一、在普通物理教学中培养学生创造能力的方法和途径（论文文献综述）
冀瑜琼[1]（2021）在《基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究》文中研究指明发现并提出问题是科学探究的首要步骤,也是培养高中生创造能力、解决问题能力的第一要素。在物理教学中重视培养学生的课堂提问能力,有助于提高学生的科学探究能力,发展创新思维。而劳动教育在发展人的认识能力、创造能力、实践能力等方面具有重要作用,2020年7月由教育部研究制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确提出要在各学科中有机渗透劳动教育,学生要面对真实的劳动情境,亲历劳动过程,注重手脑并用,善于观察思考,运用所学知识解决实际问题。因此,在高中物理教学中应该有机融合劳动教育,基于劳动实践培养学生发现和提出问题能力。本论文梳理了国内外关于劳动教育和培养学生提问能力策略的相关研究,陈述了培养学生课堂提问能力的理论基础,并在理论基础的指导下,提出了基于劳动实践培养高中生课堂提问能力需遵循的原则:一是劳动中产生疑问的原则;二是劳动中主动探究的原则;三是劳动中产生问题情境的原则;四是依据教学安排劳动的原则;五是整合资源开展劳动的原则。同时,在遵循原则的基础上,提出五条培养策略,分别为融合劳动教育,增强学生问题意识;科学指导劳动,培养学生良好的观察能力;调动劳动体验,创设问题情境;开展多样劳动,深化学生逻辑思维;再现劳动过程,引导学生科学表达问题。之后,依据策略在物理教学中进行实践研究,课堂观察和访谈结果表明:课堂氛围活跃,学生对物理的学习兴趣增强,课堂参与度高;学生提出问题的数量明显增多,可以提出高质量的问题,表达问题的能力也有所提高。由此可以说明,真实的劳动体验情境有利于培养学生的课堂提问能力。提问能力的培养是一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的,希望本文的研究成果能为一线中学教师做一些参考。
滕立青[2]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中提出2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
陶学艳[3]（2021）在《基于创客教育理念的高中物理教学案例设计与实践》文中进行了进一步梳理新课标提倡高中物理教学应以核心素养为目标,促进学生在各个方面的多元发展。然而笔者在教学实践中发现,目前高中物理教学的教学实际与新课标的要求之间还存在着很大的差距。因此,进行科学有效的教学设计,着力提升教学效果,进一步激发学生对物理的兴趣,进而提升物理学科核心素养就成为了重中之重。作为一种新的教学理念,创客教育以学生的兴趣为基础,以“实践、创新、分享”为教育理念,这符合新课标所倡导的物理学科基本素养理念的要求。鉴于此,本研究拟应用创客教育理念指导设计中学物理教学并进行实践应用,期望能进一步达到新课标的要求,并激发学生对物理学习的兴趣,提升核心素养。基于这一研究目的,本论文主要从以下几个方面展开:第一、二部分主要是对相关文献分析总结,在研读物理核心素养的内容的基础上,对现阶段关于创客教育的研究内容进行梳理总结,得出创客教育相关课题的研究现状,确定研究的背景和意义以及与创客教育相关的一系列概念。第三部分是通过对上海市某校高一年级的学生发放调查问卷,了解学生物理学习的兴趣以及物理创客基本素养的水平,以便更好地进行教学设计。第四、五部分是探讨创客教育教学模式,对一些适合进行创客教学的教学内容进行教具设计,选择《自由落体运动》和《牛顿第三定律》两个内容进行相应的创客教学设计并进行教学实践。第六部分是对创客教学实践之后成果进行后测,并与前测结果进行对比分析,发现学生的物理学习兴趣和物理创客基本素养都有所提升。第七部分是本文的结论和展望。
余伟翔[4]（2021）在《初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究》文中认为我国现阶段的目标是建成社会主义现代化强国,这离不开中国公民的鼎力配合,增强公民意识是加快国家发展的决定性因素。学校是有计划培养人的地方,在学校培养公民意识最为便捷,培养初中生就是为国家培养合格的接班人,且初中生正处于青春发育的黄金时期,在此时培养其公民意识则尤为重要的。物理作为在初中开始向学生渗透的一门课程,可直接培养学生的观念、态度,因此通过物理教学培养学生的公民意识是非常有必要的。本文在确定研究方法及研究路线后,根据对公民意识概念的理解,为调查现阶段初中生公民意识现状,设计调查问卷和访谈问卷。