一、初一数学期末测试题（论文文献综述）
张婪娟[1]（2021）在《面向初中生计算思维培养的Python校本课程开发及实践研究》文中提出随着科学技术的迅速发展,信息技术在我们日常生活中所起到的作用逐渐增强,在解决问题的过程中合理运用信息技术可以有效提高效率。《普通高中信息技术课程标准（2017版）》中对计算思维的表述足以看出计算思维在高中阶段的重要性,然而计算思维的养成并不能一蹴而就,中小学阶段便应着力培养学生的计算思维。近年来我国多个省市陆续在信息技术课本中加入Python编程内容,但仍处于起步阶段,面向初中阶段的编程课程还相对较为缺乏。本文采用文献研究法、问卷调查法以及访谈法等,分析和梳理了作为初中生应具备的计算思维特征;从计算机解决问题的一般过程出发,阐述了培养初中生计算思维的一般过程;在已有的校本课程开发理论基础上,结合初中生原有知识技能和对代码编程课的实际需求等情况,设计开发了一套面向初中生计算思维培养的Python校本课程,并以C市某中学为试点进行教学实践以验证课程的有效性,以期为初中阶段Python编程课的开展和计算思维的培养提供参考。具体由四部分组成:第一部分由本文的第一、二章组成。在该部分介绍了研究问题产生的背景、主要研究内容、研究的理论和实践价值、整体研究思路、论文写作框架,以及在本研究中所使用的研究方法,对计算思维和Python校本课程开发的文献进行了综述,为后续的课程开发提供支撑。第二部分由第三、四章组成。在该部分首先界定了本文所涉及的重要概念,阐述了本文的理论基础、所采用的校本课程开发模式。进而依照该课程开发模式进行面向初中生计算思维培养的校本课程具体内容的设计与开发。第三部分是本文的第五章。在该部分阐述了校本课程在具体实施时的教学模式、教学策略、学习模式和具体的课程实施方案。并在课程实施过程中通过调查问卷、访谈等多种方法了解课程开发的有效性及学生的学习效果。第四部分由第六、七章组成,该部分主要从对课程的评价和对学生学习效果的评价两个方面阐述课程实施效果及学生的学习成果,此外,还阐述了本研究的结论和不足之处。从课程反馈和学生学习效果来看,本课程能够培养学生的计算思维,能够为初中生编程课的开展以及计算思维的培养研究提供参考。
吕玉[2]（2021）在《抛锚式教学模式在初中计算思维培养教学中的设计和应用 ——以初中Python程序设计课为例》文中研究指明计算机科学的发展进步,对现如今社会经济、日常生活与加工生产形成了深远的影响作用。今天,几乎每个人无论年龄大小,都被期望具备一些基本的计算技能可以适应新兴技术的发展,用计算机的相关方法和技术解决现实中各种各样的问题成为当代学生的基本素质之一,这种利用计算机解决问题的思维方式被叫做计算思维能力。我们应该让学生为未来做好准备,使他们有能力使用目前的技术来解决问题,基于此本文的研究内容主要如下:1.介绍了本文的研究背景,阐述了基于抛锚式教学模式进行计算思维研究的重要意义,梳理了国内外关于计算思维培养的研究现状和发展趋势。2.详细介绍了面向计算思维培养的抛锚式教学模式的建构过程。3.使用建构的教学模式,选用Python语言的三大结构作为教学内容进行详细的教学案例设计。4.基于上述详细的教学案例设计,笔者在上海市某初中开展了一学期的教学实践,并通过课堂观察记录表、课堂学习单,期末综合测试和个别学生访谈的方法来验证该方案的实施效果。通过数据分析,得到如下的最终结果:学生对问题的分解水平整体提升;2)抽象水平直线提高;3)概括水平也得到了提高;4)算法能力大幅提高;5)评估水平也得到提高。以计算思维为导向的教学设计,的确有利于培养学生的计算思维能力。综合来看,该实验的开展确实激发了学生学习Python语言的兴趣,也锻炼了学生的计算思维能力。为该校编程课程授课方式进行探索的同时,也为我国中小学信息技术教师的计算思维教育实践提供了一定的参考作用。
杨茂竹[3]（2021）在《希沃白板辅助初一数学教学提升教学效果的教学实践 ——以正安县X中学为例》文中提出当前,交互式电子白板技术发展迅速,在中小学普及交互式电子白板辅助教学是必然的趋势.在各学校普遍使用希沃白板的大环境下,通过实验研究找到应用希沃白板的建议和策略是非常有必要的.另外应用希沃白板辅助教学,一个最大优点就是增加师生互动,调节师生关系,让学生成为学习的主体,培养学生的动手能力和创新能力,促进教学改革,丰富教学方法,推进传统教学与现代教育技术的结合.希望为广大初中数学教师提供关于希沃白板应用的一些方法和技巧.为了解决数学知识的枯燥问题,本文通过在七年级下册数学进行希沃白板辅助课堂教学与传统黑板教学的对比教学实践,分析希沃白板辅助课堂的教学优势以及为其他教师使用希沃白板辅助课堂教学提供教学策略.本文采用的研究方法有文献研究法、案例分析法、实验研究法以及行动研究法.在对我选择的两个班级进行一学期的教学实践之后,可以得出运用希沃白板5辅助初中数学课堂教学,不仅提升了教师课堂教学,而且激发了学生数学学习兴趣.通过对实验前后两个班成绩的对比分析发现,希沃白板5辅助课堂教学的班级数学成绩明显高于没有使用希沃白板辅助教学的班级,说明希沃白板辅助初中数学课堂教学提升了学生数学学习成绩.最后,提出运用希沃白板5辅助初中数学教学的策略的总结。主要从充分发挥交互式电子白板的独特优势、加强与其他教学平台的协作、提高教师应用交互式电子白板的教学能力、丰富软件资源、提高课堂交互性、交互式电子白板环境下初中数学教学的注意事项六个层面进行总结和阐述.
