一、提高大学生英语听力水平的对策（论文文献综述）
康静雯,宋雨[1]（2021）在《四川民族地区少数民族大学生英语听力学习问题与对策分析》文中研究表明深入研究民族地区的大学英语听力教学可成为推进民族地区英语教育改革的突破口。以四川民族地区的藏、羌、彝族大学生的英语听力学习现状为切入点,以问卷调查和数据统计分析为主要依据,探讨四川民族地区少数民族大学生英语听力学习的问题及对策。研究显示四川民族地区的少数民族大学生在听力学习风格、策略、观念上具有民族间差异,可从强化听力学习认知、实施听力策略培训、改进听力教材、加强民族英语教师的教学改革和师资培训等方面着手,改革四川民族地区的大学英语听力教学。
林小丹,陆洁瑜,刘蓓,杨嘉泽,赖冰,何明华[2]（2021）在《“互联网+教育”背景下高校英语听力碎片化学习效果及影响因素研究——以广州市某高校为例》文中认为随着"互联网+"时代背景下碎片化学习的发展,英语学习者的听力学习方式也发生了巨大变化。为探讨大学生英语听力碎片化学习效果及其影响因素,该研究对广州市某高校学生进行了实证性研究。数据分析结果表明,碎片化英语听力学习对学习者英语听力水平提高的效果显着,其中学习动机、家庭支持都对学习效果有显着正向影响;听力焦虑对学习效果有显着反向影响;而听力元认知策略以及听力情感策略中的共情能力对学习效果没有显着影响。针对主要影响因素,该研究为大学生利用碎片化时间提高英语听力水平提供可行策略。
莫慧[3]（2020）在《高职大学英语听力教学现状及革新对策研究》文中提出随着国家不断推进大学英语教学改革,高校日益重视对大学生英语听说能力的培养。作为大学英语教学重要的组成部分,英语听力为各项语言技能的顺利发展提供基础,英语听力水平直接影响大学生英语掌握情况及成绩。本文主要对目前高校大学英语听力教学的现状进行积极分析与探究,就对如何提高大学英语听力教学水平提出对策,以期为高校英语教学体系的进一步发展与完善提供参考与借鉴。
朱杰[4]（2020）在《浅谈提高大学生英语听力水平的方法技巧》文中研究指明世界飞速发展,当今社会对大学生的英语水平要求标准也越来越高。因受到传统应试教育影响,虽然大学生们在英语学习中表现出较好的书面表达能力,但是他们的听说能力和书面表达能力却不能达到同一水平。根据这种现象,文章通过说明英语听力水平对大学生英语综合学习的重要性;并结合目前大学生英语听说课堂现状,分析导致其出现的原因和可能会引起的后果;最后提出提高大学生英语听力水平的方法技巧。
康静雯,宋雨,张宏[5]（2020）在《四川民族地区藏羌彝族大学生英语听力教学现状与问题简述》文中指出本论文基于对四川民族地区的两所本科院校内非英语专业藏羌彝族学生英语听力学习的调研结果,结合教学经验,从语言和非语言、教与学多重层面,简要阐述以藏羌彝族大学生为目标群体的英语听力教学的现状及问题。研究发现多语转换、母语的负迁移作用及母语图示阻碍其英语听力理解,文化差异影响他们对背景知识的把握,心理因素导致他们对听力学习缺乏自信,而民族地区高校听力配套设施和师资培训的薄弱、听力课时的不足成为教学改革的障碍。对四川民族地区藏羌彝族大学生英语听力教学现状与问题的清楚认识可为更新教学理念及教学模式、推动四川民族地区的大学英语听力教学改革提供具有参考价值的依据。
郝荣[6]（2020）在《高中生英语学习焦虑多维度研究》文中指出二语习得于上世纪后半期开始受到广泛关注,外语学习焦虑作为影响学习者二语习得的重要因素也得到重视,同时焦虑的研究也呈逐渐上升的趋势。高中学生在英语学习听说读写各方面技能形成中存在一定程度的焦虑。本研究以延安中学为例,调查高中学生英语学习多维度焦虑状况,旨在了解高中学生英语学习不同方面的焦虑程度进而找到降低学生焦虑的策略和方法,最终帮助教师了解学生在语言技能的每一个维度焦虑程度而后有针对性地采用不同的策略降低学生的焦虑保证更好的教学效果,提高教学效率。此次研究在情感过滤假说和人本主义心理学的理论指导下,选取了延安某高中学校高二年级128名学生进行调查,问卷主要包括英语学习听说焦虑量表及英语学习读写焦虑量表。为了更深入地了解高中生英语学习焦虑状况及产生焦虑的原因,在问卷调查后选择15名学生进行访谈。此次调查主要研究的问题包括:（1）高中生在英语学习听力、口语、阅读、写作4个维度上的焦虑状况如何?（2）高中生的英语学习焦虑在不同维度上是否存在差异?如果存在,存在怎样的差异?经过整理分析所有数据,得出如下结论:（1）通过对数据的描述性统计发现高中生英语学习的总体焦虑呈中度水平,英语学习的听力、口语、阅读、写作均处于中度焦虑水平,焦虑值从高到低依次为听力、阅读、口语、写作;（2）通过单因素重复测量方差分析讨论,结果发现高中生英语学习焦虑各维度间存在显着差异,具体来说,听力焦虑最高并且显着高于写作焦虑,写作焦虑最低并且明显低于其他3个维度。基于研究目的及研究结果,提出以下对策降低高中学生各维度焦虑感,使学生轻松愉快、积极主动地学习:（1）培养良好的师生关系,创造轻松愉快的学习氛围;（2）改善评价方式,对学生以表扬激励为主;（3）注重文化知识的扩展,提高文化认同感。在高中英语教学中教师要更加关注学生的情感变化,真正贯彻以学生为中心的原则,让学生在轻松愉快的学习氛围中快乐地学习。
