一、诚信是否可以抛弃——2001年高考作文题分析（论文文献综述）
李家萍[1]（2020）在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中进行了进一步梳理将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。
张文丽[2]（2020）在《高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略研究》文中提出自2015年以来,高考全国卷已连续五年选取任务驱动型作文来对学生进行考察。作为一种新的作文题型,任务驱动型作文备受师生关注,但在教学实践中却存在诸多问题,尤其是任务驱动型作文的审题立意,因缺乏系统的研究成果作指导,这让许多师生感到很茫然。虽然许多研究者在“任务驱动作文”的研究中取得了一定的成效,但很少能与教学实践相结合,也不能很好地解决作文审题立意中的问题。针对这一现状,笔者进行了实地调研,并通过自己的亲身教学实践,积极探讨和寻找高中语文任务驱动型作文审题立意的有效策略,为教师教学提供借鉴。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法和访谈法等研究方法。通过广泛查阅、搜集文献研究资料,设计调查问卷,选取学生习作进行案例分析,并对高中一线语文教师的进行访谈,从中了解“高中语文任务驱动型作文审题立意”学与教的现状,尝试提出比较有效的教学策略。论文主体分为五个部分。首先,介绍研究的背景和意义、研究的内容和方法及文献综述。其次,对任务驱动型作文进行概念界定,以及理论基础的分析。第三,从学生问卷、学生考场作文分析及教师访谈中了解任务驱动型作文审题立意“学”与“教”两方面的现实困境:学生忽视情境任务,审读材料有误,立意角度单一,主旨表达浅显;教师缺乏重视,少有系统讲解和分类指导,忽视思维训练,评价方式单一。并在这些问题的基础上对其形成原因进行了分析。第四,基于现状调查和分析研究,尝试提出以下教学策略:教师指导学生认真审题确保准确立意,把握立意角度,写出立意的深度,提升立意的高度。第五,根据提出的教学策略,选择高中语文任务驱动型作文审题立意教学课例进行实践研究,以期通过具体的案例来指导作文教学,从而帮助学生真正突破任务驱动型作文审题立意的写作难关。
米慧琴[3]（2020）在《高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究》文中研究指明2006年出现的新材料作文是相对于传统的旧材料作文而言的,这种命题形式的作文虽然同样是为学生提供材料,学生通过对材料的理解,自己选择角度,确定立意,选择文体,自拟题目进行创意性的表达,但与传统材料作文不同的是,新材料作文可以从材料的整体或者从材料的某一个侧面选择角度进行立意,只要不超出材料的含义范围即可,而且文体不限,这一方面在很大程度上减少了学生写作的束缚,另一方面又能通过材料的规定最大限度地保障写作教学的系统性和针对性,加之其用来命题的材料永远能在时代发展和课程变革中更新,新材料作文一直到现在还是写作训练和中高考命题的重要形式。那么,新一轮的课改之下,在高中语文教学中如何继续发挥新材料作文的优势,更好地开展新材料作文教学?这就需要对新材料作文教学做一个现状调查,从课堂实际出发,了解学生在新材料作文写作中存在的问题,针对问题提出可操作性的策略。本文首先运用文献研究法,对高中语文新材料作文的研究现状进行梳理整合,并将此作为本研究的理论基础。其次运用问卷调查法和访谈法,并通过分析学生的习作,了解高中语文新材料作文教学中存在的实际问题。经过调查发现新材料作文教学中存在这些问题:学生不了解新材料作文;缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练;立意角度单一,缺乏新意;写作文体不明确,文体训练单一;教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改。针对教学中存在的问题,提出以下可行性策略:渗透新材料作文相关知识,保证作文课时;加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法;运用发散思维,多角度进行立意;加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识;书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改。
王英华[4]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中进行了进一步梳理自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
