一、法国初中学生研究性学习作业实例2则（论文文献综述）
顾鑫婕[1]（2021）在《初中数学研究性学习活动设计的实践研究》文中研究表明从目前社会发展和教育改革的趋势来看,传统的应试教育死板单一,过分强调学生的考试分数和升学率,严重违背了学生全面发展的指导方针。进入21世纪以来,社会就要求将学生培养成具有创新精神和实践能力的高科技人才。基于以上的教育背景,本文提出了一种符合现代教育理念的教学活动方式和学习方法——研究性学习活动。由此本文主要研究以下几个问题:（1）以上海某中学为例,探讨研究性学习活动在初中数学阶段开展情况如何;（2）针对现有的实施情况,初中数学教材中哪些内容可以进行研究性学习活动?（3）实施数学研究性学习活动具有哪些要求?（4）不同类型的数学研究性学习活动该如何设计?本文先通过阅读相关的文献资料,总结了前人所做的调研工作。针对问题一,笔者先通过对上海某中学的教师和学生进行一定的问卷调查,总结出制约研究性学习在初中阶段发展的主要原因:（1）教师的教育教学观念传统导致对研究性学习活动接受程度不高;（2）教师对课堂使用效率以及对是否能完成教学工作量的担忧;（3）学生处理知识能力欠缺,并发现随着年级增加,学生的兴趣呈现下降趋势。基于以上原因,本文将如何在初中阶段实施研究性学习模式分成了四种类型,分别是:（1）知识探究型研究性学习活动,此类型的活动设计要在学生对知识点有一定了解的基础上,可从数学教材中选择合适的内容开展,深度发散学生数学思维。（2）习题探究型研究性学习活动,此类型的学习活动设计可从开放题中选择重点专题知识开展,提高学生的解题能力。（3）课题实践型研究性学习活动,此类型的学习活动设计可从生活实际问题中选择合适的数学知识开展,主要锻炼学生动手实践能力,组织活动的策划能力。（4）实践调查型研究性学习活动,此类型的研究性学习活动设计遵循实践性和有效性的原则,可从社会热点问题中选择合适的内容开展,对社会热点问题进行调查研究,帮助学生接触社会、了解社会。最后,本论文通过在上海某初中进行一个学期的“数学研究性学习”活动课程。本次实验数据通过课后反馈问卷得分和数学综合成绩两方面来考察学生的数学研究性学习能力。由实验数据分析可得:通过开展研究性学习,学生的数学思辩能力、交流协作能力有了一定幅度的提高,中下成绩学生对数学学习兴趣开始增强,成绩有小幅度提高、学生创新能力和动手解决问题能力也在加强。本篇论文对在中学阶段实施研究性教学提供一定的理论支持,并根据目前教育改革的趋势对在中学阶段实施研究性教学提出一些建议与不足。
胡建琴[2]（2021）在《初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究》文中指出在义务教育均衡、优质发展的时代背景下,利用本土教育资源构建优质基础课堂、全面完善综合实践研究体系、强化农村学校师资力量、推动城乡教育均衡发展、构建高效课堂提升学生综合素养等内容成为当下教育改革的核心内容。为适应基础教育不断革新的现状,以STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学五大学科的首字母缩写）教育理念开展本土性研究性学习（研究性学习,以下简称“研学”）的活动课堂在我国应运而生,如何结合国家教育改革要求创设适于本土教学的STEAM研学活动去提升学生的创新、科学技术水平和自主实践探究等科学素养尤为重要。基于上述背景,本研究拟定三个研究问题:第一,当前义务教育阶段课程如何实现STEAM教育理念与研究性学习活动的有效融合;第二,如何选择适于本土化教学的课程内容编制初中生物STEAM研学活动;第三,如何对初中生物STEAM研学活动开展实施与评价,为本土化特色校本课程的设计与教学提供参考。针对以上问题,作者首先利用文献分析法对国内外相关文献进行可视化科学计量分析,结果表明目前研究多以STEAM教育理念为指导思想切入课后的综合实践研究活动,通过项目活动呈现STEAM教育理念,实现STEAM研学思想的有效融合;其次,利用调查问卷和纸笔测验对学生的基本学情和研究意向进行统计,结合学校政策与特色、教师专业与资源和学生的学情与意向编制包括博览数科、科创小园、简艺生物、桃菇之旅四个单元共12个主题的STEAM研学活动,为本土化校本课程的建构与实施提供理论参考;最后基于设计案例开展实践教学,通过师生交流、课堂观察评估、作品展示等多元化评价方式对学生的知识、能力、思维、态度四个教学效果综合评价与分析。研究结论:（1）将STEAM研学活动与地方少年宫特色活动相结合,一方面能够保障常规课堂的正常教学,另一方面又能为重要生物学概念的意义建构和生物科学知识的延伸提供探究条件,在项目活动中完成STEAM教育理念与研究性学习的有效融合;（2）以《初中生物学STEAM研学手册》案例构建的STEAM研学活动,在学校层面增加了地方校本课程的多样性,在课堂层面实现通过深入分析多元化的量表实现评价的“质”与“量”,拓展评价方式的全面性,在学生层面提高了学生的学习效率;（3）STEAM研学活动结束后,根据多元化的评价方式对初中生物STEAM研学目标达成度和STEAM研学活动的开展进行效果测评,从学生学习情况、STEAM研学活动的总目标、STEAM研学活动教学效果和STEAM研学活动满意度全面反映STEAM研学活动的搭建情况,实现乡村校本课程的创新改革。综上所述,结合新时代人才需求和学生发展需要在农村学校实施本土化的初中生物学STEAM研学活动,以校本课程为载体全面推进农村基础教育课程体系化建设、本土学生个性化发展、教师资源专业化构建、乡村学校特色化塑造和综合素养全面化提升。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
