一、“情态动词+动词完成形式”考点回放（论文文献综述）
沈靖于[1]（2021）在《基于微课的“1+2+3”高中英语语法复习模式及效果探究 ——以宜良一中为例》文中认为
许义[2]（2021）在《基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例》文中指出百年大计,教育为本。教育发展,教师为本。锻造一支高素质专业化创新型的教师队伍不仅是新时代现代教育的要求,也是落实习近平总书记“要做四有好老师”的务实行动。备课是教师教学工作的基本环节之一,是影响一堂课好坏的重要因素。集体备课作为备课的创新形式,是学校校本教研活动的重要表现形式,是教师专业化发展的基本途径之一。集体备课是把同一年级、同一学科的教师分为不同的教研室,然后根据课程标准、教学重难点、教学方法、学生情况等来制定教学设计的过程。随着新课程改革的深入实施,集体备课的形式被越来越多的中小学校应用。一方面,初中英语集体备课在促进英语教师专业发展,提升英语教师专业水平,形成互助合作的教研氛围,提高教育教学质量等方面发挥了重要作用;另一方面在现实实践中仍存在不少问题。为了解当前初中英语教师集体备课、英语教师专业发展以及集体备课对中学英语教师专业发展的影响的现状,笔者以专业学习共同体理论、人本主义学习理论为基础,把Q中学的英语教师作为调查对象,随机选取了32位中学英语教师进行问卷调查,有代表性地选取了5位教师进行访谈,并对初一初二英语备课组的集体备课进行非参与式观察。然后对调查资料进行系统全面地讨论,通过本研究,将力求回答和解决以下三大问题。（1）Q中学英语教师集体备课的实施现状如何?（2）Q中学英语教师专业发展的状况如何?（3）集体备课对中学英语教师专业发展的影响如何?笔者从Q中学英语教师集体备课的实施现状、Q中学英语教师专业发展的状况、集体备课对中学英语教师专业发展的影响等三大方面总结出了Q中学基于集体备课的初中英语教师专业发展的实施成效和存在的问题。研究发现,Q中学集体备课在实施中取得了一定的成效,对中学英语教师的专业信念与态度、专业知识、专业能力、自我发展意识与认识等产生了积极影响,同时指出了存在的一些亟待解决的问题,并提出了针对性的改进策略。本文的研究力求为基于集体备课的初中英语教师专业发展提供一些思路和见解,引起学校管理者和一线英语教师的重视,以更好地推动新课程改革在教学一线落实落地,发挥集体备课在促进教学水平提升,推动教师专业发展等方面的作用。
时爽[3]（2021）在《在线教育机构的拉新直播课持续使用意愿影响因素分析及提升策略研究》文中研究表明在国家政策,技术,市场需求,融资规模的正向支持下,我国国内在线教育直播课迎来了发展的春天。各大在线教育机构为了扩大市场规模,纷纷采用在各大平台投放低价或者免费拉新直播课广告的方式来吸引用户流量的关注。而将巨大的潜在用户吸引投入到机构提供的拉新直播课只是第一步。要想实现用户的留存,需要在线教育机构从多角度提升用户在初次参与直播课平台的体验,从而提升用户持续使用意愿,并购买正式课程。本研究通过文献研究发现,当前文献对于在线教育的拉新直播课这一新兴业态尚且存在空缺,因此本文将在线教育的拉新直播课作为研究对象,通过相关性分析,发现用户购买正式课程的意愿与系统功能,授课内容,互动水平正相关。并为在线教育行业提供可行的提升策略。本研究以信息系统成功模型和互动理论为基础,通过构建模型,提出假设,问卷调查,数据分析,结果讨论,先进机构竞品分析,提出提升策略几步骤来实现研究。
燕文静[4]（2021）在《网络孔子学院HSK中高级考前冲刺直播课程研究》文中研究指明在中国国际地位不断上升的背景下,各个国家学习汉语的人越来越多,但传统的汉语课堂受到教室规模和条件的制约,渐渐不能满足日益增多的学习者的需求。与此同时,网络技术不断发展,许多新兴的教学模式开始走入人们的视野,比如网络直播教学、慕课、在线教学APP等。在线教学具备不受时间、地点限制、灵活性高的特点,受到了广大汉语学习者的青睐。目前我国已有中国大学MOOC、网络孔子学院等平台开设了汉语在线教学课程。随着“互联网+”时代的到来,孔子学院总部、国家汉办主办的网络孔子学院也不断在完善自身发展,该平台的在线直播课程也逐渐趋于成熟。本文在网络孔子学院在线直播课程研究的基础上,将网络孔子学院HSK中高级考前冲刺直播课程作为研究对象,从课程结构、教学内容、教学过程三方面进行阐述,通过课程满意度的调查剖析,归纳网络孔子学院HSK中高级考前冲刺直播课程教学与传统线下教学、HSK专项课程教学的不同之处,总结课程的优势与不足,并针对该直播课程的不足提出教学资源充足化、教学方式系统化、互动方式丰富化等建议,希望针对该课程的研究结论可以对对外汉语在线直播教学的发展和完善有所助益。
