韧劲、热情与激情等与内在动机息息相关的内在特质提出了更强烈、更紧迫的要求。因此,内在动机的提升是知识经济和创新创造情境下一个非常重要的命题。人们曾经尝试使用物质奖励、业绩考评等各种方式来驱动内在动机,但收效甚微。内在动机需要有效的“杠杆”去撬动。竞争机制是市场经济充满活力的源泉,企业内部的竞争激励机制也一直被认为是调动员工主观能动性和提升员工活力与创造力的重要手段。但是对于竞争与内在动机之间关系的研究,学术界存在着较大的分歧。原因在于竞争本质上是一把“双刃剑”,可能产生正向的影响,也可能带来负面的作用。因此,对于竞争要素和尺度的把握尤为关键,一旦缺乏系统化的理论架构,就容易陷入迷途。但也正是由于竞争与内在动机关系的微妙,才值得进一步深入探讨。自我决定理论是动机问题研究的主流理论之一,于上世纪晚期提出,2005年在组织行为学着名期刊Journal of Organizational Behavior刊出的Self-determination and work motivation 一文正式标志其进入管理学视域。自我决定理论认为,内在动机是由个体内在心理需要诱发的动机,内在动机源于对自主、胜任和归属三种基本心理需要的满足。本文基于自我决定理论,以时间进程的视角切入,从个体普遍存在的胜任心理需要出发,研究与胜任心理密切相关的竞争要素对内在动机的影响,包括竞争挑战对个体内在动机的当期影响（竞争时的当下、即时影响）和竞争结果对个体内在动机的的续期影响（竞争后的后续、长远影响）。时间进程的视角,需要具有高时间分辨率、高稳定性和全过程实时监测特点的内在动机测量方法。随着神经经济学和神经管理学的学科分支逐步形成,认知神经科学方法成为研究经济管理问题的一个重要工具,有助于对相关事件发生过程中个体的大脑认知过程进行实时监测。2014年以来,借助事件相关电位技术（ERP）高时间分辨率、实时测量的特点,学者们开始尝试运用脑电指标对不同任务阶段的内在动机水平进行表征。随着一系列论文相继发表,运用ERP技术研究内在动机问题逐步走向成熟,这为本研究提供了方法路径。本文共分为三个研究。围绕竞争与内在动机之间关系这条主线,研究一通过行为学实验的方法,初探了竞争对个体内在动机可能产生的影响并重点分析了竞争挑战水平这一竞争要素,同时关注了与个体胜任需要满足密切相关的一项重要任务属性（任务难度）对竞争与个体内在动机之间关系的调节作用。研究一为后续研究假设的提出提供了支撑,为后续研究中内在动机测量方法的选用提供了参考,为后续研究中实验任务难度的控制提供了标准。在研究二中,主要探讨了竞争对个体内在动机的当期影响。在竞争的动态过程中,与个体胜任需要满足息息相关的竞争要素是竞争挑战程度,因此,研究二在控制了竞争结果的前提下,通过两个子实验对“完败”和“惜败”、“险胜”和“完胜”这四种竞争过程进行模拟,建立了竞争挑战程度与个体胜任力之间的联系。借助于双人联机竞争停表任务实时互动、及时反馈的特点,较为真实地触发了竞争过程中被试的心理状态,并运用ERP技术监测不同竞争挑战水平下的实时脑电情况,探索了竞争对内在动机的即时作用机制。在研究三中,主要探讨了竞争对个体内在动机的续期影响。在竞争结束之后,与个体胜任需要满足息息相关的竞争要素是竞争的结果,因此,通过设置获胜组、落败组和控制组对竞争结果进行了操控。并运用ERP技术监测不同任务阶段的实时脑电情况。以往的研究很少关注于竞争的续期影响,该研究有助于厘清竞争对后续活动中个体内在动机水平的长远作用机制。通过以上三项研究,本文得到了以下三项基本结论:1)在竞争的过程中,与个体能力相匹配的适度竞争挑战水平最有利于激发个体的内在动机,竞争挑战程度过高或过低都会削弱个体内在动机,竞争的挑战程度与个体的内在动机之间存在倒U型曲线关系。该结论反映在竞争过程中不同竞争挑战情况下的SPN振幅差异上。2)在竞争结束之后,竞争结果会影响个体在下一阶段活动中的内在动机水平。失败的结果所带来的胜任挫败,会使得个体在后续能够获得胜任需要满足的任务中表现出更加强烈的内在动机。胜利的结果不会产生类似的影响。这一结论主要反映在不同被试组的阶段间d-FRN的振幅差异上。3)竞争人际挑战对个体内在动机的影响,会受到任务难度挑战的调节。如果任务难易适度,竞争挑战程度对个体内在动机会产生显着的影响。如果任务难度很高,竞争挑战程度对个体内在动机的影响不显着。本文是在神经管理学领域和竞争情境下,对内在动机问题研究的一次有益探索,对管理学和认知神经科学的主要贡献如下:1)从当期影响视角来看,本文论证了适度竞争挑战对于个体内在动机的激发作用。在管理实践中,.设置与个体能力相匹配的竞争挑战程度以及胶着的竞争过程,最有利于激发个体的内在动机。2)从续期影响视角来看,本文对自我决定理论进行了有益的延伸。研究发现,竞争失败后的胜任挫败具有潜在的激发作用,验证了个体心理和行为上的自我恢复与调节机制。在管理实践中,个体竞争失败后,给予其能够满足胜任感的任务,可以使个体获得自我调整的机会。3)本文借助ERP,解决了以往无法实时测量竞争过程中内在动机的难题,为两项动机经典理论（自我决定理论和沉浸理论）提供了电生理证据。2018年的一篇综述性论文通过大段文字对本文已发表部分内容进行介绍并认为,借助脑电对竞争与个体内在动机之间关系进行研究是有趣而值得关注的研究动向1。4)建立起了竞争激励机制与自我决定理论之间的联系。以往的竞争激励研究较少关注个体基本心理需要的满足,本研究以胜任需要的满足为出发点,为管理实践中竞争机制的设置提供了抓手。5)开发了双人联机竞争停表任务,具有强互动性、及时反馈的特点,为竞争相关研究提供了可以借鉴的任务范式。
屈陆[7]（2017）在《思想政治教育认知问题研究》文中研究表明思想政治教育是一定社会历史条件下的“精神生产”活动。其过程是人们获得并发展个体与社会关系的认知功能,并通过相应行为的形成与社会构成一定关系的过程。作为一种典型的社会性活动,思想政治教育的成效与教育对象的认知过程和认知效果密切相关。在当前多元、开放的时代条件下,思想政治教育如何充分利用认知科学和社会心理学研究的相关成果,遵循脑科学和脑活动规律,有效实现人们对马克思主义理论的“真学”“真懂”“真信”,切实提高思想政治教育的实效性,这不仅关涉个体全面发展,而且关系到社会发展走向,也是时代赋予思想政治教育的重大课题。本研究采用了历史梳理、学理构建和实践展开的研究思路,综合运用文献研究法、比较研究法、系统研究法和多学科透视的方法,从一般到特殊,从宏观到微观,对思想政治教育认知问题进行了较为系统、深入、全面的探究。思想政治教育认知是复杂社会与文化现象的具体体现,其内涵具有极大的丰富性与复杂性。微观层面的思想政治教育认知指个体在认识、反映一定社会或阶级的价值观念、行为准则及意义时的信息加工过程。中观层面的思想政治教育认知指人们对一定社会或阶级的价值观念、行为准则及意义的涉及知、情、意、行的完整认识过程及认识结果。宏观层面的思想政治教育认知是认知主体在此基础上,超越认同而达于信仰阶段的一种心理状态,体现为认识的结果。从本质看,思想政治教育认知是主体将思想政治教育信息从物转化为观念的信息加工过程,是主体出于政治社会化需要而进行的一种特殊的社会认知,也是主体以“实践——精神”方式把握世界的具身认知,是主体在一定社会关系基础上的价值认知。从特征看,思想政治教育认知具有认知基础的前提性和根本性、认知系统的整体性和复杂性、认知内容的价值性和意识形态性、认知过程的阶段性和复杂性、认知目标的知行统一性等特征。从不同的维度,可将思想政治教育认知分为外显认知与内隐认知、事实认知与价值认知、个体认知与群体认知。思想政治教育是在认知主体、客体与社会系统众多因素错综复杂的交互作用中展开的。