一、If和Whether的用法辨析（论文文献综述）
王锋[1]（2021）在《if用法常见易错点探究》文中认为英语中的if一般当作连词使用,意思是"假如,是否",可以用来引导条件状语从句或宾语从句。当if引导条件状语从句时,其意为"如果,假若,倘若"等;当if引导宾语从句时,其意为"是否",此时if的用法及意思与whether颇为相似,在有些情况下if与whether可互换。虽然if的拼写、汉语意思及用法看起来相对简单,但是在平时的英语教学中,笔者发现学生在涉及if的用法的试题上容易出错。学生的错误一般体现在:引导宾语从句时if与whether的混淆;
马玲[2]（2021）在《对外汉语教材中关联词语的隐现研究 ——以《HSK标准教程》为例》文中研究指明
王亚娟[3]（2020）在《例谈名词性从句中whether与if的用法》文中研究说明在名词性从句中,whether与if作为从属连词,两者既有紧密的联系,又有各自不同的用法。对此,笔者就名词性从句中whether与if的用法异同进行了分析,以期对同学们有所帮助。一、whether与if引导名词性从句的相同点（1）whether与if意为"是否"时,均能用于宾语从句中,此时宾语从句多为肯定句（主句可以是否定句）,常常跟在ask, wonder,know,tell等及物动词后,
李明兰[4]（2020）在《微课在高中英语语法教学中的应用效果研究 ——以名词性从句为例》文中指出现代社会,随着信息技术、科技的普及和持续发展,我们生活当中出现了各种各样的电子产品,影响着我们的生活与发展的同时,也为我们教育的发展带来了契机。如今,信息技术在教学中的运用也越来越广泛,微课作为现代信息技术在教学中的应用也逐渐增加,有不少的微课教学研究表明:相比传统的教学方式,微课应用到教学的效果更好。笔者联想到了本校高中英语语法教学的现状:教师的教学方式相对呆板、单调,学生对英语语法学习的积极性也不高,语法板块知识储备较弱。鉴于可以借助微课在语法教学中的应用来提高学生的语法成绩,笔者考虑在高中英语语法教学中可否用微课来代替教师在课堂中的角色。由此,笔者对两种微课教学方式进行对比研究,“有教师指导”的微课语法教学与“无教师指导”的微课语法教学相比较,哪种教学方式能更有效地提高学生的语法成绩?进而讨论在语法教学中微课是否可以完全代替教师在课堂教学中的角色。在微型学习理论、学习动机理论以及建构主义理论的理论基础支撑下,笔者结合本校语法教学现状和微课的特点,以三大从句中的名词性从句为例,以重庆市酉阳二中高二年级成绩相当的（5）班和（6）班为研究对象（两个班均为笔者任教的班级）进行了为期半年的实验研究,探究在教授高中英语语法名词性从句时,“有教师指导”和“无教师指导”的两种微课教学方式是否都可以提高学生的语法成绩?两种微课教学方式相比较,哪种能更有效地提高学生的语法成绩?学生对这两种语法教学的态度如何?在本研究中教师指导指的是教师在课堂中的导入行为、管理行为以及指导行为,其中导入行为是指教师在课堂上如何激发学生的学习兴趣、唤醒学生已有的旧知识和明确微课学习目标;管理行为指的是教师对课堂时间和学生学习状态的把控,适时强调微课中的重难点以及对重难点启发性的提问;指导行为指的是教师在课堂中注重激励和鼓励学生,以及及时有针对性的指导。由此探讨在语法教学中微课是否可以代替教师在课堂教学中的角色。为了确保实验班（6班）和对照班（5班）在本研究板块成绩相当,笔者在两个班做了前测。在确认两个班在名词性从句板块成绩相当后,笔者在实验班采用微课辅助语法教学,教师在课堂中处于主导地位,即教师参与整个学习过程。在对照班采用微课自主学习方式,即利用微课自学,教师不参与整个学习过程。在实验结束后,笔者又对两个班进行后测。通过对前测和后测成绩进行数据分析,研究结果表明:两种微课教学方式都可以提高学生的语法成绩;“有教师指导”的微课教学方式能更有效地提升学生的语法成绩,在语法教学中微课不能完全代替教师在课堂中的角色。最后通过问卷调查和访谈法了解了学生对这两种微课语法教学方式的看法,进而了解这两种方式是否对学生的英语语法学习态度有影响。
李秀萍[5]（2019）在《名词性从句常考易混点梳理》文中研究表明名词性从句（Noun Clauses）不仅是高考英语语法填空题和短文改错题的考查重点,也是部分自主命题的省市卷中单项填空题型的考查重点,同时还是书面表达中常使用的高级句型。因此,掌握名词性从句的用法对于学生备战高考至关重要。一、名词性从句概述名词性从句是具有名词作用的从句,其功能相当于名