陈雅洁[5]（2020）在《落实“停课不停学”化身网络“女主播”——九年级英语《中考专题复习之情态动词》教学案例》文中研究说明1.教学设计背景受新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响,武汉市中小学推迟开学时间。武汉市教育局部署各区教育局组织师生开展网上教学,教师通过武汉市教育云平台等多种网络平台指导学生完成新学期课程、远程辅导作业等。疫情期间,教学工作由线下转移到线上,学生在家通过网络、电视、移动终端等形式,进行网上教学、自主学习和在线辅导答疑等。教师利用武汉市教育云平台实施线上全区教学,课后利用相关软件中的视频、交互式白板涂鸦、PPT课件共享、屏幕分享和录制回放等功能辅助答疑。在特殊时期,推迟开学不停教学,学生推迟到校不停学习,开展网络教学。
沈晶[6]（2020）在《面向西语母语者的汉语微课设计与应用 ——以时间、地点状语语序偏误为例》文中进行了进一步梳理微课以其可随时随地学习,可自主确立学习策略等优势在教育领域发挥作用。微课的出现,不仅为学生自主学习提供可能,也为实现翻转课堂提供支撑,为教师互相观摩学习,提升教学水平提供材料。目前关于汉语国际教育微课的研究和应用发展迅速,不过以母语为非通用语的汉语学习者为教学对象的成果较为少见。基于海外孔院学习者真实的学习需求,我们以母语为西班牙语的汉语初学者为教学对象,进行了汉语语法微课的教学应用研究。基于西语母语者所产出的汉语口语及书面表达语料,我们发现汉语地点状语和时间状语的语序偏误是初学者十分常见的偏误。本文通过梳理西语母语者在习得汉语地点状语和时间状语语序偏误方面的研究成果,并由汉西语法对比分析预测上述两类偏误的根本原因是母语负迁移。因此我们提出,在教学中强调汉西语序规则对比,加深学生对汉语状语语序的理解,以减少母语负迁移的影响。依据现有微课设计理论,我们设计了关于地点状语和时间状语语序的微课教案,并录制了微课视频,在目标群体中试行了微课教学。然后,通过对目标群体进行语法测试和满意度调查,综合评估了微课教学效果。本研究重点探讨了微课设计、实施和评估在海外汉语课堂呈现出的特点和不足,发现阻碍微课在海外汉语课堂普及的原因:一个优秀的微课要求制作者有丰富的汉语教学经验,有良好的内容设计思维和优秀的视频制作技术和精通学习者母语的语言能力。缺乏优秀的微课生产者,就难以形成制作微课的浪潮,微课难以普及。其次,微课的发展历史不过短短十几年,汉语学习者自身还没有做好迎接新事物的准备。缺乏良好的自主学习习惯,缺乏抵御信息爆炸诱惑的能力,在终身学习的时代,学习者还需要更长时间的准备去接纳微课。微课发展需要时间,但它是未来所趋。希望本文的研究能为西班牙语母语学习者在汉语语法学习方面提供更多学习素材,为后来的教师在设计针对不同语种的初级汉语语法微课提供一点思路,也为系统性的微课设计理论和汉语微课平台建设做一点贡献。
巨生花[7]（2020）在《翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究》文中研究说明语法是语言学习的基础,也是语言运用的依据,《普通高中新课程标准》规定的英语学科核心素养中要求学生具备的第一项能力为英语语言能力,其中就包括掌握一定的语法知识。掌握一定的语法知识是英语语言综合能力形成和提高的必要条件。然而,我国目前一些中小学英语教材在编排时弱化语法,采用隐性语法教学的方式,这导致许多学生在小学和初中阶段语法概念不清,影响了英语语言能力的形成。英语学习需要点点滴滴的积累,英语语言能力的形成也不是一蹴而就的,小学和初中阶段学习基础不牢固,到了高中,英语语法从深度、难度和广度上都增加了很多,致使许多学生的英语语言学习困难重重,英语语法教学自然也就成了高中英语教学的难点。但现阶段的高中英语语法教学方法单一,学生学习枯燥乏味,教师累、学生苦,教学效果还远不能满足新课程标准的要求,语法教学迫切需要改进。可喜的是,随着信息技术的快速发展,更多的现代化元素融入到了教育教学工作中,翻转课堂教学模式应运而生,使笔者找到了语法教学改革的方向。本研究借鉴现有的国内外翻转课堂教学模式的理论和实践研究成果,以某市某高中高二6班的44名学生为研究对象,将翻转课堂教学模式运用到高中英语语法教学的实际操作之中,针对以下三个问题展开行动研究:第一,如何实现高中英语语法课堂的翻转?第二,翻转课堂教学模式对高中生英语语法学习兴趣和态度有什么影响?第三,翻转课堂教学模式对高中生英语语法学习成绩有什么影响?就如何实现高中英语语法课堂翻转教学的问题,笔者在本研究的第五章中通过倒装句和定语从句的具体实例来做了详细的阐述;此外,在研究过程中笔者通过问卷调查、测试、抽样访谈、课堂观察和教学日志等研究工具来收集和整理数据并进行了分析,通过研究发现,翻转课堂不仅激发了学生的英语语法学习兴趣,改善了学生的英语语法学习态度,而且比较明显地提高了学生的英语语法学习成绩。通过两轮行动研究,笔者发现翻转课堂作为一种新型的教学模式,其优点是显而易见的,鉴于其良好的教学效果,笔者认为可以在未来的教学中继续探索实践。随着未来科技的发展,硬件设备的改进,软件平台的成熟,以及教育理念的更新,相信会有更多的教育工作者们勇于实践、不断摸索、积极创新,寻找到适合自己的本土化翻转课堂教学模式。
