小羊玩游戏

一、乖乖羊宝宝做游戏（论文文献综述）

赵亚鑫^[1]（2021）在《基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究》文中研究说明学前阶段是幼儿音乐启蒙和发展的关键期,而音乐游戏又是幼儿园的重要游戏种类之一。在当前深入学习贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的大背景下,广大幼儿教师逐渐知悉艺术领域教育理念并在教育实践中不断尝试革新,幼儿园音乐游戏教学质量也有了一定的起色。但长期以来以知识传授为中心的观念始终影响着幼儿教师的教育实践,幼儿园音乐游戏价值的充分体现成为亟需破解的难题。根据幼儿身心发展水平和特点,半静态、半肢体动作的单一教学方式并不适合幼儿的音乐学习,因此有必要探寻一种适合幼儿音乐学习、符合幼儿思维特点的音乐教学法将幼儿园音乐游戏的价值充分体现,那么以“体验先于认知”为核心理念的达尔克罗兹教学法就是一个很好的选择,两者可谓天作之合,有异曲同工之妙,在实现音乐游戏由抽象到具象的转变,由被动听到主动做的跨越以及在幼儿的成长发展中具有重要作用。本研究以达尔克罗兹教学法为切入点进行幼儿园音乐游戏开发研究,首先,通过问卷调查法、访谈法和观察法对幼儿园音乐游戏的实施现状进行了调查与分析,了解到当前幼儿园音乐游戏实施现状并不理想,幼儿园音乐游戏的价值没有得到充分体现,对基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发有现实需求。其次,通过探寻音乐与游戏的天然联系,剖析幼儿身心发展特点与达尔克罗兹教学法的契合点,凝练基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的现实价值,论证了达尔克罗兹教学法是适合幼儿学习音乐的有效方法且具有很大的研究空间和可行性。再次,选取S市F幼儿园大班40名幼儿为实践探索研究对象,制定实践探索方案,通过行动研究法围绕听辨反应游戏、歌舞游戏、表演游戏的音乐游戏形式以“计划-实施-反思-调整”的螺旋循环上升行动模式开展两轮行动,逐步优化基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏活动。最后得出实践探索的结论并进行反思,通过研究得出的主要结论为:第一,与实践探索前非参与式观察幼儿园音乐游戏活动中幼儿的表现相较发现通过基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏的实施,幼儿对音乐学习的积极性和参与度明显提高,兴趣更加浓厚,情绪更加高昂,注意力更加持久,对音乐学习表现出极大的热情,逐渐变得更加坚韧、开朗,越发灵敏、越发自信,对音乐的认识和感受也变的丰富而深刻,更加乐于大胆地用个性的全身体动作去传情达意。第二,通过实践磨课呈现出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的小中大班教学活动设计,以期为幼儿园音乐游戏教学提供新的视角和为一线幼儿园教师提供实例参考与启发,起到一个抛砖引玉的作用,从而为推动达尔克罗兹教学法在我国幼儿园音乐游戏教学中的推广与应用推波助澜。第三,总结出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏教学建议,以期提供一定的启发参考。