其中,人脑的实体结构和机能水平是个体思想政治教育认知形成的自然基础。人脑的可塑性可使思想政治教育通过刺激和影响其大脑神经系统,实现对人主观世界的改造。思想政治教育认知形成的社会基础包括主体的认知结构、主体实践经验、客体对象因素、社会认知环境与情境等几个方面。思想政治教育认知形成有其独特的基本矛盾,即主流政治文化认知导向与多元化认知倾向的矛盾、意识形态灌输原则与个体意识“至上性”的矛盾、传统主流政治文化传播方式与新形势下个体认知接受特点之间的矛盾。其发展遵循需要驱动与内在决定律、实践反映与社会互动律、阶段发展与整体发展律等基本规律。对思想政治教育认知形成的机制,可从社会信息加工机制、具身认知机制和社会建构机制三个方面加以探究。为更全面、更完整地说明思想政治教育认知现象,有必要整合几种机制,对思想政治教育认知系统进行多层面、多角度的分析。此外,思想政治教育认知的形成存在发展的关键期的问题,抓住“社会脑”发育的关键期,辅以相匹配的教育措施,利于培养个体合理的认知。思想政治教育认知发展中存在“直觉顿悟”现象,教育者应积极创造有利于激发灵感的信息环境,激发认知主体对思想道德观点的领悟。思想政治教育表现出浓厚的“知识论”认知发展倾向,“知识论——价值论”的共生才是主体思想政治教育认知发展应然取向。实现思想政治教育认知的优化,需要唤起主体思想政治教育需要理性自觉,激发认知需求;整合思想政治教育资源,创造认知环境;加强信息传播和舆论宣传,把握认知导向;强化理论、实践与方法论教育,提高认知能力;形成对人和社会的和谐认知,促进认知协调;增强主流意识形态吸引力和凝聚力,推动认知发展,为在实践中提高思想政治教育的科学性和实效性提供强有力的支持,使思想政治教育认知研究的理论与实践逻辑达到统一。对思想政治教育领域认知现象的研究是一个比较新的理论课题。从研究方法看,既需从微观层面透视思想政治教育认知形成的心理与脑科学机理,也要从宏观层面分析思想政治教育作为特殊形态社会认知的过程与结果,实现宏观研究与微观研究的结合,理论研究与实验研究的结合。思想政治教育认知研究的主要范式包括思想政治教育的认知神经科学研究范式和文化研究范式。总体来看,思想政治教育认知问题极具复杂性。随着认知科学相关领域和思想政治教育理论与实践进一步的整合与发展,思想政治教育将能更好地推动人们自觉学习、理解和接受马克思主义,实现对马克思主义的“真学”、“真懂”、“真信”。思想政治教育认知问题的研究这一学术领域有着非常广阔的发展空间。
樊汉鹏[8]（2017）在《心理学解释问题研究》文中指出基于心理学哲学视角,进行心理学解释问题的研究对心理学解释学的发展具有重大的引导作用,关乎作为科学解释之一的心理学解释的合理性判定,对心理学范畴内概念的理解及思考具有重大的哲学意义,有助于对作为日常行为解释手段的常识心理学的合理性疑问的澄清,更有益于整个心理学研究体系的统一。但是国内针对心理学解释问题进行哲学专业性研究的相对较少。本论文的目的就是对心理学解释的概念问题、范畴问题、衔接问题,以及实现者和角色之间关系问题予以全面的哲学分析,由此来揭示心理学解释问题的本质。论文总体包括引言、五大章的系统性论述以及结束语。第一章,心理学解释问题的缘起。本章首先介绍心理学四大历史形态,说明了心理学涉及领域之广,内容之复杂。其次将当代心理学研究对象划分为日常生活领域的行为预测,以及对具体科学实验对象研究这两类。尽管这两类看似相差甚远,但都属于心理学解释的对象,而且二者皆符合心理学解释概念-簇的要求。最后基于多样性、对象复杂性和主观意向性三个方面分析心理学解释的自主性。第二章,心理学解释的相关概念范畴及衔接问题。本章的主要目的是确立与心理学解释相关的概念及其范畴,从而理清各种问题在哲学层面的探讨对象。此章分为三部分,第一部分从三个角度明确心理学解释问题的必然性,这种必然性源自于常识心理学独特地位、不同学科心理现象解释之间的不可通约性以及“心-心”问题。第二部分从与常识心理学相关的四个方面加以探讨,以便为之后亚人层次心理学解释的实现做好准备。第三部分正式提出衔接问题,要明确的是衔接问题是心理学解释的核心问题,通过哲学层面的不断抽象化,可概述为个人层次常识心理学解释和亚人层次其他心理学解释的融合问题。第三章,心理学解释衔接问题的解决方案及其困境。自主心灵观点、功能心灵观点、表征心灵观点和神经计算心灵观点恰好构成一个完整的研究范畴,从坚持唯一性和不可还原性的自主观点到取消主义的神经计算观点,形成一个逐级还原的范畴。在这个范畴内,基于每种心灵观点基本理论的前提,同一种心灵观点又存在不同的主张:丹尼特的“个体同一性”观点、戴维森的“无律则一元论”、霍恩斯比的“待解释物”、刘易斯的“心灵还原论”、古利克的“目的性向导”、福多的“内部思维语言”假说、雷伊的“理性”思考,以及丘奇兰德和谢诺沃斯基的“协同进化”理论。第四章,心理学解释方案的融合建构。本章主要讨论了命题态度实现的困境、命题态度的媒介及内容、基于人工神经网络建构命题态度的探讨三个部分。这三部分一脉相承,前后内容具有明显的逻辑性,这一章的目的是基于表征路径,再次尝试在人工神经网络领域内实现命题态度。因为命题态度具有结构化属性,句法层面的符号可以实现语义,而这一点恰恰是普通人工神经网络所欠缺的。普通人工神经网络是连续性符号,不存在结构化,所以鉴于命题态度的特性,利用斯莫伦斯基的张量积框架比较成功地实现了命题态度的角色。但是依然存在人工神经网络功能性结构和系统性受限的问题。第五章,心理学解释的重构:一种新尝试。本章作为最后一章,从解决衔接问题的方法论上改变表征一试到底的做法,转向机制性解释。通过具体分析,我们可以确定命题态度没有如期预料那般具有广泛的解释效力。面对这种情况,通过当下神经科学发展巨大成就之一的镜像神经元理论和定义语言角色的重新布线假说来绕开命题态度,对意向性建模的可行性进行探讨。意向性建模的尝试不是为了彻底离开表征解释,而是通过两种解释方式的交流达到对命题态度的真正实现。结束语既对前文进行了概括性总结,又对心理学解释可能面对的境况进行了分析:一是包含命题态度的核心认知进程与包括模块机制的次要认知进程在解释和预测行为上同时发挥作用;二是根据当下人工智能水平的预期,从哲学角度对自主体的概念进行分析,对进一步构建表征模型或发现新的机制很有启发意义。
许翔杰[9]（2017）在《军事院校应用心理硕士培养模式研究》文中认为对军队来说没有平时和战时之分,只有战争和准备战争之别,而战场上的胜负,更多的取决于战争准备。要做好战争准备,唯独靠强军兴军,而人才兴方能军队兴。军事院校MAP是新型作战力量的重要组成部分,其教育培养关系到我军新质战斗力生成。研究军事院校MAP培养模式,对于摸索军事院校MAP教育培养特点和规律,推进军队研究生教育改革发展,提高我军高素质新型军事人才培养质量有着重要意义。研究者通过收集相关文献,运用内容分析法,归纳和构建了“培养模式”研究的概念框架:“培养模式”是由“培养目标”、“课程设置”、“教学方式”、“师资队伍”和“质量管理”五个要素组成的人才培养体系。本研究探讨的问题是:军事院校MAP教育培养模式的现状、问题及改进要求?研究的具体问题是:军事院校MAP培养目标的现状、问题及改进要求?军事院校MAP课程设置的现状、问题及改进要求?军事院校MAP教学方式的现状、问题及改进要求?军事院校MAP师资队伍的现状、问题及改进要求?军事院校MAP质量管理的现状、问题及改进要求?在研究发现基础上,研究者尝试构建一个基于实战化背景下、不同于地方高校的,具有我军特色的MAP培养模式。根据“培养模式”概念框架和研究问题,研究者设计了调查问卷和访谈提纲,以全体军事院校MAP研究生,共计81位,作为调查对象,进行了问卷调查。