魏丽[8]（2017）在《数字光学点阵互动课堂系统在高中课堂教学中的应用策略研究》文中指出教学是师生密切互动的过程,课堂互动既包括语言互动也包括非语言互动,其中前者占主要地位。在语言互动中,应该既包含口头语言互动,又包含书面语言互动。课堂中学生经常需要做书面练习,而学生的书面作答情况教师很难掌握,因而难以控制课堂进度。同时,教师难以发现学生的易错点,讲解没有针对性,也容易导致课堂效率低下。数字光学点阵互动课堂系统（Anoto Interaction Classroom System,简称AICS）是基于数字光学点阵技术开发的一套可以促进课堂互动的教学系统,可以轻松解决上述问题。数字光学点阵技术是指在普通的纸张上印上一层不可见的点阵图案,利用点阵数码笔在这样的的纸上书写,书写内容自动数字化,并同步上传到电脑、Pad等设备上,实现书写内容的实时呈现和存储,有效推动教学信息化的技术。该系统可以使得学生书写的内容及时反馈给教师,增加师生互动交流的内容和频率,增强师生交流的深度;教师可以借助该系统对学生的书写内容即时批注,进行书面点评。该系统的使用不仅扩大了对学生的评价广度,加强了对学生的即时评价力度,也提高了学生学习的兴趣,使教学更有针对性,极大地促进课堂互动。数字光学点阵互动课堂系统可以实现全面关注每一个学生,促进每一个学生成才。因此,在课堂教学中实施基于数字光学点阵互动课堂系统的教学策略的实践研究是必要的。本研究在反馈理论、循环理论和信息技术与课程整合理论的指导下,依据高中课堂教学的特点,结合高中生的认知及心理特点,以及数字光学点阵互动课堂系统的功能特点,制定了数字光学点阵互动课堂系统在高中课堂中的应用策略,并将该套策略应用于高二英语组学科教学中,目的是改善课堂结构,促进师生互动的深化,挖掘学生的潜力,激发学生的学习主动性,因材施教,使课堂更高效。本研究中提出的应用策略具体包括:点阵纸学案助学策略、互动情境创设策略、基于AICS的课堂监控策略、基于AICS的反馈评价策略、多媒体功能整合策略、掌中白板移动教学策略。本研究所采用的研究方法主要包括文献研究法、教育行动研究法、内容分析法、问卷调查法,通过三轮行动研究来应用并验证基于数字光学点阵互动课堂系统应用策略的有效性。行动研究前借鉴弗兰德斯互动分析系统和国内部分学者的研究成果,编制了基于数字光学点阵互动课堂系统的双编码互动分析系统（AICSIAS）,用于记录并量化分析课堂师生互行。行动研究选取了山东省济南市某重点高中二年级若干班级为研究样本,主要选择英语学科进行行动研究,应用基于数字光学点阵互动课堂系统的教学应用策略。在行动研究中利用AICSIAS收集课堂互动数据,教学结束后进行后测,并选取对照班收集相同数据,同时随机选取部分学生进行问卷调查,了解他们对该系统应用于教学的态度和评价,通过对三轮数据统计分析,验证基于数字光学点阵互动课堂系统的应用策略的有效性。通过对研究数据进行统计量化分析,得出以下结论:本文提出的一系列数字光学点阵互动课堂系统的应用策略能够促进师生互动,改善课堂结构,激发学生学习的积极性,使学生积极主动地参与课堂互动,提高师生互动的水平和质量,从而提高课堂教学效果和学生成绩。
李小丽[9]（2017）在《NMET短文改错受试答题过程有声思维研究》文中认为有声思维法（Verbal ProtocolsThink Aloud Protocols 简称 TAPs）作为一种成熟的研究方法,广泛地应用到外语教学研究的各个方面,如阅读、翻译、写作,词汇等,但鲜见于将有声思维与全国高考卷（National Matriculation English Test,简称NMET）中短文改错题型相结合。NMET短文改错题型最大特点为在语境中综合考点,要求学生既要辨错还要改错。目前关于NMET短文改错的研究多停留在对其命题或测试的信效度分析,而对NMET短文改错受试答题过程研究则为少见。本研究将结合目前国内外相关研究现状与动态,通过有声思维法分析受试在NMET短文改错过程中的思维活动。本研究问题是:（1）受试在NMET短文改错答题过程中基于何种信息层面解决问题?（2）受试在改错过程中使用了怎样的解题策略?（3）不同水平的受试其解题的思维策略和心理表现有何不同?本研究通过有声思维法分别调查了福州市两所市一级达标校12名学生在NMET短文改错答题过程中的思维活动,本研究将从NMET短文改错过程中受试语言知识提取,解题策略使用以及心理状态表现三个方面进行分析和探讨。研究发现:（1）词汇层面,中低英语水平的受试多次出现单词拼写错误,且短语的固定搭配记忆模糊。语法层面,受试对于语法知识中时态,名词单复数以及冠词的语法规则记忆模糊。语篇层面,高三高英语水平的受试能运用一定的语篇逻辑思维解决问题。（2）改错过程中,受试分别采用了源语翻译、源语复述,暂时放弃、临时解决,错误待定,直觉判断,自我校验解题策略。（3）策略使用上,高一女生偏向源语翻译和源语复述策略,高三高英语水平受试策略使用少,低英语水平的受试策略使用多,对于直觉判断策略,高英语水平的受试改错效果明显,对于自我校验策略,受试使用频率最高且改错效果明显。心理状态表现上,高、低英语水平的受试表现更为自信,中等英语水平的受试更容易受到心理打击。