李小花^[2]（2020）在《游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角》文中进行了进一步梳理本论文以3～6、7岁幼儿的游戏为研究对象,从儿童哲学的视角,运用游戏、自我、社会学、自然哲学等相关理论,采用哲学思辨和逻辑实证相结合的方法,首先对相关研究进行了全面的梳理和分析,然后深入幼儿园、社区、家庭,在自然情境中对幼儿的游戏进行观察、录像、访谈,搜集和分析了大量实证资料。在理论研究和实证分析基础上,对游戏与幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）形成发展的关系、游戏促进幼儿世界观形成发展的过程,进行了系统深入的分析论述,进而得出了几点独到新颖的结论。本论文共分为三大部分,包括五章、绪论和结语:第一部分包括绪论和第一章。该部分在廓清问题的提出、研究目的与意义、文献述评、研究内容、研究思路与方法、论文框架与创新之处的基础上,着重从理论上研究了游戏、幼儿与儿童哲学,论述了游戏的本质、特征和类型、幼儿观、儿童哲学的内涵和外延及其在本研究中的价值,还在总体上探讨了游戏与幼儿世界观的形成和发展之间的关系。从儿童哲学视角出发,将幼儿世界观分为幼儿自我观、幼儿社会观和幼儿自然观。第二部分是本论文的核心,包括第二、第三、第四章。这部分主要从世界观的三个内容展开,分别从理论和实证的角度论述了游戏与幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的关系,以及游戏促进其形成发展的过程。第二章“游戏与幼儿自我观的形成发展”,主要探讨了幼儿自我观的内涵与外延;个体自我观发展的过程;幼儿自我观形成发展的特点;并结合笔者亲自参与或观察的幼儿“自我取向”游戏实例,重点分析了游戏促进幼儿自我观形成发展的过程。第三章“游戏与幼儿社会观的形成发展”,主要分析了幼儿社会观的内涵及外延;幼儿社会观与社会的辩证关系;幼儿社会观的主要特点;并结合笔者亲自观察的幼儿“社会取向”游戏实例,重点探讨了游戏促进幼儿社会观形成发展的过程。第四章“游戏与幼儿自然观的形成发展”,主要探析了幼儿自然观的内涵与外延;在梳理人类自然观发展史的基础上,分析了幼儿自然观形成发展的特点;并基于笔者亲自参与或观察的幼儿“自然取向”游戏实例,着重探讨了游戏促进幼儿自然观形成发展的过程。第三部分包括第五章和结语。第五章“游戏是幼儿的整个世界”,总结了本研究的如下结论:1.游戏是幼儿的存在方式。2.游戏不仅能促进幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）的形成和发展,而且是其形成发展的最佳途径。3.幼儿在游戏中发现了自我、发现了社会、发现了自然,发现了世界。4.以上结论对幼儿教育带来了诸多启示。本论文的创新之处有3点:1.视角新。从儿童哲学的视角出发研究游戏于幼儿世界观形成发展的价值,具有创新意义。2.内容新。虽然研究幼儿游戏的人很多,但国内外鲜见有人研究幼儿的世界观,更鲜见有人研究游戏是如何促进幼儿世界观的形成和发展的。3.观点新。本研究中关于“游戏是幼儿的存在方式”的观点、关于“幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的特点”的观点和“游戏促进幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的过程”的观点,均具有创新性。本论文的不足在于:理论性不够强、哲学意味不够浓厚;幼儿游戏的实证资料搜集得不够全面;对当前幼儿游戏教育实践观照不足;关于“游戏促进幼儿自然观形成发展的过程”的探讨较为薄弱。

王水丽^[3]（2020）在《儿童语言习得视角下的儿歌词汇研究》文中指出儿童语言习得研究一直以来都是学术界的热门话题,而儿歌作为儿童语言习得重要材料,不同儿歌的选择和使用将会对儿童语言的发展产生关键性的影响和作用,本文通过分析儿童语言习得的基本规律,利用优秀的儿歌来促进儿童语言的发展是语言研究的重要内容。本文选择两类文本作为研究的语料,一是《生活中的儿歌》,它是中国知名的适合低龄儿童的儿歌套书;二是《新版365夜儿歌》,它是国内优秀的儿歌选集之一,主要适合三岁到六岁阶段的儿童歌唱和学习。本文以这两类儿歌中的文本为主要研究对象,从语言习得视角来考察儿歌的类型和影响、词汇运用特征等。本文将分为六个部分进行论述和分析:第一部分主要界定儿歌的概念及争论,通过文献梳理介绍儿歌的相关研究的现状,明确研究的对象和范围。梳理儿童语言习得词汇的研究现状。阐明论文研究的目的和意义、语料的来源和研究方法。第二部分主要分析习得视角下的儿歌词汇概况。第三部分主要分析儿歌名词的使用情况。第四部分主要阐述儿歌动词的运用情况。第五部分主要分析儿歌形容词的使用情况。第六部分主要分析儿歌的词汇和儿童词汇习得的关联性。

