一、网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索（论文文献综述）
牛晨曦[1]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中提出《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
沈焱[2]（2021）在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中指出我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。
牟红[3]（2020）在《网络环境下高中英语教学创新策略——基于The Olympic Games为例》文中进行了进一步梳理近年来我国网络环境日趋完善,推动了社会经济高速发展,同时也带动了教育改革的深入发展。因此,在基础教育教学中应用网络技术是教育发展的必经之路。高中英语是基础教育学科教学中比较重要的学科。新形势下,高中英语教学要不断创新传统教学模式,以互联网为重要依托,借助网络的声画特点,为学生营造良好的学习情境。为了实现英语教学的预期目标,教育工作者要充分发挥网络技术的优势,有效调动学生的学习积极性,让学生充分参与到教学活动中,以此提升课堂教学的实效性。本文以The Olympic Games为例,探究网络环境下高中英语教学创新策略,以期为英语教育转型发展提供参考借鉴。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张静[5]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中认为近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
周一娜[6]（2020）在《基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究》文中研究指明TPACK是教师使用技术进行有效教学所必需的知识,是“整合技术的学科教学法知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge）的简称。随着TPACK理论框架与教育信息化趋势的发展,不仅要求教师将技术知识融入到自身的知识结构中,同时要求课堂通过TPACK理论框架来促进教学目标的实现以提高教学效率。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革,充分利用信息技术。当前高中英语听力课堂中存在着教学活动设置机械、教学方法运用单一、教学过程缺少反馈等现状。为了解决以上问题,本研究将TPACK理论框架应用于高中英语听力教学实践之中,并在新的听力教学模式下进行了一系列的教学实验。主要研究以下三个问题:基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式能提高学生的课堂参与度吗?能提高学生的听力学习策略吗?能提高学生听力水平吗?本研究梳理了国内外有关TPACK理论框架的研究,采用问卷调查、访谈和实验等研究方法对基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式进行了建构。在实验中采用控制变量方法进行相关研究,设置实验组和控制组,以增强研究结果的有效性和可靠性。通过问卷调查和访谈法,研究分析了学生在实验前后对待英语听力的态度、听力策略使用能力以及该模式是否满足学生的学习需要,并运用SPSS25.0统计软件分析了两个班级学生实验前后在听力事实细节题、推理判断题与总成绩的数据,以了解学生的听力水平是否得到提升。研究结果表明,基于TPACK理论框架的高中英语听力教学能够提高课堂参与度,提高听力学习策略使用能力与听力水平,并且大部分受试者对此听力教学模式表示认可。最后笔者为高中英语教师在听力教学方面提出四条具有针对性的建议:根据学情设计课程,注重内容呈现方式;灵活调整教学方法,提高学生主体地位;媒体资源创设情境,促进听力教学活动;合理运用辅助技术,强化听力学习策略。
孙蓝琪[7]（2019）在《高中英语听力教学中视频多模态的应用》文中认为听力不仅是获取语言知识的重要途径,也是学习语言的一个主要渠道。随着多模态理论和多媒体技术在外语教学中的日益广泛运用,研究外语听力中英语视频输入与英语音频输入对英语听力的影响具有重要的理论与实际意义。最新英语课程改革要求在英语教学过程中实现教学理念和教学方式的转变,因此将多模态理论应用到高中英语听力教学中意义重大。本论文梳理了国内外多模态理论和高中英语听力教学的研究成果,构建多模态英语听力视频教学模式,包括文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒介层面,运用于高中英语听力教学中,研究分析英语视频对英语听力教学中听力理解的影响。本论文在兴义中学进行实证研究,研究对象是高一两个班的108名学生,分为高水平组和低水平组。采用问卷调査法、视听对比测试的方法,获得数据以分析英语视频对英语听力教学中听力理解的影响。