一、谈大学英语的分级教学及测试（论文文献综述）
刘雅敏,万江波,朱正才[1]（2020）在《中国大学英语分级教学研究——基于CiteSpace软件的可视化分析》文中研究指明本文借助可视化分析软件Cite Space,回顾了1985年至2017年以来2,562篇大学英语分级教学研究论文,归纳、剖析了中国大学英语分级教学研究的研究热点、发展趋势、核心内容和局限性。结果表明,大学英语分级教学研究极具中国本土特色,重实践、轻理论,热点多但未形成学术共同体。该领域有四个方面的局限性:理论研究有待扩展和深化,研究方向和研究内容有待界定,研究方法有待创新,学术共同体有待建设。最后,针对上述局限性,本文提出了新时代背景下推动中国大学英语分级教学研究可持续发展的具体建议。
黄成[2]（2019）在《高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例》文中研究说明国内一些高职院校现已陆续实施了英语课程的分级教学,M职业学院也于2011年开始实施两层分级教学,英语两层分级教学确实取得了一些成效,但是在实际教学操作中也发现了一些不容忽视的问题,体现出两层分级教学有一定的局限性。因此,就有必要对现行的教学模式进行改革,构建一种新的教学模式,实行“分级+模块”立交桥式的教学模式,促进多层次、多模块的课程体系建设,助力学生的职业发展和就业,满足社会对高职院校人才培养的需求。本研究首先以M职业学院2015级学生为教学调查对象,对高职英语两层分级教学进行了分析。作者通过问卷调查法了解到学生在两层分级教学下的学习情况和效果不理想,笔者通过对此教学实践进行分析发现,原有的两层分级教学满足不了高职英语教学和M职业学院职业化发展的需要。于是作者从教学形式、教学内容等方面了解学生对原有的分级教学的态度并分析了存在的问题,进而提出高职英语“分级+模块”立交桥式的教学模式,作者及所在教研团队随后对所在学院2016级学生进行为期四个学期的教学实践,通过此教学模式在公共英语四层分级阶段的实施,学生成绩得到巩固提高,也起到了明显的培优拔尖的作用,模块化英语教学显然有利于学生职业能力的培养,教学效果也得到大大地改善。由此可见,高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式是一种优于两层分级教学的教学模式,能更好地切合高职教育实际情况,是一种值得推广的教学模式。
王蕊,郭宏,李斯宜,林姝言,宋湛文[3]（2019）在《酒店英语分级教学的实践策略及效果——以三亚中瑞酒店管理职业学院为例》文中提出当前各类大学尤其是职业院校的英语教学面临着学生水平参差不齐的问题,积极探索有效地分级教学可以提高教学效率和教学质量。三亚中瑞酒店管理职业学院根据酒店英语课程的实际情况和学生入学英语水平,进行英语分级教学,为的是最大程度照顾学生个体的不同,创造良好的语言学习环境,提高英语学习效率和质量。
庞若雯[4]（2019）在《大学英语分级教学的管理问题及优化路径探究 ——以上海S大学为例》文中研究指明大学英语教学作为中学英语教学的延伸,是高校公共课程体系的重要组成部分。随着高等教育跨越式的发展,高校生源数量日益扩大,学生水平差异化愈加明显,传统的教学模式逐渐暴露出缺点,如无法满足学生个性化学习需求、巨大的个体差异为教学带来更大的压力等。为了缓解教学压力,提升教学质量,分级教学的理念被广泛引入高校教学体系。大学英语分级教学模式的推行,符合因材施教理念,使英语教学更加个性化、人性化,但分级教学管理过程中仍然存在一些亟待解决的问题。对大学英语分级教学管理问题的研究有助于高校人才培养目标的实现,能够促进高校教学管理工作的发展完善。本研究旨在通过调查大学英语分级教学实施过程中出现的相关管理问题,并结合调查情况提出相应的优化路径,提高分级教学管理的效率和效果。本研究首先梳理了有关分级教学管理、大学英语分级教学等的研究结果,从大学英语分级教学管理的三个方面入手:教学计划管理、教学运行管理和教学评价管理,并以此三个角度对学生展开调查,同时以访谈的形式了解学生和教师对大学英语分级教学管理的看法和意见。经过问卷与访谈调查,本研究发现目前大学英语分级教学管理存在以下问题:（1）教学计划缺乏合理性,体现在课程内容设置与学生特点契合性较低及学分设置缺乏一定公平性;（2）教师队伍素质参差不齐,体现在部分教师授课态度有待提升及教学管理技能不足两方面;（3）学生管理效能偏低,体现在学生考勤管理松散、学生流动性管理制度待完善及欠缺对学生自主学习的管理三个方面;（4）学生成绩评价的规范性与科学性有待提升,体现在终结性评价的功能性略显不足与综合评定方式不合理两方面。根据研究结果,建议通过以下几条优化路径改善现有问题:（1）革新教学管理理念,包括树立以人为本的教学管理理念、明确分级教学培养目标以及重视分级教学过程管理效能;（2）加强课程建设的统筹管理,包括对课程内容、学习目标、学分分配以及教材选用的统筹管理;（3）加大教师培训力度,培训内容包括师德建设与专业素养两方面,建议通过开展专题讲座、短期培训进修与校际交流学习的方式加强对分级教学教师的培训;（4）规范学生管理制度,包括适当增强分级教学班级间流动性、加强对学生自主学习管理的力度以及增强对学生的纪律管理;（5）完善评价体系,包括合理设置考试难度与增强成绩评价的合理性两点。