王兴娟[5]（2019）在《高中任务驱动型作文的教学策略研究》文中认为作文教学是高中语文教学的重要组成部分,而任务驱动型作文作为能体现新课标对学生语文核心素养要求的作文命题形式,成为了近几年作文教学的重点研究对象。任务驱动型作文教学不仅要提升学生运用语言文字进行表达的能力,也要关注学生写作过程中的思维能力,还要在写作中突显学生对美的鉴赏和创造能力,更要引导学生具有文化传承和创新的意识,这对师生都提出了新的要求和挑战。放眼实际的作文教学,任务驱动型作文的训练并未得到足够的重视,训练结果也不尽人意,更遑论作文教学对学生语文核心素养的发展。基于此,笔者将研究的内容确定为“高中任务驱动型作文的教学策略研究”。本文共四章。第一章是绪论,本章就这一研究命题的相关内容做出阐释,其中包括研究目标、意义、方法、综述等。第二章是高中任务驱动型作文命题的发展阶段及主要形式。任务驱动型作文这一命题方式虽在2015年才正式提出,但这种通过任务设置带动学生写作的命题却早已出现。无论是材料作文还是新材料作文,其中的不少题目都能体现任务驱动。基于此,本章主要对三种不同作文命题形式的共通处——任务驱动进行异同比较,以期在比较中更清晰地掌握任务驱动型作文的独特特点。第三章是高中任务驱动型作文教学的理论基础和基本要求。此章对任务驱动型作文教学依托的交际能力理论、建构主义理论进行了阐述,同时对任务驱动型作文教学应该遵循的新课标要求进行分析。除此之外,还通过对历年任务驱动型作文考试题目及优秀作文的分析,总结出任务驱动型作文的主要特点。第四章是本文的重点部分,主要基于前三个章节的分析,探讨高中任务驱动型作文的教学策略。策略有两个大的方面:常规教学策略和质量提升策略。常规教学策略包括任务分析和概括策略、任务展开和完成策略两个部分;质量提升策略包括使写作任务完成得有深度的逻辑思维培养策略;使写作任务完成得有温度的审美鉴赏与创造策略;使任务完成得有厚度的文化传承与发展策略三个部分。
潘涌[6]（2018）在《解放语言创造力——论历史新时期高考作文四十年改革》文中认为从高考作文的重要作用出发,反思其历史新时期四十年改革的过程,梳理2017年、2018年高考作文改革的最新进展。在此基础上概括出高考作文四十年改革的几大表现趋势:从全封闭、全垄断、全指令的命题或半命题,持续走向多元开放、边界拓宽的新型"材料作文"或"话题作文",为考生作为独立主体而积极语用不断开拓思维空间、淡化探索疆界;文体创新意识日益趋向自觉和明确,愈来愈多的作文考题鼓励考生有意识展开独立评论、逻辑论证,使评论渐趋成为高考作文的一种流行表达手法;作文价值定位逐渐升华、更趋合理,通过引导考生积极语用之写作行为而尽可能充分展示考生所潜蕴的表达能量,初步释放出主体生命的语言创造活力。进而分析指出,上述作文改革趋势契合世界理论语言学发展的主流观念,即顺应解放人的语言创造力这一最终价值目的,由此而展示出高考作文改革可以期待的明朗教育前景。
贺伟[7]（2018）在《高考作文政治话语的生成与转化》文中研究说明法国哲学家米歇尔·福柯（Michel Foucault）曾告诫我们,“写—部话语对象的历史,不是把这些话语的对象深深地插入到它们共同的来源地,而是要展示支配着它们分散规律性的连接。”因此说,高考作文的价值并非在于设身处地地提醒考生如何作好文章,而是在于揭示其字里行间所嵌套的主观意识、政治理念和社会文化;同时,话语的权力性驱动了高考作文的历史性被政治化和符号化。基于此,本文认为高考作文是透视中国政治发展的绝佳“镜面”。高考作文政治话语的生成与转化分析是一项综合运用政治学、社会学和传播学等学科知识和研究方法的跨学科研究。在规范性分析维度,本文立足语言哲学和政治传播学等对“话语”的分析重新厘定和构造了政治话语的基础概念和理论体系,从而为“高考作文政治话语”的相关研究提供整体性的分析框架;在经验性分析维度,在高考作文语境中政治话语的具体内涵、基本类型及其生成与转化的基本理论之上,本文对1951-2017年高考作文政治话语的演变和特质尽心梳理。依此基础,本文认为在生成路径上,高考作文的政治话语具体有自上而下的内生式、社会底层建构的外生式和叙事规则的衍生式三种类型的叙事逻辑,这是一个动态的生成过程。中国转型政治的复杂性和难以预测性,预示着高考作文政治话语的发展在命题者话语转型、考生话语互动和话语叙述上面临多重挑战亟需突破。为应对一系列的现实诘难,本文置身于当代性语境下,从“现代性”、“人文性”和“公共性”等价值范畴来思考高考作文政治话语的生成与当代性转化问题。本文以历年高考作文题为研究对象,它是关乎以高考作文政治话语为典型场景的当代中国政治话语体系之构建困境与化解路径的规范研究,也是对我国政治社会变迁过程中高考作文政治话语演变的内在逻辑与阶段性特性的经验研究。通过分析,读者了解到官方话语、精英话语和大众话语在我国政治话语体系中的政治定位和它们内在的融合与互斥,更重要的是能够以小案例尝试性地解释大问题,推动对党和国家政治话语的社会化与发展逻辑的观察。
黄真金[8]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中研究表明语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
