一、对学习英语的思考──访清华大学程慕胜教授（论文文献综述）
向琳[1]（2019）在《英文短篇故事在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明在我国,高中阶段的英语教育对于提升外语人才素质显得尤为重要。阅读是英语各项技能中的重要组成部分,受到了我国英语教育界的极大关注。随着新一轮高考改革提出要着重提高学生的学科素养以及新课程标准有关高中生英语阅读能力新要求的提出,越来越多的学者和教师把注意力集中到高中英语阅读教学上,高中英语阅读教学的重要性越发凸显。然而现有高中英语阅读教学研究大多是基于教材中的阅读材料进行的,针对根据教材内容补充的阅读素材进行的研究较少,以英文短篇故事为补充阅读素材的研究更少,且现有研究中运用故事教学培养高中生英语阅读能力的研究甚少。因此,本研究以故事教学法为基础,旨在探讨基于英文短篇故事进行高中英语阅读教学的可行性和实际效果,希望通过此次教学实践激发学生的阅读兴趣、培养学生养成良好的阅读习惯、提升学生的阅读能力、批评鉴赏能力和人文修养,最终能够为当前高中英语阅读教学提供一些策略和方法层面上的借鉴,引起更多老师的探讨和研究。本研究以重庆市X中学为例,并以童话故事和短篇小说这两类常见的英文短篇故事为阅读语料对高一年级二班和七班的学生进行了为期两个月的教学实践。并试图解决以下问题:（1）如何利用英文短篇故事培养高中生的英语阅读能力?该实践的效果如何?（2）该实践发现的主要问题及教学建议?本研究主要包括教学设计、教学实施过程、教学效果分析三个部分。在教学设计部分,主要根据故事教学法、启发式教学法、互动式教学法、问题式教学法来进行教学活动设计,并对故事语篇设计了缩写故事、续写故事、仿写故事、将语篇改编为戏剧脚本并进行角色扮演、改写故事、复述故事、扩写故事等教学任务;在教学实施过程中主要以格林童话故事和海明威短篇小说为教学案例探讨了运用英文短篇故事培养高中生的阅读能力的方法和策略;在教学效果分析部分,主要通过问卷调查和课堂观察进行效果分析,分析发现:（1）语篇意识的培养与语篇知识的掌握可以提高学生的阅读效率、提升学生的阅读能力;（2）采用启发式教学法、互动式教学法、问题式教学法有利于启发学生的思考、激发学生的学习积极性和主动性,提升学生的批评鉴赏能力;（3）对故事进行缩写、故事复述、续写、仿写、将故事改编为戏剧脚本并进行角色扮演、改写、扩写等形式的处理,有助于从多个角度加深学生对故事语篇的理解和认识,改善学生的阅读体验;（4）教师根据学生的实际情况和教材内容补充阅读材料并对其进行相应的指导是非常有必要的,有助于提高学生的阅读能力。基于教学实施过程中发现的问题,本研究提出教学以下四点建议:（1）加强语篇解读,培养学生语篇意识,掌握不同语篇类型的结构、特征;（2）多采用启发式教学、互动式教学以激发学生的学习积极性和主动性,启发学生的思考;（3）丰富教学活动与教学任务的形式,让学生从不同角度理解阅读素材;（4）制定长期阅读计划,进行分语篇类型或者主题的补充阅读教学,以促进学生养成良好的阅读习惯,有效提升学生的阅读能力、批评鉴赏能力和人文素养。总的来说,采用三阶段、四步骤的框架,基于英文短篇故事进行高中英语阅读教学的方式得到大部分学生的肯定,同时这也说明了基于英文短篇故事进行高中英语阅读教学是有效的,是切实可行的。但是在实际教学反馈中也发现了一些需要改善的地方,如阅读素材的语篇类型涵盖范围较小、对语篇的衔接与连贯教学呈现不足等。因此,需要学者、教师们对此研究进行不断完善。
赵姗姗[2]（2017）在《自然拼读法在初一英语词汇教学中的应用研究》文中认为缺乏高效的词汇学习方法和策略,则难以掌握足够的词汇,语言学习将成为无源之水,语言交际更无从谈起,因此语言教学中引导和指导学生掌握词汇学习策略至关重要。长期以来多数初一英语教师借助音标法教授词汇,使学生无法很好的建立起词汇发音与字母之间的联系,而且由于学生既要学习语音知识,又要记忆词汇,学习负担堪重,往往会丧失英语学习的兴趣和积极性。自然拼读法是以英语为母语的儿童学习词汇时常用的方法,它帮助学生直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立起字母、字母组合与发音之间的感知,掌握拼读、拼写规律,从而达到“见词能读,听音能写”的效果。虽然自然拼读法的效果已逐渐得到人们的认可,且在我国各类英语辅导班中得以运用,但仍未真正走进英语课堂。鉴于此,本研究致力于探索如何将自然拼读法应用于初一英语词汇教学,进而分析和讨论自然拼读法能否提高初一学生英语词汇的拼读、拼写能力,能否提升初一学生英语学习的兴趣和自信心。本文主要依托于建构主义理论和语言迁移理论。建构主义理论可以阐释,学生如何能够在掌握一定单词量之后,建构对单词音形关系的理解;语言迁移理论则能解释学生如何运用母语的正迁移轻松掌握辅音字母在单词中的发音。本研究从济南市某初中一年级选取两个班为研究对象,两个班的人数、男女比例、学习成绩等都基本相似。该实验从2016年9月开始,到2016年12月结束,为期一学期。笔者采用问卷、测试、访谈、案例的方法来收集数据。研究过程分为三个阶段,第一阶段是实验前的数据收集,第二阶段是实验过程,第三阶段是实验后的数据收集和分析。在实验过程中,笔者通过教学案例来分析讨论该方法的优势和不足。实验后本论文对数据进行汇总和分析,研究分析结果证明了自然拼读法在初一英语词汇教学中应用的有效性。经过数据分析与讨论,本研究发现,自然拼读法可以应用于初一的英语词汇教学,可以提高初一学生的词汇拼读和拼写能力,并且能够激发初一学生学习英语的兴趣和自信心。此外,本研究对如何将自然拼读法运用在初一英语词汇教学中提出了教学建议。诚恳希望本研究会对初中英语词汇教学有所促进和启示。
高晓东[3]（2016）在《浅谈农村小学英语课堂词汇教学的艺术》文中认为作为基础知识的词汇是制约外语学习效率的最重要因素。没有语法,不可以清晰的表达内容,然而,如果没有词汇则无法表达任何东西。词汇是人类语言沟通的最基本的载体,人们所说的每一个句子都是由词汇构成的,所以,词汇教学在小学英语教学中起着关键性的作用,它不仅是一个重点,亦是一个难点。参照一些有关小学英语词汇教学的文章、期刊和一些学术性的论文,在此内容上我们发觉,现如今的小学英语词汇教学仅仅是描述和归纳一些经验,而非完善的理论。通过对相关文献的分析,结合小学英语词汇教学的实践,笔者在此探讨了关于农村小学英语词汇课堂教学的方法。通过调查问卷、课堂上的观察和访谈的结果来看,我们可以得出农村小学英语词汇教学目前的状态值得引人思考,针对日常小学英语词汇教学中存在的一些问题,笔者在本论文中以第二语言认知理论、儿童认知理论和建构主义习得理论为基础,结合许多一线教学中的优秀教师在小学英语词汇教学中的实践经验,采用实际操作与理论相互补的方法,构建出多种适合于小学英语词汇教学的模式。第一章首先阐述了本研究的必要性,这也是本研究的现实意义。紧接着笔者介绍了词汇教学模式在国内外研究的现状。第二章分析农村小学英语的现状并对所存在的问题做出归因分析。在中国,有很多人都致力于词汇教学的研究,大部分的研究都集中在小学生对于英语词汇的学习。第三章阐述了词汇的相关理论基础。第四章和第五章视为本文的重点,笔者通过访谈和问卷调查,了解了农村小学教师的教学方法和学生的学习方法。第五章为结论部分。本文通过以上实证研究所得出的结果是:经过2个月的学习之后,普通班的学生成绩明显低于实验班的学生成绩。这充分表明,如果教师不使用传统的,单一的教学模式,利用各种教学方法、教学模式来对词汇进行讲授更有助于激发孩子们学习英语的乐趣和主动性,并能吸引他们的注意力,使其关注学习的内容。并能很好的培养小学生学习英语的积极态度,积极的参与,同时产生求知的欲望。可以帮助英语初学者建立一个学习英语的自信心,并培养他们形成一定的自学能力,诱导积极的情感,启发学生的思维,促进学生积极思考,这为他们以后的学习奠下良好的基础。所以,对从未接触过英语的农村孩子而言,利用多种教学方法是具有极大的推广价值。