马俊杰^[4]（2020）在《新手幼儿教师实践性知识的叙事研究》文中研究指明新手幼儿教师知道什么以及他们如何在教育教学活动中表达其所知,是优化新手幼儿教师培育体系的重要关注内容。本研究主要通过扎实的田野调查,参与式观察,访谈和谈话等方法采集资料,依托叙事研究为主的质化研究范式,以一名教龄刚满3年的江苏省某公办幼儿园的王教师作为研究对象,从人文视角出发,通过追踪教师成长经历中的典型故事,了解和感受一名新手教师在工作时遇到的危机、困境和坎坷,探究其是如何建构起属于自己的实践性知识体系并用以解决问题。本研究通过沉浸式阅读教师大量的资料,访谈王老师的相关人物,尝试用叙事的方式将其展现出来,以唤醒老师内心创生实践性知识的兴趣和自觉,进而促进其自身的专业化成长。本研究的内容主要由以下四个部分构成:绪论:随着我国学前教育事业的发展,国家对幼儿教师提出了更高的要求,新时代下的幼儿园教师必须突破传统角色的不足,提高各项专业水平,承担起更多的责任,但此时横亘在新手教师面前的“理论”与“实践”的两端出现了“对接困难”,带来很多教学实践上的梗阻,此时,新手教师们需要唤醒创生实践性知识的内在自觉,形成专业发展的内在动力。此部分对教师实践性知识的内涵,结构,生成途径,理论基础和主要研究方法进行了综述,以往研究中大多选取中学教师作为研究对象,得出了很多丰硕的成果,本研究在已有研究的基础上,论证出适切于本研究对象的实践性知识的结构,即“教育信念”、“自我知识”、“人际知识”、“批判反思知识”、“情境性知识”和“策略性知识”六个部分,以其作为叙事框架,以叙事研究和访谈法为主要研究方法,对新手幼儿教师的实践性知识进行探讨。第1章:王老师的成长经历是分析王老师实践性知识建构的背景和前提,工作困境是王老师实践性知识生成的触发点。此部分对王老师的成长环境、性格、工作的常态和碰到的困境进行了叙事性的讲述,拼接出一个新手幼儿教师的实践场域,为下一章节对教师实践性知识的分析提供了背景依据。第2章:基于实践性知识的六个部分叙述了王老师实践性知识的建构现状,呈现出王老师较为完整的实践性知识体系的不同侧面,并对其生成的原因进行了探索性的解释性分析。第3章:对王老师实践性知识的建构进行了综合性分析,并且给出了相应的教育建议。分析结果为1.王老师实践性知识的建构缺乏连贯性;2.王老师实践性知识内部结构的作用强弱和大小不同;3.叙事方法和师徒传授对王老师实践性知识的生成具有重要影响。同时给出了几点相对应的教育建议:1.保持教育教学敏感性,重视实践中的冲突;2.增强与自我经验的对话,保持反思的连贯性;3.加强与环境的互动,营造积极的人际生态;注重反思的时效性,投入实践转变为实效性;真实个人实践性知识,形成自己的成长路径等建议。

马玲娜^[5]（2020）在《习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查》文中进行了进一步梳理语言是人类宝贵的财富,它的多样性及其在生活和交际中的作用,是古代人类科学、文化和思想能够延续至今的重要原因之一。国家通用语言是民族地区儿童入学后开设的一门主要课程,也是教师在教学过程中的主要教学语言。语言学习对促进儿童的全面发展具有重要作用,而学前阶段是儿童语言发展的关键时期。因此,在具有少数民族文化背景的地区,儿童的国家通用语言学习便显得十分重要。本文选择以藏区儿童的国家通用语言学习为研究对象,通过田野调查,对甘南藏区儿童学习国家通用语言的过程进行深刻描述和刻画。首先,采用参与观察、访谈法、实物收集法获取研究资料,从幼儿园生态系统中内部因子和外部因子着手,对藏区儿童国家通用语言习得的样态进行深描。其次,笔者从语篇理论第二语言习得出发,依据“环境”、“语言输入”、“儿童个体差异”等角度分析了影响藏区儿童习得国家通用语言这一过程的主要因素。再次,着重探讨了藏区儿童国家通用语言习得中出现的争论焦点,从天性与教养、习得与学习、语用与语境等维度表达了笔者的认识和看法,并对其进行深刻的反思。最后,本文以儿童教育、语言发展及文化融合的角度构建理想图景。试图从儿童语言学习的早期发展规律和藏汉文化的交流融合两方面,对藏区儿童国家通用语言习得的研究意义进行探讨。将藏区儿童国家通用语言的学习置于习得视角,实质是对儿童自身发展规律的尊重。同时,人类学的视域展示了儿童如何更好地融入主流文化当中,且体现了儿童对民族文化传承和发展的重要性,这将关系到儿童个人发展以及民族前程发展的美好未来。

