一、外语教学中对待学生所犯错误的态度及策略（论文文献综述）
沈倬丞[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
李雪婷[2]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中认为“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
曹琳[3]（2020）在《高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例》文中进行了进一步梳理听、说、读、写是学生英语学习的四项基本技能,其中听和读是语言输入部分,说和写是语言输出部分。写作是人与人之间进行思想感情交流的过程,是复杂的心理认知、思维创造的过程。英语写作是学生综合能力的体现。与听、说、读相比,英语写作被认为是最复杂、最难以掌握的技能,也是高中的重难点,它不仅要求学生具有扎实的英语基础知识,还要求学生具有一定的审题能力、灵活运用语言的能力、合理组织文字的能力以及对事物进行评价的能力。因此,要写好一篇好的英语文章实属不易。但从学生英语学习上来看,学生把更多的时间投入到听、说、读之中,忽略了英语写作;从学校教学上来看,教师受各种因素的影响也难以投入大量的时间和精力到英语写作教学上。学生在用英语进行写作时,会出现许多错误。因此,笔者通过对高三学生三次英语写作文本进行分析,旨在回答以下三个问题:第一,高三学生在英语写作中所犯的常见错误为哪些?第二,高三学生在英语写作中犯常见错误的原因有哪些?第三,针对这些常见错误,高中英语教师应该采取哪种对策来进行写作教学?本文以南昌市第十九中学高三年级的学生和高中部18名英语教师作为研究对象,通过系统抽样法收集学生三次英语考试作文共360篇,以语言迁移理论和错误分析理论等为基础,通过文献法和文本分析法,对学生英语写作中的错误进行分类,经过数据分析后发现高三学生英语写作中的常见错误体现在四个方面:1.本体错误:单词拼写错误、字母大小写错误和标点符号错误;2.文本错误:词汇错误和语法错误,其中词汇错误包括词汇选择错误和词汇搭配错误,语法错误包括形态错误和句法错误,形态错误分为动词、名词、介词、冠词、代词、形容词、副词的使用错误,句法错误分为主从复合句错误和句子结构错误;3.语篇错误:意义不连贯和主题不一致;4.中式英语错误。本文通过对18名英语教师进行访谈发现教师教学中存在的问题,通过对高三年级的120名学生进行问卷调查了解学生对教师写作教学和对自己写作训练的看法。通过此次研究,笔者发现高三学生在英语写作中出现错误的主要原因是语际迁移和语内迁移等。针对学生英语写作中出现的问题,笔者提出了教师的写作教学对策:1.从英汉差异的角度进行写作教学,减少母语的负迁移;2.加强英语语言知识和文化背景的输入;3.鼓励学生广泛阅读和背诵,以读促写;4.注重语篇教学,培养英语思维习惯;5.注意课堂用语,提高教师素养;6.正确对待错误,采用多种纠错策略和反馈形式;7.提高学生对英语写作的兴趣、增强学生对写作的信心;8.培养学生良好的写作习惯,开展有效的英语写作训练。最后,希望本次研究能给教师的英语教学提供帮助,让学生在英语写作和实践中减少错误,最终达到提高学生英语写作能力的目标。
杨梦月[4]（2020）在《高中生英语写作错误分析与纠错策略研究》文中提出英语在全球化的今天其重要性不言而喻。在听说读写四种技能中,写作是最难掌握的技能,也最能体现语言学习者的水平。新课标要求培养学生的表达与交际范畴的语用能力,然而目前高中学生的写作得分仍然较低。英语作文中的错误很大程度上反映学生的写作水平。近些年来,国内外研究者通过收集语料对学生写作错误进行分析,来剖析学生写作错误的原因,以寻找纠错策略。本研究拟探究:1.高中学生英语写作中常见的错误类型有哪些?2.导致高中生的英语写作常见错误的主要原因是什么?3.如何实施有效的纠错策略?为了解决这三个问题,本文基于对比分析理论,错误分析理论和中介语理论,采用建立语料库统计分析,问卷调查法,和前后测对比教学实验的方法,对当前高中学生英语写作错误及如何有效地纠错开展了调查研究。本研究最后得出以下发现:1.学生写作错误类型主要有四类:一是词形错误、二是词汇错误、三是语法错误、四是语篇错误。2.通过对笔者所建立的语料用语中的错误进行分析和讨论,并结合对一线教师在写作教学模式的问卷调查结果,由此可以推断出产生错误的因素可能有:（1）因为母语语法规则的负迁移导致学生在学习目的语的时候常出现语法错误,其中有语法迁移,词汇迁移和文化迁移。（2）学生目的语语法规则和语言知识掌握不足,比如对目的语语言规则过度概括或者忽略,对概念理解不到位等等,也会导致他们作文出错。（3）在写作教学中,学生缺乏系统的足够的写作训练。3.通过对学生进行两种不同纠错形式,即教师引导下的自我纠错和教师全部纠错,通过前后测对比教学实验的方法来探究不同纠错模式所产生的效果,结果证明前者优于后者。本研究再次证明语料库的研究方法能帮助教师了解学生的写作错误情况,同时寻找写作教学中针对错误的处理策略,提高高中学生的英语写作能力。