张爱珍[4]（2011）在《农村中学生英语课外阅读现状调查与分析》文中指出大量的英语阅读可以促进英语能力的提高,这一点是勿容置疑的,且已得到国内外许多专家、学者的证实。《英语新课程标准》对初中生课外阅读量提出了具体的要求：三级课外阅读量累计达到4万词以上；四级应累计达到10万词以上；五级应累计达到15万词以上。由此可见,《新课程标准》对初中生的课外阅读量提出了更高的要求。然而,《新课程标准》并未对如何达到这个阅读量提出具体的实施建议。因此,初中生,尤其是农村中学生的课外阅读并未引起人们的足够重视。此外,《新课程标准》提出的要求也只是停留在文字上,没有落实到行动上。本研究旨在了解农村中学生课外阅读的真实状况、分析问题所在、探讨改善现状的方法,为促进农村中学英语教学改革提供参考依据。为此,笔者对所在学校的三个年级的120名学生及10名英语专职教师进行了问卷调查。结果显示农村中学生课外阅读现状不容乐观,很多学生对英语课外阅读兴趣不高,花的时间很少,阅读效果低下。笔者发现,导致这样的结果的可能是因为教师主导作用的缺失,致使学生的主体地位得不到体现。虽然大部分教师认可了课外阅读的重要性,但由于教学压力大、精力和时间有限等等原因,他们很少对学生强调课外阅读的重要性,也未曾作过有针对性的指导,使得学生对课外阅读的重要性认识不足,即使部分学生表现出想读的愿望,也由于无书可读、没人督促读等原因而处于一种无计划、无规律的状态。基于这样的情况,本文结合前人的经验,以发挥教师的主导作用为切入口,探讨了如何改善目前农村中学生课外阅读状况,旨在对将来切实开展农村中学生课外阅读提供参考。
陈晓燕[5]（2011）在《内容教学法在高中英语课外阅读能力培养中的应用研究》文中提出新课程改革对英语教学提出了更高的要求,《普通高中英语课程标准》把发展学生的自主学习能力作为英语课程的首位目标之一,对高中生的课外阅读量也提出了具体的要求。然而,学界针对高中英语课外阅读方面的问题进行的研究很少,理论同实践相结合的研究寥寥无几。本文将以内容教学法（CBI）为理论基础对高中英语课外阅读的理论和实践问题进行研究。内容教学法是近几十年越来越引起重视的一种教学方法,它把学科知识的学习同语言的学习紧密结合起来,语言学习为学科学习提供媒介和工具,而学科内容为语言学习提供大量的可理解性输入,为语言学习创造语境和动力。为了解高中英语课外阅读现状,笔者以湖南省中学骨干英语教师和湘钢一中高二年级的学生为调查对象,分别展开了问卷调查,然后用MicrosoftExcel对调查问卷进行了统计。依据教师卷和学生卷的统计数据,分别从教师和学生的角度分析了高中生英语课外阅读的目的和重要性、课外阅读材料的选择情况、课外阅读时间投入以及影响高中生课外阅读的主要因素。本论文在内容教学法理论基础上,针对现状调查发现的问题,探讨高中英语课外阅读能力的内涵和界定,讨论课外阅读材料的选择和阅读策略的培训,并在实际教学中展开了实证研究。为了验证内容教学法在中学英语教学中的有效性,笔者选择湘钢一中理科重点班293班为实验班,展开内容教学法为指导的课外阅读策略培训,以同样为理科重点班的292班为控制班,对照试验效果。培训前后分别对试验班和控制进行了前测和后测,并用SPSSVersion17中文版对学生的前测和后测成绩进行了分析,对比结果显示培训有一定的效果,但效果不显着,主要原因是前测、后测试卷设计不够科学,涉及较多并非考察阅读能力的题目,缺乏针对性。
曹红梅[6]（2010）在《维吾尔族预科生英语N1’s N2和N2 of N1形式习得研究》文中研究指明本文以英语N1’s N2和N2 of N1形式（以下简称属格①）的习得为切入点,研究维吾尔族预科生英语学习特点,探讨现行预科英语教学和教材中存在的问题。现代英语属格用法复杂,英语母语人对某些用法的认知也存在一些差异。英语母语人对哪些属格的应用存在一致性,N1’s N2和N2 of N1形式表示哪些意义时可以互换,这都是学习英语属格时需要了解的知识。本文采用问卷调查的方式,以英语母语人为调查对象,考查其对英语属格N1’s N2和N2 of N1形式用法的共性和差异。调查显示,英语母语人主要在八种属格上用法一致：N1’s N2形式表示所属关系或描述关系,N2 of N1表示所属关系、动宾关系、同位关系,可以用N1’s N2和N2 of N1两种形式表示所属关系、部分与整体关系、主谓关系。以这八种属格为研究内容,以维吾尔族预科学生为调查对象,采用试卷测试、观察和个别访谈的方式,采集学生英语属格习得的数据。对数据进行定性和定量分析,调查维吾尔族预科生英语属格习得的情况,研究其英语学习的特点。调查发现：维吾尔族预科学生英语属格习得整体情况不理想,平均正确率仅为43.1%；一、二年级学生属格习得情况差异不大,二年级属格习得提高幅度不显着；英语学习能力强的学生英语属格习得较好；汉语水平较高的学生英语属格习得较好。造成以上现象的原因有学习者外部因素和学习者内部因素。学习者外部因素主要在于预科英语教材和课堂教学；学习者内部因素主要包括维吾尔语对英语的迁移、汉语程度的影响以及学生英语学习能力和学习态度。根据调查分析,针对维吾尔族预科学生英语属格习得问题,本文初步提出一系列教学建议,包括：英语属格教学要有连续性、增加目的语的文化输入、通过维英对比促进英语属格习得、对汉语水平欠高的学生进行个别辅导等。并建议预科英语教材在语法专项中更为详细具体地讲解属格；在文化沙龙环节引入属格演化历史,提高学生语言学习的兴趣,促进英语学习。本研究只是初步探索,研究过程中还存在样本量较小、调查内容涵盖面较窄、理论解释和概括不充分等不足,需在以后的研究中不断改进。希望此研究能为维吾尔族预科生英语习得研究做个铺垫,也为普通英语属格教学提供些许借鉴。