对45位军事教育专家、军事教育工作者、一线部队人员和部分MAP研究生,其中军事教育专家15位,军事教育工作者10位,一线部队人员10位,MAP研究生10位,进行访谈。收集了军事院校和部分地方高校应用心理硕士人才培养的相关文本,进行了比较分析。研究发现:与地方高校MAP培养模式相比,军事院校更突出军事教育特色和军人职业特殊性,聚焦适应军队现代化建设和军事斗争准备需要,强调部队作战能力建设。但军事院校MAP培养目标上,宣传教育及贯彻力度不够,系统设定值参差不齐,专业学位的职业性特征不突出,包含创新精神培养不足;课程设置上,选修课程比例有待优化,专业课程设置存在主观化不规范现象,课程目标与培养目标之间关联度有待提高,课程设置的训练、研究和作战融合性不够,体系不够完备;教学方式上,案例式教学实施效果不理想,部队实践欠缺且实施中落实少,职业能力培养与基础理论教育间统筹不足,教学中训练量偏少;师资队伍上,部队导师带教指导力度不够,多数院校导师遵循学术型带教方式,带教效果受到影响;质量管理上,培养质量反馈机制不健全,考核方式不适应专业学位培养要求,教管结合不够,质量管理统筹性不强。军事院校MAP教育培养过程中未能将军事训练、军事研究和军事作战加以有机整合,与适应实战要求间还存在一定的差距。要适应实战化要求,军事院校MAP培养模式需要做以下改进:在培养目标上要聚焦岗位需求,体现职业素养,坚持战斗力标准和创新精神培养;在课程设置上要瞄准实战,突显课程对出学员岗位能力的塑造,建构核心课程体系;在教学方式上要突出案例战例式教学的核心地位,加大实践式教学力度,发挥问题式教学引导作用;在师资队伍上要更新导师教育理念,丰富导师带教经验,帮助研究生融入部队;在质量管理上要实行全程质量控制,完善考核评估机制。根据研究发现,研究者认为,要改进在实战化背景下军事院校MAP培养模式,培养过程必须进一步贴近和适应实战要求,将军事训练、军事研究和军事作战进行有机整合。为此,在借鉴教育神经科学研究的成果以及沉浸理论、系统科学论基础上,研究者尝试构建了军事院校MAP训研战培养模式,并分析了这一模式基本结构、主要内容和保障措施。这一模式的基本结构是:训研战培养模式是训练、研究和作战一体化的培养模式,以训为主,研战为之一体两翼。“训”是在教学中组织模拟训练、综合演练、想定作业和部队实践训练,通过训练来提升研究生的知识和技能水平;“研”是面向部队做研究,研究部队现实问题、难点和热点问题,从部队研究中来,到部队研究中去,促使研究生面向实战去研究问题;“战”指肩负军队任务和使命,参加军事作战行动、完成重大军事任务,通过参加军事任务和军事作战行动来强化研究生使命感,提升其核心军事作战能力。这一模式的主要内容有:培养目标聚焦实战化与职业能力生成;课程设置依据岗位核心能力模型,构建“模块组装+精选”联合式课程及训练体系;教学中运用心智沉浸式教学与训练,突出以训练为中心的军事心锚,构建激发双轨心智模式运转的教学过程;导师队伍建设上树立导师军事匠人精神,突出导师强军兴军的责任、对作战及战场的专注和对技能的精益求精;建立以全程质控体系、自评估指标体系和学位论文评价指标体系为核心的质量保障体系。这一模式的保障措施包括:建立全军MAP教育培养共同体;建立部队MAP研究生工作站;实施军事院校MAP师生提升工程。未来战场变幻莫测,作战态势日新月异,作战战法推陈出新,不确定、非线性、复杂性因素影响着战争态势进程,唯独适应这种态势变化才能立足于未来战场,军事院校培养模式的变革势在必行。本论文的研究结果和MAP训研战培养模式构建只是一个初步探索。有关这一培养模式如何才能更有利于应用心理硕士研究生岗位任职能力的生成?生成的机制和要素是什么?这一模式与基于信息系统的体系作战能力建设之间如何建立有机联系?训-研-战三要素如何相互协调?等,这些问题还有待我们进一步深入探讨。
高盼盼[10]（2015）在《教育神经科学视野下的小学体育学习评价革新思考》文中指出教育神经科学之于教育,正如生物学之于医学,教育神经科学的诞生对教育领域的研究与实践有重要影响,实践证明将教育神经科学研究成果运用到教育教学中具有很高的价值。本研究拟运用教育神经科学研究成果来审视当前小学体育学习评价存在的矛盾与不足,为解决当前小学体育学习评价革新提供建议。研究结果：第一章,介绍教育评价、教学评价以及小学体育学习评价的基本概念,为全文研究提供背景知识；第二章,通过文献资料法、问卷调查法和专家访谈法,分析和探索了进行教育神经科学视野下的小学体育学习评价革新的三个方面的依据：（1）教育神经科学的启示, （2）小学体育学习评价发展需求,（3）对体育教师与专家的调查研究结果。第三章,基于以上依据,提出了教育神经科学视野下的小学体育学习评价的革新建议：小学体育学习评价内容丰富多样；评价策略主要有即时性评价、全程性评价、多元性评价、主体参与评价、频繁的矫正性反馈、具体性评价等；评价目标关注现实,真实客观,反馈及时；评价方法有书面评估、制作录像、会议讨论等；评价主体寻求学生自评、互评,小组评价,家长评价,主体更加灵活等。本研究结果将丰富已有的体育学习评价理论,为小学体育教师科学开展体育学习评价提供一定的操作和实践依据,进而推进小学体育学习科学化的进程。
二、发展的认知神经科学——神经科学与认知发展研究的融合点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发展的认知神经科学——神经科学与认知发展研究的融合点（论文提纲范文）
（1）脑神经科学视野下的人类动作发展学研究趋势（论文提纲范文）
| 1 动作发展研究的新困境 |
| 1.1 研究范式对研究思路的束缚 |
| 1.2 动作发展与脑神经科学交叉研究未得到充分重视 |
| 2 动作发展研究的新方向：动作发展+神经科学 |
| 2.1 动作神经科学相关的研究进展 |
| 2.5 动作发展与脑神经科学交叉研究 |
| 3 结语 |
（2）认知整合问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外现状 |
| (二)国内现状 |
| 三、研究内容与主要思路 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 认知整合问题的缘起和背景 |
| 1.1 认知整合问题的哲学思想背景 |
| 1.1.1 心身关系问题与认识论 |
| 1.1.2 “4E”认知与其他认知解释 |
| 1.1.3 意识的分界 |
| 1.1.4 认知的理论模型 |
| 1.2 认知整合的科学思想背景 |
| 1.2.1 机器人学与人工智能背景下的认知整合思想 |
| 1.2.2 其他背景下的认知整合思想 |
| 1.3 小结 |
| 第二章 认知整合的分布式认知进路及其困境 |
| 2.1 认知整合的分布式认知进路的理论基础 |
| 2.1.1 埃德温·哈钦斯的分布式认知理论 |
| 2.1.2 黛博拉·托勒弗森的联合行动 |
| 2.1.3 理查德·赫尔斯明科的多维度框架 |
| 2.2 认知整合的分布式认知进路的基本特征 |
| 2.2.1 分布式认知与4E认知的重叠 |
| 2.2.2 分布式认知与情境认知的整合 |
| 2.3 认知整合的分布式进路的意义与局限性 |
| 2.3.1 理论与实践意义 |
| 2.3.2 情境无规律的困境 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 认知整合的延展认知进路及其困境 |
| 3.1 认知整合的延展认知进路的理论基础 |
| 3.1.1 传统的内在主义 |
| 3.1.2 积极的外在主义 |
| 3.2 认知整合的延展认知进路的基本特征 |