以新疆某乡镇中学的学生为调查对象,通过问卷调查结果得出现阶段初中生公民意识主要存在的问题为:集体合作意识还需加强、对环境保护的理解较为片面、缺乏对科学技术创新了解的主动性、不能够正确衡量责任意识及知行不一;并对其成因也做了进一步分析,其中通过访谈调查了解了现阶段教师对公民意识不重视的具体成因。对于初中生公民意识现状,根据网络教学的相关原则,从一线教师工作的具体环节:课前、课中、课后出发,提出相应培养策略。根据《初中物理课程标准》对知识板块的划分,以人教版教科书为例,设计了关于新课教学、专题复习教学这两个类型的教案,并在实际教学中对案例进行实践,以体现公民意识在物理教学中培养的具体措施。研究此课题的目的,旨为解决初中生公民意识存在不足这一问题,进而促进课程思政在物理教学中的融入,以加强学生物理学科素养的全方面培养。本文提出的方法较其他方法来说,优点在于更贴合一线教师的实际教学工作,教师通过本文的阅读更容易理解培养公民意识的对策在具体教学工作中如何融入的具体手段,能补充现阶段对于物理教学公民意识培养的对策的缺乏。
朱雨晴[5]（2021）在《微课在高中物理教学中的应用研究》文中认为随着互联网的不断发展,以及现代科技的不断进步,信息化技术已经涵盖了社会生产生活的各个方面,也为人们的生活带来了极大的便利。笔记本电脑、平板电脑、智能手机等智能设备的出现和广泛应用,使得人们的生活不再受时间和空间的限制,能够在任意时刻任意地点获得自己想要的信息。在此背景下,互联网也逐渐成为学生学习的常用辅助工具,不仅有助于学生知识的增长、视野的开阔,而且还能够提高学生利用互联网进行自主学习和与人进行良好沟通的能力,对于学生独立思考、自主探究等良好行为习惯的培养起到至关重要的作用。例如,人们频繁应用的微博、微信、微视频等“微”事物不仅给人们的生活带来了极大的便利,而且对教育也起到了极大的辅助作用,因此教育部和各地方教育部门也越来越重视教育的信息化。其中,微课不仅是教育信息化的一种具体体现,而且是一种可以适应多种类型教学方式的教学手段,微课的出现不仅能够使教师的教学更加生动直观、高效简洁,而且还能够积极培养学生的自主学习能力。因此,将微课应用于高中物理教学中,是时代发展的需求,是学习和灵活应用物理知识的必然发展趋势。为了探索微课在高中物理教学中的应用,本文进行了如下研究:（1）对微课的国内外研究现状进行了查阅,并进行了总结;（2）解析了微课的概念、特征、理论基础以及应用于物理教学中的优势等内容;（3）通过调查问卷,调查了学生对微课应用于物理教学的态度,通过对一线物理教师的访谈,了解了平时教学过程中微课的使用情况以及将微课应用于物理教学的策略,然后根据调查和访谈结果分析了微课应用于高中物理教学的现状;（4）提出了微课的设计原则和微课应用于物理教学的策略;（5）基于上述原则和策略分别对概念课、规律课和实验课进行了教学案例设计。总之,本文对微课在高中物理教学中的应用进行了全面的分析和研究,本文的研究成果为广大教育工作者将微课应用于物理教学提供了重要参考,对于探索高中物理教学信息化具有重要的意义。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
苏纯美[7]（2020）在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中认为云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。
黄敏[8]（2020）在《基于科学探究能力培养的支架式教学实践研究》文中认为本研究以《义务教育物理课程标准》为基础,梳理国内外科学探究能力文献,确定评价科学探究能力的各层指标,应用层次分析法确定各项指标的权重,然后利用工作单结合现场观察测评八年级学生的科学探究能力存在的短板。针对这些短板应用支架式教学培养初中物理科学探究能力,在沪教版八年级物理中进行了初步教学实践,通过科学探究能力测评在探究式实验中应用支架式教学能有效培养学生的“提出问题能力”、“实验设计能力”、“实验与收集证据能力”和“评估、交流与合作能力”。本研究主要分为四个部分:第一部分介绍科学探究能力的研究背景,综述国内外关于科学探究能力的界定、发展历史和测量与评价方法,以及国内外支架式教学的研究现状,根据综述确定本研究的目的、内容和对应的研究方法。在已有研究的基础上结合笔者的见解,对科学探究能力和支架式教学进行概念界定,并梳理本研究的理论基础,为支架式教学培养科学探究能力提供理论依据。第二部分调查一线教师对培养初中物理科学探究能力的教学现状,测评学生的科学探究能力水平现状。通过问卷调查分析目前培养科学探究能力在教学方面存在的问题,着重对科学探究能力的评价方面问题提出解决方法,在文献研究的基础上建立评价科学探究能力的一级指标和二级指标,并对教师进行各项指标的重要性调查,应用层次分析法构建各层级各指标的权重,建立合理的科学探究能力评价体系。然后以工作单结合现场观察的方法测评八年级学生的科学探究能力现状,分析学生科学探究能力存在的短板。第三部分针对学生的科学探究能力存在的短板,尝试在探究式实验中应用支架式教学培养科学探究能力。首先对支架式教学和科学探究能力的培养进行适切性分析;然后将该方法应用于四种探究式实验中展开教学设计,在实验班中进行为期3个月的教学实践;最后对实验班和对照班进行科学探究能力后测,通过独立样本T检验和分析二级指标的得分率,结果表明支架式教学能有效培养学生的科学探究能力。第四部分对本研究进行总结,反思研究过程中存在的问题并提出了后续研究的展望。本研究将支架式教学应用于探究式实验,对科学探究能力的培养研究有一定参考价值和意义。