伍家文[7]（2009）在《我国新时期中学英语课程改革与发展研究》文中研究指明课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期（为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”）中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲（课程标准）、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章：第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第三章,新时期中学英语课程理论的发展。阐述了中学英语课程及相关概念的发展。在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲（课程标准）、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础。第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹。阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题。第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析。分别对中学英语教学大纲（课程标准）的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践。同时对我国中学英语教学大纲（课程标准）、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议。第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考。在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系。另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础。
席娟芳[8]（2008）在《大陆二语习得研究的问卷质量调查》文中认为本篇论文试图通过建立问卷质量的评估框架来探讨大陆二语习得研究的问卷质量。本研究收集了中国大陆二语习得研究者从2001年至2006年在中国大陆主要外文杂志或刊物上发表的论文中所使用或设计的21篇问卷。通过评估这21篇问卷,本研究有以下发现:1)大陆二语习得研究者已经认识到问卷设计在调查研究过程中发挥着非常重要的作用。为了得到可靠而有效的研究数据,他们也试图设计高质量的问卷。2)在问卷设计过程中,大陆二语习得研究者注意围绕研究问题来设计问卷上的具体问题,但是他们更重视问题的措辞,问题的排序和备选答案的设计,而有些忽视问卷上标题和指导语以及问卷预测方面的设计。3)收集到的问卷中存在以下缺陷:a)忽视问卷的预测环节;b)没有使用受试者的母语;c)问题措辞不当;d)一个问题中包含两个小问题;e)与研究问题不相关的问题;f)不合理的问题次序;g)备选答案设计欠妥;h)问题与备选答案不协调;i)指导语欠妥;j)问题数量不够。基于以上研究发现,本文得出如下结论:1)大陆二语习得研究的问卷质量存在一些问题,总体状况不尽如人意。2)尽管问卷被广泛地运用于二语习得研究,但大陆二语习得研究者似乎对问卷设计方面的理论没有充分的认识。3)设计一份高质量的问卷不是轻而易举的事情。基于以上研究,文章进一步提出了以下建议:大陆二语习得研究者应重视在收集到的问卷中发现的问题;为了加强语言学专业研究生对问卷设计重要性的认识,应该开设问卷设计这一课程,该课程应以问卷设计原则的教与学为核心,将理论学习和实践相结合。
李伶伶[9]（2008）在《在中职英语写作教学中提高学生语篇意识的研究》文中认为中等职业学校开设的课程都是以应用为基础,以就业为导向,英语写作课程在英语专业所有课程中占有突出地位,历来是中等职业学校英语教学的难点之一,尽管师生双方都花费了很多时间、做出了很大的努力,但其效果却往往不能令人满意。对英语写作,学生常常会产生这样的困惑:单词记忆了不少,语法知识也掌握了不少,但是写出的文章总是不很通顺,甚至让人感到莫名其妙、不知所云。这样的学生只能在激烈的求职竞争中被淘汰。笔者认为,这种现象主要是传统中职英语写作教学忽视语篇知识造成的。随着语篇知识在英语教学中的广泛应用,越来越多的教师尝试把语篇知识运用到英语教学中,以期提高教学效果,弥补当前教学不足。但这方面的研究主要集中在大学英语、专业英语,很少涉及到中等职业学校英语写作方面。本人借鉴国内外有关专家的研究成果、结合中等职业学校英语的学科特点尝试在英语写作教学中引入语篇知识系统教学,通过分组实验、调查问卷、考试考核等方法对运用效果进行研究。通过对调查问卷、期终考试试卷分析、师生座谈会、相关企业人力资源部门的考核的研究发现:在中职英语写作教学中培养学生语篇意识能弥补传统教学模式的不足,尤其可以为写作教学提供可以借鉴的经验,同时帮助学生强化语篇知识的认识,改进思路,创造良好的学习氛围并进而激发学生的写作积极性、可以使学生较好的掌握中职英语写作特点、可以使学生很好掌握英语写作的语用要求等,使学生的动手写作能力有较大的提高。实践证明,在中职英语写作教学中运用语篇知识可以提高英语写作效果。但由于中等职业学校学生年龄较小,语言基础较差,进行语篇教学在促进学生对于英语词汇、短语记忆等方面的效果并不明显。另外,受中职学校英语教师新知识运用能力水平限制,在授课过程中出现过无法讲清语篇知识的情况。由此,笔者建议:一、在中等职业学校英语写作教学中可以采用在不完全放弃传统的课堂教学的前提下运用语篇意识教学方式,两者互相补充,使其二者有效的结合,形成系统的教学方法运用在英语教学中。二、进一步增强对中职学校英语教师培训力度,以提高英语教师运用语篇知识的能力,并且积极的探索适合中专英语教学的最优方案,以便更好的适应新形势下的英语教学。本论文分为六章。第一章引言,从本文研究的背景入手引出了本论文的研究目的及研究意义。第二章文献综述中就语篇的定义、语篇的特征、英汉语篇意识的差异、语篇教学的理论依据及对国内外的研究现状反思做了阐述。第三章是中职学校英语写作的现状。第四章是本论文的重点,详细阐述了强化语篇意识英文写作教学的具体尝试。第五章是实验结论及建议。第六章是结束语。
本刊[10]（2002）在《对学习英语的思考──访清华大学程慕胜教授》文中研究说明
二、对学习英语的思考──访清华大学程慕胜教授（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对学习英语的思考──访清华大学程慕胜教授（论文提纲范文）
（1）英文短篇故事在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当前高中英语阅读教学的要求与趋势 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学中存在的问题 |
| 1.1.3 英文短篇故事应用于高中英语阅读教学的可行性 |