| 3.2.1 克拉克&查尔默斯的对等原则 |
| 3.2.2 延展身体假说 |
| 3.2.3 罗伯特·戈德斯通的反向对等原则 |
| 3.2.4 理查德·梅纳里对认知的生态性解读 |
| 3.2.5 嵌入式认知与延展认知的融合 |
| 3.3 认知整合的延展认知进路的意义与局限性 |
| 3.3.1 理论与实践意义 |
| 3.3.2 认知标记与认知膨胀的困境 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 认知整合的文化进路:一种新的尝试 |
| 4.1 认知整合的文化濡化趋向及其生态性特征 |
| 4.1.1 迈克尔·托马塞罗的文化与思维观 |
| 4.1.2 金·斯蒂尔尼的生态位建构框架 |
| 4.1.3 肖恩·加拉格尔的文化语境 |
| 4.1.4 埃里克·里特韦尔的熟练意向性框架 |
| 4.1.5 兰布罗斯·马拉福斯的物质介入假说 |
| 4.2 认知整合的非功能性文化濡化特征 |
| 4.2.1 整合认知系统的文化关联 |
| 4.2.2 认知系统整合过程的非功能性文化濡化模式 |
| 4.2.3 意义和发展趋势 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 认知整合的预测加工趋向 |
| 5.1 认知整合的预测加工概念与理论特征 |
| 5.1.1 认知整合的预测加工概念 |
| 5.1.2 认知整合的预测加工的理论特征 |
| 5.2 认知整合的预测加工范式何以可能 |
| 5.3 预测加工与非功能性文化濡化的整合 |
| 5.4 小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）试论艺术的教学功能及其实现 ——以小学数学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起与背景 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究背景 |
| 二、国内外相关研究述评 |
| (一) 艺教融合的重要性 |
| (二) 艺教融合的方式 |
| (三) 已有研究的进展与不足 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 艺术 |
| (二) 艺术的教学功能 |
| 第二章 艺教融合的发展历程与理论依据 |
| 一、艺教融合的发展历程 |
| 二、脑科学的相关研究及发现 |
| (一) 脑的结构和特征 |
| (二) 艺术与脑 |
| 三、心理学的相关研究及发现 |
| (一) 艺术与创造力 |
| (二) 艺术与直觉思维 |
| (三) 艺术与内隐学习 |
| (四) 艺术与具身认知 |
| 四、教育学的相关研究及发现 |
| (一) 理论依据 |
| (二) 经验确证 |
| 第三章 艺术发挥教学功能的机制、条件与方式 |
| 一、艺术发挥教学功能的内在机制 |
| (一) 直接机制 |
| (二) 间接机制 |
| 二、艺术发挥教学功能的条件 |
| (一) 合理性 |
| (二) 适时性 |
| (三) 适度性 |
| (四) 有效性 |
| 三、艺术融入教学的方式:以数学课为例 |
| (一) 音乐融入数学教学 |
| (二) 美术融入数学教学 |
| (三) 舞蹈融入数学教学 |
| (四) 戏剧融入数学教学 |
| 第四章 艺教融合的现状调查——以“上海优课”网站教学视频为例 |
| 一、观察研究设计 |
| (一) 观察目的 |
| (二) 观察对象 |
| (三) 观察工具 |
| 二、观察研究结果 |
| (一) 整体融合情况 |
| (二) 各年级融合情况 |
| (三) 数学知识的融合情况 |
| (四) 艺术类别的使用情况 |
| (五) 数学知识与艺术类别的结合情况 |
| 三、观察结果分析 |
| (一) 艺术与小学数学教学融合的整体现状 |
| (二) 实施艺教融合的不足之处 |
| 第五章 艺教融合的现状调查——以上海市T小学为例 |
| 一、调查研究设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| 二、调查研究结果 |
| (一) 从对一线教师的访谈来看 |
| (二) 从对一线教师的教案分析来看 |
| (三) 从对数学课的课堂观察来看 |
| 三、调查结果分析 |
| (一) 艺术与小学数学教学融合的整体现状 |
| (二) 实施艺教融合的不足之处 |
| 第六章 实施艺教融合的对策和建议 |
| 一、结合学科特点探索艺教融合的机会 |
| (一) 借助艺术学习数学知识 |
| (二) 借助艺术培养数学思维 |
| (三) 借助艺术促进数学应用 |
| (四) 借助艺术了解数学文化 |
| 二、借助现代教育技术实施艺教融合 |
| (一) 思维导图 |
| (二) 几何画板 |
| (三) 电子白板 |
| 三、建立和完善相关资源库 |
| (一) 借鉴国外成果 |
| (二) 深度挖掘艺术资源 |
| (三) 校际、区域、省市共享实施方法 |
| 四、提供以艺促教的专业培训 |
| (一) 培训形式 |
| (二) 培训内容 |
| 结语:总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A “上海优课”网站中小学数学教学视频目录 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）心理学的语境论范式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 心理学的语境论范式兴起 |
| 1.1 语境论范式的发展脉络 |
| 1.1.1 语境论范式的萌芽期:20 世纪40 年代至90 年代 |
| 1.1.2 语境论范式的变革期:进入21 世纪以后 |
| 1.2 心理学中的语境论解释 |
| 1.2.1 语境论在心理学中的三种解释形式 |
| 1.2.2 心理学中语境论批评的回应 |
| 1.2.3 心理学中语境论解释的特征 |
| 1.2.4 心理学中语境论解释的意义 |
| 1.3 小结 |
| 第二章 心理学的语境论范式的理论基础 |
| 2.1 心理学的语境论范式来源及其扩展研究 |
| 2.1.1 佩珀的语境论世界观研究 |
| 2.1.2 哈恩的演化语境论研究 |
| 2.1.3 罗斯诺和乔古狄等人的机体论的语境论研究 |
| 2.1.4 郭贵春和殷杰等人的语境论研究 |
| 2.2 语境论解释对于心理学哲学的研究意义 |
| 2.2.1 心理学哲学的研究进展 |
| 2.2.2 心理学哲学的研究主题 |
| 2.2.3 语境论的研究范式与心理学哲学的内在关联 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 语境论范式的表现形式:发展心理学 |
| 3.1 语境论在发展心理学中的研究概况 |
| 3.1.1 发展心理学的理论进展 |
| 3.1.2 发展语境论的主要支持者的语境论思想 |
| 3.2 关联论和关联的发展系统研究 |
| 3.2.1 关联的语境取向 |
| 3.2.2 关联论和关联的发展系统范式 |
| 3.2.3 关联语境取向的具身行为发展元模型及其中间层级模型 |
| 3.2.4 关联的发展系统元模型的主要特征 |
| 3.3 发展心理学中的语境论思想 |
| 3.3.1 辩证唯物主义思想 |
| 3.3.2 机体论的语境论世界观 |
