一、微型化学实验的发展和应用（论文文献综述）
王钦雯[1]（2021）在《微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用研究》文中认为实验教学作为国家课程方案与课程标准规定的重要教学内容,承载着提升学生综合素质、发展核心素养、造就终生学习能力人才的培养目标。《普通高中化学课程标准》注重实验教学对整体育人功能的重要性,增加了“学生必做实验索引”。自2019年教育部颁布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》,提出了新时代下要建立与教育体系相适应、与课程标准相统一的实验教学体系,结合学科扩展更新的需要、专业人才培养的需求,在实验教学上也要求融入最新技术手段与前沿科技知识去呈现适应现代生活和未来发展需要的化学实验教学内容。基于此背景,本研究以微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用展开了新兴实验技术与传统实验的改革融合,以理念归纳、素材开发、教学和效能评价的流程形成研究主线,探讨微距化学实验的教育功能与育人功能,以期总结其适用性和应用情况,推广更先进的教育经验。本论文共分为四个部分:第一部分对“微距技术”、“微型实验”、“微距”在教育教学中的应用进行了文献调研,确立本论文的研究主题、研究内容、研究方法与流程,并对相关概念进行界定。第二部分为理论集成部分,将微距实验作为一种新兴实验类型,对其原则、种类、效果、实现方法做原创性阐述归纳,形成该课题的理论依据。第三部分为实验素材开发研究,从教育功能入手,挑选并设计制作有代表性的素材案例:基于知识点学习理解的、基于问题发现的和基于实践活动的微距实验素材开发,将典例有组织的结合到教学活动中去。第四部分即是展开实证研究,建立起实验类型对应下的表征模式,分别以教育性原则下的学科表现能力表征、启发性原则下的教学案例表征、基于活动和兴趣的问卷反馈表征测查微距实验素材在中学化学教学中的应用。通过每一章节的案例及评价形成结论:在教育功能上,微距素材教学可以提升学生的知识理解能力和陌生信息处理能力,但对信息调用的直观性要求较高;在素养建立上,学生对于微距实验素材导向下的讲授课程接受度高,能够通过细节建构发展核心素养,在实施情况上,微距理念能够提升学生学习兴趣并间接影响择科依据,II、III类学校对该模式下的教学效力响应程度最高。
李安峰,卢巍,赵锋[2]（2021）在《微型化学实验研究与应用的探索》文中提出微型化学实验研究与应用的目的就是为了改变学生化学探究机会少、动手能力低的弊端。微型实验研究与应用的主要途径有:一是践行教学和科研相结合,实施微型实验课题研究;二是坚持理论与实践相结合,使微型实验研究与教学同步发展;三是积极参加公开课活动,及时展示微型实验研究的成果;四是坚持进行学术交流,促进微型实验研究的深入和拓展。通过以上途径,能够增强微型实验在教学中的认同度和影响力,提高学生的创新精神和实践能力,促进教师的专业化发展。
李俊,杨明岸,朱港源[3]（2020）在《微型化学实验的研究与进展》文中研究表明微型化学实验是在绿色化学思想的指导下,以较少的物质与能源消耗来获取所需实验信息的新方法和新技术,产生的污染小、投入的成本低,是在常规化学实验基础上的延伸。不同时期的微型化学实验,为化学教师开展微型实验教学提供了可参考的素材与启发。研究表明,倡导普及绿色、安全、节约的微型化学实验,有助于实现全民化学素养的提升。
郭美玲[4]（2020）在《基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例》文中研究说明随着科技的进步和社会的发展,各种环境污染也悄然而至,基于绿色化学理念的微型实验也应运而生,它被誉为“化学实验的革命”。为从根本上解决环境污染所带来的危害,必须加强对所有学生和民众的绿色理念的教育,特别是要在中学大力推广微型化学实验（ML）。近年来,我国非常重视微型化学实验教学的研究与应用,国家先后颁布了《义务教育课程标准》、《普通高中化学课程标准》,为微型化学实验走进中学打开了大门。因为绿色微型化学实验既能克服常规实验的缺点,又有利于全面提高学生的化学学科核心素养,所以开展基于绿色化学理念的中学微型化学实验的研究和推广是大势所趋,也是目前中学化学实验教学研究的热点。本文针对中学化学教材中的实验微型化及其实施等问题进行了研究。第一,通过查阅文献介绍了基于绿色理念的微型化学实验的概念、研究目的、意义及方法,以及微型化学实验在国内外的发展情况,提出了在中学实施微型化学实验教学的必要性。