张小丽[10]（2016）在《翻转课堂在高中英语语法教学中的应用 ——以西和二中为例》文中进行了进一步梳理随着新课改的逐渐深入,英语教学迈上了新的台阶。然而,当今的英语教学中仍然存在诸多问题,例如学生的英语学习情况呈现下降趋势、学生课堂参与度不高、英语学习兴趣不浓等等,英语教学前景不容乐观。因此,笔者引入翻转课堂教学模式,将其应用到高中英语语法教学中,以期激发学生英语学习兴趣、提高学生的英语学习的积极性、课堂参与能力、合作探究能力等并最终改善英语学习现状。本研究主要采用实验法,问卷调查法,文献法等研究方法,运用翻转课堂教学模式进行教学实践,探究该模式对笔者所教班级高三（17,8班）105名学生的英语语法水平产生何影响,以及学生语法学习的态度发生的变化进行探究,从而服务于日后的教学工作。本研究共分为六个部分,第一部分探究了研究背景,研究目的以及研究意义,这一部分陈述了笔者的研究意图以及此次研究所突显的深远意义。第二部分为文献综述部分,主要对相关概念进行界定,如翻转课堂的概念以及语法的概念界定;同时就国内外学者对翻转课堂的实践研究情况以及他们在研究中遇到的困难与不足之处进行阐述,这为本研究的教学设计、教学实践实施以及教学评价提供了参考,并指明了本研究的切入点,避免了研究过程中遇到类似的困难;此外,本研究还对国内外语法教学情况进行陈述总结。第三部分为理论基础,本研究运用布鲁姆的掌握学习理论,合作学习理论以及自主学习理论将翻转课堂教学模式有效合理地运用于课堂实践活动中,使得整个研究环节紧密相连具有逻辑性。第四部分为研究方法,包括研究问题、研究对象、研究工具、研究过程与数据收集。本研究的研究问题有三个,分别是:1)翻转课堂教学模式是否对学生的语法学习成绩有影响?2)将翻转课堂运用于英语语法教学中,学生对英语语法学习的态度有何变化?3)学生是否对翻转课堂的教学方法感兴趣?第五部分主要是对所收集到数据的数据分析与讨论。首先是学生前后测考试成绩的结果分析与讨论,然后是翻转前后学生语法学习态度变化的结果分析及讨论,最后是学生对翻转课堂感兴趣与否的问卷调查结果分析与讨论。本研究的最后一部分也就是第六部分是结论以及本研究存在的不足与研究展望。本研究得出的结论是:实施翻转课堂语法教学之后,学生的学习成绩有了较为明显的提高,学生对于英语语法学习的态度由被动接受转向积极主动的探索。同时他们对这一新的模式很感兴趣,希望在以后的英语学习中继续使用翻转课堂教学方法,并提议将这一模式应用到其他学科中去。
二、“情态动词+动词完成形式”考点回放（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“情态动词+动词完成形式”考点回放（论文提纲范文）
（2）基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 备课 |
| 2.1.2 集体备课 |
| 2.1.3 教师专业发展 |
| 2.1.4 英语教师专业发展 |
| 2.2 集体备课的相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.2.3 已有研究述评 |
| 2.3 教师专业发展的相关研究 |
| 2.3.1 教师专业发展的内容研究 |
| 2.3.2 教师专业发展的阶段研究 |
| 2.3.3 教师专业发展的影响因素研究 |
| 2.3.4 教师专业发展的途径研究 |
| 2.4 外语教师专业发展的相关研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 2.4.3 已有研究述评 |
| 2.5 集体备课与教师专业发展的相关研究 |
| 2.5.1 国外相关研究 |
| 2.5.2 国内相关研究 |
| 2.5.3 已有研究述评 |
| 2.6 研究基础 |
| 2.6.1 专业学习共同体理论 |
| 2.6.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 非参与式观察法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 文献资料收集 |
| 3.4.2 研究工具编制 |
| 3.4.3 研究数据采集 |
| 3.4.4 数据统计与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 Q中学英语教师集体备课实施情况 |
| 4.1.1 集体备课的管理制度 |
| 4.1.2 集体备课的实施流程 |
| 4.1.3 集体备课的具体活动案例 |
| 4.2 问卷调查结果讨论 |