张莉[5]（2018）在《也谈“分级”概念在大学英语读写教学和评估中的运用:从雅思图表描述写作中诊断与反思》文中认为在中国高校实施分级大学英语教学的背景下,本研究在某高校进行了雅思图表描述写作诊断加试,发现入学英语语法阅读分级考试结果无法区分划定英语写作能力有同样的的分级起点。本文结合某高校大学英语读写模块分级教学和评估的教学现状,延续常辉和朱正才（2009,2017）按英语"技能"分级教学和推进校本测评体系研发的构想,在叶云屏（2018）课程建设实践经验的启发下,本文提出了大学英语分级教学与评估的建议。
隋莹莹[6]（2018）在《南疆高校非英语专业大学生英语学习策略使用现状调查研究 ——基于分级教学》文中研究说明随着“一带一路”和“中巴经济走廊”等国家战略的提出,发挥好新疆地区中心枢纽作用对于我国经济发展具有重要意义,南疆作为新疆重要组成部分,其良好发展对于整个地区的的发展也具有一定现实意义。全球化背景下,英语作为国际通用语的作用依然受到一定重视,这就导致了对南疆本地人才英语素质的要求越来越高,如何通过大学英语课程提高本地区大学生英语水平就成为了南疆高校所应重点关注的教学工作之一。20世纪70年代以来,语言教师和研究者的研究中心已经从教师“如何教”转向学生“如何学”,语言学习策略对于提高英语水平的效果日益突出。近年来伴随高校扩招,传统大学英语教学模式已经难以满足高校大众教育的需要,大学英语分级教学应运而生,并在许多高校都取得了良好的效果。本文正是基于分级教学下,对南疆高校非英语专业大学生英语学习策略使用现状进行的调查研究,以期能够为完善南疆高校大学英语课程教学体系提出建设性意见。本文梳理了国外、国内语言学习策略和分级教学的相关文献,基于建构主义学习理论、Oxford学习策略理论、克拉申i+1理论和最近发展区理论为本文的研究基础,并运用文献法、问卷调查法和访谈调查法完成本次研究。本研究旨在以Oxford的语言学习策略量表为基础,通过对南疆K大学2016级245名非英语专业大学生,基于分级教学下英语学习策略使用现状进行的调查研究,探讨:（1）南疆高校非英语专业大学生英语学习策略运用的总体情况如何?（2）分级教学下A班、B班、C班学生在英语学习策略运用上有何差异?（3）分级教学下文科班与理科班学生在英语学习策略运用上有何差异?通过问卷收集数据,并用李克特量表对调查结果进行了量化处理,采用统计软件SPSS进行计算和分析,同时进行了访谈调查作为补充。调查结果表明:（1）总体说来,南疆高校基于分级教学下非英语专业大学生使用英语学习策略的频率不高,为“使用情况一般”。最常用的英语学习策略是补偿策略,而最不常用的是社交策略;（2）A班、B班和C班学生在英语学习策略使用差异方面,英语学习策略使用频率为A班>B班>C班,但是除了A班与C班在记忆策略的使用上存在显着性差异以外,三个水平班级在其他策略上均不存在显着性差异,说明三个水平班级学生在其他英语学习策略的使用上,无太过明显的差距;（3）文科班与理科班学生在英语学习策略使用差异方面,英语学习策略使用频率为文科班高于理科班,文理班除了在情感策略的使用上存在显着性差异以外,其他英语学习策略的使用均没有达到显着性差异,说明在其他学习策略的使用上文科班与理科班的差异性不大。本研究结果显示:在K大学实施英语分级教学,大多数学生英语学习上得到了一定的收获,但鉴于学生英语学习策略使用的不恰当,分级效果不是非常明显;在英语学习策略方面,学生普遍没有养成使用英语学习策略的意识,缺乏相关训练。因此,本文提出以下教学建议,首先应该完善南疆高校大学英语分级教学体系;其次,应该唤起南疆高校对于英语学习策略训练必要性的认识;最后,本文从学校层面、教师层面和学生层面分别提出英语学习策略训练方面相关建议。