王晨[5]（2020）在《高中生英语写作中介词应用错误调查研究 ——以青龙X高中为例》文中研究表明英语写作一直是英语教学的难点和重点之一,高中生英语写作中的错误参差不齐,然而,在众多错误中介词的错误最容易被忽视。介词虽然是小词,但它在连接上下文时起到不可小觑的作用。介词的错误使用会影响高中生英语写作的质量。因此,分析高中生英语写作中的介词应用错误不仅可以帮助学生减少英语写作中的介词错误,从而提高英语写作成绩,另一方面,也可以帮助英语教师提高介词教学的质量和效率。本研究以对比分析理论和错误分析理论为基础,选取河北省秦皇岛市青龙县X高中高一学生100份期中英语试卷,对学生英语写作中的介词应用错误进行归类和整理,分析高中生在英语写作中介词应用错误的主要类型有:介词的搭配错误、固定词组使用错误、少用和超用。最后得出结论:学生在固定词组使用错误和少用方面的错误是最多的。其次,本论文不仅对教师和学生发放相关的调查问卷,还对他们进行相关访谈,总结分析出学生之所以在英语写作中出现介词应用错误的主要原因有:英语介词本身的复杂性、英汉介词的差异、高中生学习英语介词的习惯、以及高中生学习英语介词不积极的态度。最后,笔者依据研究结果,对学生学习介词和教师教授介词的策略提出有针对性的建议:对于学生来说,首先,应该从态度上重视介词;其次,在平时学习介词的过程中应注重积累,充实自己的知识储备,还应尽量减少母语对介词学习的负迁移;最后,学生要做好英语写作中介词错误的纠正以及反思。对于教师而言,首先,应该激发学生学习介词的积极性;其次,教师在教授英语的过程中,应重视英语动词的及物和不及物性质;最后,教师在纠正学生英语写作中的介词错误时应该给予正面的反馈,不断帮助和引导学生对介词的学习。
何妮燕[6]（2020）在《高三学生英语写作错误分析及对策研究》文中研究表明随着全球化的不断发展,英语学习变得越来越重要;对于高中生而言,英语写作在高中英语学习中的地位日益凸显。但是,根据笔者近几年的教学感受以及对学生的观察发现,学生的英语写作水平每况愈下,各种错误层出不穷。对此,广大教师在实际教学中也作出相应的努力,但见效甚微,总感觉有效的英语写作教学在当前教育改革背景下想要得到有效的推行存在一定的难度,亟需找到一种科学合理的优化方案和应对措施。因此,本课题拟研究高三学生英语写作过程中出现错误的种类并分析其原因,最后得出教学启示,以期对高中英语写作教学有一定的指导作用。本研究从湖北省某重点高中2020届高三学生中收集了 120份有效的英语作文进行研究。从收集到的样本作文中共鉴定出2206处错误。结合前人对于错误的分类以及学生作文素材中的错误特点,笔者将鉴定出的错误分为四大类:本体错误、词汇错误、语法错误和语篇错误;这四大类错误中包含16种具体错误类型:本体错误包含单词拼写错误、字母大小写错误和标点符号错误;词汇错误包含词汇选择错误和词汇搭配错误;语法错误包含词法错误和句法错误,词法错误包括动词、名词、冠词、代词以及形容词和副词使用错误;句法错误包括并列句使用错误、主从复合句使用错误、句子成分残缺或多余和中式英语;语篇错误包含宏观语篇逻辑混乱和微观语篇衔接错误。通过对这些错误进行分类和统计,笔者发现:1、在四大类错误中,语法错误所占比例最高,达45.4%;2、在所有16类错误中,词汇搭配错误最常见,共出现314次;3、其他常见的错误依据比率从高到低的对应排序依次为动词使用错误、词汇选择错误、单词拼写错误、句子成分残缺或多余、名词使用错误、中式英语表达、微观语篇衔接错误;而形容词和副词使用错误、宏观语篇逻辑混乱和代词使用错误这几类错误较少。通过分析错误实例以及调查问卷和访谈结果,本研究发现错误的原因主要包括语际负迁移、语内负迁移、学生缺乏浓厚的英语写作兴趣、学生没有养成良好的英语写作习惯、学生错误纠正态度不够积极以及教师的作文评改方式欠佳等。最后,根据本研究的研究成果总结出减少学生英语写作错误的教学对策,主要涉及以下层面:强调英汉表达差异,减少语际迁移错误;注重基础知识教学,减少语内迁移错误;增强学生写作自信心,激发学生写作兴趣;加强写作策略指导,培养学生良好写作习惯;端正学生纠错态度,避免错误固化现象;优化写作训练方法,丰富作文评改方式。
任南飞[7]（2020）在《小学英语教师课堂纠错行为研究 ——基于学生的纠错需求》文中研究说明在英语学习中,错误必然是不可避免的,教师纠错也是课堂教学过程中的一个重要环节,教师的纠错行为能直接影响学生的学习积极性与学习效果。已有研究表明,纠错过程中学生的情感因素与喜好相当重要。而当前的小学英语课堂中,一些学生在被纠错后存在消极情绪与心理负担,教师亦对学生内心想法知之甚少,课堂纠错现状不容乐观。近20年来,国内的学者就外语纠错展开研究,但大多研究集中于中学及以上阶段,且极少有研究者在对课堂纠错开展研究时,关注到学生的纠错需求,当前相关研究有所缺失。在此背景下,本研究基于学生的纠错需求,从是否纠错、纠错主体、纠错时机以及纠错方式四大维度出发,对小学英语教师的课堂纠错行为展开研究。