张亚康[4]（2021）在《初中数学分层作业有效性的实践研究》文中研究表明“作业”从来都不是教育领域中的小问题,近年来作业已经成为教育界关注和研究的热点话题。党和国家高度重视作业,尝试出台很多政策提到“减负”,控制学生作业时间,杜绝让作业成为学生的负担。由于学生群体之间的学习能力、学习态度、数学基础知识掌握情况在不同程度上都存在差异。对于目前“给有差异的学生布置没有差异的作业”,也就是传统作业布置“一刀切”的模式,无疑是扼杀了学困生学习数学的信心,也影响中等生和优生的发展。因此本研究将尝试基于学生的差异性进行分层作业布置,让数学作业面向不同层次的学生,进行初中数学分层作业有效性的实践研究,落实《义务教育课程标准》中指出的“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和教学实践法来研究两个问题。一是了解初中生数学作业现状,包括作业现状和教师对数学分层作业的认识;二是开展初中数学分层作业有效性的实践研究。通过研究数据分析分层作业的实践效果,在实践研究和理论研究的基础上,确定分层作业实施的原则,提出分层作业在教学中的应用价值。研究的主要结论:第一,初中生数学作业现状:教师作业布置类型和方式比较单一,几乎不会考虑学生能力水平的差异进行分层作业布置;普遍学生对数学学科比较感兴趣,很多学生愿意主动完成数学作业,学生学习环境较好,但是学生写作业时的感受觉得很累很烦躁的现象较明显;三个年级比较分析知,初三年级作业难度和时间相对其他两个年级多。第二,教师对分层作业的认识缺乏理论的指导,教师作业设计忽视学生作业的心理感受,很少基于学生的差异性进行分层作业的设计。第三,初中数学分层作业有效性的实践研究表明,对学生成绩的提升、学习数学兴趣和完成作业时情绪情感体验的增强都有很大帮助,并且能充分发挥学生学习的主观能动性。本研究的结论也为广大一线教师日后教学中分层作业的实践,提供一定的理论依据和有效性的评价体系,为教师日后教学和专业发展提供一些参考。
丰琪[5]（2020）在《思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究》文中进行了进一步梳理基于义务教育课程标准和核心素养基本理念,本文通过总结国内外研究进展、归纳理论基础和进行思维导图概述,确定了本文的研究思路和方法:首先,通过调查研究,了解初中学生生物学学习现状和分析将思维导图应用于课堂的可行性;其次,在实验班的新授课和复习课上使用思维导图教学,而对照班不使用思维导图教学。通过对实验前后调查问卷的分析、课堂观察和比较两个班级学生的成绩差异等方法,探究思维导图应用于初中生物教学的效果。最后得出结论,分析本研究的不足之处。通过研究得出结论:第一,思维导图能够提高生物课堂效率;第二,思维导图有利于提高学生的生物学兴趣;第三,思维导图有助于培养学生的科学思维。同时,本实验注重在教学过程中学科核心素养的培养、评价的及时性和课程的选择。但实验样本较小、研究区间较小等是本研究的局限之处。本研究为思维导图在初中生物教学及核心素养培养的实践方面做出了初步尝试,为本人的研究丰富了理论和实践经验,希望本研究可以为以后的研究提供参考和借鉴。
黄月平[6]（2020）在《基于核心素养的小学数学常规测试题编制研究》文中研究指明要回答“当前小学数学核心素养是如何评价的”问题,首先需要明确两个前提:一是小学数学素核心养的内涵及评价标准是什么,二是当前小学数学素养测评的现状如何。基于此,研究主要采用文献法和内容分析法,在国内外数学素养相关文献研究的基础上,明确了小学数学核心素养的内涵及构成要素,并从“数学内容、问题情境、数学能力”三个维度构建了小学数学核心素养测试框架和评价标准,构建了小学数学核心素养测评体系。为了解当前小学数学素养测评现状,以五年级上册期末测试题为研究对象,采用定量、定性分析相结合的方法,对西北、西南、东南等地区的10份数学期末测试卷,共计353道测试题进行了数据分析。五年级测试题在内容维度上,数与代数领域测试频数最高、图形与几何次之、统计与概率领域最少;在情境维度上,学科情境类问题设计最多、个人情境类问题次之,其他情境类问题最少;在能力维度上,总体来看:运算能力的检测最多、推理能力和表征能力次之,数据分析、使用工具及问题策略设计等能力的问题最少。具体来说:检测演绎推理能力的题目略多于合情推理,精算能力多于估算能力,公式类表征能力多于符号类表征和图表类表征能力,概率分析能力多于数据统计能力,基本上未检测使用工具和问题策略设计能力类的题目。根据小学数学素养评价标准,五年级期末测试题中处于多点结构水平的测试题最多,低关联结构和中关联结构水平次之,高关联结构水平最少,说明五年级数学期末测试题注重对概念、公式、定理等的直接检测,缺少综合运用类题目的设计等。基于此,提出几点小学数学高年级常规测试题编制建议:第一,在内容设计上,应根据学生的年龄阶段及教材安排科学设置内容领域的知识比例,增强问题设计的综合性,并且应重视知识的探究过程及运用。第二,在问题情境设计时,应加强情境的科学性和真实性,直观感受知识在生活中的实用价值,并且注重情境的多样性,增强知识理解的深度和广度。第三,一方面,结合学生的年龄阶段、已有的知识经验和素养水平检测综合能力。即在设计数学问题时根据知识的联系性和综合性,注重计算能力的同时又要加强对推理、表征、数据分析、使用工具及问题策略设计等能力的考查,并要注意各能力中子能力的发展,如根据教材内容安排注重考查合情推理、估算能力、符号类表征能力、图表类表征能力、工具验证能力及问题提出能力等。另一方面,小学高年级数学常规测试题编制时应关注考查内容的综合性、情境的多样性及能力的多元化,即测试题编制时在重视多点结构数学素养水平检测的同时应注重设计低关联结构的问题,并关注中关联结构和高关联结构水平问题的设计。第四,在关注学生认知性能力检测的同时,也要关注学生非认知性能力的检测,增强学生学习过程中情感态度的体验,并注重从日常教学实际出发编制检测学生非认知性能力的测试卷。