马琴[7]（2017）在《大学英语个性化教学研究》文中进行了进一步梳理大学英语是高校的一门公共必修课,它以英语作为媒介和教学语言推广通识教育。作为本科阶段的大学外语教育最重要的内容,大学英语有着不同于其他课程的特性。教学目标设定、内容安排、教学活动以及考核体系只有在充分体现其特性要求的情况下,才能真正实现本学科教学应有的终极目的。随着信息时代的到来,全球经济一体化、国际交流在各行业、各领域不断加深。国家对专业人才的外语、特别是作为国际通用语言的英语能力的要求越来越普遍,对更深层次英语能力的要求也更加突出。在国际交往中,关键人员的英语跨文化交际能力直接影响着各领域的国际交往、科技交流的进程和文化冲突的顺利过渡,乃至决定项目合作最终能否成功。英语的有效运用能力和跨文化交际能力十分重要。反观我国大学英语教学的现状,存在的主要问题有:第一,教学目标停留在打好语言基础上,仍然是局限于提升学生一般语言能力层面上,即学生还是在为了学英语而学英语,并没有在新形势下根据社会需求和学生的个体差异适时提出使用英语的具体目标和措施。第二,大学英语教学偏离了跨文化交际的特性。第三,缺乏为其他学科提供工具性的支持。将来的英语学习不再是单纯的英语学习,而应当与某一个方面的专业知识或某个学科结合起来。外语学习内容应与其他实用学科相联系,这样不仅可以保证教学内容与现实及学生自身经验的衔接,而且还可为外语教学提供交际性途径。第四,缺乏基于学习者个体差异进行教学。学习者个体差异中的学习者观念、学习者情感因素、语言学能、学习动机和性格特征是影响学习者习得语言的重要因素。基于对上述相互关联的一系列问题的思考,为解决我国大学英语教学中统一要求过多,个性化诉求不足的问题,笔者选择本选题,从大学英语课程的特性分析,开展一定范围的调查研究,运用社会需求和学生个体需求理据,采用访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,深刻剖析当前大学英语教学的现状及存在的问题。同时对大学英语教学研究的理论和成果进行梳理,力图寻求一种较为可行的个性化大学英语教学的系统设计,在强调学生建立具有一定深度的英语综合能力的同时,高度关注“语言和文化水乳交融,相辅相成”的特性,强调英语跨文化交际功能,以期能在很大程度上为目前传统的教学方式提供借鉴,提高英语教学效果和学生的学习效率,进而培养出适应社会需求,反映英语学科应有的特性,最大程度上满足全球经济一体化和信息时代科技、经济高速发展对各类人才英语能力的要求。本研究共分七个部分。第一部分导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究意义和研究方法。自2002年以来八年多的改革改善了学生语言学习环境,并不同程度地提高了大学生的听力水平。但是毕业学生的英语实际能力尚未达到社会各行业和企业对人才的需求。导论从大学英语这门课程的特性和教学现状,以及国际化趋势对英语跨文化能力提出的挑战等方面探析大学英语个性化教学的必要性与可行性。国内外文献综述可见当前已有实施网络课程、拓展教学内容、个性化大纲等个性化教学实践,但是对大学英语个性化的系统研究不够,特别是还没有对本课程的个性化设计的研究。第二部分探讨大学英语个性化教学的内涵及特征。根据《大学英语教学指南（征求意见稿,2014）》的基本要求,本研究认为,大学英语课程作为大学阶段提升大学生综合素养、提高大学生听、说、读、写的学术英语交流能力的主要媒介,其至少具有公共性、工具性、基础性、针对性和跨文化性等属性。大学英语个性化教学,就是基于高校不同学科专业的特性和学生个性特征和个体差异,建立在教师以个性为基础的教,和学生以个性为基础的学的培养和促进学生在知识与技术、学习策略、跨文化交际能力和国际视野等方面发展的双边统一活动。大学英语个性化教学尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时,指引学生独立思考,自主获取信息,实现知识、能力和人格上的协同发展。英语教学属于素质教育的一类,隶属于语文文化,主要是培育学生运用英语进行信息沟通的交际能力。但是学生的知识结构、兴致爱好和学习能力以及性格等方面都不尽相同,因此在教学的过程中需要把学生的个性作为出发点,努力培养学生学习英语的热情,进而逐步达到教学的目的。大学英语个性化教学强调老师和学生在教学活动中平等的主体地位,通过师生之间和学生之间的互动交流,实现学生心理逻辑和知识逻辑的和谐统一,从而构建一个英语学习的螺旋上升发展过程。在教学过程中,教师可以采取不同的教学策略和手段,引导和启发学生进行自主的英语学习,让学生在不断的探索和体验中逐步提高英语技能。本研究认为大学英语个性化教学具有多样性、个别性、针对性、差异性、诊断性和交际性等六个特征。第三部分调查分析大学英语个性化教学的现状。