问卷调査包括对英语教师的问卷和对高水平组和低水平组学生的问卷。对比测试主要涉及英语内容视频和英语场景视频与英语音频的不同输入方式对英语听力结果的影响。经过研究发现:第一,对于英语内容视频,视听相关度高的英语视频显着提高受试的理解率;视听相关低的英语视频也有助于整体大意的理解,但对视听一致度低的英语听力细节作用不明显。视听一致性高的英语视频对低水平学生的提示超过高水平学生。这说明英语内容视频有可能降低听力练习的区分度。第二,对于场景视频,口唇型和肢体语言能够帮助学生更好理解听力,视听组并无显着差异,这意味着场景视频不显着干扰听力测试结果。所以,更应将场景视频纳入到多模态听力教学中。基于研究结果,本文就高中英语听力教学提出如下建议:英语听力教学多模态认知模型中应纳入英语语言水平这一变量;英语视频的性质和质量影响英语听力教学的水平,应据此合理设计英语听力教学的听力练习;英语教师应注意英语视听策略的归纳,并对学生进行英语听力策略的系统性训练;英语场景视频应广泛应用于英语听力教学,并在英语听力测试中运用。
于雪[8]（2019）在《基于云班课平台的混合式教学在高中英语听力课程中的应用研究》文中认为伴随着互联网+中国教育发展的新常态,现代信息技术越来越多地被应用于课堂当中,中小学教师已经无法忽略网络以及其他技术的发展对教育方式及手段的影响。随着传统课堂的弊端越来越多地显露出来,当代中学教师更需要思考如何将这些信息技术利用到课堂中,来激发学生的学习动力,提高课堂效率。因此本研究以混合式教学为理论基础,在分析了大量的文献之后发现混合式教学与传统教学二者之间的不同之处。同时,笔者通过深入高中英语教学一线,获得普通高中英语听力教学的相关数据并且进行科学的总结与分析,发现高中英语听力教学的问题与不足。笔者根据目前高中生在学习英语听力时存在着的问题,将“云班课”这一平台应用于高一年级英语听力教学中,以影响听力教学的非语言因素为着眼点,设计一种适应网络时代教学新要求的高中英语听力混合式教学模式,试图使教学模式更加多样化,旨在提高学生的积极性,达到教学效果的最优化。笔者将构建的教学模式实际应用到高中英语听力一线教学,进行教学实践,教学实践分为三个阶段,每个阶段大约历时三周,在实践的每一个阶段的每一次实践都会进行完备的教学分析与教学准备工作,并且如实记录班级教学的实况,随后进行有针对性的科学分析和总结,不断吸取教训,迭代改进不足,总结教学经验,在高中英语教学实践的一线来检验新构建的教学模式是否具有切实的有效性、实用性和操作性,以期构建一个高渗透性、高互动性的英语听力能力氛围,让学生和教师都可以去发现和感受英语学科的魅力所在,真正爱上英语听力。
宗晓[9]（2019）在《基于A+课堂派的初中英语听说教学模式构建与行动研究》文中认为在“互联网+”和教育信息化2.0的大背景下,传统的教学形式正在发生变革,新的教育理念和教育技术也在催生着新的教学模式。近年来,基础教育领域信息技术与课堂教学深度融合的优秀案例不胜枚举。英语是当今世界的主要通用语言。在我国的基础教育中,特别是初中阶段,英语的重要性不言而喻,而听说能力作为语言学习的主要衡量指标,同样有着举足轻重的作用。《义务教育阶段英语课程标准》要求初中英语教学注重培养学生的综合语言运用能力,其中听说技能训练尤为关键。就目前的现状看,传统英语课堂存在教学模式单一、师生互动少,学生听说练习时间不足,课堂活动参与度不高等问题。因此,如何将技术融入英语课堂,提高学生的听说能力,意义非凡。本研究对相关文献梳理后,通过教学观察、问卷调查、师生访谈、行动研究等多种研究方法,构建了基于A+课堂派的初中英语听说教学模式并探索其应用效果,具体开展了以下研究:第一,通过梳理国内外英语教学模式和听说教学的相关文献,了解信息化环境下英语听说教学的研究现状,并分析当前初中英语听说教学所面临的共性问题,提出了具体的研究方法和研究思路。第二,以建构主义、人本主义、学习金字塔、混合式学习理论为指导,通过分析已有的英语教学模式的优势与不足,从教学模式构成的五个要素（教学目标、教学流程、教学评价、实现条件）出发,初步构建了基于A+课堂派的初中英语听说教学模式。第三,依据构建的基于A+课堂派的初中英语听说教学模式,结合具体教学内容进行教学实践,开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并改进教学模式。第四,通过对学生英语听说能力的检验,并配合调查问卷、师生访谈验证了模式应用的成效。结果表明基于A+课堂派的初中英语听说教学模式可以培养学生积极的学习态度,提高学生的英语听说能力。实践证明,基于A+课堂派的初中英语听说教学模式对提高学生的英语听说能力有积极的促进作用,可以实现传统英语课堂教学达到的效果,具有很强的可操作性和现实意义。