薛晗[9]（2015）在《新时期高考作文命题研究》文中研究说明高考是我国受关注度最高的考试之一,高考作文更是每年全社会热议的话题。自1977年高考全面恢复以来,历时三十七载。纵观高考作文命题史,不难看出,在形式方面,高考作文命题的题型经历了传统命题作文、传统材料作文、话题作文再到新命题作文和后话题作文等阶段,从单一题型独占高考作文命题,到多种题型的并存。文体上经历了从限定文体到文体丌放,再到要求文体特征鲜明的变换。在内容方面,高考作文命题的内容范围不断地拓展,从一丌始的唯政治倾向,一切围绕政治,到后来逐步摆脱政治的拘囿,将命题的范围逐步扩展到社会发展、时代变迁的热点问题,并且不断往纵深发展,深入个体内部的思想、情感、心灵等方面,使写作者作为一个“人”的独立个性得以展示。思维方式上也是逐步摆脱机械化、简单化的思维倾向,走向多元思维,尊重创新思维。梳理制约高考作文命题的因素,主要有时代社会的变迁、语文教育的发展和高考自身的逻辑。新时期高考命题的基本走向是：从一元走向多元、从单一走向复合、从对立走向统一。新时期高考命题存在的问题主要有：脱离现实生活、取材内容狭窄、命题主题先行、偏重形象思维。高考作文不仅考查学生的写作水平,同时也检验高中作文教学的效果。高考作文命题与中学作文教学关系紧密。高考作文命题一方面能引导中学作文教学,一方面对其也有很强的制约性和牵制性。高考背景下的高中作文教学问题主要有：作文教学不受重视、作文教学过程不科学、学生写作水平普遍低下。在高考背景下的高中作文教学需转变观念,重视作文教学,科学规划、改善作文教学,关注学生、提高综合素养。
孙欢欢[10]（2013）在《我国高考作文的价值取向研究》文中提出历年的高考作文是社会热议的话题,研究者多着眼于语文考试的原理与技术等工具层面,鲜有从社会学的角度进行研究。该研究采用知识社会学的视角和实证分析的方法,以1951年以来我国高等学校招生统一考试的作文试题、评分标准及考生作文为研究对象,力求进行客观的社会学解读,挖掘了其背后的价值取向、考察了考生是否内化了此类价值取向,以此揭示国家对高考作文价值取向的控制。那么,为了实现国家的有效控制以及考生的个性自由发展,高考作文的内容和呈现方式等方面应做哪些相应的改进,该研究也做了相应的阐述。该研究首先借助于其他文本价值取向的分析框架（主要是教科书的分析框架）,建构了高考作文的分析框架,对高考作文试题中蕴含的价值取向、考生内化此类价值取向的程度进行分析研究。在具体研究的方法上,该研究采用内容分析法,对高考作文的价值取向做了量化处理与质性分析。此外,在研究中还适当采用了比较研究的方法,对高考作文试题、考生优秀作文、另类作文中价值取向的排序情况作了比较分析与具体说明。研究发现,高考作文蕴含的价值取向可分为个体我、社会我与自然环境三类范畴,个体我中的适应社会部分的价值取向历来受到青睐,超越社会的价值取向在90年代后比重大幅度提高；社会我中的控制意识高居不下,协商意识开始觉醒；自然环境的价值取向崭露头角。这说明高考作文的价值取向在受到国家有效控制的同时,一些多元的、普适性的价值取向也越来越受到关注,这种关注无论是有意识还是无意识的,可以说是高考作文命题的一种进步,也是考生个性自由发展的一种解放。研究指出,高考作文应在规训之外关注学生个性发展、重视法度又不忘精神自由。高考作文价值内容须多元发展,呈现方式应走向开放、弹性。惟其如此,高考作文方能更好地发挥其控制导向、选拔人才、提升考生人文素养的功能。
二、诚信是否可以抛弃——2001年高考作文题分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、诚信是否可以抛弃——2001年高考作文题分析（论文提纲范文）
（1）高考作文命题与高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高考作文命题走向与高中作文教学现状 |
| 第一节 高考作文命题走向 |
| 一、高考作文命题的形式类型与材料取舍 |
| 二、高考作文命题的写作要求与价值取向 |
| 第二节 高中作文教学现状 |
| 一、高中教师作文教学现状调查 |
| 二、高中生作文写作现状调查 |
| 第二章 基于高考作文命题走向下的作文教学主体分析 |
| 第一节 教师主体 |
| 一、语文教师写作教学素养 |
| 二、语文教师作文评改素养 |
| 第二节 学生主体 |
| 一、自主阅读与作文写作 |
| 二、文化传承与作文写作 |
| 第三章 高考作文命题走向认知与高中作文教学策略 |
| 第一节 高考作文命题走向认知与作文教学观 |
| 一、高考作文命题走向认知与发展 |
| 二、语文核心素养与作文教学观 |
| 第二节 作文教学情感提升策略 |
| 一、育人教学为本,鼓励教学为主 |
| 二、明确教学导向,激发写作热情 |
| 三、树立科研精神,争做研究型教师 |