| 1.2 研究问题与方法 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外英语故事教学的相关研究 |
| 2.1.1 国外英语故事教学的相关研究 |
| 2.1.2 国内英语故事教学的相关研究 |
| 2.1.3 本章小结 |
| 2.2 英语阅读教学的国内外的相关研究 |
| 2.2.1 英语阅读教学的国外研究 |
| 2.2.2 英语阅读教学的国内研究 |
| 2.2.3 本章小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 故事教学 |
| 3.1.1 故事的定义及分类 |
| 3.1.2 短篇故事 |
| 3.1.3 故事教学的内涵 |
| 3.1.4 故事教学的意义 |
| 3.1.5 故事教学的选材 |
| 3.1.6 故事教学的实施原则 |
| 3.2 语篇分析理论 |
| 第4章 教学设计与实施过程 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 教学对象 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.1.3 教学目的 |
| 4.1.4 教学方法 |
| 4.1.5 教学内容 |
| 4.1.6 教学时间安排 |
| 4.1.7 教学步骤 |
| 4.2 研究实施过程 |
| 4.2.1 案例教学1：格林童话故事 |
| 4.2.2 案例教学2：海明威短篇小说 |
| 第5章 教学效果调查：问题与对策 |
| 5.1 调查问卷的设计与数据分析 |
| 5.1.1 调查目的与调查对象 |
| 5.1.2 问卷具体内容 |
| 5.1.3 问卷发放与数据收集 |
| 5.1.4 问卷调查结果与数据分析 |
| 5.2 课堂观察量表的结果与分析 |
| 5.3 存在的问题及相应建议 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A：英文短篇故事在高中英语阅读教学的应用研究的实际效果调查问卷 |
| 附录B：课堂观察量表 |
| 附录C：案例二教学材料-Cat in the Rain by Ernest Hemingway |
| 附录D：学生英文短篇故事阅读简报展示 |
| 致谢 |
（2）自然拼读法在初一英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 研究背景及缘由 |
| 0.2 研究目的与研究问题 |
| 0.3 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 初一英语词汇教与学的研究综述 |
| 1.2 国内外关于自然拼读法的研究综述 |
| 1.2.1 自然拼读法的概念及基本原理 |
| 1.2.2 国外自然拼读法研究综述 |
| 1.2.3 国内自然拼读法研究综述 |
| 1.3 本研究视角 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 语言迁移理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 调查问卷法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 测试法 |
| 3.3.4 教学案例法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 4.1 问卷结果分析 |
| 4.1.1 调查问卷1的结果分析 |
| 4.1.2 调查问卷2的数据分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 实验之前的访谈 |
| 4.2.2 实验之后的访谈 |
| 4.3 测试结果分析 |
| 4.3.1 前测的数据分析 |
| 4.3.2 后测的数据分析 |
| 4.4 案例展示与分析 |
| 第五章 发现与建议 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 运用多种方法，实施自然拼读教学 |
| 5.2.2 利用多种活动，强化自然拼读教学 |
| 5.2.3 采用多种练习，巩固自然拼读教学 |
| 5.3 研究的局限性及反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:学生调查问卷1 |
| 附录2:学生调查问卷2 |
| 附录3:拼读能力前测 |
| 附录4:拼写能力前测 |
| 附录5:拼读能力后测 |
| 附录6:拼写能力后测 |
| 附录7:实验班拼读拼写前测成绩 |
| 附录8:对照班拼读拼写前测成绩 |
| 附录9:实验班拼读拼写后测成绩 |
| 附录10:对照班拼读拼写后测成绩 |
| 附录11:访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）浅谈农村小学英语课堂词汇教学的艺术（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 问题的提出 |
| 0.2 研究的目的和意义 |
| 0.3 研究的方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 国外小学英语词汇教学的研究现状 |
| 1.2 国内小学英语词汇教学的研究现状 |
| 注释 |
| 第二章 农村小学英语词汇教学的现状及其分析 |
| 2.1 农村小学英语词汇教学的现状 |
| 2.2 农村小学英语词汇教学的现状分析 |
| 2.2.1 学生学习词汇的方法和习惯不得当 |
| 2.2.2 学生学习动机有待强化 |
| 2.2.3 师资相对缺乏、课时偏少 |
| 2.2.4 农村英语教师参加课程培训和学习的机会甚少 |
| 2.2.5 缺少教学设施、教学形式枯燥单一 |
| 第三章 关于小学英语词汇习得的理论研究 |
| 3.1 关于小学英语词汇习得的建构主义理论研究 |
| 3.2 关于小学英语词汇习得的认知心理学理论研究 |
| 第四章 农村小学英语词汇教学与实践相结合的实证研究 |
| 4.1 实验研究的目的和意义 |
| 4.2 实验研究对象 |
| 4.3 实验研究的实施过程...以富宁小学为例 |
| 4.3.1 实验前调查 |
| 4.3.2 实验设计 |
| 4.4 实验结果与分析 |
| 4.4.1 实验结果 |
| 4.4.2 实验结果分析 |
| 注释 |
| 第五章 改进农村小学英语词汇教学的对策探究 |
| 5.1 教材图片的运用，提高学生的兴趣 |
| 5.2 灵活运用实物进行教学，加深学生的印象 |
| 5.3 利用多媒体进行词汇的展示 |
| 5.4 利用游戏辅导词汇教学 |