第二,对内蒙部分地区的6所中学进行了常规实验问卷调查及分析,发现目前中学化学实验教学中普遍存在着常规实验缺点多、学生参与实验的机会少;演示实验过多,不利于学生的团队合作精神和创新意识的培养;微型化学实验普及度不高;重视不够、资金投入不足等主要问题。第三,根据2011版《义务教育课程标准》和2017版《普通高中化学课程标准》对学生实验的要求,对中学化学教材中的实验内容进行分析,把教材中规定的微型实验和能够微型化的实验进行研究和汇总,并设计了 8个有绿色化特点的微型化学实验。第四,对微型化学实验教学做了课前设计、课中实施以及课后的问卷调查,并归纳出微型化学实验的实施效果。实验结果表明,在中学推广微型化学实验,既提高了学生的学习积极性和动手操作能力,又培养了学生的小组交流和团队合作精神,增强了学生的环保意识和创新意识。最后,对论文做出总结,对中学如何实施微型化学实验教学提出了四点建议及展望。
高峰[5]（2020）在《基于核心素养下高中化学实验微型化、生活化的探究》文中研究指明我国普通高中课程标准改革已历经十余载,成效显着。随着国际上“核心素养”研究的不断深入和我国素质教育、人的全面发展影响下,“核心素养”的研究不断升温。核心素养理念是落实素质教育的重中之重,它对我国未来人才引进提供了方向,给一线教师在教育教学上带来了新挑战和机遇。培养学生核心素养是教育部在2014年开始提倡的,随着课程改革的不断推进,发展和提升学生的核心素养已成为深化课程改革的关键因素。化学作为自然科学,实验是最能体现化学学科素养的。2017年修订的普通高中化学课程标准中,化学学科核心素养的概念被正式提出。核心素养对化学实验提出具体的要求。化学学科核心素养是对化学学科的内涵的提升,是培养学生理解能力、迁移应用能力、实践创新能力等多位一体的教学效果,只有将化学学科核心素养的培养落实在日常,才能树立科学的价值观和高度的社会责任感,进而实现自我价值,从而成为一名健全的、合格的建设者。本论文在整理了高中化学《必修一》《必修二》的改进实验后,结合本校的化学实验教学现状以及课程标准对化学核心素养的培养要求,探究基于核心素养下对高中化学实验微型化、生活化的策略。笔者通过调查学生对化学实验的认识以及和高中一线化学教师进行访谈,了解最直接的化学实验教学现状,并了解了现有教材中演示实验的弊端以及对实验改进的想法,了解本校化学实验教学现状,了解他们对化学学科核心素养的认识和建议。在高中实验教学策略方面结合了STSE理念、建构主义理论等教学理论,探究如何在化学实验教学中发展学生的化学核心素养。在高中化学实验微型化方面,通过选取具体的化学实验案例进行分析比较,再应用于课堂,对学生进行合理施教,培养学生创新精神,发展学生化学学科核心素养,为人才的全面发展奠定基础。在高中化学实验生活化方面,利用生活中的具体现象,利用化学实验来进行解释,让化学不再神秘,培养学生解决实际问题的能力和全面的化学学科核心素养。研究表明化学实验微型化、生活化在实施新课标中有其独特的优势和显着的教学效果,对培养化学学科核心素养有很重要的意义,但是化学实验的微型化、生活化存在很大的阻力,迫切需要寻找替代方案,并形成正式的文字资料。当前国内化学核心素养的研究才刚刚起步,化学实验微型化的研究还不成熟,虽然已经有对应的书籍出版,但不能运用到每个地区的教学一线上,化学实验生活化的研究已经比较成熟,很多方案都可以应用于情境素材中,但实际情况不太满意,希望在今后的教学中能不断加强。
王琦[6]（2019）在《高中化学实验微型化创新和微信视频演示的应用研究》文中研究指明化学实验是中学化学教学课程中必不可少的重要内容,当前中学化学新课程改革中明确指出了化学实验在课程设置中的重要位置,但在中学实施化学实验教学的实际过程中仍存在一些问题,比如由于受到高考压力、实验室设施、实验经费、课程设置以及部分实验危险系数高等众多现实原因的限制,使得某些实验无法开展,而能够开展的化学实验形式往往也比较单一,常以教师的演示实验为主,在课堂教学中,学生多是观摩和学习,自己动手操作实验的机会比较少。微型化学实验主要是指在微型化的仪器装置中,使用尽可能少的化学试剂开展化学实验,比常规实验的试剂用量节省90%以上,却可以得到同样准确的化学信息。微型化学实验的出现与在中学中的应用将改善这一现状,让化学教学实验真正发挥对学生学习兴趣的激励作用,积极培养中学生的勇于创新意识和动手操作能力。本文的研究工作对近年来涉及中学微型化学实验的文献进行统计分析和归纳总结,并与十年前的相关统计进行比较,总结出了十几年来我国中学微型化学实验研究的发展和变化历程,并分析了当前对于中学微型化学实验研究的不足之处。以罗杰斯的人本主义学习理论、建构主义学习理论和杜威的教育思想为理论依据,本着科学性、绿色化、学生主体性、趣味性、开放性、创新性和实践性的设计原则,提出了将钠与水的反应、钠与氯气的反应、乙酸乙酯的制备实验、原电池实验、二氧化硫的制取和性质实验、铜和浓稀硝酸的反应、乙炔的制备和性质检验实验以及氯气的制备和性质检验等高中化学实验进行微型化创新与设计。