方诗琪^[6]（2020）在《同胞竞争困扰儿童艺术教育干预的个案研究》文中研究指明“全面二孩”政策下,不少头胎儿童在面对家庭结构变化时出现不适应症状。本研究通过对一名5岁半的同胞竞争困扰儿童实施艺术教育干预活动,帮助其消除困扰。研究采用行动研究的范式,呈现了探索艺术教育干预方案的真实情景。在行动中,研究者不断体验个案处境,不断考察个案产生困扰的本质原因,不断总结出艺术教育干预活动的有效策略,最终根据个案的改善情况证明艺术教育干预对于儿童同胞竞争困扰的适用性。根据个案的困扰表现,研究者制定并实施了17次艺术教育干预活动,分为自我探索、情绪管理、家庭动力系统重构三个阶段。研究者参考“Pre BERS”量表和“PEPC-SRQ”量表编制了父母评价量表、教师评价量表和活动记录观察表,拟列了幼儿、教师、家长访谈提纲,选定了“OH卡游戏”、“自画像”、“家庭画”等心理投射任务作为本研究的研究工具,及时追踪个案的心理状态和行为表现,多角度评估活动效果,为方案的制定与修改提供依据。最终,研究发现,个案产生困扰有来自自我、家庭、外界等多方面的原因:在自我系统方面,个案自身的性格特点使其对环境的变化敏感,在遇到新情境时容易出现适应困难。而她认知发展的局限性又使其在理解家庭结构变动的过程中产生偏差,出现退行表现。在家庭系统方面,怀孕导致妈妈身体不便,二胎晚产导致妈妈临时住院均为最初的竞争埋下种子;父亲教养的缺席让个案的性格缺少了一些阳刚坚韧之气,也让家中同胞关系的发展失去了一份父性支持的力量;她与妹妹年龄间隔小且同性别的同胞关系更易引起竞争和冲突;隔代长辈不自觉的溺爱、偏爱以及老旧的传统思想,诱发困扰不断显现。在外部系统方面,幼儿园的环境暂时消解了个案的竞争困扰,但班级的文化氛围加剧了个案对年龄的误解。同时,他人随意的评价进一步激化了个案内心的矛盾。此外,我国常年实施计划生育政策,家长和教师在调节同胞关系方面缺乏一定的经验,且二孩政策实施时间较短,对头胎儿童的支持举措还有待提高。对此,研究者实施了有针对性的艺术教育干预活动,一方面通过艺术创造活动从内激发儿童的自我功能运转,提高个案思想的独立性和弹性以适应外部环境变化,另一方面借助艺术等多种形式从外促进儿童生态系统和谐以不断贴近个案的个性化需求,并从艺术教育干预活动和生态系统调整两个方面总结了有效策略。活动结束时,个案的情绪行为表现和同胞关系都有了明显的改善,具体表现为:情绪行为从“期待完美”到“正视不足”,从“固执强势”到“明理通达”,从“不想长大”到“期待长大”;同胞关系从“我是妹妹”到“我是姐姐”,从“我的弟弟是依依”、“我的妹妹是玲玲”到“我的妹妹是依依”,从“依依是和我抢东西的人”到“依依是我的亲人,也是我的朋友”。情绪行为评价和同胞关系评价的前后测得分也都有了明显的提高,证明了艺术教育干预活动适用于改善儿童的同胞竞争困扰。

李青^[7]（2020）在《主题活动提升小班幼儿班级归属感的行动研究》文中指出小班幼儿班级归属感是指3—4岁幼儿被自己所在的班级认可、接纳,并喜欢、信任和依赖班级的一种心理状态。根据美国心理学家亚伯拉罕.马斯洛的人类“需要层次”原理,小班幼儿正处于获得“归属和爱”的需求的阶段。获得充分的归属感,将有利于幼儿进行更多的探索和学习,获得更好的发展与成长。幼儿园主题活动是在幼儿园综合课程中,围绕某一中心议题展开的一系列教育活动的集合体。根据布朗分布伦纳（Urie Bronfenbrenner）的生态系统理论,幼儿所生活的幼儿园是一个微系统。幼儿园主题活动贯穿于幼儿在园的一日生活,为幼儿与微系统中教师、同伴、环境的双向互动提供了许多机会和空间,有助于增进幼儿对同伴、教师的了解,帮助幼儿尽快熟悉、喜欢和亲近教师与同伴,进而对班级建立归属感。本研究以幼儿班级归属感培养的问题为题材,以与一线教师共同设计和实施的培养班级归属感的主题活动为载体,探索培养幼儿班级归属感的方法,并探究“归属感”主题活动的行动研究对幼儿班级归属感的培养或提升效果。研究通过前期对合作教师的访谈,及对班级幼儿归属感的观察,明确幼儿班级归属感培养中存在的问题,与合作教师一起拟定培养幼儿班级归属感的主题活动方案,运用行动研究的方法,将主题活动付诸实践,并在实践中不断反思和改进。在经过两轮实践与反思后,对幼儿归属感的变化情况,及教师的观念、行为转变情况进行反思。研究发现:主题活动提升小班幼儿班级归属感的行动研究逐步澄清了教师对培养幼儿班级归属感的主题活动的理解;进一步明确了入园焦虑是阻碍幼儿归属感建立的关键因素;促进了幼儿班级归属感的提升。在此基础上,提出了主题活动提升小班幼儿班级归属感的研究结论,本研究认为:首先,克服入园焦虑是提高小班幼儿班级归属感的切入点。其次,以幼儿生活的班级生态场为切入点设计主题活动。第三,以感知体验的方式让幼儿逐渐对同伴、教师、班级产生熟悉感与亲切感。最后,行动过程的实践与反思可以有效地帮助教师理解幼儿班级归属感。