| 第三节 作文教学认知提升策略 |
| 一、深化作文教学认知 |
| 二、优化作文教学内容 |
| 三、完善作文评价指导 |
| 第四节 作文教学写作训练策略 |
| 一、审题立意与鉴赏审美训练 |
| 二、素材积累与高考视角训练 |
| 三、写作情境与文体规范训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 2010-2019年高考作文(全国卷)命题材料汇总 |
| 附录 B 关于高中生写作现状的调查问卷 |
| 附录 C 关于高中语文作文教学的访谈提纲(教师访谈) |
| 致谢 |
（2）高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 任务驱动型作文的研究 |
| 1.3.2 任务驱动型作文审题立意的研究 |
| 2 任务驱动型作文审题立意及其相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 任务驱动型作文 |
| 2.1.2 作文的审题立意 |
| 2.1.3 任务驱动型作文的审题立意 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 任务型语言教学法 |
| 3 高中语文任务驱动型作文审题立意教学现状研究 |
| 3.1 研究设计与实施 |
| 3.1.1 研究设计 |
| 3.1.2 研究实施 |
| 3.2 调查研究结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷结果 |
| 3.2.2 案例分析结果 |
| 3.2.3 教师访谈结果 |
| 3.3 任务驱动型作文审题立意教学存在的问题及原因分析 |
| 3.3.1 存在的问题 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 4 高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略 |
| 4.1 引导学生明确任务指令,确保准确立意 |
| 4.1.1 明确对象性任务 |
| 4.1.2 明确观点性任务 |
| 4.1.3 明确内容性任务 |
| 4.1.4 明确文体性任务 |
| 4.2 指导学生认真审读材料,把握立意角度 |
| 4.2.1 抓住关键,全面把握材料内容 |
| 4.2.2 挖掘内涵,具体情境中理解材料 |
| 4.2.3 理性分析,多角度审题立意 |
| 4.3 注重学生批判性思维培养,写出立意深度 |
| 4.3.1 阅读教学中培养学生的解读与分析能力 |
| 4.3.2 写作训练中培养学生的推理与解释能力 |
| 4.3.3 作文批改评价中培养学生的自我监控与评价能力 |
| 4.4 带领学生关注时局时政,提升立意高度 |
| 4.4.1 在时文阅读中积累写作素材 |
| 4.4.2 在对社会现象的评论中体现公民意识 |
| 4.4.3 主动对标“核心价值观”和“中国学生核心素养” |
| 5 高中语文任务驱动型作文审题立意指导及学生作文范例 |
| 5.1 作文题目 |
| 5.2 审题立意指导 |
| 5.2.1 审题 |
| 5.2.2 立意 |
| 5.3 学生作文举隅 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中语文任务驱动型作文审题立意现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 高中语文任务驱动型作文审题立意教师访谈提纲 |
| 附录 C 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
| 致谢 |
（3）高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 案例分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 材料作文的研究综述 |
| 2.1.1 对材料作文内涵的研究 |
| 2.1.2 对材料作文教学的研究 |
| 2.1.3 学生写作材料作文中存在困难的研究 |
| 2.1.4 对材料作文局限性的研究 |
| 2.2 新材料作文的研究综述 |
| 2.2.1 对新材料作文由来的研究 |
| 2.2.2 对新材料作文概念的研究 |
| 2.2.3 对新材料作文特点的研究 |
| 2.2.4 对新材料作文的分类研究 |
| 2.2.5 对新材料作文教学的研究 |
| 2.2.6 学生新材料作文写作中存在困难的研究 |
| 2.2.7 新材料作文命题误区的研究 |
| 2.2.8 对新材料作文改进建议的研究 |
| 3 新材料作文的理论基础 |
| 3.1 刘锡庆的“双重转化”论 |
| 3.2 潘新和的“共能”、“异能”论 |
| 3.3 卫灿金的写作思维学 |