通过调查,研究分析了当前教师纠错行为与学生纠错需求的现状,对比了教师行为与学生需求间的差异,由此厘清了当下小学英语教师课堂纠错行为存在的问题,最后结合相关理论,就小学英语课堂纠错的四大纬度作出探讨,提出了合理的课堂纠错建议,力求为提高我国小学英语课堂教学质量提供理论依据。本研究使用质性与量化相结合的研究方法。首先,采用改编的纠错问卷对重庆市类三所不同层次学校中400名六年级学生及23名教师展开问卷调查,以了解与分析学生的纠错需求及教师的纠错认知;其次,运用课堂观察,就教师实际的纠错行为展开探索;最后,为了保证研究的信、效度,本研究运用了结构式访谈法对师生想法及其背后的成因展开了调查。通过对数据的整理与分析,发现当前小学英语教师课堂纠错的现状主要存在以下问题:（1）教师的课堂纠错行为与学生的纠错需求存在差异,在纠错主体上,学生更倾向自我纠错,然而课堂上,教师仍然是纠错的主体;在纠错时机上,学生更倾向发言结束后被纠错,而有相当比例的纠错行为是在学生错误出现时就发生的;在纠错方式上,学生更倾向引导、直接纠错这样的纠错方式,而课堂中最普遍使用的纠错方式为重述纠错。（2）教师的实际纠错行为与其自身的纠错认知存在差异,这主要是由于教师受传统教学模式的影响,加之在课堂上无意识关注自己的纠错行为所致。（3）教师纠错时态度、方式或影响学生的情感体验,虽然学生总体对教师的纠错行为有着良好的心理感受,但教师在纠错时的过分严厉、用词不当、打断学生的行为会导致学生的消极体验。立足于当前学生的纠错需求与当前外语教学理论与研究成果,本研究在第五章中就小学英语课堂中是否纠错、纠错主体、纠错时机、纠错方式四大方面作出了具体的理论探讨,给出了相应的操作路径,同时由局部转向整体,综合当前课堂教学的大环境,为教师改进当前课堂纠错行为提出了三点建议:（1）教师应不断关注与完善自身纠错行为。（2）教师应充分尊重学生需求及个体情感。（3）教师应巧用教学机智以提高纠错艺术。
刘勍[8]（2020）在《基于错误分析理论的高中英语应用文写作教学行动研究》文中研究表明随着新课程改革的逐渐深入,高中英语课程的培养目标更着重于培养学生的语言应用能力。如何减少高中生英语写作错误,提高学生英语写作能力,已成为广大师生所共同关注的焦点之一。但梳理国内外相关文献后,本文总结发现我国高中英语应用文写作教学中仍存在诸多问题,如对高中生写作错误的关注度不高,学生写作错误反复出现,对英语应用文写作框架感到模糊等。本文基于Corder提出的错误分析理论,以湖南邵阳某中学高二某班的56名学生为研究对象,通过行动研究法探讨如何将错误分析理论运用至高中英语应用文写作教学中;并在此过程中利用调查问卷、访谈、测试等研究工具,对调查结果进行归纳总结,最终确立以下两个研究问题:1.错误分析理论能从哪些方面提升高中生英语应用文写作水平?2.教师如何在教学行动后调整行动方案?围绕以上两个问题,本文结合错误分析理论,基于以下步骤实施了第一轮行动研究:1.课前样本收集、错误识别、错误描述;2.课上错误解释、错误评价。第一轮行动研究结束后,本文总结了第一轮行动研究中的五点不足:1.教学环节不合理;2.课堂参与度不足;3.课堂总结单一;4.错误来源片面;5.课后反思欠佳。依据上述不足,本文提出了五点修改方案:1.教学环节完善;2.组内分工调整;3.自我统计增加;4.总结内容形式改变;5.档案袋设置。随后调整教学方案开展了第二轮行动研究。两轮行动研究后,本文通过问卷、访谈、测试对两轮行动研究前后结果进行了对比分析。研究结果表明:1.学生的英语应用文写作能力从语言输出、写作错误量、对待错误的方式与态度、写作信心与良好习惯等四个方面得到提升。语言输出能力方面,学生的平均分,即学生语言输出能力的标志之一,提升了1.3分;写作错误量方面,总量降低了33%;对待错误的方式与态度方面,部分学生学会了主动利用档案袋及错题本等工具整理写作错误及教师讲评记录;写作信心与良好习惯方面,65%的学生认为英语应用文写作的难度降低有所降低,44%的学生学会利用英语思维思考写作。2.每一轮行动研究,教师应通过问卷、访谈、测试等工具,收集上一轮行动研究的数据,并从中总结存在的问题,之后再依据问题提出修改方案,从而调整、制定、实施新一轮行动研究。
陈娟[9]（2020）在《母语负迁移对初中英语写作句法的影响及对策研究》文中进行了进一步梳理在第二语言学习中,母语负迁移现象普遍存在,其对目的语的学习起了阻碍作用,导致学习者犯错。初中生尚处于英语学习的起步阶段,母语负迁移对他们的英语学习产生了极大的影响,初中生的英语写作中存在着明显的母语负迁移的痕迹。而写作作为衡量学习者语言综合能力的一个重要指标,也是令教师和学生都颇感棘手的难点。因此,如何有效减少母语负迁移对初中生英语写作的影响值得被讨论和研究。本文基于语言迁移理论、错误分析理论、对比分析理论和中介语理论,以八年级学生为研究对象,采用问卷调查法,语料收集法和教学实验法,研究母语负迁移的现象与本质。笔者首先通过调查问卷了解八年级学生在英语写作句法中受母语负迁移影响的程度,问卷调查结果显示,对于初中生,母语负迁移体现在英语写作句法上的影响不容忽视。本研究以八年级学生的作文为样本,根据错误分析的原理和步骤,分析学生写作中由母语负迁移导致的句法错误,并对错误分类统计。统计发现现阶段学生英语写作中由母语负迁移导致的主要句法错误有九类,对于每一类错误,本研究都结合实例,分析了错误产生的原因。笔者有针对性地制定了一系列写作微技能训练教学计划和教学实施方案,在实验班进行了为期一学期的教学实验,对照班常规教学,在教学实验结束后,统计教学实验前后实验班与对照班同类错误出现的数量。教学实验结果表明在错误分类的基础上,对比中英文句法的主要差异和分析错误产生原因,进行系统的、科学的教学实施,能帮助学生培养英语思维,提高英语学习策略,形成积极的学习态度,减小英语写作句法中母语负迁移的影响,从而提高初中学生的英语写作技能。
