一、Blog将成为教育中的重要工具（论文文献综述）
柴玥[1]（2019）在《高等教育中的慕课知识传播模式研究》文中指出慕课借助互联网在线手段在一定程度上实现了知识生产、传递与应用的革新,增强了知识的流动、分享与传播,有助于高等教育的普及,在一定意义上扩大了高等教育的边界,为高等教育的改革与发展带来了新的可能。但由于缺乏有效的慕课知识传播模式研究,对于其知识传播的基本特征、构成要素与作用机制缺乏深刻认识,使得慕课在开发应用及效果评价的实施过程中存在一定的模糊性。因此,本文以高等教育中的慕课知识传播模式为研究对象,运用5W传播模式理论、关联主义学习理论、教育效率与公平等理论,结合前人研究成果,对高等教育中慕课知识传播模式的基本特征、要素关系与效果等进行系统研究,以期总结一般规律,指导我国慕课的本土化发展。本文通过对慕课、知识传播、传播模式的核心概念界定,划分慕课知识传播要素,从高等教育知识传播模式发展的角度,结合慕课发展的现实基础,构建了“学生中心场景交互”的慕课知识传播模式,绘制传播模式图。研究指出,在慕课知识传播模式下,“学生中心”的模式特性使主体与客体关系发生多角色转化;“网络场景”的模式特性使传播渠道影响内容,形成多学科知识关联网络;“交互学习”的模式特性使慕课知识“狭义-广义”的两层传播效果通过效率与公平程度得以探测。我国慕课发展一方面受慕课知识传播模式一般规律的影响,一方面面临一定的现实困境,在主体与客体方面,应深化混合教学改革,促进慕课教学主体对慕课的认知与应用;增强技术保障,改善教师开发及应用慕课的便利性;加快学分认证,提升客体学习投入度。在渠道与内容方面,应优化课程顶层设计,实施系统化国际化战略;挖掘平台服务性功能;加快平台盈利模式创新;完善知识产权保护机制。在传播效果方面,应完善知识传播支持机制;加强质量提升的保障措施;提升慕课学习的效率与公平。论文形成了如下创新点:首先,基于传播模式理论构建慕课分析框架,提出慕课形成了“学生中心场景交互”的知识传播模式。其次,从整体评价慕课知识传播效果的角度出发,提出在效率与公平视角下研究狭义-广义两层次知识传播效果的分析框架。最后,基于慕课开放数据分析,指出在狭义效果上,慕课知识传播学业成就潜力巨大,学业过程效率较高,但在广义效果上,慕课知识传播还没有真正改善不同学习者群体的公平程度。
万圆[2]（2017）在《美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构》文中提出美国精英高校对生源的选拔,看似简单、实则复杂,唯有获得完整、深入地认识,才能取其精华。本研究以“录取决策机制”为切入点,基于对美国精英高校选拔生源时使用的考量因素、审阅方式以及质量控制手段的考察,分析其录取决策的目标及达成方式,进而构建驱动录取决策行为的多重逻辑作用模型。通过以美国三所精英公立大学、两所精英私立大学、两所精英文理学院为案例,运用质性取向下的多个案比较法进行资料的收集和分析,基于对39位招办人员、13位利益相关者的访谈和大量的相关文本,本文得出以下研究发现、结论和建议:首先,美国精英高校均遵循目标导向、服务自身利益和使命的原则来选拔生源。一方面,美国精英高校的共同招生目标为以公正、透明的方式,塑造一届卓越且多样化的新生。另一方面,录取决策的铁律为服务高校利益和使命:高校利益包括达到注册目标、满足财政需求、提高声望、增加选拔性、促进种族多样化、保持校园体育实力等等,但各校录取决策服务的利益诉求和优先项不尽相同;录取决策实践受到高校承担的培养公民和公民领导者以及服务社会三大办学使命的驱动。其次,为了达成各项招生目标,案例高校在录取决策中都采用了基于多个标准的综合评价和兼顾公平与效率的整体性审阅,并通过质量检查技术、组建专业审阅团队、投入大量资源、接受教师和董事会监督等手段进行质量控制。其中,在综合评价上,各校通过查看学业表现、个人成就和个人背景三个维度下的多个具体因素,基于三个标准——在大学取得成功的潜能、做出外在贡献的潜能以及从大学教育中获益的潜能,来判断申请者与高校的匹配程度。综合评价中的决策规则体现为:学业成就是几乎所有申请者参与录取竞争的必要条件,其中学业杰出者基本都会被录取;个人成就有助于区分属于中间群体的“不错的学生”;加号因素有助于学业表现和个人成就相似的中间群体和“合格的学生”赢得竞争,也可使得“不合格的学生”以降低学业标准的形式被录取。在整体性审阅上,各校均使用背景化审阅、个体化审阅和集体化审阅,保证录取决策的公平与效率:1)将每位申请者取得的成就置于高中教育背景和个人成长背景中审阅,考虑其拥有的资源和机会,同时被置于申请者库中审阅,即各校将每位申请者与来自同一高中的申请者、与申请者库的平均表现以及与录取标准之间进行比较,而非脱离背景进行横向比较。2)个体化审阅将每位申请者视为“一个整体”和“一个个体”,没有阈值、没有公式、没有单一的决胜因素,是最高法院批准的考虑种族的合法方式和州禁令下达成种族多样化的必要方式,也是保证决策自由度、区分申请者和达成各项招生目标的最佳方式。3)集体化审阅的模式分为委员会模式和团队审阅模式,但产出一届新生的路径均始于单名读者对每份申请材料进行基于量化评级的分项评价或基于质性评语的整体评价,并经历至少两名读者的评价以及委员会讨论或高级AO的审阅,止于确定一届新生名单的招生季末审核,是一种高度依赖人为经验的协作式决策路径。第三,在不同类型精英高校的录取决策实践中,学术逻辑、文化逻辑、市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑的影响同时存在,但每项逻辑发挥的作用强度存在差异:1)学术逻辑和文化逻辑是导致各校在使用考量因素时存在相似性的逻辑,市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑则是导致差异性的逻辑。2)学术逻辑和伦理逻辑的作用强度均在公、私立维度存在细微差别,并均在公立大学体现更为明显。文化逻辑的作用强度在公立大学、私立大学和文理学院之间存在细微差别,其中在文理学院体现最为明显。市场逻辑和政治逻辑的作用强度在公、私立维度存在显着差别,其中市场逻辑在私立高校体现尤为明显,政治逻辑则在公立大学体现尤为明显。成本逻辑的作用强度不存在办学类型的差异。最后,美国经验为完善我国高校招考制度提供的启思包括:拓宽卓越生源的定义,探索生源多样化的价值;促进入学机会公平,提升招生透明度;坚定推进综合评价改革,完善实践操作;扩大高校招生自主权,提供环境支持。
易凌云[3]（2017）在《互联网教育与教育变革》文中指出回顾人类社会发展的历史,任何领域的变革,都是生产力和生产关系相互作用的自然反应,教育的变革也不例外。社会生产力的每一次进步,技术的每一次革新都直接或间接地带来了教育的深刻变革。最近一次技术变革,是以计算机、移动互联网为代表的信息技术的革新及其广泛应用,开启了信息（知识）时代的到来。一方面,信息社会发展需求对传统教育提出了变革的新要求;另一方面,科技进步特别是互联网信息技术在教育系统内部扩散,重构了教育系统内部各要素相互之间的关系,为教育变革提供了技术支撑。这两个方面叠加在一起,构成了推动教育变革的内外动力。互联网带来的不仅是一场技术的变革,更是一场文明的洗礼。教育信息化开启了教育变革的大门,迎来了教育变革的新时代。作为教育信息化现阶段主要形态的互联网教育,如何在社会和历史的大变革中推动教育的变革?这是本文的主线,也是本文研究和解决的主要问题。本论文从互联网教育事业和互联网教育产业两个维度来论述互联网教育对教育变革的冲击和影响,重点论述了互联网教育给教育体系带来的整体性变革,互联网教育带来了教育目标观、课程观、教学观、教师观、学习观、评价观等一系列的变革,并在各个因素变革形成合力的基础上,对未来教育的发展趋势和方向做出了初步的构想。绪论部分介绍了选题缘由与研究价值,对国内外互联网教育的实践和理论争鸣现状进行梳理、归纳和总结,提出本文拟研究解决的问题。并介绍了论文研究的理论基础、研究思路和方法。第一章从社会体系和教育体系两个层面介绍了互联网与教育的相遇开启了教育变革的大门,并从事业的视角和产业的视角对变革进行了了望。互联网教育促进了国民教育与终身教育的共融,打通了社会教育与学校教育,并促进了教育公平,提高了教育质量。