林玉兰[4]（2020）在《基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例》文中研究指明为应对时代发展所促使的人才需求转变,世界各国对于人才培养的模式作出了相应的变革,我国在《中国教育现代化2035》中指出“要加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养,加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”,为我国人才培养指明了方向。但当前我国教育的表现乏力,学生承受着应试教育以及分科教育所带来的不良影响,体现在数学教育方面,学生学习的是脱离情境的抽象数学概念、性质及技能,训练的是解题的方法与技巧,难以实现迁移应用以及体会数学知识的应用价值。当前注重培养学生综合素养及创新创造能力的STEAM教育正成为我国教育教学方式变革的潮流,应用STEAM教育理念于数学课程的研发,有助于推进落实数学课程的深化改革创新,弥补当前数学教育所带来的缺陷。基于此,研究对STEAM教育理念与初中数学教育的融合进行思考,应用STEAM教育理念于初中数学课程设计,并开展相关的实践研究。研究的开展主要包括理论研究与实践研究两个方面。在理论研究方面,通过理论思辨与经验相总结的方法,首先,通过已有的文献资料梳理,对STEAM教育的相关研究进行概述,包括STEAM教育的引介、以及其在实施研究、应用研究、课程研究与学科研究四个方面的内容。其次,通过对相关研究的思辨,选取STEAM教育理念融入初中数学课程设计的可借鉴路径,涉及STEAM课程设计模式、STEAM课程内容设计流程以及STEAM教育评价等研究内容。然后,基于现代课程设计理论,立足于课程设计的微观层面,对STEAM教育理念融入初中数学课程的性质与理念进行明确,对初中数学课程进行整体设计,设计内容包括:课程目标的确定、课程内容的选取、课程实施的设计以及课程评价的方式四个方面,以“统计与概率”为例,对基于STEAM教育理念的初中数学课程设计进行思考与展开。最后,结合实践经验,围绕课程设计内容的四个方面,提出四项基于STEAM教育理念的初中数学课程设计策略,即目标设计策略、内容设计策略、教学设计策略以及评价设计策略。在实践研究方面,通过实验研究与课例研究相结合的方法,首先,为检验基于STEAM教育理念的初中数学课程设计的教学可行性,设计具体的课题“从统计图中分析数据的集中趋势”进行教学实验。其次,及时收集并记录自身在实验教学中发现的问题及纰漏,形成自我反思材料。然后,通过调查法、访谈法收集学生及其他教师的反馈意见,结合自我反思材料进行分析,形成初步的实践经验结论,即应用STEAM教育理念于初中数学课程的尝试是可行的,但还需要不断地改进与实施探索。最后,综合应用理论思辨与经验相总结形成的设计策略,开展课例研究进行实践探索,通过与常规教学的对比分析以及学生反馈、自我反思与专家点评的方式,对融入STEAM教育理念的初中数学课程设计继续进行优化思考。通过研究发现,STEAM教育与数学教育的有效融合,能够在一定程度上突破学科之间的限制,体现数学与其他学科之间的联系,促进学生综合运用数学知识解决问题,提升学生的知识应用能力与创造力。但在基于STEAM教育理念的初中数学课程开发中,面临着整合学科知识的连贯性与逻辑性、教师的知识结构与指导水平、学生的知识基础与应用能力、教学内容中问题或项目的难易程度等众多因素的制约,这是今后研究中需要进一步思考的问题。随着STEAM教育理念正被教育工作者广泛地获知与研究,相信STEAM教育理念应用于数学教育领域的研究亦将更为广泛与深入。
张健[5]（2020）在《基于研究性教学理念的初中物理习题课教学策略探讨》文中研究指明随着我国基础教育课程改革和素质教育的实施,“研究性教学”的理念逐步被应用到物理教学当中,对学生的终身发展具有重要的作用。习题教学作为物理教学的重要组成部分,对学生终身发展和课程目标的实现具有十分重要的作用。但是现阶段的习题教学当中依然存在较多的问题:“题海战术”盛行、教学方式单一、课堂氛围低沉、学生课堂主动性,主体性不高、习题课效率不高等。为解决现阶段的习题教学问题,突出培养学生的知识技能、实践能力、创新能力,笔者开展了将研究性教学理念应用到物理习题教学当中以期找到系统化,有效化的教学策略探究。首先,系统介绍本课题的研究背景,国内外现状,并对课题的研究目的、研究意义、研究内容和研究方法进行阐述。对习题教学的相关概念进行界定,并简单介绍与本课题有关的教育教学理论。对扬州市竹西中学的初二初三年级的学生和教师进行调查,了解现阶段初中物理习题教学的现状,以学生学习现状和教师教学现状为标本,找出习题教学存在的问题,以此为依据提出相适应的教学策略。接着,在调查问卷和访谈结果的基础上,提出相对应的教学策略。以往习题教学策略往往会忽视选题这一环节,对于选题的叙述都是基于物理课程标准和学生发展水平,或者一概而过,没有过多的加以区分。我们经过本课题研究认为:选题环节可在建构主义和最近发展区理论的指导下,调动学生的原有知识经验,促进知识经验的生长和建构,使学生潜在的发展水平转化为学生的现有发展水平。并详细叙述选题的目的和步骤方法,对选题环节进行阶段性的划分,分阶段提出相适应的选题原则,以期通过选题环节的强化,达到所需效果。选取好相应的习题后,我们认为可以将人本主义理论强调的关注学生态度、情感、动机,强化学生课堂主体地位以及问题解决理论倡导的系统分析,解决问题的理念融入习题教学当中。结合习题的特点,物理课程标准以及学生的身心发展将习题教学分为三个阶段:（1）知识技能巩固阶段。（2）知识技能强化阶段。（3）知识技能升华阶段。分阶段实施相应的教学策略。最后,在中学实习期间实施两个教学案例:“浮力”,“压强”习题教学案例。在教学案例中充分运用相关教学策略,在实践中检验教学策略。
林珠燕[6]（2019）在《项目学习在高中历史教学中的运用探究》文中研究表明在基础教育改革和研究性学习发展的背景下,高中学科课程标准从三维目标到核心素养的转变说明了教育在培养方式上的更新与变化。项目学习作为一种综合化的教学方式,强调历史与现实的联系以及学科核心知识的传递,同时适应了当前课程改革中所提倡的学习质量标准和以素养为导向的学习,可以作为中学历史学科教学方式的一种新尝试。本文采用文献研究法、比较研究法和案例分析法,比较项目学习与研究性学习、探究性学习之间的异同,说明项目学习所具备的真实性和学习成果的公共性特征,其典型特征要求项目活动内容的选取应注重现实社会中历史元素的汲取。根据项目活动在高中历史教学中的实施要求和运用原则,选择福州仓山区的地方历史建筑和福州部分历史人物代表作为项目活动的研究对象,以此为基础分别设计了两个教学案例并对它们进行研究与分析,以加深对历史项目学习活动的理解,以期在今后的中学教学实践中得到运用,进而帮助学生以自主探究完成项目活动的形式获得对历史学科知识的认识。两个项目活动的设计旨在探索出新的历史教学方式,同时发现这一教学方式在中学历史教学中的优势与不足。