| 5.5 运用全身反应法，促进学生积极参与 |
| 5.6 充分发挥学生主体性 |
| 5.7 充分发挥教师潜能 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）农村中学生英语课外阅读现状调查与分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文的结构 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 阅读的本质 |
| 2.2 课外阅读 |
| 2.2.1 课外阅读的定义 |
| 2.2.2 课外阅读与课内阅读的关系 |
| 2.2.3 课外阅读的特征 |
| 2.2.4 课外阅读的必要性 |
| 2.2.5 课外阅读中教师的作用 |
| 2.3 国内外相关研究及发现 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 数据分析 |
| 4.1.1 学生问卷全样本分析 |
| 4.1.2 学生问卷中不同年级课外阅读情况分析 |
| 4.1.3 教师问卷结果 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 农村中学生英语课外阅读现状 |
| 4.2.2 农村教师开展英语课外阅读现状 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 农村中学生的英语课外阅读现状不容乐观 |
| 5.1.2 改善农村初中生英语课外阅读现状的关键是教师 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.2.1 转变观念,重识课外阅读的重要性 |
| 5.2.2 掌握方法,科学指导课外阅读 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:农村中学生英语课外阅读现状调查问卷 |
| 附录2: 农村中学生英语课外阅读现状调查(教师卷) |
| 致谢 |
（5）内容教学法在高中英语课外阅读能力培养中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 本论文的框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 内容教学法研究回顾 |
| 2.1.1 定义和特点 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.1.3 内容教学法的模式 |
| 2.2 我国高中英语课外阅读的研究现状 |
| 2.3 内容教学法对高中英语课外阅读的指导意义 |
| 第三章 高中英语课外阅读现状调查及分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 问卷设计与调查程序 |
| 3.3 数据统计与分析 |
| 3.3.1 教师调查问卷结果及分析 |
| 3.3.2 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.3.3 高中生英语课外阅读现状分析 |
| 第四章 在 CBI 指导下培养高中英语课外阅读能力 |
| 4.1 英语课外阅读能力的界定 |
| 4.2 课外阅读材料的选择 |
| 4.2.1 选材的目的和原则 |
| 4.2.2 选材的主要渠道和来源 |
| 4.3 策略研究 |
| 4.3.1 《牛津高中英语》介绍的阅读策略 |
| 4.3.2 学科融合式阅读策略 |
| 4.3.3 听、读、写相结合的任务法策略 |
| 4.4 课外阅读策略培训 |
| 4.4.1 课内辅导 |
| 4.4.2 课外辅导 |
| 4.5 培训效果 |
| 4.5.1 前测和后测结果分析 |
| 4.5.2 培训效果分析 |
| 第五章 结束语 |
| 5.1 本研究的主要成果 |
| 5.2 本研究的不足及对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 A. 关于高中英语课外阅读情况的调查问卷（教师卷） |
| 附件 B. 关于高中英语课外阅读情况的调查问卷（学生卷） |
| 附件 C：前测试卷 |
| 附件 D：后测试卷 |
（6）维吾尔族预科生英语N1’s N2和N2 of N1形式习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、选题目的和意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 1.为预科英语教学服务 |
| 2.为普通英语教学提供借鉴 |
| 二、研究方法 |
| (一) 获取语言材料的方法 |
| 1.问卷法 |
| 2.试卷测试法 |
| 3.观察法 |
| 4.访谈法 |
| (二) 分析方法 |
| 1.对比分析法 |
| 2.综合分析法 |
| 三、论文框架 |
| 第一章 英语属格研究简述 |
| 第一节 英语属格历时发展概述 |
| 第二节 现代英语属格研究 |
| 一、传统语言学角度 |
| 二、语用角度 |
| 三、认知角度 |
| 第三节 英语属格研究中的薄弱之处 |
| 第二章 现代英语中的属格用法 |
| 第一节 N_1's N_2属格的语义分析及分类 |
| 一、所有关系 |
| 二、主谓关系 |
| 三、动宾关系 |
| 四、度量关系 |
| 五、描述关系 |
| 六、整体与部分关系 |
| 第二节 N_2 of N_1属格的语义分析及分类 |
| 一、所属关系 |
| 二、主谓关系 |
| 三、动宾关系 |
| 四、整体与部分关系 |
| 五、同位关系 |
| 六、度量关系 |
| 第三节 N_1's N_2与N_2 of N_1使用差异的社会语言学调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查工具 |
| 三、研究过程 |
| 四、调查结果分析 |
| 第三章 维吾尔族预科学生英语属格习得偏误调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、调查对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究过程 |
| 第二节 英语属格习得偏误数据统计 |
| 一、判断改错题 |
| 1.只能用N_1's N_2形式的属格 |
| 2.只能用N_2 of N_1的属格 |
| 3.能用N_1's N_2和N_2 of N_1的属格 |
| 4.正确率排序 |
| 二、填空题 |
| 1.只能用N_1's N_2形式的属格 |
| 2.只能用N_2 of N_1的属格 |
| 3.能用N_1's N_2和N_2 of N_1的属格 |