不仅如此,互联网教育还为传统教育注入了新理念、新思维和新方法,并凭借其所特有的免费、开放、共享等互联网时代的基因,突破时间和空间限制,催生打破时空的新教育。第二章从价值坐标的角度,对互联网教育背景下的教育目标变革进行了阐述。从个人价值坐标来看,教育目标是坚持以人为本,实现人的个性化和全面自由的发展;从社会价值坐标来看,教育的目标是培养促进社会创新发展的创新型人才;从时代价值坐标来看,教育的目的是培养具有家国情怀的人才。重点论述了互联网教育与未来个性全面发展、培养具有家国情怀的创新型人才的培养。第三章从课程的变革来看互联网教育对教育变革的影响。通过互联网教育背景下课程的多元视角,来分析教育变革背景下课程目标取向和价值重塑。未来的课程必将向智慧性的课程发展,并介绍了互联网教育背景下的课程设计与的课程组织形式。第四章从教师变革的角度论述了互联网教育背景下教师角色的重塑。互联网教育背景下的教师从知识传递的权威者向权力去中心化转变,并重点论述了师生关系的转变与教师的专业发展与成长。第五章重点介绍互联网教育带来教学的变革,包括教学方式的变革、教学过程的重组、教学空间的重构、教师角色的重塑和教学模式的创新。在这种背景下,笔者构建了网络智慧教学模式,即建立以学习者为中心的,能够为学习者提供较好的信息交互与共享、彼此沟通与协作、共同探究与提高的互联网学习环境与平台。第六章介绍互联网教育带来的学习变革。互联网教育带给学生个性化学习、双回路学习、社交化学习等多样化的学习体验。学习者可以实现在任何时间、任何地点、任何课程的无缝学习,从而开启学习三个维度的变革。在互联网教育背景下,个性化人才培养是互联网教育在发展中重点关注和思考的。为此,本研究构建了互联网教育背景下的个性化学习服务模型。第七章分析了互联网教育背景下评价体系变革的内外因素,在分析和建立诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的互联网教育评价方法体系的基础上,概括了以大数据为基础和智能评价为方向的未来互联网教育评价模式,并构建了互联网教育教学评价模型和互联网混合教学中的教学评价过程模型。结语对互联网教育与未来教育进行了展望。可穿戴、虚拟现实等新技术与教育的进一步融合给未来的互联网教育带来了新的联想和展望,未来教育将走向万物互联的时代,未来的教育将迎来教联网时代。要加强对“育”层面的探索,重回教育本质。“未来已来,一切无限可能”,我们正在通向未来的教育。
舒杭[4]（2016）在《社会性软件支持的大学生学习群体动力研究》文中研究说明自“十六大”以来,构建“学习型社会”作为我国教育事业发展战略目标引起了高度的关注,群体创造和分享的互联网精神引发了教育“供给侧”改革的新一轮浪潮。因应信息技术的发展,全面推进信息技术与教学的全面深度“融合创新”,解决高等教育群体与个性化失衡、活力与弹性缺失等问题。以教育信息化全面推动教育现代化的征途已然开启!融合线上线下的混合式学习作为未来重要的群体教学的方式已成为不争的事实,如何突破群体教学的瓶颈、实现教学的新飞跃、提升教学的质量等诸多问题成为了人们首要面临解决的问题。从历史、现实、宏观、微观四个层面出发对本研究的必要性进行了论证。通过回顾社会性软件的发展历程,梳理国内外研究现状、研究的理论基础等方面,进一步阐述了大学课程教学中的群体动力研究的意义和价值,并提出本研究的研究思路和方法。根据群体动态发展过程构建了群体动力历时性结构体系,分为群体动力的形成、群体动力的运作、群体动力的转化三个动态阶段,并在前人的研究基础之上,对每一阶段的要素进行了细化。其中群体动力的形成包含群体目标、群体环境、群体规范以及群体成员四个要素;群体动力的运作包含群体参与行为和群体交互行为两个要素;群体动力的转化阶段包含个体认知、小组智能以及群体智慧三个要素。在此基础之上搭建出分析的框架,借鉴研究团队的教学经验开展第三轮群体教学实践。社会网络分析法与内容分析法作为当前学习分析领域的主流方法对于研究群体问题具有极强的指导价值,本研究将两者结合,对教学中的群体动力进行详细科学的分析。研究发现,受环境、规范、目标、成员个体的影响,群体经历了产生→震荡→稳定→结束的完整过程。每一个阶段中伴随着群体性质的转变,或是剧烈或是轻微,群体总是在不断变化的过程之中得以发展,群体动力得以不断地产生。伴随着群体行为作用于群体以及群体成员之上,亦催化群体的参与形式不断丰富,认知结构不断改变,交互深度不断深入,最终使得群体智慧不断生成。但是,在群体动力的作用之下,群体内部往往会产生一些极端或者有失偏颇的现象,诸如群体性规则逆反;群体参与的恶性膨胀、假性参与;只索取不贡献成员的存在等。但是这些现象却能促使群体进行相应的调整与转变,形成相对稳定的内生动力场,维系群体发展。最后,根据分析的过程与结论,结合学习分析的理论框架构建出了群体动力分析预测模型,运用预测模型分别对线上、线下以及混合式三种环境中的不同方面进行分析,并根据分析的结果提出的相关的调整策略和建议,以期能够激发教学群体动力的实际作用,促进群体的整体进步与发展。
L.约翰逊,S.亚当斯贝克尔,V.埃斯特拉达,A.弗里曼,张铁道,白晓晶,李国云,季瑞芳,吴莎莎[5]（2015）在《新媒体联盟地平线报告（2015基础教育版）》文中研究说明一、概述未来五年全球的基础教育将会面临什么形势?有哪些趋势和技术将会驱动教育的变革?有哪些挑战是可以解决或者是难以克服的?应该如何制订有效的战略性解决方案?新媒体联盟邀集56位国际专家组成的研究团队针对这些问题开展了协作研究和专题讨论,并与学校网络联合会（Consortium for School Networking,Co SN）合作完成了《新媒体联盟地平线报告（2015基础教育版）》。新媒体联盟地平线报告旨在预测全
琚向红,王红梅[6]（2012）在《开放教育课程博客的构建、模式与应用——一种基于博客元素的方法》文中研究说明随着教育信息化的深入,博客作为一种新型的交流媒体被引入到课程教学,给个人学习、教学与管理等提供了新的发展思路。开放教育课程体系强调学生自主学习为主,教师引导为辅,在教师、学生、资源、平台的四维互动中,形成良好的交互作用。基于此,从课程博客的构建、模式和具体案例应用三个方面,对开放教育课程博客进行探讨,并对在开放教育课程教学管理过程中,如何运用好这一技术应做的几方面工作进行了一定的总结。
杨华[7]（2011）在《Web2.0技术支持项目学习的设计与应用研究》文中研究表明在当前提倡高校实现教育信息化创新教学方式的背景下,项目学习是实现高校教学创新的新教学方式。在项目学习过程中,学生通过自主学习以及与他人的交流协作完成学习任务,有助于培养学生探索创新、合作能力。同时,随着信息技术的不断发展,技术在教育中的应用日益深入,web2.0技术强调的以用户为中心、交互等特性,在创新型教学中对学生的自主学习和协作学习起到了推动作用。利用web2.0技术支持学生在项目学习中的学习,是网络新技术下创新教学方式的一种尝试,是培养人才的创新方式。本文通过对技术支持项目学习领域、web2.0技术教育应用研究领域的现状分析,提出了web2.0技术作为工具可以支持学生进行项目学习的观点。本研究中的web2.0技术包括Blog、Wiki、Rss、IM技术。本研究从分析项目学习应用web2.0技术的可行性开始,在前期准备、综合实践、评价考核三方面设计web2.0技术对学生进行项目学习活动的支持,然后根据理论设计在河北大学教育技术专业本科课程《教育技术学》实践课程中进行了教学实践,并通过问卷方法、访谈法,验证了web2.0技术支持项目学习设计与应用的有效性。最后,笔者总结了web2.0技术教育应用规律,期望对今后的研究起到一定的帮助。