外语教学提高教学质量相关核心要素从教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价五个环节考量,本研究运用层次分析法设计调查问卷,调查学生对现行教学五个环节方面的意见和企望并分析当前大学生对英语教学的需求和期待。通过访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,本研究认为,现阶段大学的大学英语课程基本上套用着统一的教学理念和课程设置,导致教学大纲的制定、教材选用以及课堂模式也趋向一致。统一性能够从某种程度上解决一些问题,如:教学管理、课程标准和评价方式等,但在很大程度上,过多的统一性忽视教育主体的需求特征和自主性的发展,难于顾及个体差异,且难于满足社会各个阶层对专业人才的需求和期待。现行评价体系缺乏全面性和差别性。通过分析调查问卷中表现出来的诸多问题,为了使大学外语教学能够有效满足学生学习以及社会人才培养的客观需求,大学英语教学非常有必要个进行性化教学,个性化教学在满足学生学习需求的两个层面都非常迫切。第四部分研究个性化教学的理论依据,将建构主义理论、多元智力理论、学习者需求理论和语言学习风格理论作为实施大学英语个性化教学的依据。建构主义理论认为知识的获得是建构的,不是接受传输而来的。建构主义理论的主张对以学生为中心的教学开展教学活动具有深刻的启示。多元智力理论为本研究进行个性化评价提供有益的思路。学习者需求理论是大学英语个性化教学设计的出发点和成功实施的依据。语言学习风格理论为大学英语个性化教学提供了重要启示。本研究正是基于每个学生的个性化发展,为每个学生适合其个性和学习风格的教学方式。第五部分进行研究大学英语个性化教学的系统设计,一是把握不同学生的不同需求与不同水平学生的不同特点制定多层次教学目标;二是根据多层次教学目标科学安排教学内容,在课程设置方面应该体现出多元化、组合化、模块化以及+X模式,由此实现从“教师为中心”向以“学生为中心”教学理念的转变,从满足学生不同需求;三是针对多层次教学目标采用不同的教学组织形式和教学方法,分级分类的教学方法、多样化和灵活化、适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法、网络环境下的教学方法等,从而实现个性化教学目标;四是针对不同学习需求,灵活创设教学和学习环境;五是对个性化教学的效果进行形成性评价和终结性评价,根据评价的结果对以上各环节和过程进行修改和完善,以确保促进学生的学习,获得成功的个性化教学。第六部分讨论大学英语个性化教学的基本要求,从教师、学生、课程资源三要素入手探讨为大学英语个性化教学实施提供保障的基本要求。基本要求,是指在个性化教学实施过程中起支持作用的必备因素。当我们在理解大学英语个性化教学的基本要求时,我们也是在讨论大学英语个性化教学对与之相关的教学要素提出的基本要求。根据叶澜关于教育要素的观点（1）,教学要素理应主要涉及教师、学生、教学内容和教学物资（环境）四个必备要素。本部分从教师、学生、课程资源三个方面来探讨大学英语个性化教学的具体要求。作为大学英语个性化实施的基本的要求,大学英语教师应具备正确的理想信念,具备高尚的道德情操,扎实的专业知识和科学的教学观念。学生的思想意识,学习观念,思维能力,以及学习方式都是其效彰显个性特点,实现学习效果的必要因素。同时,大学英语课程资源的存在价值实质是大学英语课程资源能够满足师生从事大学英语教学的需要程度。因此课程资源的多样性以及教师对课程资源的再次开发都是实现教学的个性化的基本条件。大学英语课程资源不仅需要方便于学生进行个性化地学习,也要方便于教师进行个性化地教。为了能够针对大学英语个性化教学质量作出合理评价,本文系统化研究大学英语个性化教学评价体系。第七部分从大学英语个性化教学评价的取向与标准、大学英语个性化教学评价的原则及方法及大学英语个性化教学评价的操作程序三个方面对大学英语个性化教学的效果评价进行全面探讨。在大学英语个性化评价的方法中运用例证详述了建立学习档案、自我评价、360度反馈评价以及诊断性评价等具体方法。随后,按照大学英语个性化教学评价的范畴范畴,从大学英语个性化教学目标、教学对象、教学主体、教学过程、教学条件以及教学结果等六个方面反思大学英语个性化教学评价情况。
蔡玲,吴迪,甘丽莎[8]（2017）在《大学英语分级教学负面影响的反思及对策研究》文中研究指明分级教学是深化教学改革,实现因材施教的需要。大学英语分级教学是以分类教学、因材施教的原则为指导,以学生的具体特点为依据,实现学生英语综合应用能力培养的有效途径。2004年,根据教育部提出的大学英语教学改革要求,全国部分高校陆续实施了大学英语分级教学模式。基于此,文章对目前大学英语分级教学的负面影响进行了反思,并提出相应策略。