曾琴[7]（2020）在《泰国初中汉语综合课成绩测试现状调查与研究》文中研究表明作为汉语教学中不可缺少的部分,成绩测试是评估学生汉语能力的重要手段。高质量、有效的成绩测试能在教学中发挥积极作用,促进教学的发展。综合课作为泰国初中汉语教学中开设最多的课型,教学过程中的成绩测试环节值得关注。本文首先通过问卷调查收集了泰国初中汉语综合课成绩测试从研发到实施整个过程的情况,对测试现状进行一个整体描述。之后以三所学校为具体案例,收集了学校初一至初三的汉语综合课期末试卷,对试卷内容和质量进行分析研究。调查和研究结果显示,泰国初中的汉语教学目前在成绩测试环节存在较多问题:第一,参与测试的主体对成绩测试不重视,很多泰国学校规定汉语课程的最低分,成绩测试的分量不足;第二,编制试题的教师缺乏测试相关理论,导致试题的有效性不高;第三,测试的各个主体对测试结果的使用不够,未能发挥出成绩测试的后效作用。针对以上问题,本文从几个方面给出了相应的对策,期望提高大家对成绩测试的重视程度,解决其中的问题,使得成绩测试更加科学有效,从而推动汉语教学在泰国的进一步发展。
谭雯露[8]（2020）在《情境教学在初中生物重要概念教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理初中生物课程标准展现了50个重要概念,并指出高效改善生物学教学效果的方式之一是在安排教育教学活动的内容时需依据学科中的重要概念进行,如此能够帮助学生深切地理解、迁移和应用知识。但是生物学在初中阶段中不作为中考的科目,只需参的初二学业水平考试,学生对学习生物学投入的重视程度不多且兴趣不高。同时,重要概念学习对于大部分学生来说是较抽象的且难以理解和运用的。本研究通过问卷调查了广州市内134位初中一线生物教师和1015名初中学生了解他们对初中重要概念教学和情境教学的认知、行为、看法和期望等方面,为本研究的初中重要概念进行情境教学设计和今后对初中重要概念教学和情境教学的研究活动提供参考。在参考了文献资料的基础上,编制了《生物重要概念学习兴趣与态度调查问卷》量表,经过SPSS21.0统计软件分析其信效度,都在0.7-0.8之间,表明此量表信效度良好,由此将此问卷发放于实践研究中。在实习学校选用八年级两个程度相似的班作为实践研究对象:初中生物重要概念进行情境教学的为实验班,而对照班采用传统讲授法进行初中生物重要概念教学。经过三个多月的教学实践,对比两个班级的学业成绩以及《生物重要概念学习兴趣与态度调查问卷》量表分数,结果表明:首先,在不同时间段对照班的掌握重要概念程度都不及实验班,且在期末考中对照班平均分为61.71±16.12,实验班平均分为69.68±17.60,两个班成绩具有显着性差异（P<0.05）,同时97.49%的两班平均分差来自于考查重要概念的题目;其次,在兴趣和态度中,情感、行为和价值维度得分的前后测对比,对照班各维度变化无显着性变化（P>0.05）而实验班具有极显着性差异（P<0.01）。由此说明对初中重要概念进行情境教学有助于加强学生对重要概念的掌握程度、提升学生学业成绩以及激发增进他们的生物重要概念学习的兴趣和态度。最后,根据研究现状和结果认为教师对初中生物重要概念教学的重视程度不高且情境教学情况仍需改善,因此建议需要加强一线教师相关的培训,同时对初中重要概念进行情境教学设计前,多方位了解学生学习情况,建立情境素材库,合理安排情境教学,充分发挥学习者的主体性,从而更好地帮助学习者理解和运用重要概念、改善学生学习生物的兴趣和态度。
李梅[9]（2020）在《数学图表在初中生物学教学中的应用研究》文中认为随着《中国学生发展核心素养》及《普通高中生物学课程标准》的颁布,科学思维的培养越来越受到重视。在生物学教学中数学图表是考查科学思维常用的方式之一,而国内外研究中数学图表教学主要集中在高中数学图表题解题技巧方面,在初中阶段数学图表在生物学教学中应用及其在培养学生科学思维方面的研究很少。尽管初中生物学教学中遇到的数学问题并不复杂,但数学图表在教学及教学评价中应用在不断增多,因此,本文对初中生物学教学及评价中的数学图表进行分析,总结数学图表的教学策略,探讨初中生物学数学图表教学的教育价值。首先通过文献资料法,对国内外数学图表的研究进展进行综述,提出研究问题:如何挖掘初中生物学教学中的数学图表内容,如何构建有效的教学策略突出生物学数学图表的教育价值?同时分析山东省现行的3版《生物学》教材、“生物圈中的人专题”及近3年山东省生物学初中学业水平检测试题中数学图表的内容,对教材及教学评价中数学图表的呈列方式、特点进行分析和总结;接着依据调查现状、初中学生认知水平、教材内容等,针对目前初中生物学数学图表教学中的问题,从认知规律角度提出了数学图表培养科学思维的教学策略;然后通过访谈、课堂观察、试卷分析进行教学实践,验证了教学策略的有效性;最后对本研究在实施对象、实践时间、教学评价等方面进行展望。通过上述研究得出以下结论:初中生物学中数学图表的类型主要包括数字表格、坐标图和少量的百分比率图,在教学中可以学生提高图图转化、图文转换、分析、推理等思维能力;初中生物学中数学图表教与学的过程整体较好,学生辨识、分析图表的能力有待加强,教学内容还需依据学情及教师教学能力进行挖掘;有效的数学图表辨析策略是:认识数学图表→解读要素内容→数据描述分析→归纳生物学意义;有效的数学图表绘制策略是:明确绘制内容之间的联系→设计数学图表→绘制检查数学图表→辨析数学图表;数学图表教学策略的使用可以提高学生归纳、推理、批判、创造性等科学思维能力。