王先知[10]（2019）在《初中英语课堂口头纠错调查研究 ——万州区S中学的个案研究》文中认为早在上世纪中旬,随着错误分析理论的兴起,研究者们对学习者二语学习过程中的错误进行深入研究,探究得出在二语学习过程中错误在所难免,它反映了学习者对目的语所做的假设,对学习者二语学习有促进作用。虽然错误的产生有利于学习者二语的发展,但是大多数学者认为学习者学习过程中产生的错误应予以纠正,此举有利于学习者语言的发展。众所周知,在国内由于缺乏真实自然的外语语言环境,大多初中学生学习英语的主要途径为课堂教学,所以教师在课堂中如何处理学生的错误对于初中学习者英语学习至关重要。本研究着眼于探讨以下几个问题:（1）初中学生对于英语课堂口头纠错的期待是什么?（2）教师课堂口头纠错的纠错行为如何?（3）学生纠错期待和教师纠错行为是否存在差异?如果存在,差异具体体现在哪些方面,产生的原因是什么?本研究通过问卷调查、半结构化访谈以及课堂观察的研究方法对万州区某中学课堂口头纠错的情况进行了调查。调查结果表明学生期待与教师看法和教师课堂实际纠错行为存在异同。相同之处为:第一、学生和教师普遍赞同纠错是有必要的,不会挫伤学习者积极性,认为纠错有利于学生的语言能力的发展。第二、学生和教师普遍认为认为在课堂中最应该纠正的错误是语法错误,其最主要的原因在于语法是考试的重点,也是掌握语言的基础。存异之处为:第一、纠错时机。教师和学生均偏好在学生发言完毕之后纠正其错误,但实际课堂行为却不然,教师通常会在学生出错之后立即纠正其错误。第二、纠错方式。访谈和问卷数据显示,学生和教师均较喜欢形式协商式,但在实际教学活动中,教师多采用重铸式和明确纠错式。教师理念和学生期待基本一致,但是教师课堂实际行为却与学生期待差距较大。归其原由:其一、教师纠错相关理论知识匮乏,对纠错缺乏深刻认识;其二、初中英语课堂中存在重知识轻交际的现象;其三、教学任务繁重,时间紧迫。综上,本研究提出如下建议:教育部门和学校层面:第一、应多组织和开展相关纠错理论培训和教研活动,帮助教师更新和内化纠错相关理论知识,提升教师纠错理论水平和实践能力;第二、大力倡导素质教育,优化教师考评标准,使教师和学生的评价方式更为多元。教师层面:第一、丰富课堂活动,探索多样纠错模式;第二、关注学生情感因素和需求,提高错误修正率,提升学习效率。
二、外语教学中对待学生所犯错误的态度及策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、外语教学中对待学生所犯错误的态度及策略（论文提纲范文）
（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（3）高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 错误的分类 |
| 2.1.3 错误分析的步骤 |
| 2.2 国内外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.1 国外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.2 国内对英语写作错误的研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语言迁移理论 |
| 2.3.2 对比分析理论 |
| 2.3.3 错误分析理论 |
| 2.3.4 中介语理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 文本分析法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 作文语料 |
| 3.4.2 学生问卷调查表 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 常见写作错误统计 |
| 4.1.1 本体错误 |
| 4.1.2 文本错误 |
| 4.1.3 语篇错误 |
| 4.1.4 中式英语错误 |
| 4.2 学生调查问卷结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 造成写作错误的主要原因 |
| 4.4.1 语际迁移 |
| 4.4.2 语内迁移 |
| 4.4.3 诱导性错误 |