林明金[9]（2016）在《立体交互式大学英语动态分级教学体系构建》文中认为在反思与总结现行各种大学英语分级教学模式实施过程得与失的基础上,本文从教学目标、课程设置、师资配备、教学方法、评价体系等方面系统阐述立体交互式大学英语动态分级教学体系的构成要素。
刘新平,张建华,李春琳[10]（2016）在《动机视角下大学英语分级分层教学模式改革探讨》文中研究表明在大学英语教学方面,动机"自我"理论可以为分级、分层教学改革研究的落实方式提供思路。基于Gardner融合性动机对动力水平差异检验的量表,以艺术院校大学英语分级教学为例,对量表进行统计意义的验证,对仅仅依靠语言测试结果单一手段来实施分级、分层教学模式改革方法的可行性、合理性进行了检验,发现以代表学生现有语言水平的语言测试结果为基础,兼顾学生个体语言学习动力水平差异,是分级分层教学模式改革更为有效的实施方案。
二、谈大学英语的分级教学及测试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈大学英语的分级教学及测试（论文提纲范文）
（1）中国大学英语分级教学研究——基于CiteSpace软件的可视化分析（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 数据来源和分析方法 |
| 3. 基于Cite Space软件的大数据分析 |
| 3.1 极具中国本土特色 |
| 3.2 重实践、轻理论 |
| 3.3 热点多但未形成学术共同体 |
| 4. 思考与展望 |
| 5. 结论 |
（2）高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状及发展动态 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 第3章 旧有的两层分级教学模式存在的问题分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象与目的 |
| 3.1.2 问卷设计与数据分析 |
| 3.2 两层分级教学模式存在的问题分析 |
| 第4章 “分级+模块”立交桥式教学模式的可行性分析 |
| 4.1 学生的学习需求 |
| 4.2 不同职业的发展需求 |
| 4.3 实施的可操作性和现实意义 |
| 4.4 理论假设 |
| 第5章 高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式与实践 |
| 5.1 “分级+模块”立交桥式教学模式 |
| 5.2 “分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 公共英语四层分级教学实验 |
| 5.2.2.1 培优拔尖 |
| 5.2.2.2 巩固提高 |
| 5.2.3 职业化英语多模块教学 |
| 5.2.3.1 指定选修 |
| 5.2.3.2 任意选修 |
| 5.3 试验后效果分析 |
| 5.3.1 学生对“分级+模块”立交桥式教学模式的满意度分析 |
| 5.3.2 学生对“分级+模块”立交桥式教学模式的学习兴趣分析 |
| 5.3.3 学生成绩的比对分析 |
| 5.3.4 对学生就业的影响 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 相关建议 |
| 6.2.1 学生管理 |
| 6.2.2 教务排课 |
| 6.2.3 教师素质及职业能力 |
| 6.2.4 教材的选用及编写 |
| 6.3 研究局限与未来展望 |
| 6.3.1 研究的局限性 |
| 6.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职英语两层分级教学调查问卷 |
| 附录2 高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（3）酒店英语分级教学的实践策略及效果——以三亚中瑞酒店管理职业学院为例（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、分级教学的实施方法 |
| 三、分级教学的成果 |
| (一) 教学总体成果 |
| (二) 教学问卷调查 |
| 四、教学实验结论 |
| (一) 分级教学取得了一定的教学成果 |
| (二) 分级测试存在的困难和阻力 |