余柏青[7]（2019）在《《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点》文中认为《历史教学》创办于1951年1月,是新中国成立后最早创办的历史学刊物。至2010年12月,该杂志已出版613期。它以基础性、思想性和学术性为指导原则,始终坚持科学、严谨和务实的办刊风格。自创刊以来,它为繁荣国家历史教学及史学研究,建立史学教育理论与实践体系,推动历史教育教学改革的深入发展,以及促进国内外学术研究交流等,均作出突出贡献。此前,学界只是零星地、局部地研究《历史教学》,还没有系统地、深入地对其进行研究。为丰富中学历史教学内容,拓宽中学历史教学研究领域,强化历史教学、历史教科书与历史研究三者之间的联系,进一步揭示中学历史教学与相关学术研究之间的逻辑关系,作者对《历史教学》60年的发展进行了整体研究。《历史教学》是在以下四个背景下创办起来的:第一,新中国成立初期,由于国家文化教育政策的指导,京津地区的几位历史学者敏锐地感觉到历史教师对唯物史观的迫切需求,因此创办一种专供历史教师阅读的刊物,《历史教学》应运而生。第二,知识分子心态使然。新中国成立使知识分子对未来充满期望,他们经历了国民党政权的腐败,拥护中国共产党的领导,主动紧跟政治,渴望跟上时代的变迁,努力学习马克思主义。第三,《历史教学》创刊申请得到了天津军政委员会批准,在办刊过程中又得到天津市军管会文教部部长黄松龄的大力支持;第四,李光璧、傅尚文、杨生茂等七位同人的共同努力。正是在这样的条件下,一份同人刊物《历史教学》就此诞生,并且很快走上良性发展轨道,成为中学历史教学杂志领域的一面旗帜。《历史教学》的读者群体主要是中学历史教师、高等师范院校历史系专业师生、历史教学研究工作者、教研员等。据不完全统计,5901位署名作者在《历史教学》共发表了10546篇作品。《历史教学》的作者群体主要集中在京津地区,而稿源又集中来自人民教育出版社历史编辑室、南开大学历史学院、《历史教学》编辑部等三个单位。其组织架构可以从下列四个时期来进行分析:1951年1月创刊到1954年8月属于同人办刊时期。1954年9月到1959年这段时期属于天津市人民出版社管理时期。1959至1966年、1979年复刊后至1985年,这两个时期属于天津市教育局管理。1986年开始至2010年这段时期属于天津新闻出版局管理时期。1951年1月到1966年6月是《历史教学》的特色形成和曲折发展时期。这个时期分同人办刊、政府改造、曲折发展三个阶段。同人办刊阶段,知识分子办刊主动紧跟政治形势,在“教”与“学”方面还保留着民国时期的特点。政府改造以后,天津人民出版社成立第三编辑室,专门负责编辑《历史教学》。该时期的“大家小文章”“问题解答”等学术性研究文章,“看似写来不难”“结果非高手莫办”,至今都传为美谈。1959年到1966年6月是《历史教学》曲折发展时期。由于连续的政治运动,文化大革命开始后《历史教学》被迫停刊。1979年1月到1990年3月是《历史教学》缓慢恢复和特色重建时期。1979到1985年是《历史教学》的复刊阶段。该阶段主要是教学和史学领域的拨乱反正,中学历史教学和学术研究逐步得到恢复;1986到1990年3月是《历史教学》特色重建时期。这个阶段重建教学特色后,学术研究文章发表对杂志发展而言存在着两难处境。1991年4月到2001年3月是《历史教学》继续偏重教学与学术“滑坡”时期。前期,杂志研究突出以能力为核心的考试测量与评价,并从理论和实践上探索培养中学历史学科思维能力的途径。后期,由于杂志管理失控,编辑出现许多乱象,学术论文弱化的趋势明显。在同类刊物崛起及网络迅猛发展的双重冲击下,《历史教学》逐渐失去其竞争优势。2001年3月到2010年12月是《历史教学》平稳过渡和“黄金”发展时期。这个时期又分为平稳过渡、“黄金”发展、分刊后继续发展三个阶段。2001年3月到2002年1月是《历史教学》平稳过渡阶段,它呈现“不温不火”状态;2002年2月至2006年12月是《历史教学》发展的“黄金”阶段。杂志编辑部组织对课程标准和“一标多本”教材进行讨论,将受众群体聚焦到《历史教学》平台;发表与中学历史教学关系密切的研究性学习案例和“听课随笔”,以引领中学历史教学;发表中青年专家访谈录,使学术研究与中学历史教学有机结合。2007年1月以后分中学版和高校版,《历史教学》得到持续性的发展。《历史教学》从创刊以来的发展变化历程折射出国家意识形态变化及其对出版物的影响。在1957-1978年,由于受到以阶级斗争为纲的影响,《历史教学》紧跟国家政策形势的变化,导致杂志的内容有时出现偏离历史教学与研究的轨道。一本杂志能坚持办刊多年,而且现在还在良性健康地发展,这在中国近现代出版史上比较少见。一方面,由于政治体制的原因,将同人刊物纳入到国家计划经济体制管理之中,由国家提供办刊经费,这是一本杂志赖以生存的基础。另一方面,杂志受到意识形态的制约。杂志在发展过程中的跌宕起伏,它不完全是市场反映的结果,杂志的发展主要依靠党和国家的支持。研究《历史教学》不但要总结新中国成立以来历史教学与学术研究的变化特点,而且要从中透视在中国政治变化的背景下,知识分子们的心态及思想变化动态。《历史教学》在中学历史教学中有着重要的地位和作用。总结其发展历史,终为中学历史教学服务;教学文章要抓教改典型,抓教学的前沿问题,使杂志发挥引领作用。《历史教学》兼顾历史研究与学术研究,采用高校版与中学版的办法解决学术研究与教学研究并重的问题。中学版是《历史教学》的根基和发行量的基本保证,保持中学版的内容和质量是这本杂志能够存活的关键所在。历史教学社与天津古籍出版社合并,严重制约着杂志的发展。《历史教学》被某所大学收入麾下,或是转移到经济效益较好的出版社。无论哪种归宿,对《历史教学》都是福音。