赵斌[8]（2011）在《基于BLOG平台的产品服务设计研究》文中提出产品服务设计是工业设计中的前瞻性思维,以服务完成作为最终目的,将传统的产品设计中的各个元素整合到系统下进行统筹与安排。随着网络的普及,互联网的结晶BLOG,正携手多维媒体迈向新时代,同处于一个发展时代的产品服务设计与BLOG的结合是刚刚兴起的一种新趋势。而伴随着优秀用户体验的BLOG平台,在物联网大举发展的背景下,基于BLOG原型的产品服务设计带来的是无限光明的未来愿景。本课题通过产品服务设计的视角,重新审视BLOG平台在系统设计构架下的应用,结合交互设计以及服务设计的相关理论,对BLOG平台在服务概念中的实际应用进行了深入探讨。系统的介绍了BLOG的应用以及在新网络环境下,产品服务设计的发展以及演变,重点介绍了产品服务设计与BLOG原型嫁接案例,解释了BLOG平台对产品服务设计承载的优势以及未来趋势。总结了如何使用BLOG平台对产品服务设计进行系统化的整合与管理,并为产品服务设计系统提出了基于信息形式而构造管理系统的新思维方法。本文针对课题中涉及的具体领域进行了具体的剖析,包括实体产品,软件产品,服务产品。表明了针对不同的行业特点BLOG有着不同的承载任务。其中对服务产品概念下的教育服务进行了进一步具体的论述,说明了教育服务产品的特殊性以及在教育服务行为造成的知识转移中,BLOG平台担任了重要的角色,不仅弥补了在网络化过程中的漏洞,还为后期的网络深化改革奠定了良好的基础,最终阐述了BLOG作为网络时代的平台工具,具有较强的可塑性、扩展性以及发展远景。BLOG的原型程序较多,为了适应不同产品服务系统的需要,本文就BLOG构建模式以及方法展开的具体的论述,介绍了各种BLOG搭建思路,以及在不同的搭建方法上的各种分支程序,分析了不同搭建思路的特色,并为BLOG平台提供了简单评估思路。在课题研究过程中结合产品服务设计实践,以BLOG为原型搭建了网站Design Education,借助教学实践环节将网站的服务应用到教学中,并根据课题研究不断深化服务,展示了BLOG原型构架下,产品服务设计的新思维,修正以及补充了理论研究中的多个观点。总结并归纳了在设计教学中使用BLOG作为原型进行产品服务设计的构架、评估以及管理方法。
代梅[9]（2011）在《基于Blog—概念图的教学模式的构建及其在中职数学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理自20世纪90年代我国教育信息化起步以来,许多专家、学者针对信息技术环境下教学的方方面面做了大量的探索。就信息技术与课程整合方面而言,虽然专家、学者们以及众多的教育工作者都曾做了大量的理论研究和实践探索,但其相关的教学设计理论与传统教学相比尚不成熟,被普遍接受的模式屈指可数。因此,作为这一时期的教育工作者有必要对这一领域做更加深入的探索,争取实现借助信息技术构建与学科特点想适应的的新型教学模式,达到信息技术与学科课程的有效整合的目的。Blog是一种兼顾个人性和公共性并且使用方便的社会性软件,概念图是一种将文字、色彩等元素综合运用的图形思维与知识表征工具。将两者结合构建一种新型教学模式并应用于中职数学教学中,是一种在教学方式上的创新。本研究从深入分析blog与概念图在教学中的应用着手,创造性地将概念图作为blog平台的信息表达工具,将blog作为概念图传递的载体,从教学模式的构成要素—教学内容、教学流程、教学参与者三方面建构了基于blog一概念图的教学模式。将该模式应用于中职数学教学的实践中,以陕西省汉中市宁强职业中学的学生为研究对象,选取其中10秋电子（1）班、10秋微机（1）班为实验班,采用基于Blog一概念图的教学模式,10秋电子（2）班、10秋微机（2）班为对照班,采用传统教学模式。在同样的测量标准下,从数学学习兴趣、学习成绩、创造力水平三方面进行比较,以观效果。论文主要分为四个部分：第一部分：绪论该部分为本论文的第一章,主要阐明了课题的选题背景、研究意义、研究目的和内容,并罗列了本研究所采用的主要研究方法。第二部分：现状分析该部分为本论文的第2章和第3章,主要对文中出现的相关概念（blog.概念图）进行界定,并对二者在教育应用中的研究现状进行了综述,还分析了当前中职数学教学中存在的问题。第三部分：新教学模式的构建及其实践该部分为本论文的第4章和第5章,首先从理论上构建了新型的教学模式,并分析了其合理性和可行性,接着采用实证研究的方法将新教学模式应用于中职数学教学中,并对其教学效果的诸多方面进行了检验。第四部分：研究结论及展望该部分为本论文的最后一章,主要依据实证研究的结果,从量化和质性的角度对新教学模式的优缺点以及本研究的不足之处进行了总结,并对该新教学模式以及本研究近一步的完善和改进提出了一些意见。
周亚娟[10]（2011）在《小学教学中博客的应用研究》文中进行了进一步梳理信息技术的不断发展,也在影响着我们的生活的方方面面。自从博客这一交流工具在网上出现,就受到越来越多网民的追捧和应用,作为一种新型的网络沟通工具,博客也越来越多地被应用在教学领域中。博客是一种很适合教师、学生进行知识积累和思想交流的新方法。有利于教育者和学生之间、教育者和教育者之间、学生和学生之间获得更为有效的交流方式。笔者针对博客在小学教学中的应用现状和出现的问题进行研究,并对出现的问题提出一些解决的方案。本论文主要由六个方面的内容组成:第一部分主要阐述课题研究的基本问题,包括研究的背景及意义、国内外研究现状、研究的内容与方法、研究的思路。第二部分对博客的相关概念进行界定,主要介绍博客的概念、产生及发展。探讨了博客的分类和特点,并介绍了博客在教学中的应用。博客的定义众说纷纭,准确地说,博客就是用以表达个人思想的网页,而这种网页简单易用不需要较高的技术。人们只需要会打字和浏览就可在网上申请不同的网络空间,在该空间内充分利用各种网络技术自由发布和管理自己的各种资源,包括文章、随笔、收藏、相册、视频等,将内容按照发布时间的早晚倒序排列,并保持经常性的更新。第三部分主要利用问卷调查法和内容分析方法,通过调查问卷《小学教师博客应用现状调查问卷》和《小学生博客应用现状调查问卷》对当今博客在小学教学中的应用现状进行了解。并对一定数量的教师博客、学生博客和班级博客实体进行了内容分析研究。对博客在小学教学中的应用现状进行分析。主要包括教师博客应用现状、班级博客应用现状和学生博客应用现状。第四部分是通过第三部分博客的现状分析,发现博客在当今小学教学应用中出现的问题,诸如博客使用的区域性差异较大,博客内容缺乏规范性管理,博客的维护与更新频率难以保证等。并对问题进行总结,分析问题存在的原因,如博客使用者的态度不明确、自制力低等。对博客在辅助小学教学中出现的问题提出相应的对策,期望可以用合理的解决策略来改善博客应用于教学中的问题。最后提出以班级博客为中心的博客使用的模式,供使用者们参考。第五部分总结与展望研究的成果,指出研究的不足和局限性。我们把博客平台应用到小学的教学工作中去,但学校的教学始终离不开教师日常的课堂教学,所以博客仅仅是常规教学的一个辅助工具。虽然在目前的教育体制和经济发展情况下,把博客应用于所有小学生的学习中还存在一定的困难,博客平台还具有很多不完善的技术问题,学生还不能完全融入到使用博客进行学习的方式。在今后的实践过程中,我们应当对博客做更加深入、细致、广泛的研究,以期望它能在教学工作中发挥越来越重要的作用。博客可能不仅仅是教学的一个辅助工具,它可能成为教学中不可或缺的有效的学习工具,在教学领域中发挥着它不可估量的潜能。
二、Blog将成为教育中的重要工具（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Blog将成为教育中的重要工具（论文提纲范文）
（1）高等教育中的慕课知识传播模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究进展 |
| 1.2.1 国外慕课研究现状 |
| 1.2.2 国内慕课研究现状 |
| 1.2.3 国内外慕课研究现状评价 |
| 1.3 研究问题及核心概念界定 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 慕课 |
| 1.3.3 知识传播 |
| 1.3.4 传播模式 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 5W传播模式理论 |
| 1.4.2 关联主义学习理论 |
| 1.4.3 教育效率与公平理论 |
| 1.5 研究思路与研究内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法及技术路线 |