彭雪[10]（2020）在《面向初中信息技术课程的多学科知识整合教学策略研究》文中进行了进一步梳理课程改革强调要打破学科之间的壁垒,加强学科间的联系,综合各学科内容,培养学生综合素质、创新能力和问题解决能力,促进学生全面发展。多学科知识整合受到广泛关注,但目前的基础教育研究主要关注存在交叉的相互关联的学科知识如生物、化学学科等。本研究尝试探索面向初中信息技术课程的多学科知识整合教学策略。主要做了以下工作:（1）初中信息技术课程教学现状调查。通过学生问卷调查和教师访谈调查,发现初一学生具有一定的信息技术基础知识技能,但个体差异较大,学生利用信息技术支持学习和解决问题的意识和能力还有待继续培养。教师在教学过程中更多的使用讲解演示,学生能学会相应知识技能,知识技能的迁移应用能力不足,教师希望学习更有效的教学方式来提升教学质量。（2）多学科知识整合教学策略。结合文献和实际教学经验分析总结提出面向初中信息技术课程的多学科知识整合教学策略,多学科知识整合教学以多学科知识为教学内容,以问题情境中的小组合作学习为主要形式,进行多元的教学评价,培养学生利用信息技术支持学习和解决问题的能力,提升学生综合能力。选取《幻灯片设计制作》进行教学设计,详细呈现了面向初中信息技术课程的多学科知识整合教学过程。（3）多学科知识整合的初中信息技术课程教学实验。为验证多学科知识整合策略的实用性和有效性进行教学实验。实验假设为多学科知识整合的初中信息技术课程教学对学生学习动机、学习兴趣、期末测试成绩和小组期末作品等4个学习效果评价指标均有显着提升。在对一学期教学实验结果分析后发现多学科知识整合教学对提升学生内部动机、学习兴趣和小组作品有明显帮助。本研究结果表明多学科知识整合的初中信息技术课程教学不局限于学习成绩的提高,对学生的内部动机、学习兴趣等学习态度层面的积极变化也有明显帮助,提高学生利用信息技术学习和解决问题的意识和能力,促进学生全面发展。说明面向初中信息技术课程的多学科知识整合策略切实有效,具有实践指导意义。
二、初一数学期末测试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初一数学期末测试题（论文提纲范文）
（1）面向初中生计算思维培养的Python校本课程开发及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路及论文框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 计算思维研究现状 |
| 2.2 Python校本课程研究现状 |
| 3 概念界定与理论基础 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.2 理论基础 |
| 4 面向初中生计算思维培养的Python校本课程开发 |
| 4.1 初中生应具备的计算思维特征 |
| 4.2 初中生计算思维培养的一般过程 |
| 4.3 情境分析 |
| 4.4 确定课程目标 |
| 4.5 编制课程方案 |
| 4.6 面向初中生计算思维培养的Python校本课程案例设计 |
| 5 面向初中生计算思维培养的Python校本课程实施 |
| 5.1 教学模式 |
| 5.2 教学策略 |
| 5.3 学习模式 |
| 5.4 课程具体实施方案 |
| 6 Python校本课程实施效果分析 |
| 6.1 校本课程教学评价分析 |
| 6.2 课程反馈情况 |
| 6.3 学生计算思维能力分析 |
| 7 研究结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）抛锚式教学模式在初中计算思维培养教学中的设计和应用 ——以初中Python程序设计课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状及水平 |
| 1.2.2 国内研究现状及水平 |
| 1.3 研究目标和意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情景主义学习理论 |
| 第三章 面向计算思维培养的抛锚式教学模式的建构 |
| 3.1 教学对象分析 |
| 3.2 计算思维技能指标分解 |
| 3.3 Python与计算思维 |
| 3.4 教学模式建构的原则 |
| 3.4.1 以培养计算思维为目标 |
| 3.4.2 以教师为主导学生为主体的教学原则 |
| 3.4.3 以Python为学习内容 |
| 3.4.4 教学活动以锚为中心 |
| 3.5 教学模式的建构 |
| 3.5.1 教学模式的建构 |
| 3.5.2 教学过程与内容 |
| 第四章 教学设计案例 |
| 4.1 顺序结构案例设计 |
| 4.1.1 顺序结构解决问题之计算思维过程 |
| 4.1.2 顺序结构之教学案例设计 |
| 4.2 分支结构案例设计 |
| 4.2.1 分支结构解决问题之计算思维过程 |
| 4.2.2 分支结构之教学案例设计 |
| 第五章 教学实验与效果分析 |
| 5.1 教学实施 |
| 5.1.1 教学实验实施对象 |
| 5.1.2 教学实施过程 |
| 5.2 教学效果分析 |
| 5.2.1 课堂观察表分析 |
| 5.2.2 学习单成绩分析 |
| 5.2.3 期末成绩分析 |
| 5.2.4 访谈结果分析 |
| 5.2.5 整体教学效果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 工作总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生计算思维现状调查问卷 |
| 附录2 分支结构学习任务单 |
| 附录3 Python基础测试题 |
| 附录4 课堂学习单批改情况 |
| 附录5 学生期末测试卷 |
| 附录6 学生期末访谈情况 |
| 附录7 学生考勤、作业提交情况 |
（3）希沃白板辅助初一数学教学提升教学效果的教学实践 ——以正安县X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 实验研究法 |
| 1.4.4 行动研究法 |
| 2 研究现状及概念界定 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 交互式电子白板 |
| 2.2.2 交互式电子白板的发展历程 |
| 2.2.3 交互式电子白板的作用 |
| 2.2.4 希沃白板5 |
| 2.3 希沃白板5在数学教学中的应用价值 |
| 2.3.1 希沃白板5辅助中学数学教师的教学 |
| 2.3.2 希沃白板5辅助中学生的数学学习 |
| 3 希沃白板5辅助初一数学教学的微型实验研究 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验设计 |
| 3.2.1 实验对象选择 |
| 3.2.2 研究变量设置 |
