一、大学英语词汇教学的有效方法（论文文献综述）
谢雨岑[1]（2021）在《POA与构词法教学相结合的大学英语词汇教学研究》文中研究指明通过大学英语教学中教师对于学生个体的实践,基于"产出导向法"（POA）,研究大学英语词汇教学中的构词教学对学生英语学习的作用。将POA与构词法教学相结合,有效应用于大学英语教学中,将有助于巩固拓展学生的英语词汇能力,有助于学生提高英语综合能力,并为大学英语教学提供了更为有效的词汇教学法。
胡蝶[2]（2021）在《基于POA的高中英语词汇深度知识立体式教学模式研究》文中研究表明词汇是学习一门外语的重点且难点。英语词汇学习往往依托于其他课程附带学习,词汇教学过程也比较单一,导致学生最后的词汇学习效果没有达到预期,学习态度也没有明显的转变。这就导致教师对词汇教学的态度也并不积极。学生虽然学了较长时间的英语,但并没有重视词汇的学习。词汇知识一般分为广度和深度,而深度知识在词汇教学过程中占有举足轻重的地位,以往学生所学的词汇往往都是接受性的词汇,缺少必要的交际活动场景来使用。所以学生要想正确地运用词汇,必须理解词汇的深度知识。文秋芳团队提出的“产出导向法”,即POA,倡导“产出式”教学模式贯穿在教学进程的始终,而输入操作应服务于学生,以确保最终产出成果的实现。POA理论恰好可以解决学生在学习过程中缺少输出语言促成的问题。立体式教学模式则是相对于传统的教学模式而言,教师利用多种媒介,多角度和多层面呈现词汇教学信息,以构建词汇深度知识间的横向联系和立体构建。因此,本研究以POA为理论指导与立体式词汇教学模式相结合,建构出两者融合的词汇教学模式,尝试解决两个问题:第一,基于POA的高中英语词汇立体式教学模式,对学生学习词汇深度知识的态度有何影响?第二,基于POA的高中英语词汇立体式教学模式,能否提高学生的词汇深度知识水平?本研究采取问卷调查法、访谈法和测试法这三种方法。笔者在英语水平差距明显的两个班级使用调查问卷和半结构化访谈这两种方法了解学生英语词汇深度知识的学习情况和学习词汇深度知识的态度问题,并分别对实验前后两个班级的问卷数据进行对比分析,结合访谈地回答,判断实验前后该模式对两个班级的学生的词汇深度知识学习情况及态度有何影响;借助词汇深度知识测试卷掌握实验前后学生词汇深度知识的变化情况,判断实验教学模式能否提高学生的词汇深度知识水平。研究结果表明,在两个班级的前后两次问卷调查中,POA—立体式词汇教学模式对学生的词汇深度知识学习态度是有积极影响的。本教学方法既可以提高学生词汇学习兴趣,又可以帮助学生了解词汇深度知识的重要性,也有益于完成词汇产出性任务。通过两个班级学生的英语深度知识测试卷的前测和后测成绩的对比分析,两个月的实验阶段,两个班的词汇深度知识均有明显的提升。
郭玲[3]（2021）在《隐喻的认知过程与大学英语词汇教学分析》文中研究说明大学英语词汇教学中,隐喻的认知过程作为学生语言学习的纽带,对于培养学生英语词汇学习能力产生深远影响。现在概述认知语言学和隐喻认知过程的基础上,分析大学英语词汇教学现状与隐喻认知过程的应用价值,探究隐喻的认知过程在大学英语词汇教学中的应用方法,以期促进教学效果提升。
李雪婷[4]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中研究说明“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
田心[5]（2020）在《大学英语词汇教学中存在的问题研究》文中进行了进一步梳理词汇作为英语学习最基础的要素,对于学生英语语言技能发展至关重要,应该引起大学英语教学的高度关注。但是在现阶段的大学英语词汇教学中,却存在着较多的问题和不足,难以达到最为理想的教学成效,有待于进一步优化。文章围绕大学英语词汇教学,从教学理念、教材、教师以及学生四个方面分析了当前存在的主要问题,进而具体探讨了如何优化改进大学英语词汇教学的策略。
孟筱筠[6]（2020）在《基于词块理论的大学英语阅读教学行动研究》文中研究指明阅读作为语言输入的主要方式,在英语学习中起着重要作用。然而多数大学生受记忆单词和语法规则的限制,对语篇理解把握不当,导致阅读能力相对薄弱。词块是语言习得中高频出现的、大于单词的语言现象,结合语言的功能与形式,并具备语法、语义和语境特征。词块既注重语法结构又强调语义形式,使用词块进行学习能够降低语言习得难度,减轻学习者记忆负担。鉴于词块在语言习得方面的优势,将词块理论与英语阅读教学结合,能引导学生把注意力从单个词汇转向词块结构,培养学生的词块辨识能力,提高阅读理解的准确性。国内外学者通过大量的理论、实证研究,多视角探讨词块理论在英语阅读教学中的应用,但鲜有以大学生为研究对象展开的行动研究。整个行动研究周期为18周,56名大一年级学生参与了此次研究。研究过程中以调查问卷、词块知识测试、阅读理解测试和访谈为研究工具,对收集的数据进行分析讨论,了解学生词块掌握水平及阅读能力。