| 4.2.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.2.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.2.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 4.3 访谈结果讨论 |
| 4.3.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.3.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.3.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的主要启示 |
| 5.2.1 做好顶层设计,健全科学高效的管理制度 |
| 5.2.2 激发工作动机,强化学习共同体意识 |
| 5.2.3 倡导教学反思,做“研究型教师” |
| 5.2.4 加强专业引领,打造专家型教师队伍 |
| 5.2.5 把握新课程理念,创新教学与研究方法 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于集体备课的初中英语教师专业发展调查问卷 |
| 附录2 基于集体备课的初中英语教师专业发展访谈提纲 |
| 附录3 初二英语备课组独立备课阶段教学设计 |
| 附录4 初二英语备课组集体研讨后教学设计 |
| 附录5 初一英语教师集体备课活动记录表 |
| 附录6 初二英语教师集体备课活动记录表 |
| 致谢 |
（3）在线教育机构的拉新直播课持续使用意愿影响因素分析及提升策略研究（论文提纲范文）
| 学位论文数据集 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.11 国内在线教育直播课发展历程及现状 |
| 1.12 国内在线教育未来发展环境 |
| 1.2 研究方向文献综述 |
| 1.3. 研究目标 |
| 1.4. 研究方法思路 |
| 1.4.1. 研究方法 |
| 1.4.2. 研究思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1. 互动理论 |
| 2.2. 信息系统成功模型 |
| 第三章 模型构建及假设提出 |
| 3.1. 模型构建 |
| 3.2 假设提出 |
| 第四章 数据分析 |
| 4.1. 问卷设计 |
| 4.2. 样本收集及描述 |
| 4.3. 信度效度检验 |
| 4.3.1. 信度检验 |
| 4.3.2. 效度检验 |
| 4.4. 相关分析 |
| 第五章 结果讨论及提升策略 |
| 5.1 直播课平台系统功能水平与购买正式课程意愿关系的相关结果及提升策略 |
| 5.2 拉新直播课授课内容水平与购买正式课程意愿关系的的相关结果及提升策略 |
| 5.3 拉新直播课互动水平与购买正式课程意愿关系的的相关结果及提升策略 |
| 5.4. 贡献与不足 |
| 附录 |
| 调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 导师及作者简介 |
| 附件 |
（4）网络孔子学院HSK中高级考前冲刺直播课程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)对外汉语在线教学研究现状 |
| (二)网络孔子学院在线课堂研究现状 |
| (二)HSK冲刺课程研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)归纳分析法 |
| (二)比较分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| 第一章 网络孔子学院在线直播教学概述 |
| 第一节 网络孔子学院在线直播课程情况简介 |
| 一、在线直播课程数量及比例 |
| 二、在线直播课程分类 |
| 三、在线直播课程师资力量 |
| 第二节 网络孔子学院在线直播课程的特点 |
| 一、课程设置具有多样性 |
| 二、课程设置具有系统性 |
| 三、课程设置具有趣味性 |
| 第三节 网络孔子学院在线直播课程的功能 |
| 一、汉语直播教学是对传统汉语教学的补充 |
| 二、汉语直播教学是对汉语在线教学的延展 |
| 本章小结 |
| 第二章 HSK中高级考前冲刺直播课程分析 |
| 第一节 HSK中高级考前冲刺直播课程结构 |
| 一、课程介绍页面 |
| 二、课件 |
| 三、讨论互动 |
| 第二节 HSK中高级考前冲刺直播课程教学内容 |
| 一、HSK中高级听力教学内容 |
| 二、HSK中高级阅读教学内容 |
| 三、HSK中高级写作教学内容 |
| 第三节 HSK中高级考前冲刺直播课程教学模式 |
| 一、HSK中高级听力教学过程 |
| 二、HSK中高级阅读教学过程 |
| 三、HSK中高级写作教学过程 |
| 本章小结 |
| 第三章 HSK中高级考前冲刺直播课程教学情况调查 |
