英语阅读与教学阅读研究

一、英语阅读与教学阅读研究（论文文献综述）

付虹雨^[1]（2021）在《小学英语阅读教学中分级阅读的应用研究》文中研究指明

张香香^[2]（2021）在《高中英语阅读的知识图谱研究》文中研究表明阅读从来都是各级英语教学关注的焦点,从阅读中获得的不仅有词汇语法等语言知识,还有文化意识,思维品质的渗透等。高中英语阅读是高中英语教材和教学的核心部分,研究者很难在短期内对其有全面的认识,本着适应新时代对高中英语教育的要求,高中英语教学落实学生发展核心素养的需求和当前高中英语学科教学的现实诉求,本研究对新世纪20年来的高中英语阅读研究知识域做知识图谱研究,以此来揭示新世纪高中英语阅读研究的研究现状,研究热点,研究前沿和研究趋势。本研究使用Cite Space软件对2000.1.1—2019.12.31期间中国知网（CNKI）全文数据库中主题词或关键词为“高中英语阅读”的知网数据2985篇文献进行可视化分析,通过文献法和知识图谱研究方法对新世纪高中英语阅读知识域进行了研究并尝试解决以下问题:第一,2000-2019年我国高中英语阅读研究的研究现状是什么?第二,我国高中英语阅读研究的热点、前沿、趋势是什么?研究发现:（1）高中英语阅读研究的研究主体为高中英语教师和高校硕士群体等,研究机构为高中学校和高校外国语学院或教育学院等,研究主体和研究机构之间几乎不存在合作关系。（2）高中英语阅读研究涵盖了高中英语阅读理论、阅读教学、阅读资源和阅读学习等方面,对高中英语阅读评价和高中英语课外阅读等关注较少。（3）高中英语阅读研究的热点关注到高中英语阅读教学理论、教学方法、教材资源和高中英语阅读学习等相关方面。关键词聚类排名在前的有“高中英语、阅读教学、英语阅读教学、英语阅读、高中英语阅读教学”等,共现聚类排名在前的关键词有:阅读能力、图式理论、有效教学、高中英语阅读、阅读材料、英语阅读教学等,但研究热点几乎不涉及高中英语阅读评价和高中英语课外阅读。（4）高中英语阅读研究的前沿可归结为四大类主题:高中英语阅读学习方面、高中英语阅读资源方面、高中英语阅读教学方面和高中英语阅读培养目标。（5）高中英语阅读研究的研究趋势体现在四个方面:研究对象将不断扩展细化,研究主题将更加多样化,研究方法将更加多元化,研究结果也将会更加丰硕。本研究结果对高中英语阅读研究者和高中英语教师具有重要的参考和借鉴意义,同时对该领域后来的研究者有启发意义,也是知识图谱研究用于英语研究领域的一个新实践。

徐婉莹^[3]（2021）在《支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用 ——以鸡西市第十九中学为例》文中指出《新课程标准》（2017）对英语学科提出了新的要求,关于英语阅读方面要求学生能够理解文章词汇、具体信息、主旨要义、作者观点态度等。所以,要培养学生良好的阅读学习策略,不仅要全面理解语篇内容,也要对会话信息有所掌握。传统的英语阅读教学效果不能够满足新课改的要求,引入新的教学方法来提高英语阅读教学效果成为了必然的趋势。在外语课堂教学的研究领域,由于支架式教学法相对比较完善,得到了许多专家学者的认可,并在研究工作中也得到了广泛应用。在本次研究中,选择的中心研究对象为鸡西市第十九中学的两个班级,这两个班级我们称为实验班和对照班。对比分析两个班取得的问卷调查结果与阅读成绩,通过进行访谈与数据分析之后,回答以下几个问题,即:（1）在教学过程中怎样发挥出支架式教学的作用?（2）采用此种教学方式是否可以提高学生阅读成绩?（3）学生对于支架式教学有何反馈?在本次研究中,采用了多种研究方式,主要包括以下几项,即问卷调查、测试以及访谈等。查找相关的参考文献,对有关的知识进行整合和对国内外的研究进行总结,利用两个班的调查结果作为研究数据,采用SPSS分析数据信息,期望可以为相关教学活动的开展提供有利参考。结果表明:历经8周的实验研究之后,实验班相较于对照班学生的阅读理解成绩可以得出,将这种教学方式应用于高中英语阅读课堂会得到很好的反响,与此同时,学生的阅读理解能力也得到了显着提升。在完成实验之后,实验班学生对于阅读学习策略的应用也更加熟练,可以快速完成阅读任务,所产生的阅读问题也得到了很好的解决。根据研究结果显示,通过采用这种新颖的教学理念,孩子们就会越来越喜欢学习,并产生更多的自信心。基于本实验的实施,笔者得出了一些启示。第一,教师在教学工作中,要采用访谈以及问卷调查等多种方式,对学生的最近发展区进行深入了解。第二,对于教师来说,一定要以学生为中心。第三,老师应该因材施教,对症下药,采用不同种类的支架,由此一来,方可最大程度地激发出学生的学习能力。