连丽琼[9]（2020）在《初中物理美育的探索与实践》文中研究指明义务教育物理课程的基本理念是以学生终身发展为本,以提高学生科学素养为目标,基础教育课程改革则要求学校教育要促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展。物理课程及其教学过程中蕴藏着丰富的美育内容,重视物理美育有利于发挥物理课程的育人功能,塑造学生完整人格,促进学生的终身发展。本文正是在“将美育融入初中物理教学”这一问题上做了一些探索与实践。本文首先通过文献研究,深入理解美育内涵并进行了概念界定,结合初中物理课程特点明确了物理美育与美育的关系,并界定了物理美育的概念,提出了物理美育的实施原则。在美育理论的指导下,结合课程特点对学生进行问卷调查,初步了解初中物理教学中美育的现状,明确了初中生对物理课程的美育需求和课堂美育现状还有一定的差距,了解了学生感兴趣的美育内容和实施方式,有针对性地提出了在初中物理教学中融合美育的途径:一是深挖教学资源,二是巧设教学环节,三是树立教师榜样,四是善用信息技术。并在实践中根据具体教学内容,寻找融合美育的渗透点和时机点,灵活选择恰当的教学方法和实施美育的途径。在此基础上,选择具有代表性的课题编写融合美育的教学案例,并选择福建某中学两个初二年平行班作为实践研究对象,分别设为实验班和对照班,采用课堂观察法对两个班学生的课堂表现进行观察和记录,课后采用问卷调查法调查学生的课堂体验度状况,进而对课堂观察和问卷调查的结果进行统计和分析。结果显示,实验班的学生在课堂参与度、关注度和愉悦度、学习兴趣、学习效率等方面都明显优于对照班;实验班的学生更能感受到物理之美和学习之美,具有更强烈的探索欲望,能更自信表达自己的观点,更具想象力和创造力。研究表明,在初中物理教学中,教师充分挖掘教学资源中的美育因素,运用优秀的教学技艺在教学过程中有计划、有组织地将美育充分融合和展现,引导学生体会物理之美和学习之美,通过理性和感性的相互交融引起愉悦体验,有助于激发学生学习物理的兴趣,保持学习的内在驱动力,促进学生科学素养的提高,培养想象力和创造力,最终促进学生的全面发展和终身发展。
陈珂[10]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中研究指明随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
二、在普通物理教学中培养学生创造能力的方法和途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在普通物理教学中培养学生创造能力的方法和途径（论文提纲范文）
（1）基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 劳动教育的全面展开 |
| 1.1.2 新课改的要求 |
| 1.1.3 高中物理课堂中学生提问存在的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于劳动教育的现状 |
| 1.2.2 关于培养学生提问能力策略的研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 劳动实践 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 提问 |
| 2.1.4 课堂提问 |
| 2.1.5 提问能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.2 动机理论与需要层次理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 情境认知与学习理论 |
| 3 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则与策略 |
| 3.1 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则 |