| 3.2.3 无关变量控制 |
| 3.2.4 实验假设及基本步骤 |
| 3.3 实验过程中的案例对比分析 |
| 3.3.1 《平移》相关分析 |
| 3.3.2 希沃白板5辅助《平移》教学 |
| 3.3.3 传统模式教学《平移》 |
| 3.3.4 对比分析结果 |
| 3.4 实验前后测试成绩对比分析 |
| 3.4.1 实验前测成绩分析 |
| 3.4.2 实验后测成绩分析 |
| 3.5实验结果分析 |
| 3.6 实验的局限性 |
| 4 在初中数学教学实践中应用希沃白板5的策略 |
| 4.1 充分发挥交互式电子白板的独特优势 |
| 4.2 加强与其他教学平台的协作 |
| 4.3 加强教师的培训,提高教师应用交互式电子白板的教学能力 |
| 4.4 优化硬件资源,丰富软件资源 |
| 4.5激发学生学习热情,提高课堂交互性 |
| 4.6 交互式电子白板环境下初中数学教学的注意事项 |
| 4.6.1 学习目的性 |
| 4.6.2 工具互补性 |
| 4.6.3 课程生成性 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（4）初中数学分层作业有效性的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准的要求 |
| 1.1.2 教育部对“作业”的重视 |
| 1.1.3 作业存在的现实问题 |
| 1.1.4 分层作业设计的必要性 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心名词界定 |
| 1.4.1 数学作业 |
| 1.4.2 数学作业设计 |
| 1.4.3 数学分层作业 |
| 1.4.4 有效作业 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 研究计划 |
| 1.5.2 研究技术路线图 |
| 1.5.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献检索情况 |
| 2.2 关于作业的研究 |
| 2.2.1 关于作业量与作业时间的研究 |
| 2.2.2 关于作业内容与类型的研究 |
| 2.2.3 关于作业难度与作业设计的研究 |
| 2.3 关于作业的心理发展意义的研究 |
| 2.4 关于数学分层作业的研究 |
| 2.4.1 关于作业分层的研究 |
| 2.4.2 关于学生分层的研究 |
| 2.4.3 分层作业设计的批改、评价 |
| 2.5 文献评述 |
| 第3章 研究理论基础 |
| 3.1 因材施教 |
| 3.2 人本主义理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象的选取 |
| 4.2 研究的方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.3 研究的工具的设计 |
| 4.3.1 调查问卷和访谈提纲的设计 |
| 4.3.2 学生调查问卷的编制 |
| 4.3.3 访谈提纲的编制 |
| 4.3.4 问卷的信度和效度 |
| 4.4 研究的伦理 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 初中生数学作业现状的调查与分析 |
| 5.1 问卷的基本情况 |
| 5.2 初中生数学作业现状的分析 |
| 5.2.1 学生数学作业的整体情况 |
| 5.2.2 初中三个年级数学作业现状比较分析 |
| 5.2.3 对学生访谈材料的整理与分析 |
| 5.2.4 教师对初中数学分层作业的认识 |
| 5.3 影响初中生完成数学作业的因素 |
| 5.3.1 影响学生数学学业成绩的因素分析 |
| 5.3.2 初中生完成数学作业的影响因素 |
| 5.4 初中生的数学作业心理机制 |
| 5.4.1 心理学视角中的“数学家庭作业” |
| 5.4.2 初中生完成作业的心理机制 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 初中数学分层作业实践研究及实践效果分析 |
| 6.1 研究前思想工作准备 |
| 6.2 初中数学分层作业的实施 |
| 6.2.1 初中数学分层作业的实验变量 |
| 6.2.2 学生分层的方法 |
| 6.2.3 分层作业的编制 |
| 6.3 基于初中生作业心理机制的分层作业设计 |
| 6.3.1 学生分层的原则 |
| 6.3.2 初中数学作业分层的原则 |
| 6.3.3 初中数学分层作业设计的策略 |
| 6.3.4 初中数学分层作业设计案例 |
| 6.4 初中数学分层作业有效性的实践结果分析 |
| 6.4.1 实验班与对照班前测成绩分析 |
| 6.4.2 实验班分层作业实施过程的成绩分析 |
| 6.4.3 实验班和对照班后测成绩的比较分析 |
| 6.4.4 实施分层作业后的学生数学作业情况的调查分析 |
| 6.4.5 分层作业有效性的考察维度 |
| 6.5 分层作业在初中数学教学中的价值 |
| 6.5.1 分层作业对学生数学成绩的影响 |
| 6.5.2 分层作业对学生心理发展的意义 |
| 6.5.3 分层作业对学生数学学习兴趣和信心的影响 |
| 6.5.4 分层作业对学生学习态度的影响 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中生数学作业现状的问卷调查 |
| 附录 B 初中数学作业分层设计的后期问卷调查 |
| 附录 C 初中生数学作业现状的访谈提纲 |
| 附录 D 分层作业实施后访谈提纲 |
| 附录 E 教师对分层作业认识的访谈提纲 |
| 附录 F 分层作业案例(一) |
| 附录 G 分层作业案例(二) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、初中生物学教与学现状 |
| 三、基于学科核心素养的教学探讨 |
| 第二节 国内外思维导图教学研究进展 |