| 第一节 调查准备与调查过程 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷设计 |
| 三、问卷发放与回收 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学习者基本情况 |
| 二、教师教学质量情况 |
| 三、教学内容情况 |
| 四、教学效果情况 |
| 本章小结 |
| 第四章 HSK中高级考前冲刺直播课程评价和建议 |
| 第一节 HSK中高级考前冲刺直播课程的优势 |
| 一、HSK中高级考前冲刺直播课程与线下课程对比 |
| 二、HSK中高级考前冲刺直播课程与HSK在线专项课程对比 |
| 第二节 HSK中高级考前冲刺直播课程的不足 |
| 一、课程配套基础功能不完善 |
| 二、教学方式缺乏多样性 |
| 三、互动方式相对单一 |
| 第三节 针对HSK中高级考前冲刺直播课程的改进建议 |
| 一、教学辅助资源功能充足化 |
| 二、教学方式系统化 |
| 三、互动方式丰富化 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 HSK中高级考前冲刺直播课 |
| 致谢 |
（6）面向西语母语者的汉语微课设计与应用 ——以时间、地点状语语序偏误为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 微课程研究现状 |
| 1.2.2 汉语语序偏误研究综述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 第二章 状语语序偏误分析 |
| 2.1 汉语状语的构成和分类 |
| 2.2 汉语状语的语序规则 |
| 2.2.1 时间状语语序规则 |
| 2.2.2 地点状语语序规则 |
| 2.3 西语中充当状语的成分 |
| 2.4 西语的语序规则 |
| 2.5 偏误成因及教学对策 |
| 2.5.1 偏误成因分析 |
| 2.5.2 教学对策 |
| 第三章 微课设计和应用 |
| 3.1 微课设计原则 |
| 3.1.1 微课内容设计原则 |
| 3.1.2 微课形式设计原则 |
| 3.2 微课设计模式 |
| 3.3 微课设计方案 |
| 3.4 个案展示 |
| 3.4.1 前期分析 |
| 3.4.2 微课设计 |
| 3.4.3 微课制作 |
| 3.4.4 微课实施 |
| 3.4.5 微课评价 |
| 第四章 实践案例评估与反思 |
| 4.1 前测卷与后测卷对比分析结果 |
| 4.2 微课要素评估结果分析 |
| 第五章 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 微课评估前测卷 |
| 附录二 微课评估后测卷 |
| 附录三 微课评估问卷 |
（7）翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语法教学的必要性 |
| 1.1.2 传统语法教学存在的问题 |
| 1.1.3 信息技术对外语教学的影响 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第二章 文献综述和理论框架 |
| 2.1 翻转课堂概念综述 |
| 2.1.1 翻转课堂的概念 |
| 2.1.2 翻转课堂的本质特征 |
| 2.1.3 翻转课堂的必备工具 |
| 2.2 理论框架 |
| 2.2.1 自主学习理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.3 翻转课堂的国内外研究现状 |
| 2.3.1 翻转课堂的国外理论与实践研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂在国内的理论与实践研究现状 |
| 2.3.3 翻转课堂在国内英语语法教学中的研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.4.3 课堂观察 |
| 3.4.4 教师日志 |
| 3.4.5 测试 |
| 3.5 研究步骤 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 先导性研究 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 方案 |
| 4.2.2 实施 |
| 4.2.3 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 方案 |
| 4.3.2 实施 |
| 4.3.3 反思 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 翻转课堂用于高中英语语法教学的操作步骤 |