行动研究共分为两轮:第一轮在学生对词块有明确认知的基础上,将词块理论运用于大学英语阅读课堂教学,通过合理呈现词块以达到学生辨识、理解和运用词块的目的,促使学生将词块运用到阅读学习中。第一轮结束时进行学生访谈,然后调整研究计划,并继续实施第二轮。最后获得的研究结果证实,词块教学法能够提高大学生词块辨识能力与阅读成绩。本研究提出如下两个问题:（1）词块教学法能否提高大学生的词块辨识能力?（2）词块教学法能否帮助大学生更好地理解阅读材料?阅读成绩能否得到提高?研究结果表明:（1）词块教学法能够提高大学生的词块辨识能力。具体体现在:第一,词块成绩方面,行动研究后学生词块成绩显着提高（t=-12.589,df=55,p<0.05）,词块掌握程度得到提升。第二,阅读理解方面,学生能够更加熟练地使用词块进行阅读学习,更加有效地理解和掌握阅读材料。（2）词块教学法能够帮助大学生更好地理解阅读材料。词块认知对大学生阅读理解水平产生积极效应,学生的词块知识得到拓展,使用词块进行阅读学习的频率有所增加。同时,学生的阅读成绩得到提高,通过数据的对比分析,阅读理解后测成绩明显高于前测成绩,存在显着性差异（p<0.05）,因此,词块教学法能够提高大学生的英语阅读成绩。行动研究结束后,笔者对整个教学过程进行了反思与总结:（1）行动研究是理论与实践、教学与科研相结合的研究。（2）基于词块理论的阅读教学应贯穿于大学英语日常教学始终,使学生养成词块学习习惯,把词块学习贯穿于英语学习的全过程。（3）行动研究是加强教师队伍建设,促进教师专业发展的绝佳途径。本研究基本达到预期效果,但仍有不足之处:如研究对象样本较少,研究周期较短等。
陈群,胡丽英,廖昱瑜[7]（2019）在《基于二语词汇习得的大学英语词汇微课程设计研究》文中认为词汇教学是大学英语教学的重点,词汇教学讲究呈现方式能够取得事半功倍的效果。微课程引入教学领域,带来教学的新型呈现方式。采用二语词汇习得的图式理论、增添理论、词块理论,运用微课程的现代媒体技术,设计大学英语词汇微课程,培养学生词汇学习策略,以期获得大学英语教学改革和学生自主学习能力培养的目标。
李莹[8]（2019）在《基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学方法探究》文中研究表明一直以来,大学英语词汇教学存在着教学方法单一,教学效果不佳等问题。作为近年来比较流行的教学模式,"翻转课堂"无疑为大学英语词汇教学提供了新的契机。本文将从分析大学英语词汇教学存在的问题出发,通过解读"翻转课堂"的含义,力求探究基于"翻转课堂"的大学英语词汇教学新方法,并通过"翻转课堂"在大学英语词汇教学中的应用示例具体阐明教学步骤,以期为大学英语词汇教学提供借鉴。
雷蓓[9]（2019）在《互联网+时代大学英语词汇多模态教学模式研究》文中研究指明利用互联网科技提供的各种手段辅助语言学习已成为大学英语课程改革的方向。作为语言教学中心地位的词汇教学也无疑受益于这一新趋势。教师应探索移动互联网与词汇教学的有机结合,改革大学英语词汇教学的传统模式。本文以心理语言学的重要概念之一心理词库为理论基础,探讨互联网+时代如何将移动互联网技术与大学英语词汇教学深度融合,在多模态教学模式中构建学生的心理词库,从而有效解决大学英语词汇学习中遇到的问题,提高词汇教学效果和教学质量。
罗蓉[10]（2018）在《“输出驱动”教学模式下大学英语词汇教学探讨》文中指出英语词汇教学作为英语学习的重要基础与前提,已经成为各大高校英语教学模式改革创新的首要目标。因此,各大高校提出将输出驱动与大学英语词汇教学相结合的理念。这篇文章以大学英语词汇教学的应用原则和大学英语词汇教学的现实意义为写作切入点,在简要探究语言输入与语言输出之间的关系后,提出一系列在大学英语词汇教学中运用输出驱动的有效途径。
二、大学英语词汇教学的有效方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语词汇教学的有效方法（论文提纲范文）
（1）POA与构词法教学相结合的大学英语词汇教学研究（论文提纲范文）
| 1 大学英语词汇教学现状研究 |
| 2 POA与构词法教学 |
| 2.1 构词法教学优势 |
| (1)多快好省地记忆单词。 |
| (2)有趣地记忆单词。 |
| (3)正确地理解与记忆单词。 |
| 2.2 POA |
| 3 POA与构词法教学相结合的重难点 |
| 3.1 学生 |
| 3.2 教师 |
| 4 总结 |
（2）基于POA的高中英语词汇深度知识立体式教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、POA国内外研究概述 |
| (一)POA理论研究 |
| (二)POA实证研究 |
| 二、英语词汇教学国内外研究概述 |
| (一)高中英语词汇教学分析研究 |
| (二)高中英语词汇教学方法研究 |
| 三、POA应用于英语词汇教学研究 |
| 四、立体式英语词汇教学研究 |