| 一、国外思维导图的教学研究 |
| 二、我国思维导图的教学研究 |
| 第二章 思维导图应用于初中生物教学中的理论基础 |
| 第一节 布鲁纳的发现学习 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 人本主义学习理论 |
| 第四节 脑科学理论 |
| 第五节 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第六节 图式理论 |
| 第三章 思维导图概述 |
| 第一节 思维导图概念的界定 |
| 第二节 思维导图的特征 |
| 第三节 思维导图的绘制 |
| 第四节 学生思维导图绘制评价量规 |
| 第四章 研究思路和方法 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 实验安排 |
| 第五章 相关调查研究 |
| 第一节 初一学生生物学学习现状调查 |
| 第二节 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查 |
| 第三节 学生访谈 |
| 第六章 思维导图在初中生物课堂及核心素养培养中的实践研究 |
| 第一节 对照班和实验班的确定 |
| 第二节 思维导图应用于生物课堂的教学案例 |
| 一、思维导图应用于新授课中的教学案例 |
| 二、思维导图应用于复习课中的教学案例 |
| 第三节 实验中实验班和对照班成绩分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初一学生生物学学习现状调查 |
| 附录B 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查(前期) |
| 附录C 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查(后期) |
| 附录D 2018学年第一学期七年级中段质量抽测生物科试卷 |
| 附录E 《藻类、苔藓和蕨类植物》测试题 |
| 附录F 2018学年第一学期七年级生物科期末测试(一) |
| 附录G 《人体的呼吸》章节测验 |
| 附录H 《神经系统的组成》测试题 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养的小学数学常规测试题编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)国际测评聚焦于数学核心素养有助于构建本土化的素养测评体系 |
| (二)国内对学科素养的追求为小学数学素养测评提供了发展方向 |
| (三)核心素养的深入研究是完善小学数学素养测评的关键 |
| (四)检测学生更高水平的数学素养需要完善常规测试题编制维度 |
| 二、研究意义 |
| (一)构建小学数学素养测评体系,完善数学素养评价的理论 |
| (二)明确小学数学素养评价标准,提高常规测试题编制的科学性 |
| (三)更新小学数学常规测试题的编制,落实素养导向的学生学业评价 |
| 三、研究问题与内容 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)数学核心素养 |
| (二)常规测试题 |
| (三)测试题编制 |
| 第二章 文献探讨 |
| 一、数学素养内涵研究 |
| (一)国外数学素养内涵研究 |
| (二)国内小学数学核心素养内涵研究 |
| (三)小结 |
| 二、数学素养评价研究 |
| (一)国外数学素养评价研究 |
| (二)国内小学数学核心素养评价研究 |
| (三)小结 |
| 第三章 小学数学核心素养测评体系的构建 |
| 一、小学数学核心素养测试维度 |
| (一)数学内容维度 |
| (二)数学情境维度 |
| (三)数学能力维度 |
| 二、小学数学核心素养评价标准及体系构建 |
| (一)小学数学核心素养评价标准说明 |
| (二)小学数学素养测评体系构建 |
| 第四章 五年级数学期末测试题编制现状分析与研究发现 |
| 一、研究对象与数据编码 |
| (一)研究对象的选择与确定 |
| (二)研究对象编码格式说明 |
| 二、五年级数学期末测试题编制现状分析 |
| (一)五年级数学期末测试题内容与情境编制现状分析 |
| (二)五年级期末测试题中数学能力和素养水平现状分析 |
| 三、五年级期末测试题编制现状的讨论与发现 |
| (一)典型试题讨论 |
| (二)研究发现 |
| 第五章 研究建议与反思 |
| 一、研究建议 |
| (一)数学内容设计方面的相关建议 |
| (二)测试题情境设计方面的相关建议 |
| (三)数学能力检测方面的相关建议 |
| (四)非认知性能力检测方面的相关建议 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）泰国初中汉语综合课成绩测试现状调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、对外汉语成绩测试相关研究 |
| 二、泰国汉语成绩测试相关研究 |
| 第一章 汉语综合课成绩测试理论概述及研发实施 |
| 第一节 成绩测试的定义及重要作用 |
| 一、成绩测试的定义 |
| 二、成绩测试的重要作用 |
| 第二节 成绩测试的特点 |
| 第三节 成绩测试的研发与实施 |
| 一、成绩测试的研发 |
| 二、成绩测试的实施 |
| 第四节 成绩测试的质量评估 |
| 一、测试成绩的分析 |
| 二、试卷质量的分析 |
| 第二章 泰国初中汉语综合课成绩测试情况调查 |
| 第一节 问卷调查设计与内容 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的对象 |
| 三、问卷调查的内容 |
| 第二节 问卷调查的操作与实施 |
| 第三节 问卷结果数据统计与分析 |
| 一、问卷结果数据统计 |
| 二、问卷结果具体分析 |
| 第三章 泰国初中汉语综合课成绩测试试卷分析 |
| 第一节 试卷收集基本情况说明 |