随后开展了微型化学实验的应用研究,在湖南第一师范学院829班的课堂教学中引入微型化学实验,主要包括三个内容:利用微信视频投影将演示实验进行视觉放大,利用微型实验仪器安排学生实验,以及课后布置微型课外小实验让学生自行寻找器材、自行设计并进行实验。经过实践研究以及对学生前后测结果的对比分析我们发现,微型化学实验教学在增加同学的课堂参与度、提升学生的学习化学的兴趣、提高学生的动手能力等方面都有较好的效果;利用微信视频投影进行视觉放大的方法可操作性强,使用方便,视觉效果良好。通过与具体的常规化学实验的对比我们也发现,高中化学微型实验有着自己独有的优势,比如:试剂用量更省,实验成本更低,有利于经济条件相对落后的学校推广开展实验;环境污染更小,安全系数更高,有利于培养学生绿色化学的观念和环保意识;实验趣味性更强,学生动手机会更多,有利于培养学生的动手操作能力;微型化学实验现象明显,节约时间,具有更佳的教学效果。
马娟娟[7]（2019）在《中学生绿色化学概念理解的调查研究》文中指出绿色化学的提出得到了各国科研工作者的响应和追捧。研究至今,绿色化学教育已经深入到了中学化学课堂当中。为了调查和探讨中学生对于绿色化学概念理解的水平,审视他们对于绿色化学概念的理解存在的问题并分析成因,从而提出相适应的转变策略,以期望在中学化学教学中有效地渗透绿色化学教育提供可资借鉴的建议。本研究共梳理出包含绿色化学、原料、原子经济性、能源、溶剂等十二个相关概念,绘制了绿色化学概念图,在此基础上编制了中学生绿色化学二段式问卷。以280名9—12年级学生为调查对象,从绿色化学概念、绿色化学的十二条原则和绿色化学的应用三个概念领域,探讨中学生对于绿色化学概念理解的情况。研究发现:（1）中学生绿色化学概念理解的水平较低,尤其在绿色化学十二条原则概念领域的正确作答率很低;（2）学生随年级的增高在绿色化学概念的理解水平上呈现显着升高的趋势;（3）学优生对绿色化学概念的理解水平明显高于中等生和学困生;（4）男女生在绿色化学概念的理解上不存在显着性差异;（5）化学成绩越好的学生对绿色化学概念理解的水平越高。通过数据的描述性统计分析以及学生访谈资料的整理,得出以下存在的问题及成因:（1）学生获取绿色化学知识的渠道比较狭窄;（2）化学教材上有关绿色化学的内容较少;（3）学生获得实验操作的机会比较少;（4）学生自身对问题的深层次思考不足;（5）学生对绿色化学存在偏差认识;（6）教师自身的绿色化学素养有待提高。由此提出了转变中学生学习绿色化学现状的建议,包括:（1）对学校的建议:加强化学实验的管理;开展绿色化学创新实验设计的竞赛;开展绿色化学的专题讲座。（2）对教师的建议:精选典型的范例,渗透绿色化学教育;转变学生对于绿色化学的偏差认识;终身学习绿色化学知识,给课堂注入新活力。（3）对学生的建议:改变传统的化学学习方式;开阔视野,多阅读绿色化学相关书籍。
陈迪[8]（2019）在《过程可视化微型实验的设计及其在中学化学教学中的应用研究》文中认为化学是一门自然科学,是建立在实验基础之上的学科。在化学教学中,化学实验是最具特色的手段,实验可以帮助学生化抽象为具体,在促进学生掌握知识、培养学生的观察力方面有重要的作用。新课标中明确指出,学校要合理的选择实验教学形式,倡导实验的绿色化,鼓励微型实验的开展。新课标还要求学生要具有仔细观察和记录实验现象的能力,能够分析实验现象、对实验过程和结果进行反思。但是在目前中学化学实验教学中存在以下几点问题:重视实验结果,轻实验过程;当堂演示实验现象不明显、重现性差;实验药品用量多、废弃物难处理,不环保;进行实验的时间成本高。本论文将微型化学实验与过程可视化技术相结合,开发了课堂演示实验、学生分组实验以及家庭趣味小实验,为教师提供一种新的教学手段,为学生提供观察实验的一种新方法。在解决当堂实验现象不清晰,重现性差问题的同时,培养了学生的观察能力,进而发展学生的科学探究与创新意识素养,还为学生进行实验过程和结果的反思提供了便利。在减少药品用量的前提下,保证了实验现象的清晰,为推广学生分组实验,树立学生的绿色化学意识,实现绿色化学与化学实验微型化做出了贡献。本论文共分为六个部分:第一部分总结了中学教学中开展实验的重要性和我国现阶段的中学化学实验教学开展情况;第二部分总结了有关过程可视化微型实验的相关概念和实验设计的理论基础;第三部分对烟台四所中学进行了有关化学实验开展现状的调查与分析;第四部分提出了过程可视化微型实验设计原则,对初高中人教版教材中的部分化学实验进行了梳理,选取了适合进行过程可视化、微型化的实验内容进行设计与改进,总结出了过程可视化微型实验的操作流程,开发了过程可视化微型实验的具体案例;第五部分对开发出的过程可视化微型实验进行了课堂应用研究,提出了过程可视化微型实验的应用策略;第六部分总结了本论文的研究结论,对过程可视化微型实验的发展提出展望。