| 3.3.3 语境论的“本体论构架”和“认识论路径” |
| 3.4 发展心理学的语境论范式的影响 |
| 3.4.1 语境论的支持者之间的跨领域交流 |
| 3.4.2 关联的语境论范式的具体应用 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 语境论范式的表现形式:行为心理学 |
| 4.1 莫里斯的行为心理学研究 |
| 4.1.1 莫里斯的语境论思想来源 |
| 4.1.2 莫里斯语境论心理学的核心内容 |
| 4.1.3 莫里斯语境论心理学的影响 |
| 4.2 语境行为科学及其特征 |
| 4.2.1 何为语境行为科学 |
| 4.2.2 语境行为科学的哲学蕴含 |
| 4.2.3 语境行为科学的特征与意义 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 心理学的语境论范式及其特征 |
| 5.1 心理学中语境论范式的演化形式 |
| 5.1.1 纯粹的语境论范式 |
| 5.1.2 机体论的语境论范式 |
| 5.1.3 伪装成机械论的语境论范式 |
| 5.2 作为多维演化系统的语境论范式的特征 |
| 5.2.1 关联的层级系统 |
| 5.2.2 生物学上的自然主义 |
| 5.2.3 整合社会心智 |
| 5.2.4 辩证的生命发展视角 |
| 5.2.5 语境的本体论性与结构性 |
| 5.3 小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）基于脑科学的深度学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、问题提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 基于脑科学的深度学习理论机制 |
| 一、学习的脑机制 |
| 二、基于脑科学的深度学习理论机制 |
| 第二章 基于脑科学的深度学习模型 |
| 一、深度学习的一般模型 |
| 二、基于脑科学的深度学习模型 |
| 小结 |
| 第三章 基于脑科学的深度学习策略 |
| 一、明确学习目标和问题 |
| 二、创设适合脑的深度学习环境 |
| 三、促进知识的联结和迁移 |
| 第四章 基于脑科学的深度学习模式在课堂教学中的应用及案例分析 |
| 一、基于脑科学的深度学习课堂的教学目标选定 |
| 二、基于脑科学的深度学习课堂的教学内容设置 |
| 三、基于脑科学脑的深度学习课堂的教学结构安排 |
| 四、基于脑科学的深度学习课堂的教学评价 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）竞争对内在动机的影响研究：来自认知神经科学的证据（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究的现实背景 |
| 1.1.2 研究的理论背景 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.2.1 研究拟解决的关键问题 |
| 1.2.2 对研究对象和研究变量的界定 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 对相关术语的介绍 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 论文框架 |
| 1.7 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 竞争相关理论和研究介绍 |
| 2.1.1 竞争的界定 |
| 2.1.2 竞争情境的营造和控制 |
| 2.1.3 管理学和心理学领域竞争相关研究 |
| 2.1.4 本节小结 |
| 2.2 内在动机的定义与主要理论流派 |
| 2.2.1 内在动机的界定 |
| 2.2.2 内在动机的测量 |
| 2.2.3 内在动机的相关理论 |
| 2.2.4 对内在动机相关理论的简要评述 |
| 2.2.5 本节小结 |
| 2.3 自我决定理论介绍 |
| 2.3.1 自我决定理论的子理论介绍 |
| 2.3.2 基于自我决定理论的管理学和心理学相关实证研究 |
| 2.3.3 本节小结 |
| 2.4 竞争情境与个体内在动机之间关系的研究回顾 |
| 2.4.1 竞争情境整体与个体内在动机之间的关系研究 |
| 2.4.2 竞争情境要素与个体内在动机之间的关系研究 |
| 2.4.3 对两者关系研究的简要评述 |
| 2.4.4 本节小结 |
| 2.5 管理学中基于认知神经科学的脑电信号分析的研究 |
| 2.5.1 神经管理学简介 |
| 2.5.2 动机水平相关的脑电成分 |
| 2.5.3 内在动机的认知神经科学的研究 |
| 2.5.4 本节小结 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 理论框架与研究构思 |
| 3.1 本研究的理论框架 |
| 3.2 研究一的构思与设计 |
| 3.2.1 设置本研究的理由与目标 |
| 3.2.2 研究方法的选取 |
| 3.2.3 研究一的主要内容 |
| 3.3 研究二的构思与设计 |
| 3.3.1 设置本研究的理由与目标 |
| 3.3.2 研究方法的选取 |
| 3.3.3 研究二的主要内容 |
| 3.4 研究三的构思与设计 |
| 3.4.1 设置本研究的理由与目标 |
| 3.4.2 研究方法的选取 |
| 3.4.3 研究三的主要内容 |
| 3.5 本研究的整体架构 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 研究一: 竞争对个体内在动机的影响初探:任务难度的调节 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 涉及个体内在动机水平的假设 |
| 4.2.2 涉及个体感知胜任水平的假设 |
| 4.2.3 对于研究一假设的总结 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 实验被试 |
| 4.3.2 实验设计 |
| 4.3.3 问卷选用 |
| 4.3.4 实验过程 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.4.1 控制检验 |
| 4.4.2 内在动机的统计分析结果 |
| 4.4.3 感知胜任的统计分析结果 |
| 4.5 结论与讨论 |
| 4.5.1 内在动机的结论与讨论 |
| 4.5.2 感知胜任的结论与讨论 |
| 4.5.3 综合讨论 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 研究二: 竞争对个体内在动机的当期影响及其神经机理研究 |
| 5.1 子实验一: 完胜过程与险胜过程对内在动机影响研究 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 研究方法 |
| 5.1.4 行为数据分析 |
| 5.1.5 脑电数据分析 |
| 5.1.6 结论与讨论 |
| 5.2 子实验二: 完败过程与惜败过程对内在动机的影响研究 |
| 5.2.1 研究目的 |
| 5.2.2 研究假设 |
| 5.2.3 研究方法 |
| 5.2.4 行为数据分析 |
| 5.2.5 脑电数据分析 |