| 3.1.1 劳动中产生疑问的原则 |
| 3.1.2 劳动中主动探究的原则 |
| 3.1.3 劳动中产生问题情境的原则 |
| 3.1.4 依据教学安排劳动的原则 |
| 3.1.5 整合资源开展劳动的原则 |
| 3.2 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的策略 |
| 3.2.1 融合劳动教育,增强学生问题意识 |
| 3.2.2 科学指导劳动,培养学生良好的观察能力 |
| 3.2.3 调动劳动体验,创设问题情境 |
| 3.2.4 开展多样劳动,深化学生逻辑思维 |
| 3.2.5 再现劳动过程,引导学生科学表达问题 |
| 4 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的实践与效果 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验时间 |
| 4.1.5 研究方法及评价细则 |
| 4.2 实践案例的基本思路与流程 |
| 4.2.1 课前布置劳动的思路与流程 |
| 4.2.2 课中实施劳动的思路与流程 |
| 4.2.3 课后实践性作业的思路与流程 |
| 4.3 教学案例及课堂观察效果 |
| 4.3.1 课前布置劳动教学案例及效果 |
| 4.3.2 课中实施劳动教学案例及效果 |
| 4.3.3 课后实践性作业案例及效果 |
| 4.4 访谈调查效果分析 |
| 4.4.1 教师访谈效果分析 |
| 4.4.2 学生访谈效果分析 |
| 4.5 实践结论 |
| 5 总结 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
（3）基于创客教育理念的高中物理教学案例设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 创客教育的相关概念 |
| 2.1 创客 |
| 2.1.1 创客的起源 |
| 2.1.2 创客的发展 |
| 2.2 创客运动 |
| 2.2.1 创客运动的定义 |
| 2.2.2 创客运动的发展 |
| 2.2.3 创客运动的意义 |
| 2.3 创客教育 |
| 2.3.1 创客教育的定义 |
| 2.3.2 创客教育价值 |
| 2.3.3 理论基础 |
| 2.3.4 创客教育与STEAM教育 |
| 2.4 创客空间 |
| 2.4.1 创客空间的种类 |
| 2.4.2 创客空间的建立 |
| 2.5 创客教育推进过程中面临的问题 |
| 2.5.1 面临的问题 |
| 2.5.2 解决方法 |
| 第3章 高中生物理学习兴趣及基本创客素养调查研究 |
| 3.1 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查问卷的编撰 |
| 3.1.3 调查结果的统计分析 |
| 3.2 高中生物理基本创客素养调查 |
| 3.2.1 调查的目的 |
| 3.2.2 调查问卷的编辑 |
| 3.2.3 调查结果统计分析 |
| 第4章 创客教育融入高中物理教学的策略和教学模式构建 |
| 4.1 创客教育融入高中物理教学的策略 |
| 4.1.1 学校加强创客空间建设,培育创客氛围 |
| 4.1.2 教师整合创客资源,促进实验教学 |
| 4.1.3 学生积极参与实践,主动增强素质 |
| 4.2 创客教育教学模式构建 |
| 4.2.1 构建的原则 |
| 4.2.2 创客教育教学模式设计 |
| 第5章 高中物理创客教学案例的设计与实施 |
| 5.1 高中物理创客教具设计 |
| 5.2 高中物理创客教学实施 |
| 5.2.1 教学案例设计一:《自由落体运动》 |
| 5.2.2 教学案例设计二:《牛顿第三定律》 |
| 第6章 教学实践成效的调研与分析 |
| 6.1 物理学习兴趣调查结果分析 |
| 6.2 学生物理基本创客素养测试结果分析 |
| 6.3 对教师的访谈 |
| 6.4 调查结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物理学习兴趣量表 |
| 附录B 高中生物理基本创客素养问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国对公民意识的教育在持续推进 |
| 1.1.2 初中是公民意识培养的有效阶段 |
| 1.1.3 物理教育发展的需要 |
| 1.2 研究目的及内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法及路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第二章 初中物理教学培养公民意识的研究基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 公民 |