王璇[10]（2019）在《三维语感教学法在高中英语听力教学中的应用 ——以松滋市第一中学为例》文中研究说明本文旨在发现高中听力教学中存在的问题并提出解决方法。本文通过问卷调查统计分析高中生在听力理解过程中的存在的问题,调查发现,高中生在听力训练过程中主要受基础语言知识薄弱、听力技巧缺乏和情绪因素的影响。同时,在繁重的升学压力下,教师在实际教学过程中分配给听力教学的时间不足,教材听力材料陈旧,学生长期被动接受听录音-对答案的听力训练模式,学生对听力课容易失去兴趣,产生厌倦感。根据调查问卷反映出的问题,笔者提出了采用“三维语感教学法”来帮助高中生提高英语听力理解水平的设想。笔者通过在任教的教学班进行对比实验证明了该教学法的有效性。笔者在实验班采用“三维语感教学法”,从语言维度增补大量的听读材料,从环境维度给学生构建多元评价系统,从学生维度为学生提供学生感兴趣的语言材料,搭建情景复现的平台;在对照班采用传统听力教学方法,使用教材听力材料和听力套题训练,没有运用积分通级系统。实验前通过实验前测记录两个班的成绩,然后经过为期18周的教学实验对比,在实验后通过同一套试卷再次记录成绩,通过两次成绩对比,实验班的后测成绩提高显着,高于对照班成绩。另外,通过记录两次测试的总成绩和书面表达成绩,说明“三维语感教学法”在提高学生听力理解水平的同时也能促进学生综合语言运用能力的提升。所以,此次调查研究验证了“三维语感教学法”对高中英语听力教学的有效性。本论文共分为六章:第一章为引言,该章阐述了英语听力教学的重要性,说明了本研究的目的和意义。第二章为理论基础,该章介绍了听力教学的相关理论,三维语感教学法的理论基础以及国内外对听力教学的研究现状。第三章为笔者在任教学校进行的实验前问卷调查,调查对象为高二年级全体学生,调查内容听力教学现状。第四章详细介绍了“三维语感教学法”对听力教学的定位、选择的听力材料、听力教学的基本活动形式以及“三维语感教学法”教学实例。第五章记录了笔者在任教班级进行的教学对比实验全过程,包括实验目的、实验对象、实验方法、实验过程和时间安排以及对实验结果的统计分析。第六章阐述了笔者在实验后的反思和启示,包括本研究的结论总结,“三维语感教学法”实施过程中的反思以及本研究的局限性思考。
二、网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索（论文提纲范文）
（1）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语听力教学的重要性 |
| (二)初中英语听力教学的要求 |
| (三)初中生英语听力学习现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、情境教学法研究综述 |
| (一)情境教学法的基本理论 |
| (二)情境教学法的国内外相关研究综述 |
| 二、英语听力教学研究综述 |
| (一)英语听力教学的定义 |
| (二)国内外英语听力教学的研究综述 |
| 三、情境教学法在英语听力教学中的研究现状 |
| (一)情境教学法在英语听力教学中的国外研究现状 |
| (二)情境教学法在英语听力教学中的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)建构主义理论与情境教学法的关系 |
| 二、克拉申的输入假说 |
| (一)理论介绍 |
| (二)克拉申的输入假说理论与情境教学法的关系 |
| 三、情境认知理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)情境教学理论与情境教学法的关系 |
| 第四章 可行性研究 |
| 一、初中英语听力教学现状 |
| 二、情境教学法在初中英语听力教学中的可行性分析 |
| 第五章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)课堂观察记录 |
| 五、研究阶段 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测阶段 |
| 六、情境教学法指导下听力教学案例 |
| (一)教学原则 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例 |
| 第六章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷结果分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| (四)课堂观察结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)初中英语听力教学现状 |
| (二)情境教学法在初中英语听力教学中的具体实施情况 |
| (三)情境教学法在听力课堂上对初中生英语听力的影响 |
| 三、研究发现与教学启示 |
| (一)研究发现 |
| (二)教学启示 |
| 结论 |
| 一、总结 |
| 二、论文局限性 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 情境教学法在初中英语听力教学中应用情况调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 附录4 前测听力试卷 |
| 附录5 后测听力试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）网络环境下高中英语教学创新策略——基于The Olympic Games为例（论文提纲范文）