| 1.6.1 研究方法与数据来源 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 2 慕课知识传播模式构建 |
| 2.1 慕课知识传播要素划分 |
| 2.1.1 5W模式下的知识传播基本要素 |
| 2.1.2 慕课知识传播要素的三层次 |
| 2.2 高等教育知识传播模式的变革 |
| 2.2.1 “教师中心线性传播”的传统知识传播模式 |
| 2.2.2 “师生互动资源开放”的远程知识传播模式 |
| 2.3 “学生中心场景交互”的慕课知识传播模式解析 |
| 2.3.1 慕课知识传播模式形成的现实基础 |
| 2.3.2 慕课知识传播模式阐释 |
| 2.3.3 慕课知识传播模式的特点 |
| 2.4 小结 |
| 3 慕课知识传播模式的主体与客体分析 |
| 3.1 教师主体性的功能翻转 |
| 3.1.1 教师角色的多元化 |
| 3.1.2 由教学向导学的功能拓展 |
| 3.1.3 主体隐性作用实现渠道 |
| 3.2 学习者客体中心性的确立 |
| 3.2.1 知识传播过程前期 |
| 3.2.2 知识传播过程中期 |
| 3.2.3 知识传播过程后期 |
| 3.3 主客体的交互作用 |
| 3.3.1 教师可成为媒介学习者 |
| 3.3.2 教师可成为知识学习者 |
| 3.3.3 学习者可成为局部教学主体 |
| 3.4 小结 |
| 4 慕课知识传播模式的渠道与内容分析 |
| 4.1 慕课知识传播渠道的多样化发展 |
| 4.1.1 三大主流慕课平台的发展模式 |
| 4.1.2 新型慕课平台的多样化发展路径 |
| 4.1.3 慕课学位教育推进举措 |
| 4.2 慕课知识传播内容的多学科关联 |
| 4.2.1 课程关联网络数据来源及研究方法 |
| 4.2.2 课程关联网络中心节点 |
| 4.2.3 课程关联网络局部核心节点 |
| 4.2.4 课程关联网络的跨学科属性 |
| 4.3 渠道与内容的相互影响及其效果 |
| 4.3.1 互联网属性与知识单元化 |
| 4.3.2 用户服务与知识持续学习 |
| 4.3.3 产权政策与知识共享 |
| 4.4 小结 |
| 5 慕课知识传播模式的效果分析 |
| 5.1 分析框架 |
| 5.1.1 慕课知识传播模式效果的两层次特性 |
| 5.1.2 效率与公平视角下的慕课两层次效果分析 |
| 5.1.3 慕课知识传播效果分析框架图 |
| 5.2 效率视角的慕课知识传播狭义效果分析 |
| 5.2.1 慕课学业成就分析 |
| 5.2.2 慕课学业过程分析 |
| 5.3 公平视角的慕课知识传播广义效果分析 |
| 5.3.1 慕课知识传播的机会公平分析 |
| 5.3.2 慕课知识传播的过程公平分析 |
| 5.3.3 慕课知识传播的结果公平分析 |
| 5.4 小结 |
| 6 基于知识传播模式优化的慕课本土化发展对策 |
| 6.1 持续激发慕课主客体活力 |
| 6.1.1 慕课知识传播主客体现存问题 |
| 6.1.2 我国慕课主客体活力激发措施 |
| 6.2 强化慕课渠道内容联动 |
| 6.2.1 知识传播渠道与内容的现存问题 |
| 6.2.2 渠道与内容联动机制完善路径 |
| 6.3 提升慕课知识传播效果 |
| 6.3.1 慕课知识传播效果的现存问题 |
| 6.3.2 促进慕课学习效率与公平的建议 |
| 6.4 小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念与研究问题 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究的重点与难点 |
| 第三节 研究背景 |
| 一、美国不同类型高校的信念与院校文化 |
| 二、美国选拔性高校录取决策机制的演变历程 |
| 三、美国选拔性高校录取决策过程的隐秘性 |
| 第四节 文献述评与概念框架 |
| 一、美国学者关于选拔性录取的理论学派 |
| 二、美国学者关于选拔性录取实践的研究 |
| 三、我国相关研究 |
| 四、概念框架 |
| 第五节 研究方法与设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料收集与分析 |
| 三、研究可靠性 |
| 四、研究伦理 |
| 五、研究限制 |
| 第二章 考量因素(一):学业表现因素 |
| 第一节 高中学业记录之学业严格度 |
| 一、课程难度 |
| 二、课程门数 |
| 第二节 高中学业记录之课程成绩与年级排名 |
| 一、课程成绩 |
| 二、年级排名 |
| 三、作为整体的高中学业记录 |
| 第三节 考试分数之不可或缺 |
| 一、决策规则 |
| 二、不可或缺的原因 |
| 第四节 考试分数之可免试入学改革 |
| 一、改革历程 |
| 二、改革原因之考试价值审思 |
| 三、改革原因之服务高校利益 |
| 四、改革争议与回应 |
| 第五节 写作和推荐信 |
| 一、写作 |
| 二、推荐信 |
| 第三章 考量因素(二):个人成就因素 |
| 第一节 面试 |
| 一、面试不重要的原因与体现 |
| 二、面试重要的原因与体现 |
| 第二节 课外活动与才能 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、UNC体育特长生的录取改革 |
| 第三节 个人品质 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、甄别途径 |
| 第四章 考量因素(三):个人背景因素 |
| 第一节 种族 |
| 一、考虑原因 |
| 二、不考虑原因 |
| 第二节 社经地位 |
| 一、支付能力 |
| 二、“第一代大学生” |
| 第三节 家庭联结 |
| 一、校友联结 |
| 二、其他关系联结 |
| 第四节 地理位置 |
| 一、居住地 |
| 二、本州居民 |
| 第五节 其他因素 |
| 一、注册兴趣 |
| 二、就读高中 |
| 三、性别与宗教信仰 |
| 第五章 整体性审阅(一):背景化审阅 |
| 第一节 整体性审阅的要素 |
| 第二节 背景化审阅的维度与实施 |
| 一、背景化审阅的内涵与维度 |
| 二、了解背景的途径 |
| 三、申请者库审阅 |
| 第三节 实行背景化审阅的多重动因 |
| 一、创造公平竞争环境 |
| 二、识别大学成功潜能 |
| 三、决策最优化的需要 |
| 第六章 整体性审阅(二):个体化审阅 |
| 第一节 个体化审阅的内涵与特征 |
| 一、个体化审阅的内涵 |
| 二、个体化审阅的特征 |
| 第二节 个体化审阅的实施 |
| 一、UCSD的操作方式 |
| 二、UNC的操作方式 |
| 第三节 实行个体化审阅的多重动因 |
| 一、个体化审阅是考虑种族的合法方式 |
| 二、个体化审阅是州禁令下达成种族多样化的必要方式 |
| 三、个体化审阅是保证决策自由度的更好方式 |
| 四、个体化审阅是区分申请者的有效方式 |
| 五、个体化审阅是达成各项招生目标的最佳方式 |
| 第七章 整体性审阅(三):集体化审阅 |
| 第一节 集体化审阅的模式 |
| 一、委员会模式 |
| 二、团队审阅模式 |
| 三、两种模式的比较 |
| 第二节 集体化审阅的路径 |
| 一、分项评价与整体评价 |
| 二、招生季末审核 |
| 第三节 录取决策的艺术性 |
| 第八章 录取决策的质量控制 |
| 第一节 开展质量控制的原因 |
| 一、保证信度 |
| 二、保证效度 |
| 第二节 质量检查技术 |
| 一、信度与效度检验 |
| 二、验证申请材料真伪 |
| 第三节 专业的审阅团队 |
| 一、专业团队的构成 |
| 二、读者培训 |
| 第四节 大量的审阅投入 |
| 一、时间投入 |
| 二、人力投入 |
| 三、财力投入 |
| 第五节 教师和董事会的监督 |
| 一、教师监督的形式 |
| 二、教师监督的原因 |
| 三、董事会的监督 |
| 第九章 多重逻辑作用模型的建构 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、录取决策的目标与铁律 |