张丽萍[6]（2019）在《浅析“小众化”软件在微课制作中的应用》文中指出微课作为一种新型的教学模式和学习方式,深受广大教育者和学习者的青睐。可是目前一线教,师制作微课使用的工具和手段单一,本文笔者介绍了Focusky、优芽互动电影、EasySketchPro等微课制作工具的特点并运用案例分析几款"小众化"软件在微课制作中的应用,启迪读者能制作出生动有趣的动画微课,提升教学效果。
唐晓东[7]（2019）在《英语句法配置的述谓性研究 ——类型学视角》文中研究表明为弥补传统英语教学语法在理论体系建构和理论解释方面存在的不足,本文尝试从语言类型学视角,以述谓这一句法功能为主线,重新梳理和界定相关工具性概念,对英语述谓结构的句法配置进行系统性描写、分析和解释,用理论语法研究成果解释英语教学语法,建构系统性和整体性较强的英语教学语法理论解释体系。语言的核心功能是述谓。一个完整的述谓结构由指称语和述谓语构成。一个句子包含至少一个述谓结构。如何在英语单位句子中标记一个或多个述谓结构是个句法问题。本文将英语述谓结构的直接构成单位,即短语,进行七分,在此基础上推定英语简单句的句法标记方式为只标记主要述谓成分,指称成分和辅助述谓成分为无标记形式,该句法标记方式就英语语言自身而言是最经济的。在分析英语主要述谓和辅助述谓的句法组合关系时,本文得出:1)英语句法结构的标记项全部居于结构首位,符合VO型语言核心居首（结构右分支）的共性倾向。2)排除并列项的情况下,英语单位句子中存在0-9个辅助述谓成分的句法槽位。同时,本文发现句法结构的述谓性对英语句法配置具有较强解释力,具体表现在:1)人类语言中述谓性短语倾向多于指称性短语:英语仅负责述谓的短语有4类,仅负责指称的短语有1类,既可述谓也可指称的短语有2类。2)跨语言N-V结构是最典型的述谓结构,居于V槽位的句法结构倾向具有述谓性:英语指称性结构居于V槽位时,也会获得述谓性。3)冗余述谓缺省原则:在充当述谓性成分的结构中,如果存在可以或倾向删除的具有述谓性的成分,那么,这个可以或倾向删除的述谓性成分是冗余述谓项,其所在结构中必定含有其他能够赋予该结构述谓性的成分。本文重点讨论了英语中介词和being的省略现象。论证过程中,本文重新界定的传统英语教学语法的相关工具性概念有:短语、分句、小品词（归入“副词”类别）、补语、双宾结构（归入“宾补结构”）、独立主格结构（界定为“独立宾格结构”）。文末从短语类别、句法标记方式、句法组合与聚合关系三方面,论证了英语句法配置具有理据性。本文旨在桥接理论语法与英语教学语法,充分发挥理论对应用的解释和指导作用,可为英语句法研究和句法教学提供参考,为跨语言视角的单语句法研究提供参考。
吴真真[8]（2019）在《基于三维语法理论的高中英语教材语法板块比较研究 ——以译林版和人教版为例》文中研究说明语法是英语课堂中不可缺少的一个部分,语法能力的培养是提高学生语言运用能力至关重要的一个方面。教材是英语语法教学的主要来源与工具,是实现英语语法教学目标的重要材料和手段。教材中的语言实践活动和练习是学生学习语法知识和发展语言技能的重要途径。国家实行一纲多本政策后,多种版本的高中英语教材涌入市场,这些教材为语法的教学提供了不同的素材。如何科学、合理地评价和使用教材的语法部分就现显得尤为重要了。拉森-弗里曼的三维语法理论挑战传统的语法观,把语法归到三个维度——形式、意义和用法。本文以三维语法理论为框架,运用文献查阅法、内容分析法、数据统计法等,选出两套教材共有的语法项目作为研究对象,以《普通高中英语课程标准》2017版为评价标准,对选中的研究对象的语法三维分布进行宏观上的比较。再对两套教材语法知识的呈现和练习在形式、意义、用法三个方面的异同分别进行具体的细化比较,为教师开展语法教学提供相应的启示。经研究发现两套教材的语法部分有共性也有差异,各有其个性。在语法整体的三维分布上,不论语法内容的呈现还是语法练习上,两套教材都能兼顾语法的三个维度。但在语法内容的呈现上,译林版教材对语法三个维度的呈现更全面,体现了课程标准要求的以运用为导向。在语法练习上,则人教版教材体现了运用导向原则。两套教材语法三个维度上具体的共性与差异有:在语法内容的呈现上都能根据语法项目的特点有针对性的体现外显教学和内隐教学,且都体现了语法形式教学的高频性。但人教版教材更善于引导学生在语篇中感知语法形式,提供更多的意义训练、多样的语法应用活动,关注语法在交际中的使用,并使语法教学与语言技能教学相结合。译林版教材则更倾向于提供丰富的例句呈现语法,在练习中描绘不同的语境,让学生在语境中练习语法的用法。通过两套教材语法板块的比较对教师在使用两套教师教授语法有不同的启示。