| 4 新材料作文的特点 |
| 4.1 联系生活 |
| 4.2 凸显家国情怀 |
| 4.3 立意多样 |
| 4.4 文体自由 |
| 4.5 题目自拟 |
| 5 高中语文新材料作文教学调查工具的设计与实施 |
| 5.1 调查问卷的设计与实施 |
| 5.1.1 调查问卷的设计 |
| 5.1.2 调查对象的选择 |
| 5.1.3 问卷信效度检测 |
| 5.1.4 问卷的发放与回收 |
| 5.2 访谈的设计与实施 |
| 5.2.1 访谈提纲的设计 |
| 5.2.2 访谈的实施 |
| 6 高中语文新材料作文教学中存在的问题 |
| 6.1 学生不了解新材料作文 |
| 6.2 缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练 |
| 6.3 立意角度单一,缺乏新意 |
| 6.4 写作文体不明确,文体训练单一 |
| 6.5 教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改 |
| 7 高中语文新材料作文教学改进策略 |
| 7.1 渗透新材料作文相关知识,保证作文课时 |
| 7.2 加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法 |
| 7.3 运用发散思维,多角度进行立意 |
| 7.4 加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识 |
| 7.5 书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于高中语文新材料作文教学现状调查的调查问卷 |
| 附录B 关于高中语文新材料作文教学现状的访谈提纲（学生） |
| 附录C 关于高中语文新材料作文教学现状的访谈提纲（教师） |
| 附录D 学生作文 |
| 致谢 |
（4）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内高考作文命题研究综述 |
| (二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
| 一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
| 三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
| 四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
| 五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
| 六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
| 第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
| 一 高考作文命题内容特点及分析 |
| (一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
| (三)命题内容由“限制”走向“开放” |
| (四)命题要求由表象化日趋具象化 |
| 二 高考作文命题形式特点及分析 |
| (一)高考作文命题类型演变及特点 |
| (二)高考作文命题形式特点及规律 |
| 三 高考作文命题文体特点及分析 |
| (一)限定文体 |
| (二)文体不限 |
| (三)文体自选 |
| (四)确定文体 |
| (五)明确文体 |
| 第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
| 一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
| (一)直面现实,关注社会热点 |
| (二)独抒心灵,注重生活体验 |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
| (一)重视任务驱动型作文 |
| (二)关注命题作文 |
| 三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
| (一)注重文体特征已成共识 |
| (二)应用文体写作不容忽视 |
| (三)评述类文体命题或成热点 |
| 第四章 高中作文有效教学策略探究 |
| 一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
| (一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
| (二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