| 1. 人力上的困难 |
| 2. 物力上的困难 |
| 3. 客观因素的制约 |
| (三) 分级教学的该进建议 |
（4）大学英语分级教学的管理问题及优化路径探究 ——以上海S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)分级教学 |
| (二)英语分级教学 |
| (三)分级教学管理 |
| 六、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)已有研究总结 |
| 第二章 研究方案设计 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、调查设计 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈调查 |
| 三、研究历程与研究技术路线 |
| 第三章 大学英语分级教学背景及管理现况 |
| 一、大学英语分级教学背景简介 |
| 二、大学英语分级教学管理的现况 |
| (一)教学计划管理现况 |
| (二)教学运行管理现况 |
| (三)教学评价管理现况 |
| 第四章 大学英语分级教学管理中存在的问题 |
| 一、教学计划缺乏合理性 |
| (一)课程内容设置与学生特点契合性较低 |
| (二)学分设置缺乏公平性 |
| 二、教师队伍素质参差不齐 |
| (一)部分教师授课态度有待提升 |
| (二)部分教师教学管理技能不足 |
| 三、学生管理效能偏低 |
| (一)学生考勤管理松散 |
| (二)学生流动性管理制度待完善 |
| (三)欠缺对学生自主学习的管理 |
| 四、学生成绩评价的规范性与科学性有待提升 |
| (一)终结性评价的功能性略显不足 |
| (二)综合评定方式不合理 |
| 五、小结 |
| 第五章 大学英语分级教学管理的优化路径 |
| 一、革新教学管理理念 |
| 二、加强课程建设的统筹管理 |
| 三、加大教师培训力度 |
| 四、规范学生管理制度 |
| 五、完善评价体系 |
| 参考文献 |
| 附录一：调查问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）南疆高校非英语专业大学生英语学习策略使用现状调查研究 ——基于分级教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究目的与研究思路 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| 三、核心概念与论文框架 |
| (一)核心概念 |
| (二)论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 语言学习策略相关研究述评 |
| 一、国外语言学习策略相关研究 |
| 二、国内语言学习策略相关研究 |
| 第二节 分级教学相关研究述评 |
| 一、国外分级教学相关研究 |
| 二、国内分级教学相关研究 |
| 第三节 基于分级教学的大学英语学习策略相关研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 英语学习策略的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、Oxford学习策略理论 |
| 第二节 英语分级教学的理论基础 |
| 一、克拉申i+1理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与研究对象 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 第二节 研究方法与研究工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第三节 数据收集与数据统计 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据统计 |
| 第四章 调查结果 |
| 第一节 大学英语分级教学问卷调查结果 |
| 第二节 英语学习策略问卷调查结果 |
| 一、英语学习策略总体使用水平 |
| 二、A班、B班和C班在英语学习策略上使用上的差异 |
| 三、文科班与理科班在英语学习策略上使用上的差异 |
| 第三节 访谈调查结果 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、完善南疆高校大学英语分级教学体系 |