邢怡丹^[8]（2020）在《幼儿早期舞蹈教育对其身心潜能的开发》文中提出“人之初,性本善。性相近,习相远。苟不教,性乃迁。教之道,贵以专。”古训所言,人的天性在最开始都是美好的,没有多大差别,只是所处的后天环境不同,人的性情也就有了好坏之差。在然“三岁看大,七岁看老”作为孩童的婴幼儿时期,更是人生的初始期和关键期。教育部在颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出“实施素质教育,要从幼儿阶段抓起,要用科学的方法启迪和开发幼儿智力。”艺术教育作为推广素质教育的重要组成部分,有着艺能益智的重要作用。舞蹈教育与其他艺术形式一样是一种极具感染力和表现力的艺术,对幼儿的教育可谓“一艺多教”“一艺多益”。关于幼儿早期舞蹈教育对幼儿训练影响的研究已经开始有所展露,幼儿早期舞蹈教育对促进幼儿身心发展、语言表达、塑造个性、培养认知和思维能力的发展、培养幼儿的协调能力和想象创造力上有着极大帮助。早期教育阶段是幼儿接受教育和发展的重要而特殊阶段,了解幼儿早期舞蹈教育对幼儿生理和心理有怎样的作用与影响,怎样才能运用幼儿早期舞蹈教育实现对幼儿多元潜能的开发?现如今幼儿早期舞蹈教育尚存在何些问题?本文研究幼儿早期舞蹈教育与幼儿潜能开发的关系,为对研究幼儿早期舞蹈教育方面添砖加瓦和对关注舞蹈对幼儿潜能开发的教育者提供一些新的视角和建议。本文主要运用了文献搜集分析、现场观察、问卷调查等研究方法,结合总结前人研究成果的基础上,提出幼儿早期舞蹈教育对幼儿潜能开发的必要性,从艺术学、教育学、心理学、幼儿医学等多领域、宽角度,阐述了幼儿早期舞蹈教育与幼儿潜能开发关系,结合实际分析了幼儿早期舞蹈教育现如今的发展情况。当前幼儿早期舞蹈教育需要重视的问题:第一,缺乏对幼儿早期舞蹈教育的重视,对教材、教学方法等缺少系统的认知;第二,因循守旧教学目标偏颇,表现在教师在教学活动中“重技能”“成人化”“重模仿”等。传统舞蹈教育还在延续着固定统一的模板进行教学,既教师为主体,在教学过程中不考虑幼儿的个体差异,求同不求异,这种教育方式把舞蹈等艺术教育变成机械的技能训练。幼儿早期舞蹈教育,是以幼儿为主体,以符合幼儿身心发展的舞蹈教育为内容的教育活动,包括幼儿园和其他早期教育机构中对幼儿自娱自乐的舞蹈教育,在培养幼儿的教育过程中将幼儿的“好动、爱玩、好奇”引入舞蹈艺术课堂。本论文的研究以促进幼儿身心发展为依据,以幼儿早期舞蹈教育为根基,释放幼儿天性,助力幼儿多元成长。