马萍[8]（2019）在《临夏州乡土地理课程资源在高中地理教中的应用研究》文中认为乡土地理课程资源是地理学科知识与学生生活实际的融合点,将其有效应用于教学中,不仅促进学生对知识技能的掌握,培养学生团结合作的精神及热爱家乡、祖国的情感,同时还有助于提高教师专业素养,转变教学方式,达到教学相长的目标。因此乡土地理课程资源在地理教学中的应用显得尤为重要。然而,笔者所在的临夏州经济落后,是少数民族聚居的地区,大多数学校存在地理专业教师缺乏,教师整体专业素养较低,因此对乡土地理课程资源的开发利用程度不充分,缺乏统一的乡土地理教材,部分教师虽受到新理念的影响,根据个人的经验进行尝试性的乡土地理教学,但缺乏理论指导,难以保证教学的科学性。临夏州由于特殊的自然背景和社会背景,其乡土地理资源十分丰富,将这些丰富的资源应用于教学中,很大程度上弥补了临夏教育资源不足的问题。鉴于此,本文对临夏州乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用研究有理论和实践意义。本文通过查阅文献,了解国内外乡土地理教学的概况,通过文献研究和教学经验分析临夏州乡土地理资源,整理出临夏州自然和人文地理课程资源的主要内容,阐述了乡土地理课程资源的应用的原则,提出课堂教学和课外实践活动两种途径进行应用,在课堂教学中,通过导入新课、编制典型案例、布置作业的策略开展教学;在课外实践中,通过组织参观、调查、野外考察的形式开展乡土地理活动。以临夏州为例,结合人教版教材,采用情境教学、探究式教学、案例教学及研究性学习的教学方法呈现了具体的教学实例,通过观察学生在教学活动中的反应,反思乡土地课程资源应用后的效果、不足与改进。基于以上研究,为了更有效的在高中地理教学中应用乡土地理课程资源,提出了几项建议:加强教师队伍建设及乡土地理教学培训力度;注意乡土地理课程资源的主次地位;注重学生的主体地位及表现性评价;注重地理实践活动,建设乡土地理教学实践基地;多渠道获取乡土地理课程资源,建立乡土地理课程资源库。希望能为临夏州一线的地理教师在乡土地理教学方面提供可参考的一些教学方法和建议。
李强[9]（2014）在《研究性学习中问题中心模式在初中音乐欣赏教学中的运用与研究》文中认为研究性学习作为一种类似科学研究的方法，是指在教师的指导下，通过一系列具体的研究性学习策略，引导学生达到自主探索和解决问题目的的一种学习方法。而问题中心模式是众多研究性学习模式中的重要模式之一。研究性学习目前在我国的部分地区已经开始了全方位的探索，尤其在高中阶段普及性较高，而在义务教育阶段的音乐课堂教学上还鲜有问津者。此外，就研究性学习目前的推广范围来看，多应用于课外知识的探索，而如何能让其能与常规课程有机的结合也成为本文的创新目标之一。本文以问题中心模式在初中音乐欣赏教学中实施过程与方法为研究对象，通过文献研究、调查分析、实证对比等研究方法，充分挖掘学生在音乐欣赏课中的音乐审美能力，剔除传统教学中填充式和接受式教学的弊端，努力提升学生在音乐欣赏课中的主动性和积极性，实现学生综合能力与综合素质的全面发展。并为学生今后更好的开展自主研究打下良好的基础。本文首先从研究性学习的概念、基本原理和理论基础三个方面进行梳理，并在对教学三要素的分析、传统教学与研究性学习逻辑关系对比的基础上，阐明研究性学习在初中音乐欣赏教学的合理性。其次，本文的第三章将着力抓住初中音乐教材的内容与结构、音乐欣赏教学的现状进行分析，找到初中音乐欣赏与问题中心模式之间的突破口，实现二者的有机结合；再次，将拟好的问题中心模式进行教学实践，以课堂教学的运用情况为根据，总结经验、改进教学，站在实践的基础上进行深刻反思。最后，通过以上理论分析和教学实际情况得出效果与不足。
李霞[10]（2013）在《中学历史学科研究性学习能力培养初探 ——以中国近代史为例》文中研究说明21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代,学会学习是新时期对每位中学生的基本要求。根据我国教育改革的基本精神,历史学科教育也要适应现代化建设的需要,为社会培养高素质、厚基础、宽口径的人才。这就意味着历史学科教育无论从教学方式、教学观念、师生关系以及教学思维模式上都将进行一场深刻的改革。在中学历史教学中实施研究性学习,无论是针对学生学习的方式、还是教师的教学方式,都将提供极好的借鉴,是适应这一要求的重要途径。本论文致力于通过分析中国近代史的特点,用具体的案例,分初中、高中两个阶段来探讨如何在中学历史教学中实施研究性学习,包括研究性学习的特点、要求、指导思想、目标等基本概况,对中国近代史进行研究性学习的相关问题进行系统论述。本文分为五章。第一章简单介绍了对历史学科研究性学习的认识；第二章、第三章和第四章是本论文的主体部分,围绕着在初高中两个阶段实施研究性学习应达到的目标和特点,具体论述了中国近代史实施研究性学习的可能性、必要性和指导思想,并指出了基本的要求和方法。以人教版为例,分别阐述了中国近代史在初中和高中的基本概况,结合内容归纳了中国近代史的特点,指出如何根据这些特点提出具体的、可供操作的研究性学习的课题,以及在这其中存在着的问题。在这些理论的指导下,重点阐述了中学阶段开展研究性学习的实践探究,以及在中国近代史阶段实施研究性学习的积极作用。文章最后一章结合理论和实践探究,分别以小论文、人物评价和社会调查三种形式以具体的实例进行说明,以期对中学历史开展研究性学习有所帮助。
二、法国初中学生研究性学习作业实例2则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、法国初中学生研究性学习作业实例2则（论文提纲范文）
（1）初中数学研究性学习活动设计的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究性学习的研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 研究性学习的概念界定 |
| 2.2.1 研究性学习的定义 |
| 2.2.2 数学研究性学习活动的内涵 |
| 2.3 研究性学习的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 多元智能问题连续教学理论 |
| 2.3.3 认知心理学理论 |