| (三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
| 二 高中作文有效教学策略探究 |
| (一)改进高中作文教学策略 |
| (二)改进高中作文训练策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）高中任务驱动型作文的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 把握高考作文命题发展脉络,明确作文教学改革趋向 |
| 1.1.2 积极开展语言实践活动,发展学生语文核心素养 |
| 1.1.3 准确把握作文命题特点,高效完成写作任务 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 任务驱动 |
| 1.2.2 任务驱动型作文 |
| 1.2.3 任务驱动型作文的教学策略 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 探究任务驱动型作文教学的主要价值 |
| 1.3.2 明确任务驱动型作文的理论依据 |
| 1.3.3 厘清任务驱动型作文的主要特点 |
| 1.3.4 建构高中任务驱动型写作教学的主要策略 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 比较研究法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外任务教学法研究 |
| 1.5.2 我国任务驱动型作文研究 |
| 1.5.3 小结和反思 |
| 2 高中任务驱动型作文的命题发展阶段及主要形式 |
| 2.1 前任务驱动型作文命题时期 |
| 2.1.1 材料作文隐含的“任务”指令 |
| 2.1.2 新材料作文隐含的“任务”指令 |
| 2.2 任务驱动型作文命题时期 |
| 2.2.1 内容驱动 |
| 2.2.2 思维驱动 |
| 2.2.3 对象驱动 |
| 2.2.4 体式驱动 |
| 2.3 任务驱动型作文命题与前任务驱动型作文命题的异同 |
| 2.3.1 任务驱动型作文命题与前任务驱动型作文命题的相似之处 |
| 2.3.2 任务驱动型作文命题与前任务驱动型作文命题的不同之处 |
| 3 高中任务驱动型作文教学的理论基础 |
| 3.1 高中任务驱动型作文教学的理论基础 |
| 3.1.1 交际能力理论 |
| 3.1.2 建构主义学习理论 |
| 3.2 高中任务驱动型作文的教学目标 |
| 3.2.1 发展高中学生语言建构与运用能力 |
| 3.2.2 实现高中学生思维发展与提升 |
| 3.2.3 发展高中学生审美鉴赏与创造能力 |
| 3.2.4 发展高中学生文化传承和理解能力 |
| 3.3 高中任务驱动型作文的主要特点 |
| 3.3.1 作文材料特点 |
| 3.3.2 作文任务特点 |
| 3.3.3 作文文章特点 |
| 4 高中任务驱动型作文教学的主要策略 |
| 4.1 常规教学策略 |
| 4.1.1 任务分析与概括策略 |
| 4.1.2 任务展开与完成策略 |
| 4.2 质量提升策略 |
| 4.2.1 培养逻辑思维 |
| 4.2.2 重视审美创造 |
| 4.2.3 关注文化发展 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）解放语言创造力——论历史新时期高考作文四十年改革（论文提纲范文）
| 一、高考作文四十年改革的反思 |
| 二、近两年高考作文改革的持续进展 |
| 三、基于历史的高考作文改革之表现趋势 |
| 四、高考作文改革:契合理论语言学发展的国际思潮 |
（7）高考作文政治话语的生成与转化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文的选题缘由与研究意义 |
| (一) 论文的选题缘由 |
| (二) 论文的研究意义 |
| 二、国内外研究现状的回顾 |
| (一) 对高考及高考作文的研究回顾 |
| (二) 对政治话语的研究回顾 |
| 三、论文研究的方法与技术 |
| 四、论文研究的逻辑思路与创新之处 |
| (一) 论文研究的逻辑思路: |
| (二) 论文研究的创新之处 |
| 第一章 政治话语的阐释 |
| 第一节 政治话语的概念 |
| 一、语言学语境;政治话语的起源 |
| 二、传播学语境:政治话语的发展 |
| 三、类型学语境:政治话语的区分 |
| 第二节 政治话语的功能 |
| 一、政治话语的政治本位功能 |
| 二、政治话语的社会本位功能 |
| 三、政治话语的人本主义功能 |
| 第三节 政治话语的生成 |
| 一、高考作文政治话语的认知性成分 |
| 二、高考作文政治话语的情感性成分 |
| 三、高考作文政治话语的评价性成分 |
| 第四节 政治话语的转化 |
| 一、政治话语转化的根本驱动:权力整合 |