| 二、南疆高校非英语专业大学生英语学习策略训练建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：调查问卷 |
| 附录2：访谈提纲 |
| 图和表 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）大学英语个性化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）研究缘由 |
| （二）大学英语个性化教学的必要性与可行性 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外文献综述 |
| （二）国内文献综述 |
| 三、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 五、研究内容、重难点与创新 |
| 第一章 大学英语个性化教学的内涵及特征 |
| 一、大学英语课程的性质 |
| （一）大学英语的概念界定 |
| （二）大学英语课程的特性 |
| 二、大学英语个性化教学的基本内涵 |
| （一）个性化教学的内涵 |
| （二）大学英语个性化教学的内涵 |
| 三、大学英语个性化教学的主要特征 |
| （一）多样性 |
| （二）个别性 |
| （三）针对性 |
| （四）差异性 |
| （五）诊断性 |
| （六）交际性 |
| 第二章 我国大学英语教学的现状调查与分析 |
| 一、基本信息 |
| （一）对象选择 |
| （二）问卷编制与发放 |
| （三）分析方法 |
| 二、调研过程及分析 |
| （一）调研过程 |
| （二）数据分析 |
| （三）访谈结果归纳 |
| 三、调查结论 |
| （一）我国大学英语教学存在诸多问题需要个性化教学 |
| （二）我国大学英语教学缺乏个性化教学的具体表征 |
| 第三章 大学英语个性化教学的理论依据 |
| 一、建构主义理论与大学英语个性化教学 |
| （一）建构主义理论的基本主张 |
| （二）建构主义理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 二、多元智力理论与大学英语个性化教学 |
| （一）多元智力理论的基本主张 |
| （二）多元智力理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 三、学习者需求理论与大学英语个性化教学 |
| （一）学习者需求理论的基本主张 |
| （二）学习者需求理论对大写英语个性化教学的启示 |
| 四、语言学习风格理论与大学英语个性化教学 |
| （一）语言学习风格理论的基本主张 |
| （二）语言学习风格理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 第四章 大学英语个性化教学的系统设计 |
| 一、大学英语个性化教学目标的设计 |
| （一）分级和分类教学目标的理论依据 |
| （二）体现差异性的分级教学目标 |
| （三）体现多元化的分类教学目标 |
| 二、大学英语个性化教学内容的设计 |
| （一）课程设置的多元化 |
| （二）设置多元化的教学内容组合 |
| （三）课程设置模块化 |
| （四）通用英语+专门用途英语+X的模式 |
| 三、大学英语个性化教学方法的设计 |
| （一）分级分类的教学方法 |
| （二）教学方法的多样化和灵活化 |
| （三）适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法（CLIL） |
| （四）网络环境下的教学方法 |
| 四、大学英语个性化教学组织形式的设计 |
| （一）个性化教学组织形式的综合化 |
| （二）个性化教学组织形式的多样化 |
| 五、大学英语个性化教学管理的设计 |
| （一）教学目标管理 |
| （二）教学过程管理 |
| （三）师资队伍管理 |
| （四）学生学习的自我管理 |
| （五）教学环境管理 |
| 第五章 大学英语个性化教学的基本要求 |
| 一、个性化教学对教师的基本要求 |
| （一）个性化教学要求大学英语教师应具备正确的理想信念 |
| （二）个性化教学要求大学英语教师应具备高尚的道德情操 |
| （三）个性化教学要求大学英语教师应具备扎实的专业知识 |
| （四）个性化教学要求大学英语教师应具备科学的教学观念 |
| 二、个性化教学对学生的基本要求 |
| （一）个性化教学对大学生思想意识的要求 |
| （二）个性化教学对大学生学习观念的要求 |