| 2.3.4 主体教育理论 |
| 2.4 研究性学习活动的特点 |
| 第三章 数学研究性学习活动在初中课堂的实施现状——以上海某中学为例 |
| 3.1 数学研究性学习活动实施的现状调查 |
| 3.2 数学研究性学习的调查数据分析 |
| 3.3 数学研究性学习的调查总结 |
| 第四章 初中数学研究性学习活动设计的相关思考 |
| 4.1 数学研究性学习活动的选择内容 |
| 4.1.1 从新授课中选择合适的内容进行研究性学习活动 |
| 4.1.2 从习题的推广或开放题来设计研究性学习活动 |
| 4.1.3 从校本教材中选择联系生活数学课题进行研究 |
| 4.1.4 从生活实践活动来设置研究性学习活动 |
| 4.2 数学研究性学习活动设计原则 |
| 4.2.1 活动设计内容与课本内容相辅相成 |
| 4.2.2 常规性与创造性相结合 |
| 4.2.3 注重全面发展和个性素质培养相结合 |
| 4.2.4 实践性与有效性并存 |
| 4.3 开展数学研究性学习活动的要求 |
| 4.3.1 数学研究性学习活动要以学生的知识基础和兴趣为基础 |
| 4.3.2 数学研究性学习活动课题要有典型,适合数学模型的构建 |
| 4.3.3 转变教师传统的思想观念 |
| 4.3.4 教师要树立终身学习的意识 |
| 4.4 数学研究性学习活动类型设计 |
| 4.4.1 知识探究型研究性学习活动 |
| 4.4.2 习题探究型研究性学习活动 |
| 4.4.3 课题实践型研究性学习活动 |
| 4.4.4 社会调查型研究性学习活动 |
| 4.5 数学研究性学习活动的评价方式 |
| 第5章 初中数学研究性学习活动的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验对象与工具 |
| 5.4 实验方法及过程 |
| 5.5 数据分析 |
| 5.6 结论思考 |
| 第6章 结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 研究性学习在中学实施情况的调查问卷(教师版) |
| 附录B 研究性学习在中学开展情况的调查问卷(学生版) |
| 附录C 中学数学研究性学习的开展情况反馈的调查问卷 |
| 附录D 如何挑选基金数学研究性学习的调查问卷 |
| 致谢 |
（2）初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学技术决定国家竞争力排名 |
| 1.1.2 生物科学引领新时代技术创新发展 |
| 1.1.3 生物课程为生物教育活动奠定基础 |
| 1.1.4 STEAM理念下的研学教育促进基础教育生物课堂改革 |
| 1.1.5 STEAM研学理念满足西部乡镇初中学生本土化发展的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 研究性学习的研究现状 |
| 1.2.2 STEAM教育的研究现状 |
| 1.3 STEAM教育与研学教育的契合 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究目的和意义 |
| 2.4 研究方法与技术路线 |
| 2.5 研究创新 |
| 第3章 地方学校STEAM研学活动前情调查 |
| 3.1 调查问卷编制 |
| 3.1.1 目的与对象 |
| 3.1.2 内容与方法 |
| 3.1.3 信效度检测 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 STEAM研学认知结果分析 |
| 3.2.2 STEAM研学活动的开设态度分析 |
| 3.2.3 STEAM研学活动的内容目标分析 |
| 3.3 调查总结 |
| 第4章 基于初中生物学的STEAM研学活动设计 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 真实情景性原则 |
| 4.1.2 本土实践性原则 |
| 4.1.3 整合创造性原则 |
| 4.2 设计特色 |
| 4.2.1 STEAM研学活动的设计以学生为发展中心 |
| 4.2.2 设计体系贯穿教材单元式教学 |
| 4.2.3 课程资源围绕地方特色与本土资源就地取材 |
| 4.3 STEAM研学模式 |
| 4.4 STEAM研学活动教学模式 |
| 4.5 教学设计流程 |
| 4.5.1 确定目标 |
| 4.5.2 建立实践研学框架 |
| 4.5.3 研学策略选择 |
| 4.5.4 研学内容拟定 |
| 4.5.5 项目分解与组合 |
| 第5章 基于初中生物学的STEAM研学活动实践研究 |
| 5.1 实践安排 |
| 5.1.1 实践对象确立 |
| 5.1.2 课程总体结构 |
| 5.1.3 教学推进计划 |
| 5.1.4 教师培训 |
| 5.2 实践阶段 |
| 5.3 课例展示——以《校园植物志》为例 |
| 5.3.1 STEAM研学活动设计 |
| 5.3.2 配套STEAM研学手册展示 |
| 5.3.3 STEAM研学活动实践展示 |
| 5.4 实践反思 |
| 第6章 基于初中生物学的STEAM研学活动实施效果评价 |
| 6.1 评价工具 |
| 6.2 实施效果评价 |
| 6.2.1 STEAM研学活动实施效果分析 |
| 6.2.2 STEAM研学目标达成分析 |
| 6.3 评价总结 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于开展初中生物学STEAM研学活动的调查问卷 |
| 附录二 初中生物学STEAM研学手册 |
| 附录三 STEAM研学活动教学观察方案(UTOP) |
| 附录四 学习成果评分表 |
| 附录五 自我评价与同伴互评表 |
| 附录六 项目反思报告 |
| 附录七 生物实验技能评分标准 |
| 附录八 《计算机应用基础》上机考试题 |
| 附录九 STEAM研学活动教学满意度调查表 |
| 附录十 核心技能调查表 |
| 附录十一 三项能力测评表 |