王锋[9]（2019）在《引导不同句式的连词用法探究》文中研究指明连词是连接单词、短语或句子的一种虚词,不单独作句子成分,但在句中大多数具有词义。根据其性质和意义,连词可以分为并列连词和从属连词。本文试图结合高考真题和典例对引导不同句式的连词用法进行分析、探究,以期帮助广大学子掌握这些连词的用法。
刘亚琴[10]（2017）在《浅谈高中英语“whether”与“if”的用法》文中认为whether与if的用法容易混淆,结合教学实际将它们的用法作出详细归纳整理,方便学习。
二、If和Whether的用法辨析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、If和Whether的用法辨析（论文提纲范文）
（1）if用法常见易错点探究（论文提纲范文）
| 一、引导宾语从句时if与whether的误用 |
| 二、引导真实条件句时if与unless的误用 |
| 三、引导真实条件句时有关if其他方面的常见易错点 |
| 四、if引导非真实条件句（表虚拟语气）时的常见易错点 |
| 五、if与其他词一起构成复合连词引导复合句时的易错点 |
| 六、if用于省略句中的常见易错点 |
（3）例谈名词性从句中whether与if的用法（论文提纲范文）
| 一、whether与if引导名词性从句的相同点 |
| 二、whether与if引导名词性从句的不同点 |
| 三、例题分析 |
（4）微课在高中英语语法教学中的应用效果研究 ——以名词性从句为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我校高中英语语法教学现状及其存在的问题 |
| 1.1.2 教育技术的蓬勃发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 微课的相关研究 |
| 2.1.1 微课的概念界定 |
| 2.1.2 微课的特点 |
| 2.1.3 国外微课的研究现状 |
| 2.1.4 国内微课的相关研究 |
| 2.2 名词性从句教学的相关研究 |
| 2.2.1 名词性从句的定义 |
| 2.2.2 常见的名词性从句教学方法 |
| 2.3 微课在英语语法教学中的应用研究回顾 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 学习动机理论 |
| 3.3 微型学习理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 测试题 |
| 4.4.2 访谈提纲 |
| 4.4.3 调查问卷 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前期准备阶段 |
| 4.5.2 实施阶段 |
| 4.5.3 实施后期 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 微课对名词性从句学习成绩的影响 |
| 5.1.1 主语从句成绩分析 |
| 5.1.2 宾语从句成绩分析 |
| 5.1.3 表语从句成绩分析 |
| 5.1.4 同位语从句成绩分析 |
| 5.2 学生对于微课教学的态度 |
| 5.2.1 学生对有教师指导的微课语法教学的态度 |
| 5.2.2 学生对无教师指导的微课语法教学的态度 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 微课脚本 |
| 附录2 教学设计 |
| 附录3 主语从句前测(试题) |
| 附录4 主语从句后测(试题) |
| 附录5 宾语从句前测(试题) |
| 附录6 宾语从句后测(试题) |
| 附录7 表语从句前测(试题) |
| 附录8 表语从句后测(试题) |
| 附录9 同位语从句前测(试题) |
| 附录10 同位语从句后测(试题) |
| 附录11 高中生英语语法学习现状调查问卷(学生) |
| 附录12 高中英语语法微课教学效果调查问卷(学生) |
| 附录13 高中英语语法教学现状访谈提纲(教师) |