| 二、招生目标的达成方式 |
| 第二节 研究结论:多重逻辑作用模型 |
| 一、各项逻辑的内涵与体现 |
| 二、多重逻辑作用模型的建构 |
| 三、多重逻辑作用模型存在的原因 |
| 第三节 研究讨论与建议 |
| 一、美国精英高校入学机会的挑战及应对 |
| 二、美国经验对完善我国高校招考制度的启思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 附录3 约访邮件(隐去) |
| 附录4 PITZER COLLEGE ACADEMIC RATING SCALE-2014(隐去) |
| 附录5 USC INTERVIEW SHEET-2015(隐去) |
| 附录6 UNIVERSITY OF PUGET SOUND RATING SHEET-2015(隐去) |
| 附录7 GUILFORD COLLEGE APPLICATION RUBRIC-2015(隐去) |
| 附录8 GUILFORD COLLEGE WRITING RUBRIC-2015(隐去) |
| 致谢 |
（3）互联网教育与教育变革（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究价值 |
| (一) 理论诉求:互联网教育正在参与未来教育的重大变革 |
| (二) 实践归纳:互联网教育事业与产业的快速发展 |
| (三) 价值追问:解决教育变革中的理论与实践问题 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一) 基本概念的界定 |
| (二) 上位概念、中位概念和下位概念 |
| (三) 概念间的关系分析 |
| (四) 理论基础 |
| 三、研究现状综述 |
| (一) 互联网教育研究的萌芽:互联网技术在教育中的运用与变革的开启 |
| (二) 互联网教育研究的拓展:互联网教育背景下的核心能力及教学变革 |
| (三) 互联网教育研究的深入:互联网教育促进教育变革 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路:从总到分与由分到总 |
| (二) 研究方法:实践归纳与理论演绎相结合 |
| 第一章 互联网与教育相遇:开启教育变革的大门 |
| 第一节 社会系统视角:社会体系的变革对教育体系冲击 |
| 一、生产力的发展引发社会体系的变革 |
| 二、社会对人才的需求呼唤教育变革 |
| 三、教育系统变革的内外动力 |
| 第二节 教育系统视角:教育系统内的共融共荣共促 |
| 一、互联网技术革新迫使教育系统变革势在必行 |
| 二、国民教育与终身教育的共融 |
| 三、社会教育体系与学校教育体系的共荣 |
| 四、教育公平与教育质量的共促 |
| 第三节 事业的视角:互联网教育推动教育整体性的变革 |
| 一、孕育教育变革的互联网基因 |
| 二、诠释新的教学理念和方法 |
| 三、重构教和学的时间空间 |
| 四、倒逼教育发生结构性变化 |
| 第四节 产业的视角:互联网教育产业为教育变革提供强大动力 |
| 一、互联网教育产业资本驱动教育行业高速发展 |
| 二、互联网教育产业的商业模式促进教育公平 |
| 三、互联网教育产业链增强了与教育产业之间的吸附性 |
| 四、互联网教育产业增加了教育行业的科技含量 |
| 第二章 教育目标变革:新人文教育观与未来人才的培养 |
| 第一节 教育目标变革的价值坐标 |
| 一、个人价值坐标:培养个性化的人才,实现人的自由和全面发展 |
| 二、社会价值坐标:培养家国情怀的创新型人才,推动社会创新发展 |
| 第二节 互联网信息时代的教育目标变革 |
| 一、教育的个人担当:要回归到人的本真存在 |
| 二、教育的社会担当:要承担引领社会创新发展的使命 |
| 三、教育的时代担当:构建具有全球视野的新人文教育观 |
| 第三节 互联网教育与未来人才的培养 |
| 一、以个人本位论为视角:互联网教育与个性全面发展人才的培养 |
| 二、以社会本位论为视角:互联网教育与创新型人才的培养 |
| 三、以新人文教育观为视角:互联网教育与家国情怀人才的培养 |
| 第三章 课程变革:对课程新生态的重构 |
| 第一节 课程变革的新图景:互联网教育背景下的课程观 |
| 一、课程理念重新审视:基于互联网视野下的多元视角 |
| 二、课程目标价值重塑:基于互联网思维下“内容—技术”二元融合的视角 |
| 三、课程观的重构:基于多元化的价值目标和需求 |
| 第二节 课程形态的新探索:走向个性化和智慧性的教育课程 |
| 一、课程形态:微课和慕课 |
| 二、课程特征:“融合”与“联合” |
| 三、课程体系:“适”与“微” |
| 第三节 课程设计的创新:技术与互联网思维合力的产物 |
| 一、互联网教育的教学设计:以学习者为中心的用户思维 |
| 二、互联网教育的内容设计:以个性化服务为重点的资源共享 |
| 三、互联网教育的课程形式设计:以学习效果为导向的人性化设计 |
| 第四节 互联网教育课程的反思:存在的问题和未来发展 |
| 一、互联网教育课程:问题同样存在 |
| 二、个性化定制:创建个人的“播放列表” |
| 三、后MOOC时代的课程:SPOC |
| 四、未来的课程:流动和无所不在 |
| 第四章 教学变革:走向智能化智慧性的教学 |
| 第一节 教学方式的转变:信息技术催生新的教学方式 |
| 一、物联网:智能化教学 |
| 二、人工智能:个性化的智慧教学 |
| 三、虚拟现实:沉浸式教学 |
| 四、教学游戏APP:教学游戏化、娱乐化 |
| 第二节 教学过程的重组:组织模式的变革 |
| 一、教学过程的生态模式:形成多元化交互学习共同体 |
| 二、教学过程重组的实践案例:翻转课堂 |
| 三、组织模式变革:走向虚拟化、分散合作化和智能化 |
| 第三节 教学空间的重构:没有界限的多维教育空间 |
| 一、以学习者为中心的教学空间 |
| 二、虚实结合无处不在的教学空间 |
| 三、注重文化传承和审美的的教学空间 |
| 第四节 新教学模式的构建:网络智慧教学模式 |
| 一、网络智慧教学模式构建的理论基础 |
| 二、网络智慧教学模式构建的现实依据 |
| 三、网络智慧教学模式的构建 |
| 第五章 教师角色的重塑:师生关系的转变与教师专业成长 |
| 第一节 互联网教育背景下的教师:教师权力去中心化 |
| 一、教师权利的转变:从知识传递的权威者向权力去中心化转变 |
| 二、教师职业是否消亡:不会消亡且作用更加重要 |
| 三、新时代教师的使命:推动教育变革的关键力量 |
| 第二节 师生关系的重构:由教师为主体变为师生互为主体 |
| 一、互联网技术对教师的影响:教师为主体的结构解体 |
| 二、新型师生关系的重构:交互的多元化与师生互为主体 |
| 三、教师内涵与角色的再认识:以学生为中心的引路人和服务者 |
| 第三节 教师的专业成长:能力发展变化与拥抱新技术成长 |
| 一、互联网教育背景下对教师专业能力的新期待 |
| 二、教师专业成长:拥抱新技术的终身学习者 |
| 三、实践共同体:通过网络研修促进教师专业发展 |
| 四、未来的学校:共同体和生命成长的地方 |
| 第六章 学习变革:私人定制的个性化学习 |
| 第一节 学习方式的变革:个性化和多样化 |
| 一、个性化学习:一人一张课程表的私人订制 |
| 二、双回路学习:学会学习的能力 |
| 三、社交化和扁平化学习:在分享与交互中学习 |
| 四、无缝学习:无处不在的“微”学习 |
| 第二节 渐进的革命:学习变革的三个维度 |
| 一、时间维度:泛在学习与学习生活化 |
| 二、空间维度:虚拟课堂与虚拟校园 |
| 三、目标维度:让终身学习成为现实 |
| 第三节 智慧学习:构建个性化学习服务模型 |
| 一、个性化智慧学习:基于大数据的情景化学习体验 |
| 二、个性化学习服务模型:基于大数据的个性化跟踪服务 |
| 第四节 拓展创造的边界:新技术与未来学习的展望 |
| 一、可穿戴设备:信息融入人体本身 |
| 二、3D打印技术:学习者的个性化创造 |
| 三、脑电波技术:更好的关联教与学 |