| 2.1.2 公民意识 |
| 2.1.3 培养公民意识 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.2.3 研究总述 |
| 2.3 相关研究依据 |
| 2.3.1 “教学做合一”思想 |
| 2.3.2 “人本主义”理论 |
| 第三章 初中生公民意识现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查取样 |
| 3.2 初中生公民意识调查结果 |
| 3.2.1 集体合作意识还需加强 |
| 3.2.2 对环境保护的理解较为片面 |
| 3.2.3 缺乏对科学技术、创新意识了解的主动性 |
| 3.2.4 不能够正确衡量责任意识 |
| 3.2.5 学生知行不一 |
| 3.3 初中生公民意识存在问题的成因分析 |
| 3.3.1 社会方面 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 学校方面 |
| 3.3.4 其他方面 |
| 第四章 初中物理教学培养公民意识的原则与内容的选择 |
| 4.1 初中物理教学培养公民意识的基本原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 直观性原则 |
| 4.1.3 寓教于乐原则 |
| 4.2 初中物理教学培养公民意识的内容选择 |
| 4.2.1 物质部分 |
| 4.2.2 运动和相互作用部分 |
| 4.2.3 能量部分 |
| 第五章 初中物理教学对公民意识的培养策略 |
| 5.1 课前准备 |
| 5.1.1 提高教师公民意识 |
| 5.1.2 在物理课堂中融入公民意识教育 |
| 5.1.3 充分利用校园资源 |
| 5.2 课堂活动 |
| 5.2.1 在情境中贯彻公民意识教育 |
| 5.2.2 在讨论中贯彻公民意识教育 |
| 5.2.3 在体验中贯彻公民意识教育 |
| 5.3 课后关注 |
| 5.3.1 与学生交朋友,加强对学生的引导 |
| 5.3.2 联系家长,共同努力营造良好的学习氛围 |
| 5.3.3 呼吁社会,注重公民意识培养 |
| 第六章 初中物理教学融入公民意识的案例 |
| 6.1 案例1--以新课《电阻》为例 |
| 6.1.1 课前准备 |
| 6.1.2 教学过程设计 |
| 6.1.3 课后交流与反馈 |
| 6.1.4 教学总结与反思 |
| 6.2 案例2--以复习课《浮力》为例 |
| 6.2.1 课前准备 |
| 6.2.2 教学过程设计 |
| 6.2.3 课后交流与反馈 |
| 6.2.4 教学总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:问卷调查表(学生版) |
| 附录二:访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）微课在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关理论 |
| (一)微课的概念及特征 |
| 1.微课的概念 |
| 2.微课的特征 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.人本主义理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 三、微课在高中物理教学中的特点与优势分析 |
| (一)高中物理教学的特点 |
| (二)微课应用于高中物理教学中的优势 |
| 1.学生的自主学习 |
| 2.教师能力的提升 |
| 3.基础教育的发展 |
| 四、微课在高中物理教学中的应用现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法与对象 |
| (三)调查的设计与实施 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生调查问卷结果分析 |
| 2.教师调查访谈结果分析 |
| (五)微课应用在高中物理教学中的现状分析 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 3.家长方面 |
| 五、微课的设计原则与应用策略 |
| (一)微课的设计原则 |
| 1.教学内容针对性原则 |
| 2.教学过程简短性原则 |
| 3.以学生为主体性原则 |
| (二)微课在高中物理教学中的应用策略 |