| 一、网络环境下高中英语移动学习 |
| 二、网络环境应用到高中英语教学的优势 |
| （一）调动学生的学习兴趣 |
| （二）强化学生的记忆理解 |
| 三、网络环境下高中英语教学创新策略 |
| （一）应用微信平台强化互动交流 |
| 1. 教学内容同步实现高中英语教学资源创新 |
| 2. 教学形式有效提升高中英语教学质量 |
| （二）实现高中英语课堂教学与网络技术的融合 |
| （三）充分发挥移动网络技术，建构以学生为导向的课堂模式 |
| （四）实现课本内容与网络技术的契合，拓展学生的知识视野 |
（5）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 TPACK理论框架 |
| 2.1.1 TPACK理论框架起源与发展 |
| 2.1.2 TPACK 理论框架内涵与特征 |
| 2.2 高中英语听力教学 |
| 2.2.1 高中英语听力教学现状 |
| 2.2.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》对英语听力的要求 |
| 2.3 TPACK理论框架与英语听力教学的关系 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 实验 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式建构 |
| 3.4.2 实验步骤 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷数据分析 |
| 4.1.2 访谈数据分析 |
| 4.1.3 测试数据分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 提高了课堂参与度 |
| 4.2.2 提高了学生的听力学习策略 |
| 4.2.3 提高了学生的听力水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 对于高中英语听力教学的建议 |
| 5.3.1 根据学情设计课程,注重内容呈现方式 |
| 5.3.2 灵活调整教学方法,提高学生主体地位 |
| 5.3.3 媒体资源创设情境,促进听力教学活动 |
| 5.3.4 合理运用辅助技术,提升听力学习策略 |
| 5.4 对于将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验前调查问卷 |
| 附录二 实验后调查问卷 |
| 附录三 实验前访谈提纲 |
| 附录四 实验后访谈提纲 |
| 附录五 高中英语听力测试试题(前测) |
| 附录六 高中英语听力测试试题(后测) |
| 附录七 学生听力测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（7）高中英语听力教学中视频多模态的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 多模态理论研究综述 |
| 2.1.1 多模态概念界定 |
| 2.1.2 多模态理论的综合框架 |
| 2.1.3 英语视频的分类及多模态理论分析 |
| 2.1.4 多模态理论国外研究现状 |
| 2.1.5 多模态理论国内研究现状 |
| 2.2 听力教学发展研究综述 |
| 2.2.1 听力定义 |
| 2.2.2 听力理解教学发展阶段 |
| 2.2.3 听力教学国外研究现状 |
| 2.2.4 听力教学国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 系统功能语言学 |
| 2.3.2 认知负荷理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 测验法 |
| 3.4 多模态英语视频听力教学模式建构 |
| 3.4.1 多模态英语视频听力教学模式 |
| 3.4.2 多模态英语视频听力教学原则 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 数据分析 |
| 4.1.1 教师问卷调查数据分析 |
| 4.1.2 学生问卷调查数据分析 |
| 4.1.3 比较实验数据分析 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 调查问卷数据结果讨论 |
| 4.2.2 比较实验数据结果讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 总结发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于云班课平台的混合式教学在高中英语听力课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语新课程标准的要求 |
| 1.1.2 混合式教学在国内外的流行 |
| 1.1.3 技术能力标准的要求 |