宋前前[7]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中研究表明小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
陈嘉琳,李心悦[8]（2020）在《关于英语专业大学生英语新闻听力焦虑的实证研究》文中提出近几十年来,许多研究者调查研究不同组别的外语听力焦虑,但是少有关于英语专业大学生英语新闻听力焦虑的研究。文章旨在研究英语专业学生的英语新闻听力焦虑现状,探讨性别在听力焦虑方面是否存在差异,新闻听力焦虑与新闻听力表现之间的关系,进而探究英语专业学生新闻听力焦虑背后的焦虑因素。基于以上目的,本研究采取了问卷调查法、访谈法以及文献研究法,其中问卷调查和访谈以西南大学英语专业学生作为调查对象。通过对数据的分析讨论,得出以下研究结论:英语专业学生在新闻听力学习中普遍存在较为严重的焦虑感;男生和女生的焦虑程度不存在显着差异;新闻听力焦虑对新闻听力表现有负面影响。根据明显的焦虑因素,文章针对性地提出了缓解新闻听力焦虑的措施。
冯敏[9]（2020）在《高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩的相关性研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生的听力能力提出了更高的要求:“能理解多模态语篇中的声音、符号等非文字资源传达的意义”。然而,由于学习者在完成听力任务时不能使用恰当的听力策略,导致学习者在此过程中产生焦虑情绪,从而影响听力水平的提高。由此可见,听力焦虑和听力策略是影响学习者听力水平的重要因素。文献表明,国内学者对从多角度对听力焦虑和听力策略进行了研究,但是对高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩的相关性研究文献还不多。因此,本研究者开展了高中生听力焦虑和听力策略的实证研究,旨在探究听力焦虑与听力策略之间的关系,以及两者对听力成绩的影响。本研究以Krashen的情感过滤假说和建构主义理论为理论基础,采用文献分析法、问卷调查法等研究方法,以听力焦虑问卷和听力策略问卷为研究工具,对漳州某中学高二年级6个班共238名学生进行了调查研究,旨在探究以下三个问题:1、高中生英语听力焦虑的整体情况如何?2、高中生使用听力策略的整体情况如何?3、高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩之间是否具有相关性?若有,具有何种相关?通过调查和数据分析,本研究发现:1.高中生听力焦虑程度处于中等水平（m=2.8323）,其中听力材料特点带来的焦虑感最强（m=3.0434）,听力习惯带来的焦虑感最弱（m=2.6548）。此外,男生在听力焦虑总体及其各维度自我评价、听力习惯的均值都高于女生。2.高中生使用听力策略的频率处于中等水平（m=2.8489）,其中使用认知策略的频率最高（m=2.9452）,使用元认知策略的频率最低（m=2.7444）。此外,在听力策略总体情况和各维度元认知策略、认知策略和社会情感策略上,女生的均值都高于男生。3.高中生英语听力焦虑、英语听力策略与英语听力成绩呈现两两相关关系,其中英语听力焦虑与英语听力成绩负相关（r=-0.419**）;英语听力策略与英语听力成绩正相关（r=0.250**）;英语听力焦虑与英语听力策略负相关（r=-0.242**）。此外,英语听力焦虑、听力策略对英语听力成绩有直接影响,其中听力焦虑可以预测17.5%的听力成绩,听力策略可以预测6.3%的听力成绩,而听力焦虑和听力策略二者联合复相关时可以预测19.9%的听力成绩。基于以上研究结果,笔者从语音知识、听力材料以及教学法等方面提出可行性建议,以期能够提高教师和学生对英语听力焦虑和听力策略的关注度,引导学生使用合适的听力策略,以缓解听力焦虑,从而提高高中生的听力水平。