| 1.微课帮助学生预习,增强学生自主预习质量 |
| 2.微课演示物理实验,确保实验准确无误 |
| 3.微课辅助课堂教学,保证课堂教学效率 |
| 4.微课协助课后复习,提高课后复习效率 |
| 5.加强家校合作,共同助力孩子学习 |
| 六、微课在高中物理教学中应用的教学案例设计 |
| (一)概念课——《受迫振动共振》 |
| (二)规律课——《动量守恒定律》 |
| (三)实验课——《实验:用单摆测量重力加速度》 |
| 七、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 微课在高中物理教学中的应用现状调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）异步教学法在初中生物教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及概念界定 |
| 一、研究背景 |
| 二、传统课程教学与异步教学的概念 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、异步教学法可解决学生学习能力不同的问题 |
| 二、异步教学法可解决生物课堂教学中的问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究重点、难点及创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 初中生物异步教学研究的实践基础和理论依据 |
| 第一节 初中生物异步教学法的实践基础 |
| 一、初中生物学科的课程理念 |
| 二、初中生物教学的现实情况 |
| 第二节 初中生物教学面临的问题 |
| 一、弥勒五中初中生物教学中面临的问题分析 |
| 第三节 初中生物异步教学法的理论依据 |
| 一、多元智能理论与异步教学法 |
| 二、学情分析理论与异步教学法 |
| 三、构建主义理论与异步教学法 |
| 四、异步教学的基本内涵 |
| 五、教学改革与异步教学法 |
| 第四节 初中生物教学中异步教学的基本原则 |
| 一、自主探究原则 |
| 二、和谐民主平等原则 |
| 三、启发激励原则 |
| 四、因材施教原则 |
| 五、探索创新原则 |
| 第三章 初中生物异步教学法的课堂实施情况 |
| 第一节 异步教学法实施情况调查分析 |
| 一、异步教学研究问卷调查的意义 |
| 二、异步教学法问卷调查前测 |
| 第二节 异步教学法教学设计的基本结构 |
| 一、黎世法异步教学的基本模式 |
| 二、改造之后异步教学的基本模式 |
| 第三节 异步教学法教学设计--教学案例 |
| 一、实验对象情况分析 |
| 二、异步教学法教学设计案例分析 |
| 案例一:《练习使用显微镜》教学设计 |
| 案例二:《植物细胞》教学设计 |
| 案例三:《种子植物》教学设计 |
| 案例四:《开花和结果》教学设计 |
| 第四节 实施异步教学法的效果评价 |
| 一、异步教学法和传统教学法成绩对比分析 |
| 二、实施异步教学法学生的课堂表现 |
| 三、对实验班学生进行后测调查 |
| 四、对实验班和对照班部分学生进行访谈 |
| 第四章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、通过试验研究取得的成果 |
| 第二节 反思与对策 |
| 一、通过研究值得反思的问题 |
| 二、进一步优化初中生物异步教学的策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生对初中生物学学习情况问卷调查表 |
| 附录B:实验班(217班)和对照班(219班)考试成绩表 |
| 附录C:SPSS数据处理软件结果 |
| 附录D:学生部分课内外活动及作品剪影 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（8）基于科学探究能力培养的支架式教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内外科学探究能力的研究综述 |
| 1.2.2 国内外科学探究能力评价的综述 |
| 1.2.3 国内外支架式教学的研究现状 |
| 1.2.4 文献的评述与启示 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的和意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学探究 |
| 2.1.2 科学探究能力 |