| 1.1.4 云班课平台为混合式教学的实施提供了支持 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 研究思路和内容框架 |
| 1.4 论文内容框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 行动研究法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 混合式教学模式的研究 |
| 2.2 国内外听力教学的研究 |
| 2.2.1 国外相关英语听力研究 |
| 2.2.2 国内相关英语听力研究 |
| 2.3 云班课平台的研究 |
| 3 研究的理论基础 |
| 3.1 自主学习理论 |
| 3.1.1 自主学习的内涵 |
| 3.1.2 自主学习的特征 |
| 3.1.3 自主学习的理论观点 |
| 3.2 Krashen的“输入假说”理论 |
| 3.2.1 “输入假说”理论的概念 |
| 3.2.2 “输入假说”理论对于外语教学的启示 |
| 3.3 Swain的“输出假说”理论 |
| 3.4 联通主义理论 |
| 3.4.1 联通主义视角下的学习观 |
| 3.4.2 联通主义视角下的学生观 |
| 4 混合式教学在高中英语听力的教学设计 |
| 4.1 研究方案说明 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.1.4 研究过程 |
| 4.2 教学策略设计 |
| 4.2.1 前期准备—搭建云班课平台 |
| 4.2.2 课前知识传递 |
| 4.2.3 课堂知识内化 |
| 4.2.4 课后知识扩展 |
| 5 混合式教学在高中英语听力的设计与实践 |
| 5.1 高一Unit5：Canada-The True North Period3 listening |
| 5.1.1 教学设计过程 |
| 5.1.2 教学实施过程 |
| 5.1.3 教学总结与反思 |
| 5.2 高一Unit7：The Olympic Games Period3 Listening |
| 5.2.1 教学设计过程 |
| 5.2.2 教学实施过程 |
| 5.2.3 教学总结与反思 |
| 5.3 数据的分析与讨论 |
| 5.3.1 实验前后调查问卷的分析 |
| 5.3.2 实验前后学生听力成绩的对比 |
| 5.3.3 实验后对学生访谈的总结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：学生听力前测问卷 |
| 附录2：学生听力后测问卷 |
| 附录3：学生访谈大纲 |
| 附录4：英语教师访谈记录表 |
| 附录5：高一年级英语试卷听力试题(5月调考) |
| 附录6：高一年级英语试卷听力试题(6月调考) |
| 致谢 |
（9）基于A+课堂派的初中英语听说教学模式构建与行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 教育信息化引领教学模式的变革 |
| 1.1.2 英语新课标对听说技能提出新要求 |
| 1.1.3 网络教学平台与课堂教学相互融合 |
| 1.1.4 问题陈述 |
| 1.2 研究的内容、目的与意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的目的 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 行动研究法 |
| 1.3.3 调查研究法 |
| 1.3.4 研究思路 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内外英语教学模式研究 |
| 1.4.2 国内外英语听说教学研究 |
| 2.相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 英语听说能力 |
| 2.1.3 英语听说教学 |
| 2.1.4 A~+课堂派 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 混合式学习理论 |
| 2.2.4 学习金字塔理论 |
| 3.基于A~+课堂派的初中英语听说教学模式构建 |
| 3.1 教学目标与内容分析 |
| 3.1.1 教学目标分析 |
| 3.1.2 教学内容分析 |
| 3.2 教学环境分析 |
| 3.2.1 信息化教学环境分析 |
| 3.2.2 信息化学习资源分析 |
| 3.3 教学评价分析 |
| 3.3.1 评价内容分析 |
| 3.3.2 评价方式分析 |
| 3.3.3 评价主体分析 |
| 3.4 教学模式初步构建与分析 |
| 3.4.1 教学模式构建原则 |
| 3.4.2 模式初步构建 |
| 3.4.3 教学模式的应用说明 |
| 4.基于A~+课堂派的初中英语听说教学模式行动研究 |
| 4.1 教学准备 |
| 4.1.1 学生英语听说学习现状分析 |
| 4.1.2 信息化教学环境分析 |
| 4.2 基于A~+课堂派的初中英语听说教学资源设计 |
| 4.2.1 自制类教学资源 |
| 4.2.2 网络教学资源 |