| 4.4.4 其他原因 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教师的写作教学对策 |
| 5.2.1 针对语际迁移的写作教学对策 |
| 5.2.2 针对语内迁移的写作教学对策 |
| 5.2.3 针对诱导性错误的写作教学对策 |
| 5.2.4 针对其他原因的写作教学对策 |
| 5.3 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :实验中所采用的三次书面表达题目 |
| 附录二 :高三学生英语写作现状调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :南昌十九中三次大型考试英语写作错误情况汇总 |
| 致谢 |
（4）高中生英语写作错误分析与纠错策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 对错误的界定 |
| 2.1.2 错误分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论、分析步骤及意义 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 文献回顾 |
| 2.3.1 国外对英语写作错误的研究现状 |
| 2.3.2 国内对英语写作错误的研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 语料库研究方法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 自建语料库 |
| 3.3.2 错误统计 |
| 3.3.3 写作教学问卷调查 |
| 3.3.4 纠错态度问卷调查 |
| 3.3.5 写作纠错教学实验 |
| 第4章 数据与结果分析 |
| 4.1 写作错误类型分析 |
| 4.1.1 词形错误 |
| 4.1.2 词汇错误 |
| 4.1.3 语法错误 |
| 4.1.4 语篇错误 |
| 4.2 写作教学问卷调查结果分析 |
| 4.3 写作错误原因 |
| 4.3.1 语际迁移 |
| 4.3.2 语内迁移 |
| 4.3.3 不恰当的写作教学 |
| 4.4 纠错态度问卷分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查分析 |
| 4.4.2 教师问卷调查分析 |
| 4.5 写作纠错实证数据分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 本研究的结论 |
| 5.2 今后写作教学的对策 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 样本中的作文话题 |
| 附录2 英语教师写作教学现状问卷调查 |
| 附录3 错误态度问卷调查(教师篇) |
| 附录4 错误态度问卷调查(学生篇) |
| 致谢 |
（5）高中生英语写作中介词应用错误调查研究 ——以青龙X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 定义及分类 |
| 2.1.1 介词 |
| 2.1.2 介词分类 |
| 2.1.3 错误 |
| 2.1.4 错误分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论相关研究 |
| 2.2.2 错误分析理论相关研究 |
| 2.3 国内外英语写作错误的研究现状及趋势 |
| 2.3.1 国外研究 |
| 2.3.2 国内研究 |
| 2.4 国内外英语介词错误的研究现状及趋势 |
| 2.4.1 国外研究 |
| 2.4.2 国内研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 量化分析法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中生英语写作中介词应用错误调查研究分析结果 |
| 4.1.1 高中生英语写作中介词应用错误总体情况 |
| 4.1.2 高中生英语写作中不同类型的介词错误分析结果 |
| 4.2 问卷调查的数据分析结果 |
| 4.2.1 学生问卷调查的数据分析结果 |
| 4.2.2 教师问卷调查的数据分析结果 |
| 4.2.3 问卷调查结果反映出的问题 |
| 4.3 访谈结果 |
| 4.3.1 学生访谈结果 |
| 4.3.2 教师访谈结果 |
| 4.4 高中生英语写作中介词应用错误的原因 |
| 4.4.1 英语介词的特点 |
| 4.4.2 英汉介词的差异 |
| 4.4.3 高中生学习英语介词的习惯 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 高中英语介词错误不容忽视 |
| 5.1.2 学生问卷及访谈中存在的问题 |