练丽娟[10]（2020）在《三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例》文中进行了进一步梳理20世纪80年代末,三语习得从二语习得研究领域中分离出来成为了新的研究领域。由于起步较晚,三语习得研究的内容分布不均,研究方法单一。主要研究成果集中于语际迁移方面,三语习得影响因素的研究虽然有学者涉及,但是将三语习得影响因素与语言习得路径相结合的研究十分鲜见。三语习得领域的研究以理论探讨、量化实证研究居多,偶见实验法。近10年来语言习得领域的认知心理学派与社会文化学派虽然在观点上有融合的趋势,但在研究实践中依然各持其重。影响三语习得的因素十分庞杂,其中主要影响因素有哪些;在主要影响因素中哪些具有可控性;这些可控性影响因素对三语习得结果的影响强度是否一样;在可控性影响因素中哪些因素对提高三语习得水平具有预测作用;基于可控性影响因素,通过怎样的路径可以有效促进三语习得过程,优化三语习得结果,这一系列的问题是本课题需要解决的问题。本研究以新疆五所高校（包括医学、师范、农业、财经和综合类院校）的613名三语生（少数民族学生）为例,研究了三语习得的影响因素和有效路径。在梳理国内外相关研究的基础上,本文结合新疆高校少数民族三语生这一群体三语习得的特点,分析了影响三语习得的主要因素,探讨了学习者可控性影响因素的变量组合,并调查了可控性因素对新疆高校少数民族三语生三语习得（L3）的影响。通过统计建模分析、研究,得出了预测三语习得（L3）结果的影响因素变量,并通过AMOS结构方程模型路径分析,构建了可控性影响因素间的因果路径模型。最后在以上研究结果的基础上,构建了三语习得路径,并置于教学实验中进行检验。本研究旨在促进三语习得的生成,优化三语习得的结果,提高三语习得的成效,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。本研究希望通过对新疆高校少数民族三语生三语习得的研究,找到一条具有普遍意义的有效三语习得路径,以提高三语或多语者的学习效率,推进我国对三语或多语人才的培养进程。本研究结果不仅为少数民族三语习得者提供有价值的借鉴,同时也为多种外语的学习者及研究者提供有意义的参考。本研究采用了量化研究与质性研究结合的混合研究方法,以文献查阅、问卷调查、个体访谈和教学实验的方式进行。数据使用了社会统计学软件SPSS19.0和结构方程模型分析软件AMOS22.0进行处理。用Logistic数学建模的方法解决了语言水平从“低水平”向“高水平”转化的预测性因子的问题;用构建结构方程模型的方法厘清了可控性影响因素之间的因果关系,从而构建了三语习得路径,并在教学实验中进行效果检验。本研究调查问卷数据统计分析结果显示,三语习得可控性影响因素处于彼此高度相关的动态系统之中,任何一个因素的变化都会牵动其它因素的变化,进而影响整个系统的状态和三语习得的结果。六组可控性影响因素与L3水平的关系强度依次为:学习策略>管理策略>融合型动机/工具型动机>文化认同>背景语言因素。Logistic回归分析结果显示,工具型动机与学习策略对L3水平的提高具有显着的预测作用。因此,在基本语言习得路径上强化六个组可控性影响因素,尤其是强化学习策略因素,调节工具型动机因素会带来更好的三语习得结果。AMOS结构方程模型分析结果显示,“文化认同”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”;“背景语言”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”。“学习策略”是影响三语习得的直接影响因素。依据本研究构建的三语习得有效路径模型而提出的教学设计思路为:在全面强化可控性影响因素作用的基础上,着重通过加强学习者的情感因素,激发学习者的学习兴趣,强化学习动机,尤其是融合型动机,以调动学习者学习和使用学习者策略的能动性;通过对学习者学习策略的培训,学习者策略的优化,扩大语言的有效输入量;语言有效输入量的扩大和背景语言水平的提高会增加学习者语言学习的经验;强化学习者的背景语言知识,培养学习者的元语言意识,调节学习者的语言心理距离,促进语言正迁移的发生,从而优化语言加工机制,最后优化语言输出结果。本研究教学实验结果表明,在三语习得路径模型指导下设计的教学模式对三语习得水平有明显的促进作用。长期以来语言习得的成效研究缺乏系统的理论指导,本研究整合了语言习得认知心理学派和社会文化学派的研究成果,结合三语习得的特点,将背景语言因素方面的语言心理距离、语言迁移意识以及文化认同因素纳入三语习得可控性影响因素框架,在语言习得的基本路径（“语言输入—语言加工—语言输出”）之上,构建了三语习得的有效路径模型,丰富了三语习得的理论,为提高三语习得成效提供了理论依据和实证参考。在三语教学与学习的实践中,影响因素庞杂。