| 第二节 泰国初中汉语综合课试卷内容分析 |
| 一、试卷总体构成 |
| 二、题型分析 |
| 第三节 泰国初中汉语综合课试卷质量分析 |
| 一、难易度(facility value) |
| 二、信度(reliability) |
| 三、效度(validity) |
| 第四节 小结 |
| 第四章 成绩测试现存问题及解决对策 |
| 第一节 泰国初中汉语综合课成绩测试现存问题 |
| 一、泰国教育部方面 |
| 二、泰国学校方面 |
| 三、汉语教师方面 |
| 四、泰国学生方面 |
| 五、成绩测试试题方面 |
| 第二节 针对现存问题的解决对策 |
| 一、提高对汉语成绩测试的重视程度 |
| 二、加强汉语教师的测试理论知识储备 |
| 三、提高汉语成绩测试试题的有效性 |
| 四、合作建立汉语成绩测试题库 |
| 结语 |
| 附录一:泰国初中汉语综合课成绩测试现状问卷调查 |
| 附录二:汉语教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）情境教学在初中生物重要概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 重要概念教学的国内外研究概况 |
| 1.3.2 情境教学的国内外研究概况 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 实验研究法 |
| 1.7 研究思路 |
| 第二章 研究的理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 重要概念 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 情境教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 2.2.3 情境认知学习理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第三章 初中生物重要概念教学和情境教学及学生兴趣态度的现状调查 |
| 3.1 初中生物重要概念教学和情境教学的现状 |
| 3.1.1 教师调查问卷 |
| 3.1.2 学生调查问卷结果 |
| 3.1.3 调查结论 |
| 3.2 初中生物学重要概念学习兴趣与态度的现状 |
| 3.2.1 调查设计 |
| 3.2.2 问卷信效度分析 |
| 3.2.3 问卷结果分析 |
| 第四章 对初中重要概念实施情境教学的应用研究 |
| 4.1 初中重要概念的情境教学设计 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 情境教学的类型 |
| 4.1.3 重要概念与相应情境类型的选择 |
| 4.2 对初中重要概念进行情境教学实践 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象 |
| 4.2.3 情境教学在重要概念应用具体案例及分析 |
| 4.2.4 实验结果及分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物重要概念教学和情境教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 初中生物重要概念教学和情境教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 生物学概念学习兴趣与态度调查问卷 |
| 附录4 《先天性行为和学习行为》课堂检测题 |
| 附录5 《人类对细菌和真菌的利用》课堂检测题 |
| 附录6 章节检测之《先天性行为和学习行为》 |
| 附录7 章节检测之《人类对细菌和真菌的利用》检测题 |
| 附录8 2019学年第一学期八年级生物科期末测试题 |
| 致谢 |
（9）数学图表在初中生物学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育改革要求重视学生科学思维的培养 |
| 1.1.2 初中生物学需要用数学的语言解读生命现象和规律 |
| 1.1.3 数学图表是初中生物学思维品质考查常用的方式 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究的启示与拟解决的问题 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 文本分析法 |
| 1.5.4 实验法 |
| 第2章 数学图表教学概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 图表 |
| 2.1.2 数学图表 |
| 2.1.3 数学图表教学 |
| 2.2 研究的教育理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 第3章 初中生物学中数学图表特点分析 |
| 3.1 山东省初中生物学教材中数学图表分析 |
| 3.1.1 教材中生物学数学图表的分布 |
| 3.1.2 教材中生物学数学图表特点分析 |
| 3.2 数学图表在生物学学业评价中的应用情况 |
| 3.2.1 数学图表在初中生物学学业评价中的使用频度和评价内容 |
| 3.2.2 生物学数学图表在学业评价中的能力考查目标 |
| 3.2.3 学业评价中数学图表特点分析 |
| 第4章 数学图表在初中生物学教学中的应用现状调查 |
| 4.1 调查目的与设计 |
| 4.1.1 调查目的与方法 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 问卷的编制及结构 |
| 4.1.4 问卷的发放、回收与统计 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 教师问卷调查结果及分析 |
| 4.2.2 学生问卷调查结果及分析 |
| 4.2.3 学生访谈结果及分析 |
| 4.3 调查结论 |