| 5.1.3 教师问卷及访谈中存在的问题 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生期中英语书面表达 |
| 附录2 学生作文中涉及介词错误的部分原句 |
| 附录3 调查问卷一学生问卷 |
| 附录4 调查问卷一教师问卷 |
| 附录5 访谈问题 |
| 致谢 |
（6）高三学生英语写作错误分析及对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语写作重要性日益凸显 |
| 1.1.2 高中英语写作教学现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 错误的相关概念 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 英语写作中的错误分类 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 语言迁移理论 |
| 2.2.2 对比分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.2.4 错误分析理论 |
| 2.3 国内外关于错误分析的相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究现状 |
| 2.3.2 国内相关研究现状 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 4. 高三学生英语写作错误类型分布及实例分析 |
| 4.1 高三学生英语写作错误类型及其分布 |
| 4.2 高三学生英语写作错误实例分析 |
| 4.2.1 本体错误 |
| 4.2.2 词汇错误 |
| 4.2.3 语法错误 |
| 4.2.4 语篇错误 |
| 5. 高三学生英语写作错误原因分析及对策 |
| 5.1 英语写作错误原因分析 |
| 5.1.1 语际负迁移 |
| 5.1.2 语内负迁移 |
| 5.1.3 其他非语言因素的影响 |
| 5.1.3.1 高三学生英语写作情感态度 |
| 5.1.3.2 高三学生英语写作学习策略和习惯 |
| 5.1.3.3 高三学生纠正英语写作错误的态度 |
| 5.1.3.4 教师写作教学训练方法 |
| 5.2 针对英语写作错误的对策 |
| 5.2.1 强调英汉表达差异,减少语际迁移错误 |
| 5.2.2 注重基础知识教学,减少语内迁移错误 |
| 5.2.3 增强学生写作自信心,激发学生写作兴趣 |
| 5.2.4 加强写作策略指导,培养学生良好写作习惯 |
| 5.2.5 端正学生纠错态度,避免错误固化现象 |
| 5.2.6 优化写作训练方法,丰富作文评改方式 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 本研究的发现 |
| 6.2 本研究的局限性 |
| 6.3 对以后同类问题研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高三学生英语写作素材 |
| 附录二 高三学生英语写作现状调查问卷及结果 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
（7）小学英语教师课堂纠错行为研究 ——基于学生的纠错需求（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学生的情感因素与喜好在纠错过程中的重要性 |
| 2.当前课堂纠错现状不容乐观 |
| 3.理论发展的要求 |
| (二)研究的目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.错误 |
| 2.纠错 |
| 3.纠错需求 |
| (二)国内外相关研究 |
| 1.错误产生的原因 |
| 2.课堂纠错行为 |
| 3.学生情感与需求在课堂纠错中的作用 |
| (三)已有研究的不足 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.访谈法 |
| 四、小学英语教师课堂纠错行为之研究结果 |
| (一)“是否纠错”之研究结果 |
| 1.师生对“是否纠错”的总体态度 |
| 2.师生认知下的学生被纠错后的心理感受 |
| 3.课堂纠错频率及与学生需求的差异 |
| (二)“纠错主体”之研究结果 |
| 1.学生对“纠错主体”的需求 |
| 2.教师对“纠错主体”的认知及课堂纠错行为 |
| 3.课堂纠错主体与学生需求的差异 |
| (三)“纠错时机”之研究结果 |
| 1.学生对“纠错时机”的需求 |
| 2.教师对“纠错时机”的认知及课堂纠错行为 |
| 3.课堂纠错时机与学生需求的差异 |
| (四)“纠错方式”之研究结果 |
| 1.学生对“纠错方式”的需求 |
| 2.教师对“纠错方式”的认知及课堂纠错行为 |
| 3.课堂纠错方式与学生需求的差异 |
| 五、对小学英语教师课堂纠错行为的探讨 |