| 附录14 高中英语语法微课教学效果访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
（5）名词性从句常考易混点梳理（论文提纲范文）
| 一、名词性从句概述 |
| 二、引导名词性从句的常用连接词及其功能 |
| 三、名词性从句常考易混点梳理及解题方法 |
| （一）what与that的区别 |
| （二）用it作形式主语和形式宾语时含有that从句常用的搭配 |
| （三）不能省略that的宾语从句 |
| （四）whether和if引导名词性从句的区别 |
| （五）主语从句不可位于句首的五种情况 |
| （六）who与whoever、what与whatever引导的名词性从句辨析 |
| （七）同位语从句的概述以及同位语从句和定语从句的区别 |
（6）浅析“小众化”软件在微课制作中的应用（论文提纲范文）
| 一、3D动画演示大师——Focusky |
| 二、在线微课制作平台——优芽互动电影 |
| 三、手绘微课制作软件——Easy Sketch Pro |
| 四、几款微课制作软件的对比 |
| 五、巧用“小众化”软件的微课制作案例 |
| 1. 教学目标。 |
| 2. 教学分析。 |
| 3. 微课制作分析。 |
| 4. 后期编辑。 |
| 六、结语 |
（7）英语句法配置的述谓性研究 ——类型学视角（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略语 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究对象与范围 |
| 1.2 研究目的、意义与方法 |
| 1.3 本文框架 |
| 第二章 研究回顾 |
| 2.1 传统英语教学语法存在的问题 |
| 2.1.1 以往对“短语”和“分句”的划分 |
| 2.1.2 以往对“小品词”的界定 |
| 2.1.3 以往对“补语”的界定 |
| 2.1.4 传统英语句型结构的划分 |
| 2.1.5 以往对“双宾”结构的界定 |
| 2.1.6 传统语法中的“独立主格结构” |
| 2.1.7 部分不及物动词和形容词的及物性问题 |
| 2.1.8 传统语法理论体系的系统性问题 |
| 2.2 本研究的必要性及研究思路 |
| 第三章 本文核心理论假设及英语述谓标记方式 |
| 3.1 语言的述谓功能 |
| 3.1.1 述谓的基本结构单位：短语 |
| 3.1.2 述谓的层级 |
| 3.2 有关述谓标记方式的理论假设 |
| 3.3 英语的短语类别和述谓标记方式 |
| 3.4 N-V结构式的述谓性 |
| 3.4.1 N-V语序的普遍性 |
| 3.4.2 跨语言证据 |
| 本章小结 |
| 第四章 英语主要述谓结构及其组合关系 |
| 4.1 指称成分的句法特征 |
| 4.1.1 可数名词 |
| 4.1.2 不可数名词 |
| 4.1.3 名词性结构 |
| 4.2 主要述谓成分的句法特征 |
| 4.3 主要述谓的组合关系 |
| 4.3.1 并列关系 |
| 4.3.2 从属关系：名词性从句(主语、宾语、表语、同位语、补语从句) |
| 4.3.3 从属关系：形容词性从句(定语从句) |
| 4.3.4 从属关系：副词性从句(状语从句) |
| 本章小结 |
| 第五章 英语辅助述谓结构及其组合关系 |
| 5.1 补语的功能和形式 |
| 5.1.1 “小品词”的重新界定 |
| 5.1.2 介词和副词的区分 |
| 5.1.3 双宾结构的本质——主动宾补结构 |
| 5.1.4 关于只存在“名词性补语从句”的解释 |
| 5.2 从主要述谓到辅助述谓(从核心事件到非核心事件) |
| 5.2.1 辅助述谓结构(非限定述谓结构)的句法标记 |
| 5.2.2 英语的句法核心标记项居首 |
| 5.2.3 句法核心标记项居首的经济性和像似性动因 |
| 5.2.4 独立宾格结构 |
| 5.3 辅助述谓的组合关系 |
| 5.3.1 英语句子最多由12 个句法位置构成 |
| 5.3.2 补语、定语、状语的区分 |
| 5.4 英语句型系统 |
| 本章小结 |
| 第六章 英语七类短语的功能验证 |
| 6.1 指称功能 |
| 6.2 述谓功能 |
| 6.2.1 主要述谓——作表语 |
| 6.2.2 辅助述谓——作补语 |