闫月荣^[4]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

王鑫茹^[5]（2021）在《诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究》文中提出随着《普通高中英语课程标准（2017）》的颁布,高中英语阅读能力的要求也在不断提高。现如今,阅读测试不仅要求学生找到正确的答案,也要求他们在理解文章大意和文章细节的基础上具备推理、总结以及猜测的能力。但是高中生对于这一转变还不适应,并且教师在了解学生英语的实际水平后也没有进一步调控自己的教学行为。因此,针对我国目前高中阅读教学过程显现的“仅测试,不纠正”等现状,本研究尝试利用诊断性评价的优势提高高中生英语阅读能力,开展基于“反馈-纠正”为核心流程的诊断性评价影响研究,具体研究问题为:第一,高中生目前在英语阅读方面存在哪些共性问题?第二,诊断性评价能否影响高中生英语阅读能力?如果能,体现在哪几方面?本研究中笔者以哈尔滨市呼兰第一中学高一年级的两个平行班作为研究对象进行了为期四个月的对比实验。在实验过程中两个班级任教教师和教学进度相同,区别是实验班在进行“诊断性评价”后实行具有针对性的阅读教学干预计划,而对照班仍采用传统阅读教学模式。研究方法为问卷调查法、测试法以及访谈法,收集数据并运用SPSS软件进行数据分析。经过教学实践及相关数据分析比对,主要发现如下:（1）高中生在英语阅读方面存在许多问题,比如:阅读兴趣较低、推理判断能力较差、阅读方法单一死板等。（2）通过对比实验前后两个班级的阅读测试成绩,笔者发现,两个班的阅读成绩均有提高,但实验班成绩提升更为显着。因此,诊断后及时进行教学干预这一过程在阅读兴趣、课堂参与度、阅读能力等方面对学生均产生了积极影响,并且在一定程度上提高了学生的元认知能力以及自主学习能力。通过实验前后对学生的随机访谈,笔者发现多数学生对于该评价方法认可度较高。最后,笔者基于教学实践中出现的问题提出了一些建议,以期能够为今后的英语阅读教学提供一些实践参考。

李智敏,邹一戈^[6]（2021）在《近20年国内互联网视域下基础教育英语阅读研究的可视化分析》文中研究说明以中国知网2000—2020年的相关文献为对象,利用CNKI与CiteSpace计量可视化工具对近20年国内基础教育阶段英语阅读的研究概况及研究主题进行梳理,发现关于基础教育阶段英语阅读的研究正处于发展阶段,文献数量螺旋式缓慢上升;研究者及机构比较分散,尚未形成研究联合体;在理论研究上,大多是对国外先进习得经验的引介,尚未形成本土化的理论创新,且研究内容缺乏深度,过多关注学生的"知识目标",忽视了学生"深度阅读"的探索;在研究成果上,未能很好地与互联网技术深度融合,智能化研究成果匮乏;研究主题聚焦于英语阅读教学的模式、对策、应用、双语阅读的平台开发以及平台应用五大方面。今后要继续提升基础教育阶段英语阅读的关注度,并充分利用互联网技术,在完善英语阅读理论、丰富英语阅读内容、创新英语阅读形式、提升英语阅读效率等方面进行更深入的思考,助推英语阅读研究持续创新发展。

