心理健康课程教学模式探索

一、心理健康课教学模式的探索（论文文献综述）

陈永珠^[1]（2021）在《中职心理健康课混合式BOPPPS教学模型的构建与实践探析》文中研究指明文章根据中职心理健康课程的特点,遵循"教师为主导,学生为主体"的教育理念,将BOPPPS教学模型运用于中职心理健康课混合式教学中,巧妙对BOPPPS模型的相应环节进行前移、后置,形成适用于中职心理健康课的课前、课中、课后一致性贯通的混合式BOPPPS教学模型,探索基于该模型的教学设计路径,并进行教学实践,在实践基础上总结该模型的实施注意要点,以期帮助教师今后更好地开展中职心理健康教学,促进学生核心素养提升目标的实现。

左玉婷^[2]（2021）在《教育信息化背景下大学生心理健康课程教学模式探讨》文中认为随着互联网的普及和信息技术的快速发展,信息化技术与教育教学融合的教育信息化已成为课程教学模式改革的发展趋势。文章在教育信息化的背景下,从网络课程学习、线下课堂教学、课程评价制度、互动学习平台、用于教学的信息化技术等五个方面对大学生心理健康课程信息化教学模式进行探讨,旨在探索出能够将信息化技术与传统教学深度融合的教学模式,提高课程教学效果,推动课程的教育信息化建设。

刘伟^[3]（2021）在《小学高年级学生心理资本提升的行动研究 ——以心理健康课为例》文中提出

李瑞霞^[4]（2021）在《项目式学习在高中心理健康课中的应用研究 ——以《职业规划》教学模块为例》文中认为

郑思佳^[5]（2021）在《我国通识教育政策过程存在的问题及对策研究》文中研究指明中华人民共和国《高等教育法》规定高等教育要符合公共利益,要促进学生的全面发展。我国专业教育经历了七十年的发展形成了较为成熟的育人模式,在高等教育中占据主要地位,但是通识教育在我国起步较晚,各方面发展尚不充分。由于通识教育政策滞后、政策执行不到位、政策评估有效性不足等多重因素的影响,通识教育存在课程体系不完善、教学质量不高、师资力量薄弱等问题,这些问题对我国高等教育质量提升产生了较大阻力。因此,政府和高校要切实履行政策过程中的职责,使通识教育朝着科学、有序的方向发展,并推动通识教育与专业教育相结合,在培养学生全面发展的同时促进教育公益性的实现。本文首先对通识教育、通识教育课程、专业教育、通识教育政策、通识教育政策过程等核心概念进行了界定,并深入阐述了人的全面发展理论和教育公益性理论内容,以及对理论在研究中的应用做了简要说明。其中,人的全面发展理论为通识教育的合法性奠定基础,并为通识教育指明了育人方向;教育公益性理论为通识教育政策过程的优化提供了有力依据。同时,本文对通识教育促进学生全面发展和维护公共利益所起到的作用进行了分析。其次,本文通过政策文本分析法,从通识教育相关政策、通识教育政策执行和评估等方面梳理我国通识教育政策过程现状,结合人的全面发展理论和教育公益性理论,分析我国通识教育政策过程存在的问题。最后,本文针对问题提出对策思路:政府要通过加强通识教育政策前瞻性和协同性、制定教学质量标准等完善通识教育政策,政府和高校要在加强通识教育师资培训、构建通识课程体系等政策执行环节发力,并通过健全通识教育评估体系促进通识教育科学有效发展。

贾楠,关娜^[6]（2021）在《体验式教学在大学生心理健康课中的实践研究》文中研究说明体验式教学是一种寓教于乐的课堂教学方式,它能使学生在体验中感受到学习的乐趣,从而显着提高学习自主性。在体验式教学中,要强调重视师生的双边情感体验。将体验式教学方法应用于大学生心理健康课,对于改善心理健康课的课堂效果,增强大学生的心理品质具有十分重要的意义。

张政^[7]（2021）在《基于ARCS动机模型的初中心理健康微课的设计研究 ——以“情绪”模块为例》文中指出

高珊^[8]（2021）在《基于主题心理课的高中生学业延迟满足水平的干预研究》文中研究说明不知从何时起,当学习者准备学习时,身边就会涌现出丰富多彩的诱惑事件。在面临是继续坚持学习,还是暂缓学习,及时享乐的选择时,很多时候学习者都难敌欲望的拉扯——放下学习选择握住此刻的快乐。本研究旨在分析当代高中生学业延迟满足水平现状,探究学业延迟满足水平在人口学变量上是否有差异;设计可以提高高中生学业延迟满足水平的主题心理课,并在校内心理课上通过对实验班和对照班干预结果的评估,以检验设计方案的有效性,从而为提升高中生学业延迟满足水平提供简单的建议和意见。提升学生学业延迟满足水平,不是倡导学生压抑自己的欲望,而是教会学生克服当前的困难情境,用以换取长远利益。本研究具体实施可分为三个部分。第一部分,整体水平分析;第二部分,干预方案设计;第三部分,干预方案的实施与评估。本研究得出以下结果:（1）高中生学业延迟满足水平总体较好,处在中等偏上水平,在性别上女生的学业延迟满足水平显着高于男生,在是否班干部、家庭来源及是否独生问题上无显着差异。（2）基于学业延迟满足理论及相关研究,可以设计出以明确目标、注意分配、做出决策、时间管理、提高自我效能感,行为调节六个主题为核心的旨在提高高中生学业延迟满足水平的主题心理课。经过课程反馈及半结构访谈发现,实验班学生对此系列课程评价很好,满意度较高。（3）与对照班相比,实验班在实施提高学业延迟满足水平的主题心理课干预方案后,其学业延迟满足水平得到显着提高。（4）经主题心理课干预下,实验班学生提高的学业延迟满足水平具有一定的持续性。由此可得出结论,本研究设计的主题心理课干预方案,在一定程度上可以提高高中生学业延迟满足水平,且干预结果具有一定持续性。该方案实践性、可操作性较好,在一定情况下可以在高中心理课上推广。