| 5.2 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习兴趣和态度的影响 |
| 5.2.1 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习兴趣的影响 |
| 5.2.2 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习态度的影响 |
| 5.3 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习成绩的影响 |
| 5.3.1 第一轮行动研究测试成绩的分析与讨论 |
| 5.3.2 第二轮行动研究测试成绩的分析与讨论 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启迪 |
| 6.3 本研究的局限性和对未来研究的建议 |
| 主要参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 教学前调查问卷结果 |
| 附录3 教学后调查问卷结果 |
| 附录4 两轮访谈提纲 |
| 附录5 课堂观察记录表 |
| 附录6 定语从句微课教学视频观看统计表 |
| 附录7 教师听课记录表 |
| 附录8 两轮语法测试结果 |
| 附录9 教师日志节选 |
| 附录10 倒装句自主学习任务单 |
| 附录11 定语从句自主学习任务单 |
| 附录12 英语语法翻转课堂第一轮前测试卷 |
| 附录13 英语语法翻转课堂第一轮后测试卷 |
| 附录14 英语语法翻转课堂第二轮前测试卷 |
| 附录15 英语语法翻转课堂第二轮后测试卷 |
| 致谢 |
（8）数字光学点阵互动课堂系统在高中课堂教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国内外关于课堂互动的研究现状 |
| 1.2.2 国内外数字光学点阵互动课堂系统及其教学应用研究现状 |
| 1.3 研究目的、内容、思路和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定、理论基础与技术基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 互动 |
| 2.1.2 课堂互动 |
| 2.1.3 应用策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 反馈理论 |
| 2.2.2 循环理论 |
| 2.2.3 信息技术与课程整合理论 |
| 2.3 数字光学点阵技术及数字光学点阵互动课堂系统 |
| 2.3.1 数字光学点阵技术 |
| 2.3.2 数字光学点阵互动课堂系统（AICS） |
| 2.4 课堂教学的互动分析技术及系统 |
| 2.4.1 教学互动分析技术 |
| 2.4.2 弗兰德斯互动分析系统 |
| 2.4.3 国内学者对弗兰德斯互动分析系统的改进 |
| 2.4.4 对本研究的启示 |
| 第三章 基于数字光学点阵互动课堂系统在高中课堂中应用策略的制定 |
| 3.1 AICS应用策略制定的依据与原则 |
| 3.1.1 AICS应用策略制定的依据 |
| 3.1.2 AICS应用策略制定的原则 |
| 3.2 AICS在高中课堂中的应用策略 |
| 3.2.1 点阵纸学案助学策略 |
| 3.2.2 基于AICS的课堂监控策略 |
| 3.2.3 基于AICS的反馈评价策略 |
| 3.2.4 多媒体功能整合策略 |
| 3.2.5 掌中白板移动教学策略 |
| 第四章 数字光学点阵互动课堂系统的应用策略的实施 |
| 4.1 行动研究的设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象的选取 |
| 4.1.3 研究假设 |
| 4.1.4 研究工具 |
| 4.1.5 研究过程 |
| 4.2 行动研究的实施 |
| 4.2.1 第一轮行动研究 |
| 4.2.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.3 第三轮行动研究 |
| 第五章 研究数据分析与研究结论 |
| 5.1 基于数字光学点阵互动课堂系统的互动分析系统的其数据分析 |
| 5.1.1 基于数字光学点阵互动课堂系统的互动分析系统（AICSIAS） |
| 5.1.2 基于AICSIAS的课堂互动数据分析 |
| 5.1.3 课堂互动数据分析结果总结 |
| 5.2 学业成绩的统计分析 |
| 5.3 学生问卷调查及其数据分析 |
| 5.3.1 问卷的编制与发放 |
| 5.3.2 问卷调查结果的统计分析 |
| 5.3.3 问卷调查结果 |
| 5.4 研究结果讨论与研究 |
| 5.4.1 研究结果讨论 |
| 5.4.2 研究结论 |
| 第六章 研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 主要研究工作 |