| 2.1.3 支架式教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 “做中学”理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 基于科学探究能力培养的物理教学现状分析 |
| 3.1 科学探究能力培养现状调查问卷的设计和实施 |
| 3.2 问卷调查结果统计与分析 |
| 3.3 科学探究能力培养过程中存在的问题分析 |
| 第4章 初中生现有科学探究能力水平 |
| 4.1 构建初中物理科学探究能力的评价体系 |
| 4.1.1 评价原则 |
| 4.1.2 建立初中物理科学探究能力的评价指标 |
| 4.1.3 层次分析法构建指标权重 |
| 4.2 初中物理科学探究能力的评价方法 |
| 4.3 初中学生物理科学探究能力测评 |
| 4.3.1 结构性工作单的设计 |
| 4.3.2 科学探究能力测评的实施 |
| 4.3.3 科学探究能力测评的结果分析 |
| 第5章 基于科学探究能力培养的支架式教学的应用 |
| 5.1 支架式教学培养初中物理科学探究能力的适切性分析 |
| 5.2 应用支架式教学培养科学探究能力的教学设计 |
| 5.2.1 探究式演示实验教学设计 |
| 5.2.2 探究式分组实验教学设计 |
| 5.2.3 探究式的边学边实验教学设计 |
| 5.2.4 探究式课外活动实验教学设计 |
| 第6章 应用支架式教学培养科学探究能力的结果和分析 |
| 6.1 教学实践后学生科学探究能力测评 |
| 6.1.1 结构性工作单的编制 |
| 6.1.2 科学探究能力后测实施 |
| 6.2 初中物理核心素养实验班和对照班分析 |
| 6.2.1 实验班和对照班科学探究能力综合分析 |
| 6.2.2 实验班和对照班各级指标分析 |
| 6.3 测评结果总结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中物理科学探究能力培养现状调查问卷 |
| 附录B 物理科学探究能力评价指标权重构建意见表 |
| 附录C 学生前测工作单样例 |
| 附录D 科学探究能力前测整体得分率 |
| 附录E 支架式教学的概念框架(按上课时间排序) |
| 附录F 学生后测工作单样例 |
| 附录G 实验班和对照班的科学探究能力后测得分率 |
| 致谢 |
（9）初中物理美育的探索与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 美育融入初中物理教学的相关概念和理论阐述 |
| 第一节 美育的概述 |
| 第二节 初中物理教学中的美育 |
| 第二章 初中物理教学中美育状况的调查 |
| 第一节 问卷的设计和实施 |
| 第二节 问卷的数据统计与分析 |
| 第三章 初中物理美育实施途径探索 |
| 第一节 深挖教学资源,实施物理美育 |
| 第二节 巧设教学环节,实施物理美育 |
| 第三节 树立教师榜样,实施物理美育 |
| 第四节 善用信息技术,实施物理美育 |
| 第四章 初中物理美育教学案例及课堂效果对比 |
| 第一节 物理美育教学案例 |
| 第二节 物理美育教学实践课堂效果对比及研究 |
| 第五章 结论 |
| 附录1 初中物理美育实施基础的调查 |
| 附录2 初中物理美育实施效果对比观察表 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、在普通物理教学中培养学生创造能力的方法和途径（论文参考文献）
- [1]基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究[D]. 冀瑜琼. 河北师范大学, 2021(09)
- [2]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
- [3]基于创客教育理念的高中物理教学案例设计与实践[D]. 陶学艳. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究[D]. 余伟翔. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [5]微课在高中物理教学中的应用研究[D]. 朱雨晴. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]基于科学探究能力培养的支架式教学实践研究[D]. 黄敏. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]初中物理美育的探索与实践[D]. 连丽琼. 福建师范大学, 2020(12)
- [10]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)