虾米妈咪^[9]（2016）在《父母不焦虑:宝贝安睡策略》文中认为相信不少父母都对孩子尤其是婴幼儿的睡眠疑惑而焦虑:睡不踏实、必须抱睡、频繁夜醒、日夜颠倒……操不完的心,受不完的累啊。实际上,孩子这些看似让人焦虑的睡眠现象很大程度上是正常发育的一个阶段,也就是,做父母的,"熬"过去这一段也就好了。那么,如何在"熬"的过程中保持平和的心态,减少焦虑并且能够给与孩子正确、及时的帮助,需要父母们好好学习了。

魏聪^[10]（2016）在《我是一个行动者—幼儿园日常生活的体验与构建研究》文中认为儿童作为一个独立的个体,在社会化的同时也在进行着积极的自我建构。幼儿园被视为儿童社会化的主要场所之一,人们大多将视线聚焦于儿童被社会化,但很少去关注和欣赏作为幼儿园生活主角的他们的积极参与及自我构建。本研究基于新童年社会学的理论视角,将童年视作一种“存在”,将儿童看作一个儿童。采用人种志的研究方法,以观察和访谈为主要手段,试图通过儿童的眼睛勾勒出真实的幼儿园日常生活,展示儿童的思考与智慧、力量与行动,凸显儿童作为积极行动者的社会角色。本研究以一名幼儿一年的托班生活为时间跨度,以幼儿园的活动地点为空间范围,并且根据幼儿的感性体验逻辑与学界的理性思考逻辑,从空间生活、时间生活、常规生活以及人际互动等维度进行了描述和分析。在成人为其规划的封闭式、定点式的空间中,他体验着空间的好与坏,通过“守卫与拓殖”努力进行构建；在成人为其设定的精确化、碎片化的时间里,他感受着时间的长与短,在“遵守与延长”中进行斡旋博弈；在成人为其设置的标准化、精细化的规则下,他体验着规则的方与圆,或遵守或规避或违抗；在师幼互动中,面对老师要求风格的严与松,他选择了不同的进退方式,随“师”应变；在同伴交往中,根据幼儿象征资本的强与弱,他采取了不同的攻守策略,因“伴”而异。通过对真实情境中原汁原味事件的呈现,无论从该幼儿的所思所想,还是他的一言一行都能够诠释幼儿是幼儿园日常生活的积极行动者这一角色。从个体的意义上而言,每一位幼儿都是自己生活的主角,从群体的意义上来说,不同的主角却有着同一个角色——积极的行动者,他们体验着并构建着。

二、乖乖羊宝宝做游戏（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、乖乖羊宝宝做游戏（论文提纲范文）

（1）基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究（论文提纲范文）

（2）游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角（论文提纲范文）

（3）儿童语言习得视角下的儿歌词汇研究（论文提纲范文）

（4）新手幼儿教师实践性知识的叙事研究（论文提纲范文）

（5）习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查（论文提纲范文）

（6）同胞竞争困扰儿童艺术教育干预的个案研究（论文提纲范文）

（7）主题活动提升小班幼儿班级归属感的行动研究（论文提纲范文）

（8）幼儿早期舞蹈教育对其身心潜能的开发（论文提纲范文）

（10）我是一个行动者—幼儿园日常生活的体验与构建研究（论文提纲范文）

四、乖乖羊宝宝做游戏（论文参考文献）

• [1]基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究[D]. 赵亚鑫. 大理大学, 2021(08)
• [2]游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角[D]. 李小花. 湖南师范大学, 2020(03)
• [3]儿童语言习得视角下的儿歌词汇研究[D]. 王水丽. 江西师范大学, 2020(10)
• [4]新手幼儿教师实践性知识的叙事研究[D]. 马俊杰. 广西师范大学, 2020(07)
• [5]习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查[D]. 马玲娜. 西北师范大学, 2020(01)
• [6]同胞竞争困扰儿童艺术教育干预的个案研究[D]. 方诗琪. 南京师范大学, 2020(07)
• [7]主题活动提升小班幼儿班级归属感的行动研究[D]. 李青. 西南大学, 2020(01)
• [8]幼儿早期舞蹈教育对其身心潜能的开发[D]. 邢怡丹. 辽宁师范大学, 2020(02)
• [9]父母不焦虑:宝贝安睡策略[J]. 虾米妈咪. 健康与营养, 2016(Z2)
• [10]我是一个行动者—幼儿园日常生活的体验与构建研究[D]. 魏聪. 南京师范大学, 2016(03)

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