| (一)对“是否纠错”的探讨 |
| (二)对“纠错主体”的探讨 |
| (三)对“纠错时机”的探讨 |
| (四)对“纠错方式”的探讨 |
| (五)教学启示 |
| 1.不断关注与完善自身纠错行为 |
| 2.充分尊重学生需求及个体情感 |
| 3.巧用教学机智以提高纠错艺术 |
| 六、结语 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)学生问卷 |
| (二)教师问卷 |
| (三)纠错行为课堂观察记录表 |
| (四)学生访谈提纲 |
| (五)教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于错误分析理论的高中英语应用文写作教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 错误分析理论 |
| 2.1.1 错误与失误 |
| 2.1.2 错误分类 |
| 2.1.3 错误分析步骤 |
| 2.2 国内外错误分析写作教学研究 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 研究现状评述 |
| 第3章 行动研究前设计与准备 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 学生写作情况问卷调查 |
| 3.2.2 学生及教师写作课现状访谈 |
| 3.2.3 学生写作实际问题测试 |
| 3.2.4 教师教学行动课堂观察 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.3.1 发现问题 |
| 3.3.1.1 问卷中的问题发现 |
| 3.3.1.2 访谈中的问题发现 |
| 3.3.1.3 测试中的问题发现 |
| 3.3.2 研究问题确立 |
| 3.4 研究过程方案 |
| 第4章 行动研究的实施 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 第一轮教学行动计划制定 |
| 4.1.2 第一轮教学行动实施 |
| 4.1.2.1 样本收集 |
| 4.1.2.2 错误识别 |
| 4.1.2.3 错误描述 |
| 4.1.2.4 错误解释与错误评价 |
| 4.1.3 第一轮教学行动反思 |
| 4.1.3.1 数据收集与分析 |
| 4.1.3.2 第一轮教学行动小结 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 行动方案调整 |
| 4.2.1.1 教学环节完善 |
| 4.2.1.2 组内分工调整 |
| 4.2.1.3 自我统计增加 |
| 4.2.1.4 总结内容形式改变 |
| 4.2.1.5 档案袋设置 |
| 4.2.2 调整后的行动方案制定 |
| 4.2.3 调整后的行动方案实施 |
| 4.2.3.1 调整后的课前活动 |
| 4.2.3.2 调整后的课中活动 |
| 4.2.3.3 调整后的课后活动 |
| 4.2.3.4 案例展示 |
| 4.2.4 第二轮教学行动反思 |
| 第5章 两轮行动研究后的分析及总结 |
| 5.1 问卷调查分析及总结 |
| 5.2 访谈结果分析及总结 |
| 5.3 测试结果分析及总结 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 第一轮行动研究问卷调查表 |
| 附录 B 第二轮行动研究问卷调查表 |
| 附录 C 两轮行动研究前后访谈问题 |
| 附录 D 写作测试试题要求 |
| 附录 E 纠错模板 |
| 致谢 |
（9）母语负迁移对初中英语写作句法的影响及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 写作能力的提升 |
| 1.3.2 写作策略的培养 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语言迁移 |
| 2.2 国内外关于母语负迁移的研究 |
| 2.2.1 国内相关研究 |
| 2.2.2 国外相关研究 |
| 2.3 国内初中英语写作教学的相关研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 错误分析理论 |
| 3.2 对比分析理论 |
| 3.3 中介语理论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷法 |
| 4.3.2 实验法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前问卷调查 |
| 4.4.2 实验前测及语料收集 |
| 4.4.3 教学实验 |
| 4.4.4 实验后测及语料收集 |
| 4.4.5 实验后问卷调查 |