杨丽,徐晓晗^[7]（2020）在《信息技术环境下儿童二语阅读研究综述——国内外大数据可视化比较研究》文中认为本文以Web of Science与CNKI的大数据可视化期刊文献为数据来源,运用文献计量、共词分析和社会网络方法,从学科分布、国别分布、期刊分布和关键词主题演进等方面对国内外信息技术环境下的儿童二语阅读研究领域的总体情况进行量化比较研究。结果表明,国外信息技术环境下的儿童二语阅读研究较国内成熟,国内近两年发文量超国外两倍,但相关理论和技术研究相对滞后,高水平研究成果相对较少。

田沐雨^[8]（2020）在《情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读作为学生获取文本信息的重要途经,在英语教学起着至关重要的作用。但是长期以来,我国的初中英语阅读课堂囿于语言知识的讲解与训练,这极大程度上降低了学生的阅读兴趣与动机,也不利于其阅读能力的培养与提升。在这样的背景下,研究者尝试提出将情境教学策略运用于初中英语阅读教学中。本文旨在通过将情境教学策略应用在阅读课堂中,以此检测这种新的教学方式是否能够增强学生的英语阅读动机动机和提高学生的英语阅读成绩和阅读理解能力。因此,本研究主要解决三个研究问题:1.情境教学策略对学生英语阅读的学习动机产生什么影响?2.情境教学策略对学生的英语阅读成绩产生什么影响?3.情境教学策略对学生的英语阅读能力产生什么影响?为了解决本实验所提出的问题,研究者进行了三个月的实验研究。实验的研究对象是石河子某初中二年级的两个平行班,六班为对照班班,五班为实验班。在实验前,两个班级分别进行前问卷和前测的测试以保证两个班的水平是基本相同的。对照班仍采用常规英语阅读教学,实验班采取情境教学策略进行英语阅读教学。经过一个学期之后,两个班级要进行后问卷和后测以此来对比是否有显着差异出现。本次研究采用问卷,测试的研究方法。SPSS软件对所得数据进行分析。经过为期三个月的的实验研究之后,研究发现,第一,实验班被试的阅读理解成绩高于对照班,说明情境教学策略可提高被试的阅读理解成绩。第二,实验班被试的阅读理解能力高于对照班,说明情境教学策略可提高被试的阅读理解能力。第三,实验班被试的阅读动机高于对照班,说明情境教学策略对被试的阅读动机起到了积极的作用。本研究对当前情境教学策略在初中英语阅读教学中的实施有以下三点教学建议。第一,教师要不断提升自身的教学理论知识储备和教学实践水平,从学生的阅读水平和教学实际出发,努力实现情境教学策略的最优化。第二,在英语阅读教学中,教师在教学过程中应该使用多种情境教学策略。教师创设了符合实际生活的情境,使得学生多种感官与情感体验在情境中可以得到充分的调动,从而积极主动参与到课堂学习中来。教师要尽可能的设置合理情境,提供多种情境教学策略让学生参与到英语阅读课堂活动中,这是增加课堂活力的重要途径之一。第三,对于阅读理解能力在不同水平的学生,在情境教学中,教师既要做到对全体学生做到积极的引导作用,同时也对个别的学生的阅读能力发展起到兼顾作用,促使学生的阅读能力都得到相应的发展。