| 四、人工智能:机器学习走进未来教育 |
| 第七章 评价与管理变革:多元评价和智慧管理 |
| 第一节 多元化评价:个体本位论与社会本位论的辩证统一 |
| 一、注重学生全面个性发展:克服“一元式”评价方式的不足 |
| 二、注重创新评价:彰显和引领时代创新精神 |
| 三、注重多元评价体系:构建全方位、多视角、宽领域的综合评价模式 |
| 第二节 全面评价:教学评价方法体系的变革 |
| 一、前置评价:诊断性评价 |
| 二、过程评价:形成性评价 |
| 三、结果评价:总结性评价 |
| 四、教学评价模型:构建过程性和总结性有机统一的评价模式 |
| 第三节 互联网混合教学评价:基于大数据的个性化评定 |
| 一、以大数据为基础和导向 |
| 二、“生评生”和“机评生” |
| 三、混合教学中的全面多元教学评价 |
| 第四节 管理智能化:智能决策与智慧管理 |
| 一、组织结构:扁平化和网络化 |
| 二、教学管理:智能决策与控制 |
| 三、学习管理:学历认证与“学分银行” |
| 四、教育资源管理:智能检索与共建共享 |
| 结论与展望 |
| 一、结论:互联网教育推动了教育变革 |
| (一) 技术与教育:顺势而为与守正创新 |
| (二) 加强对“育”层面的探索:更需关注教育的本真存在 |
| (三) 重新认识教育:重新定义教育和学习 |
| 二、展望:教联网时代的到来 |
| (一) 从互联网到物联网:超越的五个维度 |
| (二) 物联网在教育领域的运用:教联网时代的到来 |
| (三) 从物联网到教联网:重构了三种新的互联 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）社会性软件支持的大学生学习群体动力研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究内容 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 社会性软件相关研究 |
| 1.3.2 群体动力相关研究 |
| 1.3.3 对相关研究的述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 社会性软件 |
| 2.1.2 群体 |
| 2.1.3 群体动力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会互赖理论 |
| 2.2.2 新建构主义理论 |
| 2.2.3 分布式认知理论 |
| 3 社会性软件教学中的群体动力体系 |
| 3.1 社会性软件激发教学中群体动力的可行性分析 |
| 3.1.1 微群对于教学的促进性分析 |
| 3.1.2 贴吧对于教学的促进性分析 |
| 3.1.3 社会性软件激发教学群体动力 |
| 3.2 群体动力核心要素的剖析 |
| 3.2.1 群体发展的动态过程 |
| 3.2.2 群体动力影响因子分析 |
| 3.2.3 社会性软件支持下的群体动力结构体系 |
| 3.3 社会性软件支持下的群体动力结构体系 |
| 4 群体动力指导下的课程设计与实施 |
| 4.1 课程性质 |
| 4.1.1 教学中心从教师转向学生 |
| 4.1.2 学习策略从重视学习资源转向重视学习交互 |
| 4.1.3 教学评价从总结性评价转向过程性评价 |
| 4.1.4 教学结果从掌握知识转向学会学习 |
| 4.2 指导理念 |
| 4.2.1 以学生群体为中心 |
| 4.2.2 以“O2O”为形式 |
| 4.2.3 以学习交互为手段 |
| 4.2.4 以学习分析为保障 |
| 4.2.5 以智慧生成为目的 |
| 4.3 课程设计 |
| 4.3.1 设定群体目标 |
| 4.3.2 制定群体规范 |
| 4.3.3 创建群体环境 |
| 4.3.4 设计教学流程 |
| 4.4 实施过程 |
| 4.4.1 两条路径——双管齐下 |
| 4.4.2 两种结合——无缝对接 |
| 5 基于社会性软件教学中群体动力的实证分析 |
| 5.1 数据来源 |
| 5.1.1 线上学习数据来源 |
| 5.1.2 线下教学数据来源 |
| 5.1.3 其他相关数据来源 |
| 5.2 分析框架 |
| 5.2.1 群体参与编码 |
| 5.2.2 群体成果转化编码体系 |
| 5.2.3 交互矩阵规则 |
| 5.3 分析过程 |
| 5.3.1 群体动力形成阶段分析 |
| 5.3.2 群体动力运作阶段分析 |
| 5.3.3 群体动力转化阶段分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.4.1 群体动力形成阶段结论 |
| 5.4.2 群体动力运作阶段结论 |
| 5.4.3 群体动力转化阶段结论 |
| 5.4.4 群体动力总体结论 |
| 6 基于学习分析的群体动力预测模型设计及教学建议 |
| 6.1 学习分析理论框架 |
| 6.2 群体动力预测模型 |
| 6.2.1 粒度选取 |
| 6.2.2 数据获取 |
| 6.2.3 分析过程 |
| 6.2.4 预测结果 |
| 6.2.5 模型设计 |
| 6.3 预测模型的结果阐释及解决措施 |
| 6.3.1 群体要素 |
| 6.3.2 群体行为 |
| 6.3.3 群体结果 |
| 6.3.4 教师在应用预测模型中的几点建议 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）新媒体联盟地平线报告（2015基础教育版）（论文提纲范文）
| 一、概述 |
| 二、驱动学校应用教育技术的重要趋势 |
| 政策 |
| 领导力 |
| 实践 |
| (一)远期趋势 |
| 1. 重塑学校运行机制 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)扩展阅读 |
| 2. 探索深度学习策略 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| (二)中期趋势 |
| 1. 加强学生之间的合作学习 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| 2. 学生从消费者转变为创造者 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| (三)近期趋势 |
| 1. 加强混合式学习的应用 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| 2. 提升科技与艺术(STEAM)学习 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| 三、影响学校应用教育技术的重要挑战 |
| 政策 |
| 领导力 |
| 实践 |
| (一)可解决的挑战 |
| 1. 提供实景学习机会 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| 2. 将技术融入教师教育 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| (二)有难度的挑战 |
| 1. 推进个性化学习 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| 2. 重塑教师专业角色 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| (三)严峻的挑战 |
| 1. 教学创新的推广 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| 2. 复合思维的教学 |
| (1)概述 |
| (2)对政策、领导力以及实践的影响 |
| (3)拓展阅读 |
| 四、教育技术在基础教育中的重要进展 |
| (一)采纳阶段:1年以内 |
| 1. 自带设备 |
| (1)概述 |
| (2)与教学、学习及创造性探究的相关性 |