卢成[9]（2017）在《高中化学微型实验的开发和应用研究》文中指出化学实验不仅是中学化学课程中必不可少的组成部分,其教育功能更是不容忽视。但在化学教学过程中普及实验的现状并不乐观。由于受实验设备、实验药品、实验课题和实验经费等诸多原因的限制造成了化学实验形式单一,常以教师的演示实验为主,学生能够实际操作的机会和时间较少;很难有机会可以在课堂教学中进行探究性实验活动。微型化学实验在此情况下应运而生。微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行的化学实验,其实际用量比对应的常规实验节约90%以上,具有消耗少、操作简便、绿色环保等优点。本研究在对大量文献的分析基础上归纳总结出高中化学微型实验的特点、设计原则和策略等。微型化学实验两个基本特征体现在仪器的微型化和试剂的微量化。相对于常规实验来说,微型化学实验的仪器规格偏小,既有专门的微型化学实验仪器,也有自己制作的替代型微型仪器;微型化学实验的试剂用量少,对环境危害较小,便于大规模的学生分组实验。与常规化学实验相比,高中化学微型实验有着自己独有的优势和价值,包括有利于调动学生学习积极性,提高教学效率;有利于改变教学方式,提高学生的参与度;有利于培养学生创新意识和环保意识。开发与设计高中化学微型实验必须遵循科学性原则,绿色化原则、开放性原则和学生主体性原则。设计与开发高中化学微型实验,首先应明确实验的目的,即该实验与哪些化学教学内容密切相关,主要向学生落实哪些化学知识、哪些基本技能、哪些情感态度。由于不是所有的实验都适合设计成微型实验,因此必需要精选合适设计微型化学实验的内容,并根据具体的实验内容选用恰当的微型仪器。在以上理论分析的基础上,我们根据实验应用的场所笔者将高中化学微型实验可分为课堂教学类、课外研究性学习类和生活类,并分别对这三类化学微型实验进行了开发与设计。其中课堂教学类微型实验包括氯气制取及性质实验、自制“银镜”、蛋白质的变性条件;课外研究性学习类微型实验包括“烟酒不分家”的危害、硫酸型酸雨的形成及危害、护城河水样的检测;生活类微型实验包括洗涤剂使油水混合及分离、为什么护发素能够护发、亚硝酸钠和食盐的鉴别等。研究还进行了微型化学实验应用的实践研究,通过实践应用不断改进优化化学微型实验,也同时检验微型化学实验影响的效果。实践研究发现,微型化学实验教学在促进学生对知识的理解和掌握、增加同学的之间交流讨论和课堂参与度、提升学生的学习化学的兴趣等方面都有较好的效果。
唐劲军,黄瓅,王凡[10]（2014）在《中学微型化学实验的实施现状及对策研究》文中研究说明微型化学实验研究颇多,但在中学化学教学中推广实施却很缓慢,教师对微型化学实验的认识、理解和教学行为直接影响微型实验在中学化学教学中的推广应用。为了更好地推广实施微型化学实验,对部分中学化学教师进行了问卷调查,分析了中学微型化学实验的实施现状和问题,并提出了相应对策和建议。
二、微型化学实验的发展和应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、微型化学实验的发展和应用（论文提纲范文）
（1）微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、实验教学在新课改背景下的重要性 |
| 二、基于学科扩展更新的需要 |
| 三、专业人才培养的需求 |
| 四、新高考“选科”模式下的竞争优势 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 国内外关于微型和微距化学实验的研究 |
| 一、关于“微型实验”的研究 |
| 二、关于“微距摄影”的研究 |
| 三、“微距”应用于教育教学的研究 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、直观教学法 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、信息传播理论 |
| 四、STEAM理念 |
| 第三章 基于微距技术的实验素材设计 |
| 第一节 化学微距摄影实验设计原则 |
| 一、教育性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、微型化原则 |
| 四、客观性和艺术性统一原则 |
| 第二节 微距实验类型及其适用条件归纳 |
| 一、知识点服务类的“验证型”实验 |
| 二、问题发现式的“细致型”实验 |