| 6.2.3 辅助述谓——作定语 |
| 6.2.4 辅助述谓——作状语 |
| 6.3 某些所谓特殊句法现象的解释 |
| 6.3.1 具有述谓性的名词短语 |
| 6.3.2 关于men/women的述谓性 |
| 6.3.3 特定结构引起的冗余述谓缺省现象 |
| 本章小结 |
| 第七章 英语句法配置的理据性 |
| 7.1 跨语言短语类别及述谓标记方式的理论假设 |
| 7.1.1 短语类别的理论假设 |
| 7.1.2 述谓标记方式的理论假设 |
| 7.2 组合关系的趋简性 |
| 7.2.1 句法成分的两两组合 |
| 7.2.2 句法标记方式的趋简性 |
| 7.2.3 结构的递归性 |
| 7.2.4 句法形式趋简 |
| 7.3 聚合关系的复杂性 |
| 7.3.1 结构的多功能性 |
| 7.3.2 语法化 |
| 7.3.3 结构的递归性 |
| 7.3.4 英语基本句型的连续性(模糊性) |
| 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 主要创新 |
| 8.2 主要成果 |
| 8.3 后续研究内容 |
| 参考文献 |
（8）基于三维语法理论的高中英语教材语法板块比较研究 ——以译林版和人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 拉森-弗里曼的三维语法理论 |
| 2.1 三维语法理论的起源与发展 |
| 2.2 三维语法的基本概念 |
| 2.3 三维语法三维度间的关系 |
| 第三章 译林版与人教版教材语法板块的三维分布比较 |
| 3.1 译林版与人教版教材语法项目比较 |
| 3.2 课程标准对教程语法三维度的要求 |
| 3.3 译林版与人教版教材语法三维度的分布比较 |
| 3.3.1 语法知识呈现的三维度分布侧重比较 |
| 3.3.2 语法练习的三维度分布侧重比较 |
| 第四章 译林版与人教版语法板块三维度的共性与差异 |
| 4.1 语法形式维度的共性与差异 |
| 4.1.1 语法形式呈现的异同 |
| 4.1.2 侧重形式练习的异同 |
| 4.1.3 形式接触频率的异同 |
| 4.2 语法意义维度的共性与差异 |
| 4.2.1 语法意义呈现的异同 |
| 4.2.2 侧重意义练习的异同 |
| 4.3 语法用法维度的共性与差异 |
| 4.3.1 语法用法呈现的异同 |
| 4.3.2 侧重用法练习的异同 |
| 第五章 语法板块比较研究对教学的启示 |
| 5.1 语法板块共性对教学的启示 |
| 5.1.1 兼顾语法的三个维度 |
| 5.1.2 明确语法三维的重难点 |
| 5.2 语法板块差异对教学的启示 |
| 5.2.1 加强语法的形意结合 |
| 5.2.2 提供多种练习方式增加趣味性 |
| 5.2.3 开展情景真实的交际活动 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 译林版教材中语法部分内容样本 |
| 附录 B 人教版教材中语法部分内容样本 |
| 致谢 |
四、If和Whether的用法辨析（论文参考文献）
- [1]if用法常见易错点探究[J]. 王锋. 教学考试, 2021(39)
- [2]对外汉语教材中关联词语的隐现研究 ——以《HSK标准教程》为例[D]. 马玲. 重庆交通大学, 2021
- [3]例谈名词性从句中whether与if的用法[J]. 王亚娟. 语数外学习(高中版中旬), 2020(06)
- [4]微课在高中英语语法教学中的应用效果研究 ——以名词性从句为例[D]. 李明兰. 西南大学, 2020(01)
- [5]名词性从句常考易混点梳理[J]. 李秀萍. 教学考试, 2019(48)
- [6]浅析“小众化”软件在微课制作中的应用[J]. 张丽萍. 校园英语, 2019(23)
- [7]英语句法配置的述谓性研究 ——类型学视角[D]. 唐晓东. 上海外国语大学, 2019(07)
- [8]基于三维语法理论的高中英语教材语法板块比较研究 ——以译林版和人教版为例[D]. 吴真真. 湖南科技大学, 2019(06)
- [9]引导不同句式的连词用法探究[J]. 王锋. 教学考试, 2019(21)
- [10]浅谈高中英语“whether”与“if”的用法[J]. 刘亚琴. 校园英语, 2017(21)