| (3)自带设备的实践案例 |
| (4)扩展阅读 |
| 2. 创客空间 |
| (1)概述 |
| (2)与教学、学习及创新研究的相关性 |
| (3)创客空间的实践案例 |
| (4)扩展阅读 |
| (二)采纳阶段:未来2~3年 |
| 1. 3D打印 |
| (1)概述 |
| (2)与教学、学习及创造性探究的相关性 |
| (3)3D打印的实践案例 |
| (4)拓展阅读 |
| 2. 自适应学习技术 |
| (1)概述 |
| (2)与教学、学习及创造性探究的相关性 |
| (3)自适应学习技术的实践案例 |
| (4)扩展阅读 |
| (三)采纳阶段:未来4~5年 |
| 1. 数字徽章 |
| (1)概述 |
| (2)与教学、学习及创造性探究的相关性 |
| (3)数字徽章的实践案例 |
| (4)扩展阅读 |
| 2. 可穿戴技术 |
| (1)概述 |
| (2)与教学、学习及创造性探究的相关性 |
| (3)可穿戴技术的实践案例 |
| (4)拓展阅读 |
（6）开放教育课程博客的构建、模式与应用——一种基于博客元素的方法（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、国内外研究现状简述 |
| 三、开放教育课程博客的内涵与特征 |
| (一) 博客与开放教育课程博客的内涵 |
| (二) 开放教育课程博客的特征 |
| 1. 读写结合、图文并茂 |
| 2. 资源共享、互动交流 |
| 3. 理念先进、契合开放 |
| 四、开放教育课程博客的构建 |
| (一) 课程博客创建的条件 |
| (二) 博客平台的构成 |
| (三) 开放教育课程博客内容聚合平台及功能 |
| 1. 引导功能 |
| 2. 学习功能 |
| 3. 交互功能 |
| 4. 反馈功能 |
| (四) 开放教育课程博客的构建技术体系 |
| 1. 技术支持 |
| 2. 结构体系 |
| 五、博客在开放教育课程管理过程中的应用模式分析 |
| (一) 开放教育课程博客应用模式中师生的角色定位 |
| 1. 教师角色定位 |
| 2. 学生的角色定位 |
| (二) 开放教育课程博客应用模式设计分析 |
| 六、开放教育课程博客应用案例分析 |
| (一) 课程博客运用过程 |
| 1. 课程博客整体设计 |
| 2. 开放教育课程博客实施步骤 |
| 3. 教学叙事与反思 |
| (二) 课程博客运用情况分析 |
| 1. 学生使用课程博客情况分析 |
| 2. 学生使用课程博客效果分析 |
| 七、结语 |
| (一) 加强对课程博客教学管理的组织 |
| (二) 具备相应的软硬教学环境 |
| (三) 进行经常性的信息反馈与总结 |
（7）Web2.0技术支持项目学习的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 web2.0技术 |
| 1.2.2 项目学习 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 技术支持项目学习领域研究现状分析 |
| 1.3.2 web2.0技术国内应用研究现状分析 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第2章 项目学习中应用web2.0技术的可行性分析 |
| 2.1 web2.0技术可以支持项目学习 |
| 2.2 项目学习需要web2.0技术 |
| 2.3 《教育技术学》课程分析 |
| 第3章 web2.0技术在项目学习中的设计 |
| 3.1 Web2.0技术在项目学习前期准备中的设计 |
| 3.1.1 前期准备阶段的活动内容 |
| 3.1.2 web2.0技术在前期准备阶段的设计 |
| 3.2 Web2.0技术在项目学习综合实践中的设计 |
| 3.2.1 综合实践阶段的活动内容 |
| 3.2.2 web2.0技术在综合实践阶段的设计 |
| 3.3 web2.0技术在项目学习评价考核中的设计 |
| 3.3.1 评价考核阶段的活动内容 |
| 3.3.2 web2.0技术在评价考核阶段的设计 |
| 第4章 web2.0技术支持项目学习的应用及效果检验 |
| 4.1 学习者分析和研究平台的搭建 |
| 4.2 web2.0技术支持项目学习的应用过程 |
| 4.2.1 第一阶段实践:前期准备 |
| 4.2.2 第二阶段实践:综合实践 |
| 4.2.3 第三阶段实践:评价考核 |
| 4.3 web2.0技术支持项目学习的应用特点 |
| 4.3.1 前期准备阶段 |
| 4.3.2 综合实践阶段 |
| 4.3.3 评价考核阶段 |
| 4.4 应用效果检验 |
| 4.4.1 调查问卷分析 |
| 4.4.2 访谈分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 规律小结 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于BLOG平台的产品服务设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 BLOG 的起源以及演变 |
| 1.1 由“精英”到“草根”的平等展示平台 |
| 1.1.1 BLOG 的发展历程 |
| 1.1.2 BLOG 的媒体特点 |
| 1.2 BLOG 的演变 |
| 1.2.1 BLOG 多元化趋势 |
| 1.2.2 BLOG 实务功能化趋势 |
| 1.3 BLOG 的研究 |
| 1.3.1 国外的研究状况 |
| 1.3.2 国内的研究状况 |
| 1.3.3 对BLOG 研究的意义 |
| 1.4 3 G 时代的BLOG 新格局 |
| 小结 |
| 第二章 新时代背景下的产品服务设计 |
| 2.1 3G 和Web2.0 混合动力助燃全新服务设计业务局面 |
| 2.1.1 服务设计——产品的延伸 |
| 2.1.2 以产品为中心的服务现象 |
| 2.1.3 以产品为载体的服务设计 |
| 2.2 产品服务设计的核心：可持续资源优化整合 |
| 2.2.1 产品服务设计对传统资源的整合 |
| 2.2.2 产品服务设计与新媒体（Web2.0）的整合 |
| 2.2.3 BLOG 对产品服务设计的承载 |
| 小结 |
| 第三章 基于BLOG 平台的产品服务设计 |
| 3.1 网络平台上的产品服务设计 |
| 3.1.1 管理形式 |
| 3.1.2 组织形式 |
| 3.1.3 交互形式 |
| 3.2 必然相交的BLOG 和产品服务设计 |
| 3.3 实体产品的BLOG 服务设计承载 |
| 3.3.1 家居产品 |
| 3.3.2 交通工具 |
| 3.3.3 电子产品 |
| 3.4 软件产品的BLOG 服务设计承载 |
| 3.5 服务产品的BLOG 服务设计承载 |
| 小结 |
| 第四章 BLOG 平台上的教育服务格局 |
| 4.1 教育，一种特殊的服务产品 |
| 4.1.1 开放课程——教育核心价值的转变 |
| 4.2 BLOG 对开放教育产品的五大特点 |
| 4.2.1 成本控制 |
| 4.2.2 建立群体 |
| 4.2.3 双向交互 |
| 4.2.4 信息公开 |
| 4.2.5 整合资源 |
| 小结 |
| 第五章 产品服务设计的BLOG 构建模式以及方法 |
| 5.1 BLOG 开发平台简介 |
| 5.1.1 BLOG 托管服务商 |
| 5.1.2 独立BLOG |
| 5.2 基于BLOG 平台的产品服务设计构架方法。 |
| 5.2.1 BLOG 目的定性以及扩展功能模块的规划 |
| 5.2.2 保持共鸣的服务开发方法 |
| 5.3 BLOG 原型的评估 |
| 5.3.1. 功能性实现评估 |
| 5.3.2. 展示交互评估 |
| 5.3.3. 系统综合评估 |
| 5.4 BLOG 平台下的产品服务设计管理 |
| 5.4.1. 信息内容 |
| 5.4.2. 用户角色 |
| 5.4.3. BLOG 扩展功能 |
| 小结 |
| 第六章 基于wordpress 平台下的DE 服务产品设计实例 |