| 第三章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)POA |
| (二)词汇深度知识 |
| (三)立体式词汇教学 |
| (四)POA- 立体式词汇教学模式 |
| 二、产出导向法的理论体系 |
| (一)教学理念 |
| (二)教学假设 |
| (三)教学流程 |
| 第四章 研究过程与设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)词汇深度知识学习态度问卷 |
| (二)访谈 |
| (三)词汇深度知识测试卷 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后 |
| (四)教学案例 |
| 第五章 结果与分析 |
| 一、调查问卷结果与分析 |
| (一)实验前调查问卷结果与分析 |
| (二)实验后调查问卷结果与分析 |
| 二、访谈结果与分析 |
| (一)实验前访谈结果与分析 |
| (二)实验后访谈结果与分析 |
| 三、词汇深度知识测试卷结果与分析 |
| (一)前测的结果与分析 |
| (二)后测的结果与分析 |
| 四、小结 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限性 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前高中英语词汇深度知识学习态度问卷调查 |
| 附录2 后高中英语词汇深度知识学习态度问卷调查 |
| 附录3 高中英语词汇深度知识学习态度访谈提纲 |
| 附录4 词汇深度知识前测试卷 |
| 附录5 词汇深度知识后测试卷 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（3）隐喻的认知过程与大学英语词汇教学分析（论文提纲范文）
| 一、相关理论概述 |
| (一)认知语言学 |
| (二)隐喻 |
| 二、大学英语词汇教学现状与隐喻的认知过程应用价值 |
| (一)词汇教学现状 |
| (二)应用价值 |
| 三、隐喻的认知过程在大学英语词汇教学的实际运用 |
| (一)词汇意义记忆法 |
| (二)意思比较记忆法 |
| (三)词语联想记忆法 |
| (四)英语语境记忆法 |
| 四、结语 |
（4）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（5）大学英语词汇教学中存在的问题研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语词汇教学存在问题的分析 |
| (一)教学理念方面的问题 |
| (二)教材方面的问题 |
| (三)教师方面的问题 |
| (四)学生方面的问题 |
| 三、大学英语词汇教学优化策略 |
| (一)明确词汇教学重要性 |
| (二)优化编写英语教材 |
| (三)丰富词汇教学手段 |
| (四)指导词汇记忆方法 |
| 四、结语 |
（6）基于词块理论的大学英语阅读教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导言 |
| 1.1 阅读教学现状描述 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 词块概念界定 |
| 2.1.1 词块定义 |
| 2.1.2 词块分类 |
| 2.1.3 词块功能 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 词块理论 |
| 2.2.2 输入理论 |
| 2.3 词块理论在外语教学中的研究 |
| 2.3.1 国外词块理论研究 |
| 2.3.2 国内词块理论研究 |
| 2.3.3 词块理论在大学英语阅读中的应用研究 |
| 2.4 行动研究与大学英语阅读教学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 第四章 行动研究过程 |
| 4.1 调查、测试与问题分析 |
| 4.1.1 大学生词块使用情况问卷调查 |
| 4.1.2 词块知识前测 |
| 4.1.3 阅读理解前测 |
| 4.1.4 结果分析与问题诊断 |
| 4.2 制定并实施行动计划 |
| 4.3 第一轮行动研究 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 第一次访谈 |
| 4.3.3 阅读理解中测 |
| 4.3.4 教学反思 |
| 4.4 计划调整 |
| 4.5 第二轮行动研究 |
| 4.5.1 教学设计 |
| 4.5.2 第二次访谈 |
| 4.5.3 学习日志 |
| 4.5.4 词块知识后测 |
| 4.5.5 阅读理解后测 |
| 第五章 数据结果与分析 |
| 5.1 两次学生访谈结果与分析 |
| 5.1.1 第一次学生访谈 |