| 4.3 基于A~+课堂派的初中英语听说教学模式实施 |
| 4.3.1 行动研究计划方案 |
| 4.3.2 Unit2 This is my sister Section A(1a-2d)的设计与实施 |
| 4.3.3 Unit6 Do you like bananas Section A(1a-2d)的设计与实施 |
| 4.3.4 Unit8 When is your birthday Section A(1a-2e)的设计与实施 |
| 4.3.5 教学模式的完善 |
| 5.基于A~+课堂派的初中英语听说教学模式实施效果分析 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.1.1 学生的学习态度 |
| 5.1.2 学生的学习行为 |
| 5.2 师生访谈 |
| 5.2.1 教师访谈 |
| 5.2.2 学生访谈 |
| 5.3 学生英语听说能力分析 |
| 5.3.1 英语口语能力分析 |
| 5.3.2 英语听力能力分析 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：英语听说学习情况调查问卷 |
| 附录二：“基于A~+课堂派的初中英语听说教学模式”应用效果调查问卷 |
| 附录三：师生访谈提纲 |
| 附录四：英语口语测试(前测) |
| 附录五：英语口语测试(后测) |
| 附录六：英语听力测试(前测) |
| 附录七：英语听力测试(后测) |
| 致谢 |
（10）三维语感教学法在高中英语听力教学中的应用 ——以松滋市第一中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 听力的相关理论 |
| 2.1.1 听力的概念 |
| 2.1.2 听力理解的过程 |
| 2.1.3 听力教学的目的 |
| 2.2 三维语感教学法的理论基础 |
| 2.2.1 三维语感教学法的定义 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 2.2.3 多元智力理论和成就动机理论 |
| 2.3 国内外对英语听力教学的研究现状 |
| 2.3.1 国外关于听力教学的研究现状 |
| 2.3.2 国内关于听力教学的研究现状 |
| 第三章 高中听力现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查目的 |
| 3.3 结果统计与分析 |
| 3.4 高中英语听力障碍分析 |
| 3.4.1 英语语言知识单薄 |
| 3.4.2 听力技巧欠缺 |
| 3.4.3 情绪因素的影响 |
| 第四章 三维语感教学法在高中听力教学中的应用 |
| 4.1 听力教学的定位 |
| 4.2 听力材料的选择 |
| 4.3 听力教学的基本活动形式 |
| 4.3.1 语言维度的听力材料选择 |
| 4.3.2 学生维度的听力活动设计 |
| 4.3.3 环境维度的听后评价机制 |
| 4.4 三维语感听力教学实例 |
| 第五章 三维语感教学法在高中英语听力教学中的对比实验 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验方法 |
| 5.4 实验过程和时间安排 |
| 5.5 实验结果统计和分析 |
| 第六章 反思与启示 |
| 6.1 研究结论总结 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 本研究的局限性 |
| 附录一 问卷调查 |
| 附录二: 实验前测试卷 |
| 附录三: 实验后测试卷 |
| 附录四 实验班前测和后测成绩 |
| 附录五 对照班前测和后测成绩 |
| 参考文献 |
四、网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索（论文参考文献）
- [1]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]网络环境下高中英语教学创新策略——基于The Olympic Games为例[J]. 牟红. 吉林省教育学院学报, 2020(08)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究[D]. 周一娜. 吉林师范大学, 2020(07)
- [7]高中英语听力教学中视频多模态的应用[D]. 孙蓝琪. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [8]基于云班课平台的混合式教学在高中英语听力课程中的应用研究[D]. 于雪. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]基于A+课堂派的初中英语听说教学模式构建与行动研究[D]. 宗晓. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]三维语感教学法在高中英语听力教学中的应用 ——以松滋市第一中学为例[D]. 王璇. 华中师范大学, 2019(01)