| 附录十二 思维导图评分表 |
| 致谢 |
（4）基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 第二章 相关研究的概述及思考 |
| (一)STEAM教育的引介概述 |
| 1.STEAM教育的概念界定 |
| 2.STEAM教育的产生与发展 |
| 3.STEAM教育的内涵、框架与核心思想 |
| (二)STEAM教育的相关研究概述 |
| 1.STEAM教育的实施研究 |
| 2.STEAM教育的应用研究 |
| 3.STEAM教育的课程研究 |
| 4.STEAM教育与学科教育 |
| (三)启示与思考 |
| 第三章 基于STEAM教育理念的初中数学课程整体设计 |
| (一)理论基础 |
| 1.课程设计的概念 |
| 2.课程设计的模式 |
| 3.课程设计的方法 |
| 4.STEAM课程的设计模式 |
| (二)基于STEAM教育理念的初中数学课程性质与理念 |
| 1.课程性质 |
| 2.课程理念 |
| (三)基于STEAM教育理念的初中数学课程设计内容 |
| 1.课程目标的确定 |
| 2.课程内容的选取 |
| 3.课程实施的设计 |
| 4.课程评价的方法 |
| 第四章 基于STEAM教育理念的初中数学课程教学实验 |
| (一)实验方案设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验方法 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验材料 |
| 5.实验安排 |
| (二)实验课例介绍 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (三)实验效果分析 |
| 1.前测分析 |
| 2.后测分析 |
| 3.前后测对比分析 |
| 4.学生反馈分析 |
| 5.教师反馈分析 |
| (四)实验结果讨论 |
| 1.设计方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 第五章 基于STEAM教育理念的初中数学课程设计策略 |
| (一)目标设计策略 |
| 1.切学生之需为中心 |
| 2.授知识之本为重心 |
| 3.育素养之长为初心 |
| 4.促情感之悦为本心 |
| (二)内容设计策略 |
| 1.合理整合学科,设计内容情境 |
| 2.有效融入技术,帮促内容解决 |
| 3.外化体现思维,提升内容效用 |
| (三)教学设计策略 |
| 1.合情分析,合理预设 |
| 2.适当点拨,适时深入 |
| 3.注意观察,注重导向 |
| (四)评价设计策略 |
| 1.及时评价促反思 |
| 2.长期评价促发展 |
| 3.多元评价促全面 |
| 第六章 基于STEAM教育理念的初中数学课例设计研究 |
| (一)课例一《统计图的选择》的设计与分析 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (二)课例二《用树状图或表格求概率(3)》的设计与分析 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (三)课例反思评品 |
| 1.学生反馈 |
| 2.自我反思 |
| 3.专家点评 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.设计方面 |
| 2.实验方面 |
| 3.教学方面 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验前测试卷 |
| 附录2 实验后测试卷 |
| 附录3 实验调查问卷 |
| 附录4 实验访谈提纲 |
| 附录5 实验教学探究活动单 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）基于研究性教学理念的初中物理习题课教学策略探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 习题教学的概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 研究性教学 |
| 2.1.2 物理习题、物理习题教学 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 问题解决理论 |
| 第3章 习题课教学现状调查 |
| 3.1 初中物理习题课现状调查(学生卷) |
| 3.1.1 问卷的编制与实施 |
| 3.1.2 调查数据的统计与分析 |
| 3.1.3 结论与思考 |
| 3.2 教师访谈调查 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制与实施 |
| 3.2.2 针对教师访谈结果的统计与分析 |
| 第4章 习题课教学策略研究 |
| 4.1. 精选物理习题策略 |
| 4.1.1 选题的目的 |
| 4.1.2 选题的原则 |
| 4.1.3 选题的步骤方法 |
| 4.2. 知识技能巩固阶段 |
| 4.2.1 巩固阶段习题呈现的特点 |
| 4.2.2 学生自学策略 |
| 4.2.3 教师讲解策略 |
| 4.3 知识技能强化阶段 |
| 4.3.1 强化阶段习题呈现的特点 |
| 4.3.2 有效引入,呈现习题策略 |
| 4.3.3 创设习题情境策略 |
| 4.3.4 有效分析习题策略 |
| 4.3.5 拓展习题策略 |
| 4.3.6 学生自主策略 |
| 4.3.7 教师设问策略 |
| 4.3.8 课后评价和反思策略 |
| 4.4 知识技能升华阶段 |
| 4.4.1 升华阶段习题呈现的特点 |
| 4.4.2 播放相关的知识片段,拉近学生与生活,科技的距离 |
| 4.4.3 引导渗透,实现原有认知与新知识的结合 |
| 4.4.4 巧设课外阅读,增大学生知识面 |
| 第5章 习题课教学案例 |
| 5.1 “浮力”教学案例 |