| 5.1.2 第二次学生访谈 |
| 5.2 学习日志分析 |
| 5.3 词块知识前测、后测成绩数据分析 |
| 5.4 阅读理解前测、中测、后测成绩数据分析 |
| 5.4.1 前测与中测 |
| 5.4.2 中测与后测 |
| 5.4.3 前测与后测 |
| 5.5 相关性分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生词块使用情况调查问卷 |
| 附录2 词块知识前测 |
| 附录3 词块知识后测 |
| 附录4 阅读理解前测 |
| 附录5 阅读理解中测 |
| 附录6 阅读理解后测 |
| 附录7 两次学生访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）基于二语词汇习得的大学英语词汇微课程设计研究（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| （一）二语词汇习得研究 |
| （二）呈现方式在大学英语词汇教学法中的重要性 |
| （三）微课程在大学英语词汇教学法中的有效作为 |
| 二、理论依据 |
| （一）图式理论与增添理论 |
| （二）词块理论 |
| 三、大学英语词汇微课程设计研究 |
| （一）大学英语词汇微课程设计概况 |
| （二）大学英语词汇微课程设计及教学运用 |
| （三）大学英语词汇微课程的学生词汇学习策略指导及教学反馈 |
| 四、结论 |
（8）基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学方法探究（论文提纲范文）
| 一大学英语词汇教学存在的问题 |
| 二基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学方法探究 |
| （一）“翻转课堂”教学模式 |
| （二）基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学方法 |
| （三）“翻转课堂”在大学英语词汇教学中的应用示例 |
| 三结语 |
（9）互联网+时代大学英语词汇多模态教学模式研究（论文提纲范文）
| 一大学英语心理词库的构建 |
| (一) 词汇提取的频度效应对词汇教学的启示 |
| (二) 创设具体语境对词汇习得的影响 |
| (三) 克服词汇发展的石化 |
| 二互联网+时代大学英语词汇多模态教学模式的构建 |
| (一) 互联网+时代词汇多模态教学模式的可行性 |
| (二) “微课+慕课+翻转课堂”的多模态大学英语词汇教学模式的实践 |
| 三结束语 |
（10）“输出驱动”教学模式下大学英语词汇教学探讨（论文提纲范文）
| 一、简析大学英语词汇教学 |
| (一) 大学英语词汇教学的概念 |
| (二) 大学英语词汇教学的特点 |
| (三) 大学英语词汇教学的应用原则 |
| (四) 大学英语词汇教学的现实意义 |
| 二、现阶段大学英语词汇教学存在的问题 |
| 三、探究输出驱动模式 |
| (一) 语言输入假说 |
| (二) 语言输出假说 |
| (三) 语言输入与语言输出之间的关系 |
| 四、在大学英语词汇教学中运用输出驱动的有效途径 |
| (一) 转变大学英语词汇教学的理念 |
| (二) 大学英语词汇教学输入模式的优化 |
| (三) 大学英语词汇输出训练的加强 |
| (四) 加强对英语词汇学习的评定 |
| 五、结语 |
四、大学英语词汇教学的有效方法（论文参考文献）
- [1]POA与构词法教学相结合的大学英语词汇教学研究[J]. 谢雨岑. 现代商贸工业, 2021(36)
- [2]基于POA的高中英语词汇深度知识立体式教学模式研究[D]. 胡蝶. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]隐喻的认知过程与大学英语词汇教学分析[J]. 郭玲. 福建广播电视大学学报, 2021(01)
- [4]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [5]大学英语词汇教学中存在的问题研究[J]. 田心. 现代英语, 2020(12)
- [6]基于词块理论的大学英语阅读教学行动研究[D]. 孟筱筠. 淮北师范大学, 2020(12)
- [7]基于二语词汇习得的大学英语词汇微课程设计研究[J]. 陈群,胡丽英,廖昱瑜. 武夷学院学报, 2019(10)
- [8]基于“翻转课堂”的大学英语词汇教学方法探究[J]. 李莹. 教育现代化, 2019(50)
- [9]互联网+时代大学英语词汇多模态教学模式研究[J]. 雷蓓. 教育现代化, 2019(25)
- [10]“输出驱动”教学模式下大学英语词汇教学探讨[J]. 罗蓉. 青年与社会, 2018(35)
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