究竟从何处入手才能抓住关键点,有效提高三语习得的水平,一直是令三语教育者和三语学习者困惑的问题所在。因此,厘清三语习得主要影响因素的作用和路径,有的放矢地强化弱点,补齐短板,应用科学的理论去指导教学与学习,才会避免各种资源盲目地投入。三语习得有效路径模型的构建基于二语习得模式理论、动态系统理论、神经语言学和心理学的相关理论,以及本研究三个阶段的研究数据分析结果的基础之上。此路径模型强调以情感因素驱动第三语言（L3）的教学和学习,在全面加强六个维度的可控性影响因素正面影响的基础上,着重对学习者的学习动机进行调节,对学习者策略进行培养,做到第三语言（L3）的教学与学习有的放矢,起到事半功倍的效果。三语习得有效路径的应用能够促进三语习得生成,优化三语习得结果,提高三语习得成效,为三语教学改革提供理论依据和实证参考,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。语言习得研究自开始以来,形成了社会心理与社会文化两大学派。语言习得的模式研究侧重对学习者的认知心理过程进行研究,而语言习得的影响因素研究则侧重对影响因素变量之间的关系或影响因素对语言习得产出结果的影响作用进行研究。本研究整合了认知心理学派与社会文化学派的研究成果,在三语习得研究的内容和方法方面都做了有益的尝试。首先,本文结合研究对象的特点对影响三语习得的可控性影响因素变量进行了重组。除了强调学习动机、学习策略因素对三语习得的影响外,还增加了对“背景语言水平”“语言迁移意识”“语言心理距离”“文化认同”等因素对三语习得过程影响作用的分析,从心理认知与社会文化的视角丰富了三语习得影响因素的研究内容。其次,本研究首次从三语习得可控性影响因素变量组合入手对三语习得影响因素变量间的关系和作用路径进行了研究,采用了量化研究与质性研究相结合、问卷调查与个体访谈相补充、SPSS多变量分析与AMOS结构方程模型路径分析相结合、理论建模检验与教学实验验证相印证、大样本调查与典型个案研究兼用的混合方式进行,丰富和扩展了三语习得的研究方法。本文共7章。第1章绪论部分介绍了本研究的研究背景、选题内容、研究目的、选题意义以及论文的结构。第2章首先厘清了本文所涉及到的在语言习得研究领域中容易混淆的主要概念,之后对国内外语言习得的模式及影响因素的研究进行了综述,并对发现的问题进行了分析。第3章研究方法与设计部分介绍了研究对象,提出了研究问题,阐述了本研究的设计总方案,并围绕三个研究问题分别从研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析等方面进行了阐述。第4章、第5章和第6章是对三个研究问题的研究结果的汇报。第4章是对三语习得模型及其影响因素的研究,阐释了本研究对三语习得影响因素进行归纳和分类的过程,梳理了三语习得的主要影响因素和可控性因素影响因素,为三语习得有效路径提供了变量组合;第5章汇报了本研究对三语习得可控性影响因素调查的统计与分析结果,为三语习得有效路径模型提供了数据支持;第6章基于相关理论与前期研究结果,构建了三语习得路径假设模型并得出实验验证结果;第7章阐述了本研究的结论、局限性、对理论与实践的启示以及对未来研究的建议。
二、提高大学生英语听力水平的对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高大学生英语听力水平的对策（论文提纲范文）
（1）四川民族地区少数民族大学生英语听力学习问题与对策分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究方法 |
| 1．问卷调查 |
| 2．数据统计分析 |
| 三、调查结果 |
| (一)听力学习风格特点 |
| (二)听力学习策略特点 |
| (三)听力学习观念特点 |
| 四、研究启示 |
| (一)强化听力学习认知，提高听力学习动机 |
| 1．重视性格、兴趣等非智力因素的培养 |
| 2．培养听力学习的品格和意志 |
| 3．实施听力策略培训 |
| 4．选择更适合少数民族学生的听力教材 |
| (二)加强民族英语教师的教学改革 |
| (三)更新教学模式，强化教学改革 |
| (四)结合德育教育，用心铸人铸魂 |
| (五)重视并加强民族英语教师队伍的师资培训 |
| 五、结语 |
（2）“互联网+教育”背景下高校英语听力碎片化学习效果及影响因素研究——以广州市某高校为例（论文提纲范文）
| 1 背景 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.3 模型构建与假设 |