| 5.2.6 结论与讨论 |
| 5.3 综合讨论 |
| 5.3.1 本研究使用ERP对内在动机进行测度的原因 |
| 5.3.2 研究二与研究一对竞争挑战程度不同操纵的意义 |
| 5.3.3 设置两项子实验的原因以及两者之间的关系 |
| 5.3.4 实验设计与内在动机表征指标的选取 |
| 5.3.5 本研究对现有内在动机理论研究的意义 |
| 5.3.6 本研究对管理实践的借鉴意义 |
| 5.3.7 本研究发表后的被引及评价 |
| 5.3.8 本研究的局限与后续研究展望 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 研究三: 竞争对个体内在动机的续期影响及其神经机理研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究假设 |
| 6.2.1 行为层面的假设 |
| 6.2.2 神经层面的假设 |
| 6.2.3 对于研究三假设的总结 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.3.1 实验被试 |
| 6.3.2 实验设计 |
| 6.3.3 实验范式 |
| 6.3.4 实验过程 |
| 6.3.5 脑电数据记录 |
| 6.4 数据分析 |
| 6.4.1 行为数据分析 |
| 6.4.2 脑电数据分析 |
| 6.5 结论与讨论 |
| 6.5.1 行为数据的结论与讨论 |
| 6.5.2 脑电数据的结论与讨论 |
| 6.5.3 综合讨论 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 研究结论与讨论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 理论贡献 |
| 7.3 对管理实践的建议 |
| 7.4 研究的局限性 |
| 7.5 对未来研究的展望 |
| 7.6 本章小结 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（7）思想政治教育认知问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 思想政治教育认知问题研究的价值 |
| 1.1.1 新时期思想政治教育环境的新特点需要加强认知研究 |
| 1.1.2 “思想”在思想政治教育中的起点范畴地位需要加强认知研究 |
| 1.1.3 提升思想政治教育研究的科学化水平需要加强认知研究 |
| 1.2 思想政治教育认知的概念 |
| 1.2.1 认知的基本含义 |
| 1.2.2 思想政治教育认知的概念 |
| 1.2.3 思想政治教育认知相关概念辨析 |
| 1.3 国内外研究现状述评 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究的思路、内容和方法 |
| 1.5 研究的意义和主要创新点 |
| 第二章 思想政治教育认知问题研究的理论基础与相关借鉴 |
| 2.1 我国古代思想政治教育认知问题的相关理论与借鉴 |
| 2.1.1 我国古代思想政治教育认知问题相关理论 |
| 2.1.2 我国古代强化思想政治教育认知的主要经验 |
| 2.2 西方国家思想政治教育认知问题的相关理论与借鉴 |
| 2.2.1 西方国家思想政治教育认知问题相关理论 |
| 2.2.2 西方国家强化思想政治教育认知的主要经验 |
| 2.3 马克思主义思想政治教育认知问题的相关理论与借鉴 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家的认知相关理论 |
| 2.3.2 中国共产党强化思想政治教育认知的主要经验 |
| 2.4 认知科学与社会心理学相关理论 |
| 2.4.1 现代认知心理学相关理论 |
| 2.4.2 社会认知相关理论 |
| 2.4.3 具身认知相关理论 |
| 2.4.4 认知神经科学相关理论 |
| 第三章 思想政治教育认知的本质、特征和分类 |
| 3.1 思想政治教育认知的本质 |
| 3.1.1 思想政治教育认知是主体将思想政治教育信息从物转化为观念的信息加工过程 |
| 3.1.2 思想政治教育认知是主体出于政治社会化需要而进行的一种特殊的社会认知 |
| 3.1.3 思想政治教育认知是主体以“实践——精神”方式把握世界的具身认知 |
| 3.1.4 思想政治教育认知是主体在一定社会关系基础上的价值认知 |
| 3.2 思想政治教育认知的特征 |
| 3.2.1 认知基础的前提性和根本性 |
| 3.2.2 认知系统的整体性和复杂性 |
| 3.2.3 认知内容的价值性和意识形态性 |
| 3.2.4 认知过程的自为性和阶段性 |
| 3.2.5 认知目标的知行统一性 |
| 3.3 思想政治教育认知的分类 |
| 3.3.1 外显认知与内隐认知 |
| 3.3.2 事实认知与价值认知 |
| 3.3.3 个体认知与群体认知 |
| 第四章 思想政治教育认知的基础 |
| 4.1 人脑的实体结构和机能建构 |
| 4.2 主体的认知结构 |
| 4.2.1 认知要素 |
| 4.2.2 非认知要素 |
| 4.3 主体的实践经验 |
| 4.3.1 教育经历 |
| 4.3.2 意识经验 |
| 4.3.3 社会交往 |
| 4.4 认知客体因素 |
| 4.4.1 客体的价值 |
| 4.4.2 教育者的影响力 |
| 4.5 社会认知环境与情境 |
| 4.5.1 社会政治经济形势 |
| 4.5.2 文化环境与社会思潮 |
| 4.5.3 历史文化与民族心理 |
| 4.5.4 社会群体与人际关系 |
| 4.5.5 认知场景 |
| 第五章 思想政治教育认知的形成 |
| 5.1 思想政治教育认知形成的基本矛盾 |
| 5.1.1 主流政治文化认知导向与多元化认知倾向的矛盾 |
| 5.1.2 意识形态灌输原则与个体意识“至上性”的矛盾 |
| 5.1.3 传统思想政治文化传播方式与新形势下个体认知接受特点的矛盾 |
| 5.2 思想政治教育认知形成的基本规律 |
| 5.2.1 需要驱动与内在决定律 |
| 5.2.2 实践反映与社会互动律 |
| 5.2.3 阶段发展与整体发展律 |
| 5.3 思想政治教育认知形成的主要机制 |
| 5.3.1 思想政治教育认知形成的社会信息加工机制 |
| 5.3.2 思想政治教育认知形成的具身认知机制 |
| 5.3.3 思想政治教育认知形成的社会建构机制 |
| 5.4 思想政治教育认知形成的几个重要问题 |
| 5.4.1 思想政治教育认知发展的“关键期”问题 |
| 5.4.2 思想政治教育认知发展中的“直觉顿悟”现象 |
| 5.4.3 思想政治教育认知发展中的“知识论”倾向 |
| 第六章 思想政治教育认知的优化 |
| 6.1 唤起主体思想政治教育需求理性自觉，有效激发认知需求 |
| 6.1.1 合理引导思想政治教育需求意识 |
| 6.1.2 发挥情感教育的先导作用 |
| 6.1.3 引导主体观念建构的自由选择性 |
| 6.2 整合思想政治教育资源，创造认知环境 |
| 6.2.1 整合不同类别思想政治教育认知资源 |
| 6.2.2 注重思想政治教育认知资源配置的合理性 |
| 6.2.3 优化思想政治教育认知的社会心理环境 |
| 6.3 加强信息传播和舆论宣传，把握认知导向 |
| 6.3.1 强化大众传媒的舆论导向机制 |
| 6.3.2 加强网络新媒体环境下的认知引导 |