| 二、政治话语转化的直接驱动:困境消弭 |
| 三、政治话语转化的根本指向:政治当代化的现实 |
| 第二章 高考作文:一部鲜活的“政治话语史” |
| 第一节 左倾时代:高考作文话语政治本位的描述期(1951-1978) |
| 一、作文命题角色预设的意识形态色彩 |
| 二、对科考策试关注时势的现实话语的继承 |
| 三、对解放区思想改造传统的继承 |
| 第二节 过渡时代:高考作文话语社会本位的转型期(1979-1989) |
| 一、自然、环境和社会的话语主题 |
| 二、作文命题鼓励大胆创新的主旋律 |
| 三、精神文明建设与哲学思辨色彩的充分流露 |
| 第三节 多元时代:高考作文话语人本主义的发展期(1990以降) |
| 一、人道德世界的理性追问与思考 |
| 二、高考作文对考生主体与自我价值的彰显 |
| 三、高考作文对个体情感与主观认知的测量 |
| 第三章 高考作文政治话语的生成策略 |
| 第一节 高考作文政治话语的动态运行逻辑 |
| 一、动态运行的基础:高考作文政治话语的政治文化基础 |
| 二、动态运行的通道:高考作文——官方媒介与大众媒介 |
| 当代性转化'>三、动态运行的框架:文化+媒介—>当代性转化 |
| 第二节 高考作文政治话语的叙事策略 |
| 一、政治话语自上而下的直接文本投射 |
| 二、大众话语的底层建构与政治化 |
| 三、文本话语叙事规则的间接烘托 |
| 第四章 高考作文政治话语的发展困境 |
| 第一节 高考作文命题者话语构建的转型困境 |
| 一、政治话语灌输的效用弱化 |
| 二、作文命题知识本位的个性压抑 |
| 第二节 考生与高考作文政治话语的互动难题 |
| 一、作文话语表达受到文体规范的隐性约束 |
| 二、大众对话语旨趣的服从惯性 |
| 第三节 高考作文政治话语的叙述困境 |
| 一、高考作文命题价值陷入“甄选”陷阱 |
| 二、作文评判中的满分“套路”与“失语” |
| 三、命题取向中农村话语的边缘化 |
| 第五章 高考作文政治话语的当代性转化 |
| 第一节 当代性:中国政治话语的现实依归 |
| 一、政治话语生成的当代性目标 |
| 二、当代化过程中的当代性价值模式 |
| 第二节 高考作文政治话语的现代性增势 |
| 一、传统文化话语的继承与现代创新 |
| 二、高考作文中农村话语的“祛魅” |
| 第三节 高考作文政治话语的人文性诠释 |
| 一、话语“国家本位”到“个人本位”的转变 |
| 二、开放性作文中自由空间的延展 |
| 第四节 高考作文政治话语的公共性建构 |
| 一、话语组织者的多元社会主体参与 |
| 二、政治话语的理性批判与舆论监督 |
| 结论 |
| 附录: 1951-2017年高考作文题及其规范 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 硕士在读期间相关成果发表情况 |
（8）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（9）新时期高考作文命题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 第—章 新时期高考作文命题形式的演变 |
| 第一节 命题作文 |
| 二、命题作文的构成 |
| 三、命题作文的得失 |
| 第二节 材料作文 |
| 一、材料作文的概念 |
| 二、材料作文的构成 |
| 三、材料作文的得失 |
| 第三节 话题作文 |
| 一、话题作文的概念 |
| 二、话题作文的构成 |
| 三、话题作文的得失 |
| 第四节 文体变换 |
| 一、文体的概念 |
| 二、文体的分类 |
| 三、文体变换的轨迹 |
| 第二章 新时期高考作文命题内容的演变 |
| 第一节 命题的取材范围 |
| 一、以政治为主的阶段(1977年至1979年) |
| 二、以社会为主的阶段(1980年-1989年) |
| 三、以道德情感思维为主的阶段(1990年至2003年) |
| 四、多元开放的命题阶段(1999年至今) |
| 第二节 命题的思维方式 |
| 一、思维角度的多寡 |
| 二、思维方式的侧重 |
| 第三章 新时期高考作文命题的趋势分析 |
| 第一节 命题的制约因素 |
| 一、时代社会的变迁 |
| 二、语文教育的发展 |
| 三、高考自身的逻辑 |
| 第二节 命题的基本走向 |
| 一、从一元走向多元 |
| 二、从单一走向复合 |
| 三、从对立走向统一 |
| 第三节 命题存在的问题 |
| 一、脱离现实生活,实用效果不强 |
| 二、取材内容狭窄,规避很多领域 |
| 三、命题主题先行,立意刻意拔高 |
| 四、偏重形象思维,缺乏理性思辨 |
| 第四章 高中作文教学现状及应对策略 |
| 第一节 高考作文对高中作文教学的影响 |
| 一、高考作文对高中作文教学的积极影响 |
| 二、高考作文对高中作文教学的负面影响 |