| 三、学习兴趣主导的“多样型”实验 |
| 四、实践操作下的“活动型”实验 |
| 第三节 基于微距技术的实验设计过程 |
| 第四章 微距技术实验素材的典例开发 |
| 第一节 基于知识点服务类的“验证型”微距摄影实验 |
| 一、关于该案例的出发点 |
| 二、实验设计与实施 |
| 三、教育功能与价值 |
| 第二节 基于问题发现的“溶解结晶平衡”微距摄影实验 |
| 一、关于该案例的出发点 |
| 二、实验设计与实施 |
| 三、教育功能与价值 |
| 第三节 基于实践操作的“活动型”微距摄影实验 |
| 一、微距技术的学习体验 |
| 二、小组制定的探究活动 |
| 三、科学摄影的艺术创作 |
| 四、教育功能与价值 |
| 第五章 教学实践与评价 |
| 第一节 基于教育性微距化学实验的教学实践研究 |
| 一、实践研究设计 |
| 二、研究内容与数据分析 |
| 第二节 基于启发性微距化学实验的教学实践案例研究 |
| 一、案例设计与预想 |
| 二、案例教学的前期准备 |
| 三、案例教学的实践和分析 |
| 四、案例总结 |
| 第三节 基于活动性微距化学实验的反馈调查研究 |
| 一、问卷调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、调查总结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 铁及其化合物相关试题 |
| 附录 B 溶解平衡相关试题 |
| 附录 C 微距化学实验教学的反馈问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）微型化学实验研究与应用的探索（论文提纲范文）
| 1 践行教学与科研相结合，实施微型化学实验课题研究 |
| 2 坚持理论与实践相结合，使微型化学实验研究与教学同步发展 |
| 3 积极参加公开课活动，及时展示微型化学实验研究的成果 |
| 4 坚持进行学术交流，促进微型化学实验研究的深入和拓展 |
（3）微型化学实验的研究与进展（论文提纲范文）
| 1 微型化学实验的特点 |
| 2 微型化学实验的设计与研究 |
| 2.1 中学微型化学实验的设计与研究 |
| 2.2 大学微型化学实验的设计与研究 |
| 3 微型化学实验的未来发展与实施策略 |
| 4 展望 |
（4）基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 微型化学实验的发展概况 |
| 1.1.1 基于绿色理念的微型化学实验的概念 |
| 1.1.2 国外微型化学实验研究概况 |
| 1.1.3 国内微型化学实验研究概况及分析 |
| 1.2 本课题研究的目的、意义及方法 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 研究的方法 |
| 第2章 中学化学实验现状问卷调查及分析 |
| 2.1 中学化学实验问卷调查的设计及分析 |
| 2.1.1 问卷调查的设计 |
| 2.1.2 问卷调查的结果和分析 |
| 2.2 中学化学实验存在的主要问题 |
| 第3章 中学化学微型实验汇总以及部分实验微型化设计 |
| 3.1 中学化学实验微型化汇总 |
| 3.1.1 初中化学教材实验微型化汇总 |
| 3.1.2 高中化学教材实验微型化汇总 |
| 3.2 初中部分化学实验微型化设计 |
| 3.2.1 氧气的制备及其性质检验的微型化设计 |
| 3.2.2 二氧化碳的制取及其性质检验的微型化设计 |
| 3.2.3 氢气的制取及其性质检验的微型化设计 |
| 3.3 高中部分化学实验微型化设计 |
| 3.3.1 铜和稀硝酸反应制备NO和NO_2的微型化设计 |
| 3.3.2 电解饱和食盐水的微型化设计 |
| 3.3.3 Ba(OH)_2·8H_2O和NH_4Cl吸热反应的微型化设计 |
| 3.4 趣味实验的微型化设计 |
| 3.4.1 大象牙膏实验的微型化设计 |
| 3.4.2 化学烟筒实验的微型化设计 |
| 第4章 微型化学实验的实施与效果 |
| 4.1 微型化学实验的实施 |
| 4.1.1 微型化学实验课前设计 |
| 4.1.2 微型化学实验课教学设计与实施 |
| 4.2 微型化学实验课后问卷调查和分析 |
| 4.2.1 问卷调查的设计 |
| 4.2.2 问卷调查的结果及分析 |
| 4.3 实验课存在的问题 |
| 4.4 微型化学实验的实施效果 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 硕士期间所发文章 |
| 附录 |