| 2.4 英语听力训练培训模式 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 实验步骤 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 量表的信效度检验 |
| 4.2 描述性分析 |
| 4.3 访谈 |
| 5 结束语 |
（3）高职大学英语听力教学现状及革新对策研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语听力教学现状分析 |
| 三、影响大学英语听力教学的因素 |
| (一)学情分析 |
| (二)教学资源分析 |
| (三)教学模式分析 |
| (四)课程设置分析 |
| 四、英语听力教学对策革新 |
| (一)创新教学理念 |
| (二)创新教学手段 |
| (三)创新教学方法 |
| 1.合作讨论 |
| 2.图画联想 |
| 3.言语表述 |
| (四)创新评价方式 |
| 四、结语 |
（4）浅谈提高大学生英语听力水平的方法技巧（论文提纲范文）
| 1 英语听力对大学生英语学习的重要性 |
| 2 目前大学英语听说课堂现状 |
| 3 造成目前大学生英语听力欠佳的原因 |
| 4 学生英语听力水平不佳可能会导致的结果 |
| 5 提高英语听力水平的方法技巧 |
| 6 结论 |
（5）四川民族地区藏羌彝族大学生英语听力教学现状与问题简述（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、四川民族地区藏羌彝族大学生英语听力教学现状与问题 |
| 1.母语与汉语的制约 |
| (1)多语转换的阻碍 |
| (2)母语的负迁移作用 |
| (3)母语图式造成的听力困难 |
| 2.文化差异的影响 |
| (1)文化冲突现象 |
| (2)文化排斥现象 |
| 3.心理因素的阻碍 |
| (1)学习内在动机不强 |
| (2)焦虑情绪的影响 |
| 4.其他客观因素对听力教学的影响 |
| (1)语言实验室匮乏 |
| (2)(视)听说课时不足 |
| (3)师资培训薄弱 |
| 三、结语 |
（6）高中生英语学习焦虑多维度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 焦虑的概述 |
| 2.1.1 焦虑的定义 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的定义 |
| 2.1.3 外语学习焦虑的分类 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 外语学习焦虑研究 |
| 2.2.2 外语学习听力焦虑研究 |
| 2.2.3 外语学习口语焦虑研究 |
| 2.2.4 外语学习焦虑阅读研究 |
| 2.2.5 外语学习焦虑写作研究 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 情感过滤假说 |
| 3.2 人本主义心理学 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈纲要 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷的发放与收集 |
| 4.4.2 学生的访谈 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 数据的分析 |
| 5.1.1 不同维度英语学习焦虑的程度 |
| 5.1.2 不同维度英语学习焦虑的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 各维度焦虑程度分析 |
| 5.2.2 听力焦虑与写作焦虑程度的差异 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 从学生的角度出发降低英语学习焦虑 |
| 6.2.2 从教师的角度出发降低高中学生英语学习焦虑 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（8）关于英语专业大学生英语新闻听力焦虑的实证研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、文献综述 |
| (一)外语焦虑 |
| (二)外语听力焦虑 |
| (三)英语新闻听力 |
| (四)研究空白 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究设计 |