张岩^[9]（2021）在《高职院校心理健康课体验式教学的实践探索》文中认为基于建构主义理论的体验式教学与心理健康教育重视个体实践性、创生性发展的教育理念契合度高,推进了心理健康课程建设。基于高职院校目前心理健康教育的实践现状,对心理健康课体验式教学的教学特点、教学模式、教学策略进行了研究,反思、总结实践中的可取尝试和不足之处,以促进高职院校心理健康课体验式教学质量的提升。

孙子建^[10]（2020）在《南疆地区小学心理健康课程实施现状研究 ——以A市为例》文中研究说明学校心理健康教育实施效果既影响个体的成人与成才,又关乎整个社会的未来,而心理健康课程是学校心理健康教育的重要方式。随着教育部有关学校心理健康教育系列指导意见的相继出台,中小学心理健康课程得以普及和推广,但各地实施效果参差不齐。近年来,南疆地区教育事业在国家大力扶持下,虽取得了明显发展,但不平衡不充分的现状犹存;同时,伴随着“推进西部大开发形成新格局”战略的提出,作为发展动力源的教育即将面临着更为巨大的挑战。也正是因此,研究拟探析南疆地区学校心理健康课程实施现状,并选择小学阶段这一个体身心发展的关键阶段作为具体关注点。研究选取了南疆地区A市61所小学,对在校的73名心理健康教师及相关教职人员,采用自编问卷,涉及的方面包括如何进行目标的设定,课程内容如何实施,如何对课程进行评价等,并采用任志宏、江光荣设计的中学生心理健康教育满意度调研问卷,以是否重点学校为分层标准采用分层抽样的方法在A市随机抽取了600名学生参与心理健康教育满意度的调查。调查结果揭示,目前A市小学心理健康教育虽已经实行,但是仍存在以下问题:一是课程目标设置过于理想化;二是非重点小学课时安排过少,缺乏规范,尤其是六年级学生心理健康课程常被取代;三是是课程目标与内容衔接不当,缺乏系统性教学模式;四是教学形式与方法过于单一;五是师资队伍薄弱,专业教师匮乏;六是缺乏行之有效的教学评价体系。基于以上结果,研究提出如下建议和对策:一是科学定位课程目标,正确引导课程发展方向;二是提高心理健康课程的教学管理力度,保证课时;三是注重心理课程内容衔接,开发专业化教材;四是优化心理健康课程实施方式;五是扩充师资力量,开展心理健康教师专业培训;六是构建科学的心理健康课程评价体系。

二、心理健康课教学模式的探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、心理健康课教学模式的探索（论文提纲范文）

（1）中职心理健康课混合式BOPPPS教学模型的构建与实践探析（论文提纲范文）

（2）教育信息化背景下大学生心理健康课程教学模式探讨（论文提纲范文）

（5）我国通识教育政策过程存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（6）体验式教学在大学生心理健康课中的实践研究（论文提纲范文）

（8）基于主题心理课的高中生学业延迟满足水平的干预研究（论文提纲范文）

（9）高职院校心理健康课体验式教学的实践探索（论文提纲范文）

（10）南疆地区小学心理健康课程实施现状研究 ——以A市为例（论文提纲范文）

四、心理健康课教学模式的探索（论文参考文献）

• [1]中职心理健康课混合式BOPPPS教学模型的构建与实践探析[J]. 陈永珠. 教师, 2021(35)
• [2]教育信息化背景下大学生心理健康课程教学模式探讨[J]. 左玉婷. 牡丹江教育学院学报, 2021(08)
• [3]小学高年级学生心理资本提升的行动研究 ——以心理健康课为例[D]. 刘伟. 延边大学, 2021
• [4]项目式学习在高中心理健康课中的应用研究 ——以《职业规划》教学模块为例[D]. 李瑞霞. 宁夏大学, 2021
• [5]我国通识教育政策过程存在的问题及对策研究[D]. 郑思佳. 河北师范大学, 2021(12)
• [6]体验式教学在大学生心理健康课中的实践研究[J]. 贾楠,关娜. 开封文化艺术职业学院学报, 2021(05)
• [7]基于ARCS动机模型的初中心理健康微课的设计研究 ——以“情绪”模块为例[D]. 张政. 宁夏大学, 2021
• [8]基于主题心理课的高中生学业延迟满足水平的干预研究[D]. 高珊. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [9]高职院校心理健康课体验式教学的实践探索[J]. 张岩. 常州信息职业技术学院学报, 2021(01)
• [10]南疆地区小学心理健康课程实施现状研究 ——以A市为例[D]. 孙子建. 喀什大学, 2020(07)

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