| 第二节 高中作文教学现状分析 |
| 一、作文教学不受重视 |
| 二、作文教学过程不科学 |
| 三、学生写作水平普遍低下 |
| 第三节 高考背景下的高中作文教学的策略 |
| 一、转变观念,重视作文教学 |
| 二、科学规划,改善作文教学 |
| 三、关注学生,提高综合素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）我国高考作文的价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 图表目录 |
| 第一章 导言 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、基于高考作文的特殊性与重要性 |
| 二、基于个人兴趣 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、我国高考作文 |
| 二、价值取向 |
| 三、社会控制 |
| 第五节 研究综述 |
| 一、高考作文的相关研究 |
| 二、高考作文价值取向的相关研究 |
| 三、对已有研究的述评 |
| 第二章 高考作文价值取向的统计分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、分析的框架 |
| 二、分析的素材与维度 |
| 第二节 统计分析 |
| 一、统计方法 |
| 二、统计结果 |
| 三、高考优秀作文价值取向的统计分析 |
| 四、高考另类作文价值取向统计分析 |
| 第三章 高考作文价值取向的内容分析 |
| 第一节 高考作文评分标准分析 |
| 第二节 高考作文个体我价值取向分析 |
| 一、无私奉献 |
| 二、勤劳刻苦、坚毅勇敢 |
| 三、立志敬业 |
| 四、独特个性、科学创新 |
| 第三节 高考作文社会我价值取向分析 |
| 一、爱国主义 |
| 二、热爱共产党、领袖 |
| 三、民主自由、多元开放 |
| 四、男性中心 |
| 第四节 高考作文自然环境价值取向分析 |
| 一、自然环境价值取向的频率统计 |
| 二、自然环境价值取向的作文分析 |
| 第五节 试题、考生作文中各价值取向的排序情况 |
| 一、个体我价值取向的排序对比分析 |
| 二、社会我价值取向的排序对比分析 |
| 第四章 结论与讨论：“规训控制”还是“个性自由”? |
| 第一节 高考作文价值取向的分析结论 |
| 一、高考作文价值取向受到国家有效的控制 |
| 二、高考作文超越社会价值取向凸显 |
| 三、高考作文协商意识价值取向觉醒 |
| 四、高考作文自然环境价值取向崭露头角 |
| 第二节 高考作文的社会功能：社会控制的中介 |
| 一、高考作文经由专人命制,维护社会意识形态 |
| 二、高考作文经过严格筛选,体现国家价值观念 |
| 三、高考作文细化评分标准,导控考生写作规范 |
| 第三节 高考作文价值取向的深入讨论 |
| 一、“适应”还是“超越”? |
| 二、“控制”还是“协商”? |
| 第五章 高考作文价值取向的完善建议 |
| 第一节 试题内容选择的“多元化时代” |
| 一、生命理念 |
| 二、和平理念 |
| 三、法制观念 |
| 第二节 命题方式呈现的“后命题时代” |
| 一、关注生活细节 |
| 二、走向普世价值 |
| 三、减少性别偏见 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
四、诚信是否可以抛弃——2001年高考作文题分析（论文参考文献）
- [1]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)
- [2]高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略研究[D]. 张文丽. 山西师范大学, 2020(08)
- [3]高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究[D]. 米慧琴. 山西师范大学, 2020(07)
- [4]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
- [5]高中任务驱动型作文的教学策略研究[D]. 王兴娟. 四川师范大学, 2019(02)
- [6]解放语言创造力——论历史新时期高考作文四十年改革[J]. 潘涌. 华中师范大学学报(人文社会科学版), 2018(04)
- [7]高考作文政治话语的生成与转化[D]. 贺伟. 南京师范大学, 2018(01)
- [8]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [9]新时期高考作文命题研究[D]. 薛晗. 扬州大学, 2015(08)
- [10]我国高考作文的价值取向研究[D]. 孙欢欢. 南京师范大学, 2013(02)