| 5.2 “压强”教学案例 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中物理习题课现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）项目学习在高中历史教学中的运用探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起和意义 |
| 二、研究思路和方法 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 项目学习的理论基础与特征 |
| 第一节 项目学习的概念 |
| 一、项目及项目学习 |
| 二、高中历史教学中的项目学习 |
| 第二节 高中历史项目学习的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、合作学习理论 |
| 三、21世纪技能理论 |
| 第三节 项目学习的特征 |
| 一、以项目为学习中心 |
| 二、具有真实性 |
| 三、学习成果的公共性 |
| 第二章 高中历史教学中项目学习的运用原则与意义 |
| 第一节 项目学习在高中历史教学中的适用性 |
| 一、适应高中历史知识体系的特征 |
| 二、符合高年级学生的思维发展水平 |
| 第二节 项目学习在高中历史教学中的运用原则 |
| 一、以高中历史课程标准为参照 |
| 二、历史项目主题的真实性 |
| 第三节 项目学习在高中历史教学中的运用意义 |
| 一、加强历史与现实之间的联系 |
| 二、掌握历史学科核心概念与知识 |
| 三、有利于历史学科核心素养的养成 |
| 第三章 高中历史教学中项目学习设计及实施建议 |
| 第一节 高中历史项目学习的实施步骤 |
| 一、历史项目内容的选取与确立 |
| 二、历史项目学习目标的制定 |
| 三、历史项目活动的组织与实施 |
| 四、历史项目活动成果的展示 |
| 第二节 项目学习在高中历史教学中的案例设计 |
| 一、项目学习活动一:福州仓山区的历史元素探讨 |
| 二、项目学习活动二:近代福州社会发展中的重要历史人物 |
| 第三节 项目学习在高中历史教学运用中的问题及实施建议 |
| 一、项目学习在高中历史教学运用中存在的问题 |
| 二、实施建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 一、研究概况 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 创办背景和组织架构及运行机制 |
| 第一节 《历史教学》的创办背景 |
| 一、新中国成立初期的文化教育政策 |
| 二、知识分子接受改造的需要 |
| 三、天津军政委员会文教部的支持 |
| 四、七位同人的共同努力 |
| 第二节 《历史教学》的组织架构 |
| 一、同人办刊时期的组织架构 |
| 二、天津市人民出版社管理时期的组织架构 |
| 三、天津市教育局管理时期的组织架构 |
| 四、天津市新闻出版局管理时期的组织架构 |
| 第三节 《历史教学》的运行机制 |
| 一、编辑出版责任机制 |
| 二、稿源与作者群体 |
| 三、印刷、发行及价格 |
| 第二章 特色形成和曲折发展(1951.1-1966.6) |
| 第一节 同人办刊时期的“教”与“学” |
| 一、主动紧跟政治形势 |
| 二、建国之初《历史教学》中的“教” |
| 三、建国之初《历史教学》中的“学” |
| 第二节 学习苏联与坚持特色 |
| 一、政府接管后的办刊方针 |
| 二、1956 年版教材的特点及讨论 |
| 三、全面学习苏联的教学法 |
| 四、“大家小文章”与问题解答 |
| 第三节 国家政策影响下的曲折发展 |
| 一、曲折发展时期的中学历史教学 |
| 二、曲折发展时期的学术研究 |
| 第三章 缓慢恢复和特色重建时期(1979.1-1991.3) |
| 第一节 复刊时期的拨乱反正 |
| 一、历史教学逐渐恢复到正常轨道 |
| 二、及时反映史学界的研究动态 |
| 第二节 教学特色的重建与学术文章水准 |
| 一、教学特色的重建 |
| 二、重建特色的两难处境 |
| 第四章 偏重教学和学术“滑坡”(1991.4-2001.5) |
| 第一节 高考的能力立意与能力培养的教学 |
| 一、教学大纲与教材内容的渐趋稳定 |
| 二、以能力立意的考试测量与评价体系形成 |
| 三、中学历史学科思维能力的培养 |
| 第二节 学术论文弱化与编辑乱象 |
| 一、论文质量下降的表现及原因 |
| 二、编辑出现乱象的表现及原因 |
| 第五章 平稳过渡和“黄金”时代(2001.6-2010.12) |
| 第一节 平稳过渡时的“不温不火” |
| 一、初步探讨中学历史课程的设计 |
| 二、继续配合人教社的教材修订 |
| 三、对创新精神和实践能力的初步探索 |
| 第二节 独立办刊形成特色 |
| 一、2003 年高中历史课程标准和“一标多本” |
| 二、21世纪初历史课程设置与编写教材专题讨论 |
| 三、研究性学习与“聂马之争” |
| 四、有重大影响的中青年着名学者访谈录 |
| 第三节 分版后的发展趋势 |
| 一、中学版和高校版的特点 |
| 二、专家引领中学教学研究 |
| 三、提倡以“教学设计”取代教案 |
| 四、研究高考试题引领高中教学 |
| 第六章 在中学历史教学中的地位及发展策略 |
| 第一节 在中学历史教学中的地位和作用 |
| 一、在中学历史教学中的地位 |
| 二、《历史教学》在中学历史教学中的作用 |
| 第二节 杂志的变化趋势及发展策略 |
| 一、杂志的变化趋势及原因 |
| 二、发展的现实隐忧及策略 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录：攻读博士期间发表的相关论文及科研成果 |
| 致谢 |
（8）临夏州乡土地理课程资源在高中地理教中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.观察法 |