| （三）个性化教学对大学生思维能力的要求 |
| （四）个性化教学对大学生学习方式的要求 |
| 三、个性化教学对课程资源的基本要求 |
| （一）个性化教学中大学英语课程资源的存在价值 |
| （二）个性化教学要求大学英语课程资源必须实现多样化 |
| （三）个性化教学要求大学英语课程资源必须留给教师二次开发的空间 |
| 第六章 大学英语个性化教学的效果评价 |
| 一、大学英语个性化教学评价的取向与标准 |
| （一）大学英语个性化教学评价的取向 |
| （二）大学英语个性化教学评价的标准 |
| 二、大学英语个性化教学评价的原则及方法 |
| （一）大学英语个性化教学评价的原则 |
| （二）大学英语个性化教学评价的方法 |
| 三、大学英语个性化教学评价的操作程序 |
| （一）准备阶段 |
| （二）实施阶段 |
| （三）反思阶段 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要结论 |
| 二、本研究存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）大学英语分级教学负面影响的反思及对策研究（论文提纲范文）
| 一、形势、意义及现状 |
| 二、对大学英语分层教学负面影响的反思 |
| (一) 对学生心理健康的影响 |
| (二) 分级标准的不科学 |
| (三) 教学管理的缺陷 |
| (四) 学生考核标准的不足 |
| 三、应对大学英语分层教学负面影响的对策 |
| (一) 重视情感教育, 调整学生心态 |
| (二) 综合考量, 制定严格的分级标准 |
| (三) 加强教学管理, 完善教学管理模式 |
| (四) 多元评价, 完善考核评价体系 |
| 四、结语 |
（9）立体交互式大学英语动态分级教学体系构建（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 现行大学英语分级教学的基本模式和局限性 |
| 3 立体交互式大学英语分级动态教学体系的构建 |
| 3.1 教学目标与课程设置 |
| 3.2 师资配备与教师发展 |
| 3.3 教学方法与教学资源 |
| 3.4 评价体系与成绩管理 |
| 4 结语 |
（10）动机视角下大学英语分级分层教学模式改革探讨（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查工具 |
| 1. 调查问卷 |
| 2. 问卷数据收集与整理 |
| 四、结果与讨论 |
| (一)单一考量二语学习者语言水平进行分层、分级教学这一普遍实行方式具有欠缺性 |
| (二)从个体驱动力水平差异入手,对分层、分级教学实施的辅助意义 |
| 五、结语 |
四、谈大学英语的分级教学及测试（论文参考文献）
- [1]中国大学英语分级教学研究——基于CiteSpace软件的可视化分析[J]. 刘雅敏,万江波,朱正才. 外语教育研究前沿, 2020(04)
- [2]高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例[D]. 黄成. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [3]酒店英语分级教学的实践策略及效果——以三亚中瑞酒店管理职业学院为例[J]. 王蕊,郭宏,李斯宜,林姝言,宋湛文. 智库时代, 2019(19)
- [4]大学英语分级教学的管理问题及优化路径探究 ——以上海S大学为例[D]. 庞若雯. 上海师范大学, 2019(08)
- [5]也谈“分级”概念在大学英语读写教学和评估中的运用:从雅思图表描述写作中诊断与反思[A]. 张莉. 东北亚外语论坛(2018 NO.5 总第9期）, 2018
- [6]南疆高校非英语专业大学生英语学习策略使用现状调查研究 ——基于分级教学[D]. 隋莹莹. 喀什大学, 2018(01)
- [7]大学英语个性化教学研究[D]. 马琴. 西南大学, 2017(04)
- [8]大学英语分级教学负面影响的反思及对策研究[J]. 蔡玲,吴迪,甘丽莎. 长春工程学院学报(社会科学版), 2017(02)
- [9]立体交互式大学英语动态分级教学体系构建[J]. 林明金. 外国语言文学, 2016(03)
- [10]动机视角下大学英语分级分层教学模式改革探讨[J]. 刘新平,张建华,李春琳. 广东外语外贸大学学报, 2016(03)
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