| 4.5 数据收集与处理 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷调查数据的统计及分析 |
| 5.2 实验前、后测的数据统计及分析 |
| 5.2.1 前测成绩分析 |
| 5.2.2 后测成绩分析 |
| 5.2.3 前后测比较分析 |
| 5.2.4 成绩分析总结 |
| 5.3 母语负迁移对初中英语写作句法的影响及原因分析 |
| 5.3.1 语序混乱 |
| 5.3.2 主谓不一致 |
| 5.3.3 句子成分重复 |
| 5.3.4 句子成分残缺 |
| 5.3.5 连接词使用不当 |
| 5.3.6 句子语态误用 |
| 5.3.7 句子时态误用 |
| 5.3.8 人称代词和物主代词混用 |
| 5.3.9 英语典型句型误用 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 作文题目及要求 |
| 附录三 实验前测数据 |
| 附录四 实验后测数据 |
| 致谢 |
（10）初中英语课堂口头纠错调查研究 ——万州区S中学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一 错误 |
| 二 口头纠错定义 |
| 第四节 国内外相关研究 |
| 一 国外二语和外语课堂口头纠错的相关研究 |
| 二 国内二语和外语课堂口头纠错反馈的相关研究 |
| 三 初中英语课堂口头纠错相关研究 |
| 四 述评 |
| 五 研究问题 |
| 第五节 理论基础 |
| 一 中介语理论 |
| 二 互动假说理论 |
| 第六节 研究思路与研究方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 研究调查设计 |
| 第一节 调查对象 |
| 第二节 调查目的 |
| 第三节 调查工具 |
| 一 调查问卷 |
| 二 访谈 |
| 三 课堂观察 |
| 第三章 研究结果呈现及描述 |
| 第一节 学生问卷和访谈数据分析 |
| 一 学生问卷调查对象的基本情况分析 |
| 二 学生问卷量表描述性分析 |
| 第二节 教师访谈数据分析 |
| 一 教师访谈的基本信息 |
| 二 教师访谈情况分析 |
| 第三节 课堂观察数据分析 |
| 一 课堂观察基本情况分析 |
| 二 课堂观察数据分析 |
| 第四节 学生纠错期待与教师纠错理念、行为的对比 |
| 一 纠错态度对比 |
| 二 纠正错误类型对比 |
| 三 纠错时机对比 |
| 四 纠错方式对比 |
| 第四章 研究结果讨论与分析 |
| 第一节 师生纠错态度探讨 |
| 第二节 学生纠错期待探讨 |
| 一 纠正错误类型 |
| 二 纠错时机 |
| 三 纠错方式 |
| 第三节 教师纠错理念和行为探讨 |
| 一 错误类型 |
| 二 纠错时机 |
| 三 纠错方式 |
| 第四节 学生期待和教师理念、行为对比探讨 |
| 一 相似之处 |
| 二 存异之处 |
| 三 原因解析 |
| 第五节 优化策略 |
| 一 开展培训教研,更新纠错理念 |
| 二 素质为先,评价多元 |
| 三 摒弃传统讲授,课堂百花齐放 |
| 四 尊重需求,纠错有法 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 基本结论 |
| 一 学生期待和教师理念、行为的异同 |
| 二 学生期待和教师行为异同归因 |
| 三 教学启示 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
四、外语教学中对待学生所犯错误的态度及策略（论文参考文献）
- [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [3]高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例[D]. 曹琳. 西南大学, 2020(05)
- [4]高中生英语写作错误分析与纠错策略研究[D]. 杨梦月. 西南大学, 2020(05)
- [5]高中生英语写作中介词应用错误调查研究 ——以青龙X高中为例[D]. 王晨. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [6]高三学生英语写作错误分析及对策研究[D]. 何妮燕. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]小学英语教师课堂纠错行为研究 ——基于学生的纠错需求[D]. 任南飞. 西南大学, 2020(01)
- [8]基于错误分析理论的高中英语应用文写作教学行动研究[D]. 刘勍. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]母语负迁移对初中英语写作句法的影响及对策研究[D]. 陈娟. 西南大学, 2020(01)
- [10]初中英语课堂口头纠错调查研究 ——万州区S中学的个案研究[D]. 王先知. 重庆三峡学院, 2019(05)