| 4.3.1 教师问卷调查结论 |
| 4.3.2 学生问卷调查及访谈结论 |
| 第5章 初中生物学数学图表应用的教学策略 |
| 5.1 策略提出的依据 |
| 5.1.1 初中学生的认知水平 |
| 5.1.2 初中生物学中与数学图表相关的教学内容 |
| 5.1.3 初中学生的科学思维水平 |
| 5.1.4 现状调查的结果 |
| 5.2 数学图表应用的教学策略 |
| 5.2.1 数字表格的教学策略 |
| 5.2.2 坐标图的教学策略 |
| 5.2.3 百分比率图的教学策略 |
| 第6章 数学图表在初中生物学教学中的实践应用与案例分析 |
| 6.1 实践目的 |
| 6.2 实践对象和时间 |
| 6.3 实践方法 |
| 6.4 实践过程及教学课例 |
| 6.4.1 实践过程 |
| 6.4.2 数学图表教学的课例呈现 |
| 6.5 实施效果分析 |
| 6.5.1 实施效果分析方法 |
| 6.5.2 数字图表教学实施前后数学图表辨析能力变化 |
| 6.5.3 实践班级在常模中数学图表答题效果分析 |
| 6.5.4 个案跟踪结果 |
| 6.6 实践小结 |
| 6.6.1 结论 |
| 6.6.2 改进建议 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 前测试题 |
| 附录 D 后测试题 |
| 附录 E 数学图表相关试题成绩 |
| 作者简历 |
（10）面向初中信息技术课程的多学科知识整合教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究评述 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究技术路线及方法 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 多学科知识整合 |
| 2.1.2 倍息技术与课程整合 |
| 2.1.3 学习效果评估方法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 信息技术与课程整合理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 初中信息技术课程教学现状调查 |
| 3.1 初中信息技术课程特点分析 |
| 3.2 初中信息技术课程教学评价指标及问及编制 |
| 3.3 初中信息技术课程教学现状调查 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 3.3.3.1 学生问卷调查及分析 |
| 3.3.3.2 教师访谈调查及分析 |
| 3.3.3.3 教学现状小结 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 多学科知识整合教学策略及案例 |
| 4.1 多学科知识整合教学策略 |
| 4.1.1 多学科知识整合的教学内容设计 |
| 4.1.2 多学科知识整合的教学活动设计 |
| 4.1.3 多学科知识整合的教学评价设计 |
| 4.2 多学科知识整合教学课例 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 多学科知识整合的信息技术课程教学实验 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验研究假设 |
| 5.1.4 实验过程及分析方法 |
| 5.1.5 教学实验效果评估方法 |
| 5.2 实验对照组选取及前测数据分析 |
| 5.3 实验数据及其结果分析 |
| 5.3.1 学习动机问卷结果分析 |
| 5.3.2 学习兴趣问卷结果分析 |
| 5.3.3 测试成绩结果分析 |
| 5.3.4 学生小组作品分析 |
| 5.4 多学科知识整合的教学应用效果分析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中信息技术课程教学现状学生问卷 |
| 附录2 初中信息技术课程教学现状教师访谈提纲 |
| 附录3 初中信息技术学生学习兴趣问卷 |
| 附录4 初中信息技术学生学习动机问卷 |
| 附录5 贡市某初中学校2019-2020学年上学期期末考试 |
| 致谢 |
四、初一数学期末测试题（论文参考文献）
- [1]面向初中生计算思维培养的Python校本课程开发及实践研究[D]. 张婪娟. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]抛锚式教学模式在初中计算思维培养教学中的设计和应用 ——以初中Python程序设计课为例[D]. 吕玉. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]希沃白板辅助初一数学教学提升教学效果的教学实践 ——以正安县X中学为例[D]. 杨茂竹. 贵州师范大学, 2021(09)
- [4]初中数学分层作业有效性的实践研究[D]. 张亚康. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究[D]. 丰琪. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]基于核心素养的小学数学常规测试题编制研究[D]. 黄月平. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]泰国初中汉语综合课成绩测试现状调查与研究[D]. 曾琴. 广西大学, 2020(07)
- [8]情境教学在初中生物重要概念教学中的应用研究[D]. 谭雯露. 广州大学, 2020(02)
- [9]数学图表在初中生物学教学中的应用研究[D]. 李梅. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]面向初中信息技术课程的多学科知识整合教学策略研究[D]. 彭雪. 华中师范大学, 2020(01)