| (三)数据分析 |
| 四、结果与结论 |
| (一)英语专业大学生新闻听力焦虑现状 |
| (二)英语新闻听力焦虑的性别差异 |
| (三)英语新闻听力焦虑和听力表现之间的关系 |
| (四)英语新闻听力焦虑背后的因素 |
| 五、结论 |
| (一)研究发现 |
| (二)研究对英语专业学生和教师的影响 |
（9）高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题来源 |
| 第二节 研究目的及研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、听力焦虑 |
| 二、听力策略 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情感过滤假说 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三节 国内外关于英语听力焦虑研究述评 |
| 一、国外关于英语听力焦虑研究述评 |
| 二、国内关于英语听力焦虑研究述评 |
| 第四节 国内外关于英语听力策略研究述评 |
| 一、国外关于英语听力策略研究述评 |
| 二、国内关于英语听力策略研究述评 |
| 第五节 国内外关于英语听力焦虑、听力策略与听力成绩相关性研究述评 |
| 一、国外关于英语听力焦虑、听力策略与听力成绩相关性研究述评 |
| 二、国内关于英语听力焦虑、听力策略与听力成绩相关性研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、听力焦虑问卷 |
| 二、听力策略问卷 |
| 三、英语听力测试卷 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 调查问卷的描述性统计结果 |
| 第二节 不同组别间差异分析 |
| 第三节 英语听力焦虑、听力策略及听力成绩的相关性分析 |
| 第四节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录2 高中生英语听力策略使用情况调查问卷 |
| 附录3 漳州某中学2019-2020学年第一学期高二半期考 |
| 附录4 被试学生的听力成绩 |
| 致谢 |
（10）三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新疆多语环境 |
| 1.1.2 多语发展的国际趋势 |
| 1.1.3 新疆的三语习得 |
| 1.1.4 学术背景 |
| 1.2 选题内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 选题意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 本研究的主要概念 |
| 2.1.1 “语言习得”与“语言学习” |
| 2.1.2 “二语习得”与“三语习得” |
| 2.1.3 语言习得路径 |
| 2.1.4 语言习得的影响因素 |
| 2.2 二语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.2.1 国外主要研究 |
| 2.2.2 国内主要研究 |
| 2.3 三语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.3.1 国外主要研究 |
| 2.3.2 国内主要研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究总设计 |
| 3.2.1 研究问题 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 研究思路 |
| 3.3 第一个研究问题 |
| 3.3.1 研究问题 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 研究对象 |
| 3.3.4 数据收集与分析 |
| 3.4 第二个研究问题 |
| 3.4.1 研究问题 |
| 3.4.2 研究对象 |
| 3.4.3 研究工具 |
| 3.4.4 数据采集 |
| 3.4.5 数据分析 |
| 3.5 第三个研究问题 |
| 3.5.1 研究问题 |
| 3.5.2 研究方法 |
| 3.6 教学实验 |
| 3.6.1 研究问题 |
| 3.6.2 研究对象 |
| 3.6.3 研究方法与设计 |
| 3.6.4 研究工具 |
| 3.6.5 数据收集 |
| 3.6.6 数据分析 |