| 3.案例研究法 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.乡土地理 |
| 2.地理课程资源 |
| 3.乡土地理课程资源 |
| (二)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.生活教育理论 |
| 3.逻辑实证主义 |
| 三、临夏州乡土地理课程资源概述 |
| (一)临夏州乡土地理资源 |
| 1.临夏州地理环境 |
| 2.临夏州自然资源 |
| 3.临夏州旅游资源 |
| 4.临夏州自然灾害 |
| 5.临夏州人文地理资源 |
| (二)临夏州乡土地理课程资源 |
| 1.自然地理课程资源 |
| 2.人文地理课程资源 |
| 四、乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析 |
| (一)乡土地理课程资源应用的原则 |
| 1.科学性原则 |
| 2.教材性原则 |
| 3.认知性原则 |
| 4.德育性原则 |
| 5.地理性原则 |
| (二)乡土地理课程资源应用的途径 |
| 1.在课堂教学中的应用策略 |
| 2.在课外实践活动中的应用策略 |
| 五、临夏州乡土地课程资源应用的教学实例 |
| (一)乡土地理情境教学实例 |
| (二)乡土地理探究式教学实例 |
| (三)乡土地理案例教学实例 |
| (四)乡土地理研究性学习实例 |
| 六、乡土地理课程资源应用于高中地理教学中的思考 |
| (一)加强教师队伍建设及乡土地理教学培训力度 |
| (二)注意乡土地理课程资源的主次地位 |
| (三)注重学生的主体地位及表现性评价 |
| (四)注重地理实践活动,建设乡土地理教学实践基地 |
| (五)多渠道获取乡土地理课程资源,建设乡土地理课程资源库 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）研究性学习中问题中心模式在初中音乐欣赏教学中的运用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 插图和附表清单 |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题缘起及意义 |
| 1.2 课题研究目标及研究方法 |
| 2 研究性学习中问题中心模式概述 |
| 2.1 研究性学习的定义及其理论基础 |
| 2.2 问题中心模式概述 |
| 2.3 研究性学习中问题中心模式对初中音乐欣赏教学方式的影响 |
| 3 初中音乐欣赏教材与课堂教学现状分析 |
| 3.1 人音版初中音乐教材音乐欣赏内容简析 |
| 3.2 初中音乐欣赏教学现状简析 |
| 4 研究性学习中问题中心模式在音乐欣赏教学中的建构与实施 |
| 4.1 问题中心模式在初中音乐欣赏教学中的准备 |
| 4.2 问题中心模式在初中音乐欣赏教学中的操作程序 |
| 4.3 初中音乐欣赏教学问题中心模式方案实施与课例分析 |
| 5 问题中心模式在初中音乐欣赏教学中运用的效果与不足 |
| 5.1 问题中心模式实施的效果 |
| 5.2 问题中心模式实施的不足 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（10）中学历史学科研究性学习能力培养初探 ——以中国近代史为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 历史专业研究性学习的基本理念 |
| 1.1 研究性学习的由来 |
| 1.2 对历史学科研究性学习的认识 |
| 1.3 中学历史教学实施研究性学习的意义 |
| 第二章 中国近代史实施研究性学习的必要性和可能性 |
| 2.1 内涵 |
| 2.2 教材中的基本概况 |
| 2.3 特点 |
| 2.4 必要性 |
| 2.5 可能性 |
| 第三章 中国近代史实施研究性学习的基本目标和要求 |
| 3.1 初中阶段的基本目标 |
| 3.2 高中阶段的基本目标 |
| 3.3 中国近代史实施研究性学习的特点 |
| 3.4 指导思想 |
| 3.5 基本要求 |
| 第四章 中国近代史实施研究性学习的主要方式 |
| 4.1 初中阶段的的主要方式 |
| 4.2 高中阶段的主要方式 |
| 4.3 可供思考的问题 |
| 4.4 主要作用 |
| 4.5 问题的提出 |
| 4.6 存在的不足 |
| 第五章 中国近代史实施研究性学习方案实例 |
| 5.1 历史小论文 |
| 5.2 历史人物评价 |
| 5.3 社会小调查 |
| 5.4 历史兴趣小组 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、法国初中学生研究性学习作业实例2则（论文参考文献）
- [1]初中数学研究性学习活动设计的实践研究[D]. 顾鑫婕. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究[D]. 胡建琴. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例[D]. 林玉兰. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]基于研究性教学理念的初中物理习题课教学策略探讨[D]. 张健. 扬州大学, 2020(05)
- [6]项目学习在高中历史教学中的运用探究[D]. 林珠燕. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点[D]. 余柏青. 湖南师范大学, 2019(01)
- [8]临夏州乡土地理课程资源在高中地理教中的应用研究[D]. 马萍. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]研究性学习中问题中心模式在初中音乐欣赏教学中的运用与研究[D]. 李强. 四川师范大学, 2014(01)
- [10]中学历史学科研究性学习能力培养初探 ——以中国近代史为例[D]. 李霞. 湖南师范大学, 2013(S1)