| 6.1 DE 后台的BLOG 平台构建 |
| 6.1.1 wordpress 简介 |
| 6.1.2 DE 外部支持三要素：域名、主机、数据库 |
| 6.1.3 DE 内部构建三要素：服务内容、主题界面、运作模式 |
| 6.2 DE 扩展功能 |
| 6.3 DE 关键更新日志 |
| 6.3.1 DE 网站更新日志 |
| 6.3.2 DE 网站反馈日志 |
| 6.3.3 DE 网站分析报告 |
| 6.4 DE 的未来发展策划 |
| 小结 |
| 后续研究及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1：DE 更新日志 |
| 附录2：Wordpress3.01 安装和配置过程 |
| 附录3：作者在攻读硕士学位期间发表的论文及实践活动 |
（9）基于Blog—概念图的教学模式的构建及其在中职数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 图表目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 本研究的目的、内容与方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 第2章 BLOG、概念图的解读及相关理论 |
| 2.1 blog介绍 |
| 2.1.1 blog概念 |
| 2.1.2 blog的特点 |
| 2.1.3 blog教学功能概述 |
| 2.1.4 blog在教学中的研究现状 |
| 2.2 概念图介绍 |
| 2.2.1 概念及特点 |
| 2.2.2 概念图的应用领域 |
| 2.2.3 概念图的教学功能概述 |
| 2.2.4 概念图在教学中的研究现状 |
| 2.3 相关理论 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 有意义学习理论 |
| 2.3.3 信息技术与课程整合理论 |
| 第3章 中职数学教学存在问题及原因分析 |
| 3.1 存在的问题 |
| 3.1.1 学生方面 |
| 3.1.2 教师方面 |
| 3.1.3 学校方面 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 学生自身因素 |
| 3.2.2 教师因素 |
| 3.2.3 家庭因素 |
| 3.2.4 学校因素 |
| 第4章 基于BLOG—概念图的教学模式的构建 |
| 4.1 blog与概念图整合的基础 |
| 4.2 基于blog—概念图的教学模式的阐释 |
| 4.2.1 构建原则 |
| 4.2.2 基于blog—概念图的教学模式设计 |
| 4.2.3 基于blog—概念图的教学模式的可行性分析 |
| 4.2.4 本模式的优越性 |
| 第5章 基于BLOG—概念图的教学模式在中职数学教学中的实践 |
| 5.1 实验设计与准备 |
| 5.1.1 实验设计 |
| 5.1.2 实验准备 |
| 5.2 实验实施过程 |
| 5.2.1 实际教学环境分析 |
| 5.2.2 blog群的建立 |
| 5.2.3 实际教学案例 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 学生的学习兴趣变化与分析 |
| 5.3.2 学生的学习习惯和方法的变化与分析 |
| 5.3.3 学生的学习成绩对比分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 本教学模式的教学效果 |
| 6.1.2 本教学模式的适应性 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.2.1 创新点 |
| 6.2.2 不足之处 |
| 6.3 进一步工作 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
（10）小学教学中博客的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景及意义 |
| （一） 选题背景 |
| （二） 选题的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一） 国外研究现状 |
| （二） 国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| （一） 研究的内容 |
| （二） 研究的方法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 博客的相关概念及理论基础 |
| 一、博客的概念界定 |
| （一） 博客的概念、产生及发展 |
| （二） 博客的分类 |
| （三） 博客的特点 |
| 二、博客在教学中的应用与发展趋势 |
| （一） 博客在教学中的应用 |
| （二） 博客在教学中的发展趋势 |
| 三、相关的理论基础 |
| （一） 建构主义学习理论 |
| （二） 混合式学习理论 |
| （三） 学习共同体理论 |
| 第三章 博客在小学教学中的应用调查与分析 |
| 一、教师博客的应用现状 |
| （一） 问卷调查结果分析 |
| （二） 内容分析 |
| 二、班级博客的应用现状 |
| （一） 问卷调查结果分析 |
| （二） 内容分析 |
| 三、学生个人博客的应用现状 |
| （一） 问卷调查结果分析 |
| （二） 内容分析 |
| 第四章 博客在小学教学应用中出现的问题及解决方案 |
| 一、问题及原因分析 |
| （一） 博客使用的区域性差异较大 |
| （二） 博客在教学与学习中的使用方式有待完善 |
| （三） 博客内容缺乏规范性管理 |
| （四） 博客的维护与更新频率难以保证 |
| （五） 博客之间的访问与交流较少 |
| 二、解决方案 |
| （一） 引入教育行政力量和激励政策 |
| （二） 校本的支持与倡导 |
| （三） 做好信息的筛选，对博客内容进行合理的分类 |
| （四） 构建以班级博客为中心的网状博客平台 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、存在的问题 |
| 三、研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一：小学教师博客应用现状调查问卷 |
| 附录二：小学生博客应用现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、Blog将成为教育中的重要工具（论文参考文献）
- [1]高等教育中的慕课知识传播模式研究[D]. 柴玥. 大连理工大学, 2019(01)
- [2]美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构[D]. 万圆. 厦门大学, 2017(02)
- [3]互联网教育与教育变革[D]. 易凌云. 华中师范大学, 2017(05)
- [4]社会性软件支持的大学生学习群体动力研究[D]. 舒杭. 江苏师范大学, 2016(01)
- [5]新媒体联盟地平线报告（2015基础教育版）[J]. L.约翰逊,S.亚当斯贝克尔,V.埃斯特拉达,A.弗里曼,张铁道,白晓晶,李国云,季瑞芳,吴莎莎. 北京广播电视大学学报, 2015(S1)
- [6]开放教育课程博客的构建、模式与应用——一种基于博客元素的方法[J]. 琚向红,王红梅. 远程教育杂志, 2012(02)
- [7]Web2.0技术支持项目学习的设计与应用研究[D]. 杨华. 河北大学, 2011(05)
- [8]基于BLOG平台的产品服务设计研究[D]. 赵斌. 江南大学, 2011(01)
- [9]基于Blog—概念图的教学模式的构建及其在中职数学教学中的应用研究[D]. 代梅. 陕西师范大学, 2011(10)
- [10]小学教学中博客的应用研究[D]. 周亚娟. 山东师范大学, 2011(08)