| 6.3.3 以群体环境建设推动信息传播和舆论宣传 |
| 6.4 强化理论、实践与方法论教育，提高认知能力 |
| 6.4.1 加强思想政治理论教育 |
| 6.4.2 深化思想政治教育实践 |
| 6.4.3 开展思想政治方法论教育 |
| 6.5 形成对人和社会的和谐认知，促进认知协调 |
| 6.5.1 促进个体的自我认知协调 |
| 6.5.2 促进个体与外界环境的认知协调 |
| 6.5.3 消除对思想政治教育的认知偏差和盲目偏见 |
| 6.6 增强主流意识形态吸引力和凝聚力，推动认知发展 |
| 6.6.1 在推进马克思主义大众化中促进认知发展 |
| 6.6.2 在推进社会主义核心价值观建设中促进认知发展 |
| 6.6.3 在加强主流意识形态引领社会思潮及与其他意识形态的对话发展中促进认知发展 |
| 第七章 思想政治教育认知问题研究的展望 |
| 7.1 传统思想政治教育研究方法的困境 |
| 7.2 思想政治教育认知的研究范式 |
| 7.2.1 思想政治教育的认知神经科学研究范式 |
| 7.2.2 思想政治教育认知的文化研究范式 |
| 7.3 思想政治教育认知研究方法的局限与发展 |
| 7.3.1 思想政治教育认知研究方法的局限性 |
| 7.3.2 思想政治教育认知研究方法的未来发展 |
| 结束语 加强思想政治教育认知问题研究，实现对马克思主义的“真学、真懂、真信” |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（8）心理学解释问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、心理学解释问题研究现状 |
| 二、本论文的研究思路 |
| 三、本论文的主要内容 |
| 四、本论文的创新之处 |
| 第一章 心理学解释问题的缘起 |
| 1.1 心理学四大历史形态 |
| 1.1.1 哲学心理学 |
| 1.1.2 常识心理学 |
| 1.1.3 宗教心理学 |
| 1.1.4 科学心理学 |
| 1.2 当代心理学研究对象的畛域 |
| 1.2.1 整体与部分的划分 |
| 1.2.2 日常生活的整体视野 |
| 1.2.3 有关认知的科学成果 |
| 1.2.4 心理学解释的概念-簇 |
| 1.3 心理学解释的自主性 |
| 1.3.1 心理学解释的多样性 |
| 1.3.2 心理学解释对象的复杂性 |
| 1.3.3 心理学解释的意向性 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 心理学解释的相关概念范畴及衔接问题 |
| 2.1 心理学解释问题的必然性 |
| 2.1.1 常识心理学的本体论探讨 |
| 2.1.2 心理学解释的不可通约性 |
| 2.1.3 心理学范畴的“心—心”问题 |
| 2.2 常识心理学解释的概述 |
| 2.2.1 常识心理学解释概念的本质及其机理 |
| 2.2.2 常识心理学解释的命题态度 |
| 2.2.3 常识心理学解释的因果效力 |
| 2.2.4 常识心理学的三种读心理论 |
| 2.3 衔接问题的概述 |
| 2.3.1 水平解释和垂直解释的划分依据 |
| 2.3.2 水平解释之模板匹配 |
| 2.3.3 常识心理学之下：垂直解释的科学背景 |
| 2.3.4 两种维度心理学解释的衔接问题 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 心理学解释衔接问题的解决方案及其困境 |
| 3.1 自主心灵理论的解决方案 |
| 3.1.1 丹尼特的“内容与结构一致性” |
| 3.1.2 戴维森的“无律则一元论” |
| 3.1.3 霍恩斯比的“待解释之物” |
| 3.1.4 自主心灵理论视野下的衔接问题 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 功能心灵理论的解决方案 |
| 3.2.1 刘易斯的“心灵还原论” |
| 3.2.2 古利克的“目的性向导” |
| 3.2.3 功能心灵理论视野下的衔接问题 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 表征心灵理论的解决方案 |
| 3.3.1 福多的“内部思维语言”假说 |
| 3.3.2 雷伊的“理性”思考 |
| 3.3.3 表征心灵理论视野下的衔接问题 |
| 3.3.4 小结 |
| 3.4 神经计算心灵理论解决方案 |
| 3.4.1 丘奇兰德和谢诺沃斯基的“协同进化”理论 |
| 3.4.2 神经计算心灵理论的“人工神经网络” |
| 3.4.3 神经计算心灵理论视野下的衔接问题 |
| 3.4.4 小结 |
| 第四章 心理学解释方案的融合建构 |
| 4.1 命题态度实现的困境 |
| 4.1.1 内在思维语言表征的不足 |
| 4.1.2 基于人工神经网络实现命题态度的价值 |
| 4.2 表征视阈下的命题态度：媒介与内容特性 |
| 4.2.1 命题态度的媒介 |
| 4.2.2 命题态度的内容及其特性 |
| 4.2.3 命题态度结构之难以调和的要求 |
| 4.3 基于人工神经网络建构命题态度的探讨 |
| 4.3.1 斯莫伦斯基的张量积向量框架 |
| 4.3.2 思维系统性的辩证 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 心理学解释的重构：一种新尝试 |
| 5.1 心理学解释的重构缘由 |
| 5.1.1 命题态度的编码混乱 |
| 5.1.2 思维的受限系统性 |
| 5.2 心理学解释的重构基础 |
| 5.2.1 进化认识论视阈下的模块 |
| 5.2.2 重新布线假说 |
| 5.3 心理学解释的重构理论：具身模拟 |
| 5.4 心理学解释的重构探讨 |
| 5.5 小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）军事院校应用心理硕士培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 世界军事背景:世界新军事革命的挑战 |
| 1.1.2 我军建设背景:强军目标的实现 |
| 1.1.3 现代作战背景:新质战斗力生成的需要 |
| 1.1.4 军事教育背景:军事职业教育的兴起 |
| 1.1.5 教学改革背景:军队研究生教育改革的深入 |
| 1.2 研究目的与研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于培养新型作战力量人才 |
| 1.3.2 有助于军队研究生教育内涵式发展 |
| 1.3.3 有助于推进军事教育理论创新 |
| 1.3.4 有助于探索军事院校MAP培养的特点与规律 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 模式 |
| 1.4.2 培养模式 |
| 1.4.3 应用心理硕士(MAP) |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.5.1 “培养模式”的要素 |
| 1.5.2 “培养模式”的层次 |
| 1.5.3 “培养模式”的类型 |
| 1.5.4 军事院校“培养模式” |
| 1.5.5 小结 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究概念框架 |