| 4.正确率排序 |
| 三、选择题 |
| 1.只能用N_1's N_2形式的属格 |
| 2.只能用N_2 of N_1的属格 |
| 3.能用N_1's N_2和N_2 of N_1的属格 |
| 4.正确率排序 |
| 四、三种题型综合统计 |
| 1.只能用N_1's N_2形式的属格 |
| 2.只能用N_2 of N_1的属格 |
| 3.能用N_1's N_2和N_2 of N_1的属格 |
| 4.不同类型属格正确率排序 |
| 第三节 数据分析及讨论 |
| 一、整体掌握情况 |
| 二、对不同类型属格掌握情况 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 维吾尔族预科生英语属格习得社会语言学调查 |
| 第一节 学习时间对英语属格习得的影响 |
| 一、判断正误能力考查 |
| 1.只能用N_1's N_2的属格 |
| 2.只能用N_2 of N_1的属格 |
| 3.能用N_1's N_2和N_2 of N_1的属格 |
| 二、属格应用能力考查 |
| 1.只能用N_1's N_2的属格 |
| 2.只能用N_2 of N_1的属格 |
| 3.能用N_1's N_2和N_2 of N_1的属格 |
| 三、不同年级学生对比 |
| 第二节 英语学习能力不同的学生英语属格习得 |
| 一、判断正误能力考查 |
| 1.只能用N_1's N_2的属格 |
| 2.只能用N_2 of N_1的属格 |
| 3.能用N_1's N_2和N_2 of N_1的属格 |
| 二、属格应用能力考查 |
| 1.只能用N_1's N_2的属格 |
| 2.只能用N_2 of N_1的属格 |
| 3.能用N_1's N_2和N_2 of N_1的属格 |
| 三、英语学习能力对属格习得的影响 |
| 第三节 汉语水平不同的学生英语属格习得 |
| 一、判断正误能力考查 |
| 1.只能用N_1's N_2的属格 |
| 2.只能用N_2 of N_1的属格 |
| 3.能用N_1's N_2和N_2 of N_1的属格 |
| 二、属格应用能力考查 |
| 1.只能用N_1's N_2的属格 |
| 2.只能用N_2 of N_1的属格 |
| 3.能用N_1's N_2和N_2 of N_1的属格 |
| 三、汉语水平对属格学习的影响 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 影响英语属格习得的因素分析及教学建议 |
| 第一节 因素分析 |
| 一、外部因素:预科英语教材及课堂教学 |
| 二、内部因素 |
| 1.维吾尔语对英语习得的迁移 |
| 2.汉语的影响 |
| 3.学习者的英语学习能力 |
| 第二节 对预科英语的教学建议 |
| 一、英语属格教学要有连续性 |
| 二、了解文化差异,增加目的语的文化输入 |
| 三、通过维英对比促进英语属格习得 |
| 四、对于汉语水平欠高的学生要进行个别辅导 |
| 五、设置适当场景促进学生属格习得 |
| 六、对预科英语教材的建议 |
| 余论 |
| 一、调查结论 |
| 二、论文有待改进之处 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 附录 |
| 附录1 Survey on Genitive Case |
| 附录2 英语属格习得测试卷 |
| 后记 |
（7）我国新时期中学英语课程改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象、内容和目的 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的现实意义 |
| 1.3 研究理论和视角 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究视角 |
| 1.4 研究方法和基本框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关研究状况介绍 |
| 2.1.1 和本研究有直接关联的着作 |
| 2.1.2 和本研究有关的着作 |
| 2.1.3 硕博论文类 |
| 2.1.4 报刊发表的论文类 |
| 2.2 研究成果综合分析 |
| 2.2.1 研究时限一般到20世纪80年代 |
| 2.2.2 涉及到中学英语课程方面的内容较少 |
| 2.2.3 缺乏从课程论的角度进行的研究 |
| 2.2.4 缺乏专题性的研究 |
| 第3章 新时期我国中学英语课程理论的发展 |
| 3.1 中学英语课程内涵的拓展 |
| 3.1.1 从"教学内容"到"过程体系"——论课程概念内涵的变化 |
| 3.1.2 从"狭义"的英语课程到"广义"的英语课程 |
| 3.1.3 对英语课程要素认识的发展 |
| 3.2 中学英语教学大纲(英语课程标准)理论的发展 |
| 3.2.1 从"英语教学大纲"到"英语课程标准" |
| 3.2.2 新时期我国中学英语教学大纲(含课程标准)的类型分析 |
| 3.3 中学英语教材理论的发展 |
| 3.3.1 从狭义的"教科书"到广义的"教学材料" |
| 3.3.2 英语教材的功能从"学科内容"到"学习刺激物" |
| 3.4 中学英语教学法理论的发展 |
| 3.4.1 英语教学法发展概述 |
| 3.4.2 外语教学法概念中的层次性 |
| 3.4.3 新时期我国中学英语教学法的类型分析 |
| 3.5 中学英语教学评价理论的发展 |
| 3.5.1 教育评价、课程评价和教学评价概念辨析 |
| 3.5.2 从"分离式"英语测试到"交际性"英语测试 |
| 第4章 我国新时期中学英语课程的发展轨迹 |
| 4.1 中学英语课程逐步恢复阶段(1978年——1985年) |
| 4.1.1 社会政治、经济、文化、教育的变革为中学英语课程的恢复提供了可能 |
| 4.1.2 1978年、1982年两次外语教育工作座谈会和外语教学专业委员会的成立促进了中学英语课程的逐步恢复和初步发展 |
| 4.1.3 中学英语课程逐步恢复阶段的特征 |
| 4.2 中学英语课程稳步发展阶段(1986——2000年) |
| 4.2.1 社会政治、经济、文化、教育的发展促进了中学英语课程的稳步发展 |
| 4.2.2 全国中学外语教学改革座谈会的召开和外语教学专业委员会的学术活动为中学英语课程的稳步发展提供了具体方案和学术支持 |
| 4.2.3 中学英语课程稳步发展阶段所取得的成就及其特征 |
| 4.3 中学英语课程深化改革阶段(2001——2008年) |
| 4.3.1 中学英语课程发展面临新的挑战 |
| 4.3.2 国家《英语课程标准》的颁布开始了中学英语新课程改革的历程 |
| 4.3.3 中学英语课程深化改革阶段的特点 |