| 第4章 三语习得的影响因素研究 |
| 4.1 语言习得影响因素的分类 |
| 4.2 新疆高校少数民族三语生三语习得现状 |
| 4.2.1 被试的结构 |
| 4.2.2 被试的三语水平 |
| 4.2.3 课程设置 |
| 4.2.4 教材使用 |
| 4.2.5 师资情况 |
| 4.3 三语习得的主要影响因素 |
| 4.4 三语习得的可控性影响因素 |
| 4.4.1 情感因素 |
| 4.4.2 学习者策略因素 |
| 4.4.3 背景语言因素 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 三语习得可控性影响因素分析 |
| 5.1 学习者可控性影响因素对三语习得者的影响 |
| 5.2 三语习得可控性影响因素间的动态关联 |
| 5.3 学习者可控性影响因素对L3 水平的影响 |
| 5.3.1 学习者可控性影响因素与L3 水平的相关度 |
| 5.3.2 L3“低水平”向“高水平”转化的预测因素 |
| 5.4 性别、民族、教育背景对学习者可控因素的影响 |
| 5.4.1 学习者可控影响因素之性别差异 |
| 5.4.2 学习者可控因素之民族差异 |
| 5.4.3 学习者可控因素之教育背景差异 |
| 5.4.4 基于L3 水平差异的学习者可控因素分析 |
| 5.5 L3“低分”者与L3“高分”者的个案研究 |
| 5.5.1 受访者个人简要信息 |
| 5.5.2 情感因素 |
| 5.5.3 语言因素 |
| 5.5.4 学习者策略 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 三语习得有效路径的构建与验证 |
| 6.1 三语习得有效路径构的理论依据 |
| 6.1.1 二语习得模式理论 |
| 6.1.2 动态系统理论 |
| 6.1.3 神经语言学与心理语言学基础 |
| 6.2 三语习得有效路径结构模型的构建与修正 |
| 6.2.1 基于可控性影响因素的测量模型 |
| 6.2.2 基于可控性影响因素的结构方程模型 |
| 6.3 三语习得有效路径模型 |
| 6.4 三语习得有效路径模型的创新 |
| 6.5 教学实验研究结果 |
| 6.5.1 实验研究结果 |
| 6.5.2 个体访谈结果 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究结论、启示与建议 |
| 7.1 研究的主要结果 |
| 7.1.1 研究问题一 |
| 7.1.2 研究问题二 |
| 7.1.3 研究问题三 |
| 7.2 启示 |
| 7.2.1 理论启示 |
| 7.2.2 实践启示 |
| 7.2.3 局限性 |
| 7.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及攻读博士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
四、提高大学生英语听力水平的对策（论文参考文献）
- [1]四川民族地区少数民族大学生英语听力学习问题与对策分析[J]. 康静雯,宋雨. 西昌学院学报(社会科学版), 2021(03)
- [2]“互联网+教育”背景下高校英语听力碎片化学习效果及影响因素研究——以广州市某高校为例[J]. 林小丹,陆洁瑜,刘蓓,杨嘉泽,赖冰,何明华. 海外英语, 2021(15)
- [3]高职大学英语听力教学现状及革新对策研究[J]. 莫慧. 湖北开放职业学院学报, 2020(22)
- [4]浅谈提高大学生英语听力水平的方法技巧[J]. 朱杰. 海外英语, 2020(18)
- [5]四川民族地区藏羌彝族大学生英语听力教学现状与问题简述[J]. 康静雯,宋雨,张宏. 成都中医药大学学报(教育科学版), 2020(02)
- [6]高中生英语学习焦虑多维度研究[D]. 郝荣. 延安大学, 2020(12)
- [7]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [8]关于英语专业大学生英语新闻听力焦虑的实证研究[J]. 陈嘉琳,李心悦. 现代英语, 2020(11)
- [9]高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩的相关性研究[D]. 冯敏. 闽南师范大学, 2020(01)
- [10]三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例[D]. 练丽娟. 吉林大学, 2020(08)