（5）基于核心素养下高中化学实验微型化、生活化的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 2 相关概念的界定和理论基础 |
| 2.1 课题相关概念的界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 3 高中化学实验微型化教学研究实践 |
| 3.1 高中化学实验微型化和核心素养的关系 |
| 3.2 化学实验微型化的选取原则 |
| 3.3 化学实验微型化的功能 |
| 3.4 化学实验微型化的教学策略 |
| 3.5 高中化学实验微型化教学研究实践案例 |
| 4 高中化学实验生活化教学研究实践 |
| 4.1 化学实验生活化的意义 |
| 4.2 化学实验生活化的策略 |
| 4.3 高中化学实验生活化教学研究实践案例 |
| 5 高中化学实验微型化和生活化的综合案例分析 |
| 5.1 NH_3与HCl反应的课堂实践 |
| 5.2 Ba(OH)_2·8H_2O与 NH4Cl的吸热反应的课堂实践 |
| 5.3 电解饱和食盐水的课堂实践 |
| 5.4 三则实验的课堂效果反馈情况分析 |
| 6 研究和展望 |
| 6.1 化学微型实验仪器的替代研究 |
| 6.2 化学实验微型化、生活化的应用前景 |
| 6.3 化学实验微型化、生活化的不足 |
| 6.4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中化学实验微型化创新和微信视频演示的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 实验教学改革是高中化学课程标准的需要 |
| 1.1.2 当前常规化学实验教学的发展 |
| 1.1.3 微型化学实验的优势 |
| 1.1.4 当前对于微型化学实验研究的改进 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究任务 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.5 近年来中学微型化学实验研究概况分析 |
| 1.5.1 年度发文量的统计分析 |
| 1.5.2 作者所在区域的统计分析 |
| 1.5.3 论文作者所在系统单位分布分析 |
| 1.5.4 实验所用仪器的类型分析 |
| 1.5.5 实验内容涉及的知识点分析 |
| 1.5.6 实验在教学中的作用与观点分析 |
| 1.5.7 小结 |
| 2 微型化学实验设计的理论研究 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 微型化学实验的特征 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 杜威的教育思想 |
| 2.4 设计原则 |
| 2.4.1 科学性原则 |
| 2.4.2 绿色化原则 |
| 2.4.3 学生主体性原则 |
| 2.4.4 趣味性原则 |
| 2.4.5 开放性原则 |
| 2.4.6 创新性原则 |
| 2.4.7 实践性原则 |
| 3 高中化学微型化学实验的创新案例 |
| 3.1 高中化学实验的微型化创新策略 |
| 3.1.1 明确实验目的 |
| 3.1.2 选择合适的内容 |
| 3.1.3 选择合适的仪器 |
| 3.2 部分高中化学实验微型化设计 |
| 3.2.1 钠和水的反应 |
| 3.2.2 钠与氯气反应 |
| 3.2.3 乙酸乙酯的制备实验 |
| 3.2.4 原电池的微型设计 |
| 3.2.5 二氧化硫的制取和性质实验 |
| 3.2.6 铜和浓硝酸的反应 |
| 3.2.7 铜和稀硝酸反应 |
| 3.2.8 乙炔的制备与性质检验实验 |
| 3.3 小结 |
| 4 微信视频技术在微型化学实验的应用案例 |
| 4.1 微信视频功能简介 |
| 4.2 教学设计案例介绍 |
| 5 实践调查与数据分析 |
| 5.1 实践研究 |
| 5.2 调查问卷的数据分析 |
| 5.2.1 前测数据分析 |
| 5.2.2 后测数据分析 |
| 6 结语与展望 |
| 6.1 微型化学实验的优势 |
| 6.2 微型化学实验的不足 |
| 6.3 微信视频投影演示的评价 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 (前测) |
| 附录2 (后测) |
| 致谢 |
（7）中学生绿色化学概念理解的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究的背景 |
| 1.贯彻普通高中化学课程标准的需要 |