| 第5章 新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析 |
| 5.1 我国新时期中学英语教学大纲(课程标准)的发展研究 |
| 5.1.1 我国新时期中学英语教学大纲的发展历程 |
| 5.1.2 历次中学英语教学大纲(课程标准)的比较研究 |
| 5.1.3 新时期我国中学英语教学大纲(课程标准)发展中的问题及对策 |
| 5.2 新时期我国中学英语教材发展研究 |
| 5.2.1 新时期我国中学英语教材的编写历程 |
| 5.2.2 新时期我国中学英语教材编排思想的发展分析 |
| 5.2.3 新时期中学英语教材发展中的问题及对策 |
| 5.3 新时期我国中学英语教学法的发展研究 |
| 5.3.1 新时期中学英语教学法的发展历程 |
| 5.3.2 我国新时期中学英语教学法发展中的理论争鸣及分析 |
| 5.3.3 中学英语教学法发展中引进与消化、继承与发扬的问题 |
| 5.3.4 现代外语教学的发展趋势及对我国中学英语课程改革的影响 |
| 5.4 我国新时期中学英语教学评价的发展及分析 |
| 5.4.1 我国新时期中学英语教学评价的发展历程 |
| 5.4.2 新时期中学英语教学评价发展中的问题及分析 |
| 5.4.3 新时期中学英语教学评价改革的建议 |
| 第6章 对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考 |
| 6.1 用科学的理论指导中学英语课程的改革和发展 |
| 6.1.1 充分吸收、借鉴西方语言教学改革的经验 |
| 6.1.2 主动顺应21世纪英语教学发展的趋势 |
| 6.1.3 努力构建中国特色的中学英语课程理论体系 |
| 6.2 中学英语课程改革中出现的问题与改革对策 |
| 6.2.1 对中学英语教学"费时低效"问题的分析与改革对策 |
| 6.2.2 正确认识和处理"英语过热"现象 |
| 6.2.3 正确认识与引导中学英语课程"回归"现象 |
| 6.3 正确定位我国中学英语课程 |
| 6.3.1 理论界对我国英语课程定位问题的争论 |
| 6.3.2 "外语"与"二语"及相关概念的辩析 |
| 6.3.3 我国中学英语教学应该定位为外语教学 |
| 6.4 英语课程改革要重视英语教师专业化发展 |
| 6.4.1 教师是课程实施的关键 |
| 6.4.2 新课程改革中教师的重新定位 |
| 6.4.3 中学英语教师专业化发展的含义和内容 |
| 6.4.4 中学英语教师专业发展的途径 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的相关论文和参加的课题研究 |
（8）大陆二语习得研究的问卷质量调查（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research Orientation and General Research Questions |
| 1.2 The Rationale of the Present Study |
| 1.3 Research Methods of the Present Study |
| 1.4 Organization of the Present Study Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Relationship between Quality of Data and Quality of Research |
| 2.2 Advantages and Disadvantages of Using Questionnaires in Second Language Acquisition Research |
| 2.3 Guidelines for Questionnaire Construction |
| 2.3.1 Guidelines for Writing Questionnaire Title |
| 2.3.2 Guidelines for Writing Questionnaire Instructions |
| 2.3.3 Guidelines for Item Wording |
| 2.3.4 Guidelines for Item Order |
| 2.3.4.1 Guidelines for Question Order |
| 2.3.4.2 Guidelines for Response Alternatives Order |
| 2.3.5 Guidelines for Type of Questionnaire Items |
| 2.3.5.1 Guidelines for Closed-ended Questions |
| 2.3.5.2 Guidelines for Open-ended Questions |
| 2.3.6 Guidelines for Questionnaire Length |
| 2.3.7 Guidelines for Questionnaire Layout |
| 2.3.8 Guidelines for Piloting Questionnaire |
| 2.4 Summary of the Literature Review and Research Questions for the Present Study Chapter 3 Establishing a Framework for Evaluating Quality of Questionnaires |
| 3.1 Evaluating Title |
| 3.2 Evaluating Instructions |
| 3.3 Evaluating Questionnaire Items or Questions |
| 3.3.1 Evaluating Number of Questionnaire Items |
| 3.3.2 Evaluating Item or Question Types |
| 3.3.3 Evaluating Item or Question Wording |
| 3.3.4 Evaluating Question Order |
| 3.3.5 Evaluating Response Options |
| 3.4 Evaluating Ideal Questionnaire Layout |
| 3.5 Evaluating Questionnaire Length |
| 3.6 Summary of the Evaluation Framework |
| 3.7 Evaluating Research Questions and Questionnaire Items |
| 3.8 Evaluating Pilot Test |