王静秋^[9]（2020）在《高中英语批判性阅读PWPC教学模式建构研究》文中研究表明批判性阅读能力是评估学生英语阅读能力及英语语言能力的重要指标之一。《普通高中英语课程标准》（2017）版的思维品质目标对高中生英语批判性阅读能力的培养提出新要求,并倡导实践英语学习活动观,促进学生的分析、推理和评价等能力发展。此外,高考英语阅读在高考英语总分中占较高比例,其考察批判性阅读能力的题型也越来越灵活。因此,高中生英语批判性阅读能力培养的重要性不言而喻。然而,相关研究表明高中英语阅读教学中学生批判性阅读能力培养的效果不尽如人意,主要受以下一些问题困扰:1)师生注重语言基础知识的细节辨认,缺乏分析判断知识背后的问题;2)师生强调获取和概括信息等语言能力的培养,忽略推理判断作者的观点;3)高中英语阅读教学常以“自下而上”、“自上而下”、“交互”和“读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）三阶段”等教学模式开展阅读教学,这些模式注重语篇体裁学习、了解文本结构,培养学生的语言能力,尚未充分重视高中生的分析、推理和评价等批判性阅读能力的培养。为积极改善高中生英语批判性阅读能力的培养现状,本研究以建构主义学习观和批判性话语分析理论为基础,遵循《普通高中英语课程标准》（2017）版课程目标和英语学习活动观的要求,借鉴批判性阅读研究已有经验,建构高中英语批判性阅读读前（pre-reading）——读中（while-reading）——读后（post-readng）——评判（being critical）教学模式（以下简称PWPC教学模式）,旨在培养高中生英语批判性阅读能力。为验证PWPC教学模式的有效性,本研究基于学生自愿原则将Z高中的高三年级两个平行班的全体学生作为研究对象,7班为实验班,9班为对照班。其中7班总人数为55人,男生30人,女生25人。9班总人数为56人,男生32人,女生24人。实验班按照本研究所建构的PWPC教学模式进行阅读教学,对照班按照常规模式PWP三阶段教学模式进行阅读教学。实验期间,两班授课内容、授课进度、授课时长及授课人均保持一致,较好地控制了实验中的无关变量。实验结束后,比较并分析两班学生前后测高中英语批判性阅读能力测试得分结果、实验班实验前和实验后的高中英语批判性阅读能力问卷调查结果以及实验结束后实验班学生的访谈结果,探究高中英语批判性阅读PWPC教学模式能否有效培养高中生英语批判性阅读能力。实验从2019年9月16日开始至2019年12月30日结束。据测试结果显示:实验班学生的分析能力、推理能力及评价能力明显改善,且显着优于对照班。据调查结果反馈:实验班学生实验后分析能力、推理能力及评价能力自评分显着升高。据访谈结果反馈:实验班学生对批判性阅读能力认知清晰,且认为在PWPC教学模式中自身的批判性阅读能力有了显着改善。综上所述,本研究得出如下结论:（1）本研究基于建构主义学习观和批判性话语分析理论有效建构了高中英语批判性阅读PWPC教学模式。（2）PWPC教学模式可有效培养高中生英语批判性阅读能力。本研究建构了高中英语批判性阅读教学的新模式,弥补了当前高中英语阅读教学实践的不足,为如何实施批判性阅读教学提供了操作性强、应用性强的新方案,有助于高中英语批判性阅读教学的实现。研究结束后本研究还对研究的不足之处进行总结:本研究因研究时间、研究范围、研究对象人数等客观因素的限制对PWPC教学模式应用效果的探讨还不够深入。在后续研究工作中应尽可能地扩大研究对象的范围与人数、延长研究时间,并探讨PWPC教学模式对阅读教学产生的其他方面的影响。总体而言,PWPC教学模式的建构和其具体的应用实践都为今后高中英语批判性阅读教学的实施提供了有效参考。