| 2.生态文明建设和绿色化学发展的需要 |
| 3.发展学生化学学科核心素养的需要 |
| (二)研究的内容 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| (四)研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.绿色化学 |
| 2.概念理解 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.绿色化学在国外的研究现状 |
| 2.绿色化学在国内的研究现状 |
| (三)述评 |
| 三、研究设计与实施 |
| (一)调查对象 |
| 1.访谈对象 |
| 2.半开放式问卷的调查对象 |
| 3.二段式问卷的预测对象 |
| 4.二段式问卷的正式测试对象 |
| (二)问卷的编制 |
| 1.二段式测评工具 |
| 2.二段式问卷的编制程序 |
| 3.访谈纲要的设计 |
| 4.测评工具的评价 |
| (三)数据的收集与处理 |
| 1.数据的收集 |
| 2.数据的处理 |
| 四、中学生对绿色化学概念理解的现状 |
| (一)学生对绿色化学概念的理解 |
| (二)不同年级学生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (三)不同学业等级学生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (四)男生和女生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (五)中学生绿色化学概念理解水平与学业水平的相关性 |
| 五、中学生对绿色化学概念理解的成因分析 |
| (一)学生获取绿色化学知识的渠道比较狭窄 |
| (二)化学教材上有关绿色化学的内容较少 |
| (三)学生获得实验操作的机会比较少 |
| (四)学生自身对问题的深层次思考不足 |
| (五)学生对绿色化学存在偏差认识 |
| (六)教师自身的绿色化学素养有待提高 |
| 六、结论及建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| (三)研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）过程可视化微型实验的设计及其在中学化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于微型化学实验的研究 |
| 1.3.2 关于过程可视化的研究 |
| 1.3.3 关于过程可视化微型实验教学的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 过程可视化 |
| 2.1.2 微型化学实验 |
| 2.1.3 教学微视频资源 |
| 2.1.4 过程可视化微型实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 有效教学理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 创新教育理论 |
| 2.2.4 STSE思想 |
| 2.2.5 化学学科核心素养 |
| 第3章 中学化学实验教学开展现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象的确定 |
| 3.1.2 调查问卷的编写 |
| 3.1.3 调查问卷的回收与分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈调查的对象 |
| 3.2.2 访谈的目的 |
| 3.2.3 访谈的内容 |
| 3.2.4 访谈结论 |
| 3.3 调查结论 |
| 第4章 过程可视化微型实验的设计与应用 |
| 4.1 过程可视化微型实验设计原则 |
| 4.1.1 能有效实现化学教学的目标 |
| 4.1.2 设计实验原理在学生的认知范围内 |
| 4.1.3 设计方案符合实验原理 |
| 4.1.4 实验设备简单 |
| 4.1.5 实验用品合理 |
| 4.2 过程可视化微型实验的设计 |
| 4.2.1 设计实验方案 |
| 4.2.2 设计实验内容 |
| 4.2.3 确定观察(或拍摄)模式 |
| 4.2.4 选择实验仪器 |
| 4.2.5 观察(或拍摄)实验现象 |
| 4.2.6 视频后期处理 |
| 4.3 过程可视化微型实验设计的具体案例与应用策略 |
| 4.3.1 基于课堂演示实验的过程可视化微型实验的设计与应用 |