| 2.1.1 研究概念框架的要素提取 |
| 2.1.2 研究概念框架的要素修订 |
| 2.1.3 研究概念框架的主要内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查 |
| 2.3.2 访谈 |
| 2.3.3 文本收集与分析 |
| 2.3.4 研究方法反思 |
| 第3章 军事院校MAP培养目标分析与改进 |
| 3.1 现行培养目标主要内容 |
| 3.1.1 现行培养目标总要求 |
| 3.1.2 现行培养目标具体要求 |
| 3.1.3 军地MAP培养目标比较 |
| 3.2 现行培养目标分析 |
| 3.2.1 现行培养目标的特征 |
| 3.2.2 现行培养目标的不足 |
| 3.3 现行培养目标改进 |
| 3.3.1 培养目标核心类别 |
| 3.3.2 适应实战要求的培养目标改进 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 军事院校MAP课程设置分析与改进 |
| 4.1 现行课程设置情况 |
| 4.1.1 现行课程开设情况 |
| 4.1.2 军地MAP课程开设情况比较 |
| 4.2 现行课程设置分析 |
| 4.2.1 现行课程设置特点 |
| 4.2.2 现行课程设置存在的差距 |
| 4.3 现行课程设置改进 |
| 4.3.1 课程设置核心类别 |
| 4.3.2 适应实战要求的课程设置改进 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 军事院校MAP教学方式分析与改进 |
| 5.1 现行教学方式的主要形态 |
| 5.1.1 两种培养形式 |
| 5.1.2 现行教学方式的主要类型 |
| 5.1.3 军地MAP教学方式比较 |
| 5.2 现行教学方式分析 |
| 5.2.1 教学方式特点 |
| 5.2.2 教学过程中存在的问题 |
| 5.3 现行教学方式改进 |
| 5.3.1 教学方式核心类别 |
| 5.3.2 适应实战要求的教学方式改进 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 军事院校MAP师资队伍分析与改进 |
| 6.1 现行导师带教规定与形式 |
| 6.1.1 现行专业学位导师规定及制度 |
| 6.1.2 现行军地MAP导师带教形式比较 |
| 6.2 现行带教工作分析 |
| 6.2.1 现行带教特征 |
| 6.2.2 带教工作的不足之处 |
| 6.3 现行师资队伍改进 |
| 6.3.1 师资队伍核心类别 |
| 6.3.2 适应实战要求的师资队伍改进 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 军事院校MAP质量管理分析与改进 |
| 7.1 现行质量管理方式 |
| 7.1.1 现行质量管理方式及规定 |
| 7.1.2 现行军地MAP质量管理比较 |
| 7.2 现行质量管理分析 |
| 7.2.1 质量管理特点 |
| 7.2.2 质量管理不足 |
| 7.2.3 现行质量管理改进 |
| 7.2.4 质量管理核心类别 |
| 7.2.5 适应实战要求的质量管理改进 |
| 7.3 小结 |
| 第8章 实战化背景下军事院校MAP培养模式构建 |
| 8.1 训研战培养模式的构建依据 |
| 8.1.1 构建的理论基础 |
| 8.1.2 构建的现实要求 |
| 8.2 训研战培养模式的结构 |
| 8.3 训研战培养模式的主要内容 |
| 8.3.1 培养目标:聚焦职业能力生成 |
| 8.3.2 课程设置:建构联合式课程体系 |
| 8.3.3 教学方式:实施心智沉浸式教学与训练 |
| 8.3.4 导师特质:树立军事匠人精神 |
| 8.3.5 质量管理:建立质量保障体系 |
| 8.4 训研战培养模式保障措施 |
| 8.4.1 建立全军MAP教育培养共同体 |
| 8.4.2 设立部队MAP研究生工作站 |
| 8.4.3 实施军事院校MAP师生提升工程 |
| 8.5 本章小结 |
| 第9章 总结 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）教育神经科学视野下的小学体育学习评价革新思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 小学体育学习评价 |
| 1.1 教育评价与教学评价 |
| 1.1.1 教育评价 |
| 1.1.2 教学评价 |
| 1.2 体育教学评价 |
| 1.2.1 体育教学评价概念 |
| 1.2.2 体育教学评价功能 |
| 1.3 小学体育学习评价 |
| 1.3.1 小学体育学习评价的概念 |
| 1.3.2 小学体育学习评价的形式 |
| 第二章 教育神经科学视野下的小学体育学习评价革新的依据 |
| 2.1 教育神经科学的启示 |
| 2.1.1 教育神经科学概论 |
| 2.1.2 体育学习的教育神经科学研究 |
| 2.1.3 教育神经科学的研究成果对小学体育学习评价的启示 |
| 2.2 小学体育学习评价发展需求 |
| 2.2.1 小学体育学习评价的发展历程 |
| 2.2.2 小学体育学习评价的发展方向 |
| 2.3 对体育教师与专家的调查研究 |
| 2.3.1 体育教师的认识 |
| 2.3.2 专家学者的建议 |
| 第三章 教育神经科学视野下的小学体育学习评价的革新 |
| 3.1 总体思路 |
| 3.1.1 目标确立 |
| 3.1.2 基本原则 |
| 3.2 教育神经科学视野下小学体育学习评价的革新 |
| 3.2.1 指导思想 |
| 3.2.2 评价依据 |
| 3.2.3 基于教育神经科学的小学体育学习评价内容 |
| 3.2.4 基于教育神经科学的小学体育学习评价策略 |
| 3.2.5 基于教育神经科学的小学体育学习评价目标 |
| 3.2.6 基于教育神经科学的小学体育学习评价方法 |
| 3.2.7 基于教育神经科学的小学体育学习评价主体 |
| 3.3 总结 |
| 3.4 未来的研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 本研究受到以下基金项目赞助 |
四、发展的认知神经科学——神经科学与认知发展研究的融合点（论文参考文献）
- [1]脑神经科学视野下的人类动作发展学研究趋势[J]. 褚付成,李继辉,张海霞. 当代体育科技, 2021(32)
- [2]认知整合问题研究[D]. 申一涵. 山西大学, 2021
- [3]试论艺术的教学功能及其实现 ——以小学数学教学为例[D]. 赵丽华. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]心理学的语境论范式研究[D]. 刘扬弃. 山西大学, 2019(01)
- [5]基于脑科学的深度学习研究[D]. 刘志霞. 西南大学, 2019(12)
- [6]竞争对内在动机的影响研究：来自认知神经科学的证据[D]. 裴冠雄. 浙江大学, 2018(01)
- [7]思想政治教育认知问题研究[D]. 屈陆. 电子科技大学, 2017(06)
- [8]心理学解释问题研究[D]. 樊汉鹏. 山西大学, 2017(02)
- [9]军事院校应用心理硕士培养模式研究[D]. 许翔杰. 上海师范大学, 2017(05)
- [10]教育神经科学视野下的小学体育学习评价革新思考[D]. 高盼盼. 扬州大学, 2015(05)