| 6.1.2 主要研究成果 |
| 6.1.3 研究经验与教学经验 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）NMET短文改错受试答题过程有声思维研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题原因 |
| 第二节 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 有声思维 |
| 第二节 NMET短文改错 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究过程 |
| 第四章 数据统计分析 |
| 第一节 录音材料分析 |
| 第二节 受试答题过程思维分析 |
| 第五章 研究发现 |
| 第一节 主要创新点 |
| 第二节 研究不足 |
| 第六章 教学启示 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）翻转课堂在高中英语语法教学中的应用 ——以西和二中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 本研究的基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂概念界定 |
| 2.1.2 语法概念界定 |
| 2.2 国内外翻转课堂的研究 |
| 2.2.1 国外翻转课堂的研究现状 |
| 2.2.2 国内翻转课堂的研究现状 |
| 2.3 国内外英语语法教学研究 |
| 2.3.1 国外语法教学研究 |
| 2.3.2 国内语法教学研究 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 布鲁姆的掌握学习理论 |
| 3.2 合作学习理论 |
| 3.3 自主学习理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 测试题 |
| 4.3.2 Spss17.0 |
| 4.3.3 学生的学习态度问卷 |
| 4.3.4 学生对翻转课堂的兴趣调查问卷 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 选取研究对象 |
| 4.4.2 前测 |
| 4.4.3 实验过程 |
| 4.4.4 后测 |
| 4.5 数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 前后测试题所得的数据分析与讨论 |
| 5.1.1 数据分析 |
| 5.1.2 讨论 |
| 5.2 学生学习态度前后问卷的数据分析与讨论 |
| 5.2.1 数据分析 |
| 5.2.2 讨论 |
| 5.3 学生对翻转课堂兴趣的问卷所得的数据分析与讨论 |
| 5.3.1 数据分析 |
| 5.3.2 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 附录 7 |
| 附录 8 |
| 附录 9 |
| 附录 10 |
| 致谢 |
四、“情态动词+动词完成形式”考点回放（论文参考文献）
- [1]基于微课的“1+2+3”高中英语语法复习模式及效果探究 ——以宜良一中为例[D]. 沈靖于. 西南大学, 2021
- [2]基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例[D]. 许义. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]在线教育机构的拉新直播课持续使用意愿影响因素分析及提升策略研究[D]. 时爽. 北京化工大学, 2021
- [4]网络孔子学院HSK中高级考前冲刺直播课程研究[D]. 燕文静. 黑龙江大学, 2021(09)
- [5]落实“停课不停学”化身网络“女主播”——九年级英语《中考专题复习之情态动词》教学案例[J]. 陈雅洁. 中学生英语, 2020(40)
- [6]面向西语母语者的汉语微课设计与应用 ——以时间、地点状语语序偏误为例[D]. 沈晶. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究[D]. 巨生花. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]数字光学点阵互动课堂系统在高中课堂教学中的应用策略研究[D]. 魏丽. 山东师范大学, 2017(01)
- [9]NMET短文改错受试答题过程有声思维研究[D]. 李小丽. 福建师范大学, 2017(08)
- [10]翻转课堂在高中英语语法教学中的应用 ——以西和二中为例[D]. 张小丽. 西北师范大学, 2016(06)