| 3.9 Evaluating Reliability and Validity of Questionnaires Chapter 4 Research Methodology |
| 4.1 Sampling |
| 4.2 Research Procedure |
| 4.3 Data Types and Preparation |
| 4.4 Methods of Data Analysis Chapter 5 Results and Findings |
| 5.1 Research Results |
| 5.1.1 Results Obtained from Research Reports |
| 5.1.2 Results from Questionnaires |
| 5.1.3 Summary of the Results |
| 5.2 Findings |
| 5.2.1 Merits of Questionnaire Design among the Questionnaires Collected |
| 5.2.2 Defects of Questionnaire Design among the Questionnaires Collected |
| 5.2.2.1 Overlooking Pretest |
| 5.2.2.2 Not Using Native Language of Target Respondents |
| 5.2.2.3 Inappropriate Question Wording |
| 5.2.2.4 Combining Two Questions into One |
| 5.2.2.5 Abundant or Irrelevant Items |
| 5.2.2.6 Inappropriate Question Order |
| 5.2.2.7 Unreasonable Response Options |
| 5.2.2.8 Inconsistency between Questions and Response Options |
| 5.2.2.9 Inappropriate Instructions |
| 5.2.2.10 Improper Question Quantity |
| 5.3 Case Analysis |
| 5.3.1 Analysis on Quality of the Questionnaire 9 Designed by Wu Hongyun |
| 5.3.1.1 Decomposing Research Questions |
| 5.3.1.2 Pilot Test |
| 5.3.1.3 Question Number |
| 5.3.1.4 Question Wording |
| 5.3.1.5 Question Order |
| 5.3.1.6 Response Options |
| 5.3.1.7 Title and Instructions |
| 5.3.1.8 Format |
| 5.3.1.9 Summary Chapter 6 Discussion |
| 6.1 The Evaluative Framework |
| 6.2 Quality of the Questionnaire Samplings Conclusions, Implications and Suggestions References Appendix A 本研究收集到的21 份调查问卷 Appendix B 详细中文摘要 Acknowledgements |
（9）在中职英语写作教学中提高学生语篇意识的研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语篇的定义 |
| 2.2 语篇的特征 |
| 2.3 英语语篇意识和汉语语篇意识区别 |
| 2.4 国外有关语篇教学的研究 |
| 2.5 国内有关语篇教学的研究 |
| 2.6 研究现状反思 |
| 第三章 中职学校英语写作的现状 |
| 3.1 中职学生英语写作的现状 |
| 3.1.1 语言基础差 |
| 3.1.2 缺乏写作基础知识 |
| 3.1.3 心理障碍的影响 |
| 3.1.4 语篇表达的凌乱 |
| 3.1.5 汉语思维的干扰 |
| 3.2 中职英语教学大纲对商务学生写作水平的要求 |
| 3.3 中职英语写作能力的不足 |
| 第四章 强化语篇意识英文写作教学实验 |
| 4.1 实验目标 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 培养中专生语篇意识方法 |
| 4.3 实验操作 |
| 4.3.1 实验安排 |
| 4.3.2 资料收集与分析 |
| 4.3.3 结果与讨论 |
| 4.3.4 A.B两组对照统计过程与分析 |
| 4.3.5 用人单位的考核 |
| 第五章 实验结果分析及建议 |
| 5.1 实验结果分析 |
| 5.5.1 可以调动学生的积极性 |
| 5.1.2 可以增强学生英语写作组织方面能力充实文章内容 |
| 5.1.3 可以使学生掌握语篇知识，提高语篇知识多途径的使用 |
| 5.1.4 对学生词汇记忆和写作规范帮助不大 |
| 5.2 建议 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
四、对学习英语的思考──访清华大学程慕胜教授（论文参考文献）
- [1]英文短篇故事在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 向琳. 重庆师范大学, 2019(08)
- [2]自然拼读法在初一英语词汇教学中的应用研究[D]. 赵姗姗. 山东师范大学, 2017(01)
- [3]浅谈农村小学英语课堂词汇教学的艺术[D]. 高晓东. 哈尔滨师范大学, 2016(08)
- [4]农村中学生英语课外阅读现状调查与分析[D]. 张爱珍. 苏州大学, 2011(06)
- [5]内容教学法在高中英语课外阅读能力培养中的应用研究[D]. 陈晓燕. 湖南科技大学, 2011(05)
- [6]维吾尔族预科生英语N1’s N2和N2 of N1形式习得研究[D]. 曹红梅. 中央民族大学, 2010(03)
- [7]我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D]. 伍家文. 西南大学, 2009(05)
- [8]大陆二语习得研究的问卷质量调查[D]. 席娟芳. 湖南大学, 2008(01)
- [9]在中职英语写作教学中提高学生语篇意识的研究[D]. 李伶伶. 华中师范大学, 2008(10)
- [10]对学习英语的思考──访清华大学程慕胜教授[J]. 本刊. 大学英语, 2002(01)