| 4.3.1.1 关于制备氢氧化亚铁实验的过程可视化设计 |
| 4.3.1.2 关于金属与盐酸反应的过程可视化微型化的设计 |
| 4.3.2 基于学生分组实验的过程可视化微型实验的设计与应用 |
| 4.3.2.1 关于观察不同化学物质不同形态的过程可视化微型实验的设计 |
| 4.3.2.2 关于观察沉淀形成及形态的过程可视化微型实验的设计 |
| 4.3.2.3 关于钠与水反应的过程可视化微型实验的设计 |
| 4.3.3 基于家庭实验的过程可视化微型实验的设计与应用 |
| 4.3.3.1 关于铁生锈的过程可视化微型实验的设计 |
| 4.3.3.2 关于鸡蛋壳与白醋反应的过程可视化微型实验的设计 |
| 第5章 过程可视化微型实验在教学中的应用研究与应用策略 |
| 5.1 实践研究 |
| 5.1.1 实践过程 |
| 5.1.2 结果分析 |
| 5.1.2.1 学生调查表调查结果分析 |
| 5.1.2.2 当堂检测案结果分析 |
| 5.2 应用策略 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 作者简历 |
（9）高中化学微型实验的开发和应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 高中化学课程标准明确提出重视化学实验的基本要求 |
| 1.2 高中化学实验开展情况不容乐观 |
| 1.3 开发微型化学实验是当前化学教学的需要 |
| 2 课题研究的现状 |
| 2.1 微型实验开发设计研究 |
| 2.2 微型实验教学研究 |
| 3 研究的目的和任务 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究任务 |
| 3.3 研究方法 |
| 4 高中化学微型实验开发与设计的理论研究 |
| 4.1 高中化学微型实验的内涵及特点 |
| 4.1.1 化学微型实验的内涵 |
| 4.1.2 化学微型实验的特点 |
| 4.2 化学微型实验教学的价值 |
| 4.3 高中化学微型实验开发与设计原则 |
| 4.3.1 科学性原则 |
| 4.3.2 绿色化原则 |
| 4.3.3 开放性原则 |
| 4.3.4 学生主体性原则 |
| 4.4 高中化学微型实验开发与设计策略 |
| 4.4.1 明确实验的目的 |
| 4.4.2 精选合适的内容 |
| 4.4.3 选用恰当的微型仪器 |
| 5 高中化学微型实验开发与设计的案例 |
| 5.1 课堂教学类化学微型实验设计案例 |
| 5.2 课外研究性学习类化学微型实验设计案例 |
| 5.3 生活类化学微型实验设计案例 |
| 6 高中微型化学实验应用的实践研究 |
| 6.1 实践过程 |
| 6.2 结果分析 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
四、微型化学实验的发展和应用（论文参考文献）
- [1]微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用研究[D]. 王钦雯. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]微型化学实验研究与应用的探索[J]. 李安峰,卢巍,赵锋. 实验教学与仪器, 2021(02)
- [3]微型化学实验的研究与进展[J]. 李俊,杨明岸,朱港源. 实验教学与仪器, 2020(Z1)
- [4]基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例[D]. 郭美玲. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [5]基于核心素养下高中化学实验微型化、生活化的探究[D]. 高峰. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中化学实验微型化创新和微信视频演示的应用研究[D]. 王琦. 湖南师范大学, 2019(12)
- [7]中学生绿色化学概念理解的调查研究[D]. 马娟娟. 西北师范大学, 2019(06)
- [8]过程可视化微型实验的设计及其在中学化学教学中的应用研究[D]. 陈迪. 鲁东大学, 2019(12)
- [9]高中化学微型实验的开发和应用研究[D]. 卢成. 山东师范大学, 2017(01)
- [10]中学微型化学实验的实施现状及对策研究[J]. 唐劲军,黄瓅,王凡. 化学教育, 2014(03)
标签：化学实验论文; 核心素养论文; 普通高中化学课程标准论文; 生活教育论文; 教育目的论文;