罗玲^[10]（2020）在《初中英语深度阅读教学研究》文中指出阅读是获取信息和了解世界的重要途径,看一句话、浏览一段文字或读一篇文章都是阅读,阅读无处不在。英语阅读不仅能够帮助学生获取信息,还能帮助学生习得语言知识,英语阅读对学生未来学业的发展和自我提升都有极大的帮助。对学生来讲,初中阶段是系统学习英语、接触英语阅读的重要时期,此阶段阅读能力的培养直接影响学生在高中、大学甚至工作后的发展。经过长时间的实习观察,笔者发现大多数英语阅读课堂都以符号知识教学为主,教师对文章的教授只是简单地用问题引导学生了解、思考文章说了什么,缺乏对文章的深度剖析,忽视学生阅读能力的培养。英语阅读研究的侧重点在阅读教学实践上,阅读教学停留在文本表层,忽视了学生在阅读中的主体地位,几乎没有研究者关注深度阅读教学。探索和研究深度阅读对提高阅读课堂质量、培养学生阅读能力、促进学生可持续发展有着重要作用。本研究主要基于深度学习理论和阅读相关理论来探讨深度阅读的表现及价值,并结合笔者对深度阅读课堂的理解,在相关理论和原则基础上设计一堂英语阅读课,最后结合当前英语阅读教学和学生阅读学习存在的问题对英语深度阅读教学提出建议。本研究采用课堂观察法与访谈法调查当前英语阅读教学现状和学生英语阅读学习现状以及展开相关研究。课堂观察对象为长沙市某初中三个年级的英语阅读课堂,共观察了26节阅读课。访谈是对课堂观察的补充,笔者主要利用午休时间与学生和教师进行交流,访谈对象为该校初中三个年级的学生和英语教师。在任课教师的帮助下,笔者面对面采访了英语水平为优秀、良好、较差三个层次的学生共10名,也采访了3名英语教师。收集完材料后,笔者立即对资料进行统计、整理和分析。通过课堂观察和访谈发现:当前英语阅读教学存在如下问题:阅读教学以符号知识为主,教学浮于表面;阅读教学模式固定,教学方法单一;阅读缺乏审美和情感体验,也缺乏反思和评价;学生处于被动阅读的状态,思维发展受到限制;课堂明显是教为主,教师引导次之,学生的学置于最末。阅读教学缺乏深度的原因如下:应试教育导致阅读教学以知识灌输为主;教师教育理论水平不高,学科专业知识束缚教师的阅读教学观;忽视课外阅读的重要性。针对以上问题和原因,本研究从阅读教学方面提出促进英语深度阅读教学的建议:教师要加强专业学习,提升理论水平;教师应增强对学生的阅读指导,拓展学生阅读的深度和广度;阅读教学要以激发学生阅读兴趣为主,调动学生的阅读主动性;构建有“生命性”、“生长性”、“生成性”和“生活性”的英语阅读课堂。

二、英语阅读与教学阅读研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语阅读与教学阅读研究（论文提纲范文）

（2）高中英语阅读的知识图谱研究（论文提纲范文）

（3）支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用 ——以鸡西市第十九中学为例（论文提纲范文）

（4）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究（论文提纲范文）

（6）近20年国内互联网视域下基础教育英语阅读研究的可视化分析（论文提纲范文）

（7）信息技术环境下儿童二语阅读研究综述——国内外大数据可视化比较研究（论文提纲范文）

（8）情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）高中英语批判性阅读PWPC教学模式建构研究（论文提纲范文）

（10）初中英语深度阅读教学研究（论文提纲范文）

四、英语阅读与教学阅读研究（论文参考文献）

• [1]小学英语阅读教学中分级阅读的应用研究[D]. 付虹雨. 西南大学, 2021
• [2]高中英语阅读的知识图谱研究[D]. 张香香. 延安大学, 2021(12)
• [3]支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用 ——以鸡西市第十九中学为例[D]. 徐婉莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究[D]. 王鑫茹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]近20年国内互联网视域下基础教育英语阅读研究的可视化分析[J]. 李智敏,邹一戈. 广东第二师范学院学报, 2021(02)
• [7]信息技术环境下儿童二语阅读研究综述——国内外大数据可视化比较研究[J]. 杨丽,徐晓晗. 第二语言学习研究, 2020(02)
• [8]情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 田沐雨. 石河子大学, 2020(08)
• [9]高中英语批判性阅读PWPC教学模式建构研究[D]. 王静秋. 江苏大学, 2020(05)
• [10]初中英语深度阅读教学研究[D]. 罗玲. 湖南师范大学, 2020(01)

标签：英语论文;  教学策略论文;  高中英语阅读论文;  教学理论论文;  英语阅读论文;