一、浅谈大学英语口语能力的培养（论文文献综述）
朱波[1]（2022）在《创新大学生英语口语能力提升路径》文中认为长久以来，我国大学英语教育尤其是非英语专业的英语教育始终难以突破传统应试教育理念和模式的束缚，在实用性和实践性方面严重欠缺，优异的卷面成绩几乎成为大学英语教师教学和学生英语学习的唯一追求。在这种教育观念和模式的长期影响下，我国的英语语言教育所培养出的人才?
张贺,李田新[2]（2021）在《大学英语口语教学与竞赛双轨制体系研究》文中研究表明英语口语能力在当今社会的重要性日益突出,但是传统的大学英语课程在结构和内容上都已经不能满足大学生对于提升口语能力的需求,更难以做到因材施教。论文主要探讨的是如何通过"大学英语口语教学与竞赛双轨制体系"的创建,来充分整合有限的师资及教学资源,并对不同口语水平层次的学生提供相应的课程及培训,做到因材施教,教学资源利用效率最大化。
孙彤[3]（2021）在《输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究》文中认为目前中国在世界范围内的影响力与日俱增,由此带来了更多的国际交流合作。因此,我国社会对于人才英语能力的衡量早已不局限于纸笔类型的测试成绩,而同样关注其口语应用能力。但是在日常的教学活动中,即便是高中国际部的英语教师也并未对学生口语能力的培养给予足够的重视,进而导致很多中国学生在雅思英语口语测试中的表现并不尽如人意。因此,如何帮助高中国际部学生切实有效的提升雅思口语能力成为了值得我们思考的问题。“说长法”是基于输出假说理论、情感过滤假说理论以及王初明教授英语写作写长法衍生出的一种口语教学方法,在英语口语学习技能培训方面能提供很大的帮助。因此,笔者尝试将“说长法”应用于基础教育阶段的高中国际部英语课堂并进行实证研究。具体研究问题为:第一,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生的雅思口语成绩是否存在显着性差异?第二,在雅思口试评价维度方面,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生是否存在显着性差异?第三,“说长法”能否对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响?本实验选取两个高中国际部高二班级作为研究对象,在实验中分别扮演实验班和对照班的角色。其中,实验班采用“说长法”指导下的雅思口语教学模式进行授课,对照班则继续沿用传统的雅思口语教学模式进行教学。两个班级的雅思英语口语课程由同一位老师执教,且两个班级的英语水平相对持平,没有较为明显的差异。在为期12周的实验过程中,本研究主要采用问卷调查法、实验法和访谈法来进行数据的收集。并在实验后将收集到的所有数据运用SPSS软件进行系统性分析,以研究输出假说下的“说长法”运用在高中国际部雅思英语口语教学中的可行性及意义。通过研究及相关的数据分析发现:第一,在实验班和对照班的前测成绩不存在显着性差异（Sig为0.065,大于0.05）的前提下,其后测成绩存在显着性差异（Sig为0.019,小于0.05）。第二,实验班学生的流利度与连贯性、词汇、语法、发音四项成绩对比均有显着性差异（Sig分别为0.000,0.000,0.000和0.001,均小于0.05）,而对照班学生仅有发音成绩对比具有显着性差异（Sig分别为0.056,0.05,0.083和0.001,仅发音项小于0.05）。第三,“说长法”输出训练能够对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响。本研究具有补充“说长法”对英语口语的输出研究的理论意义与提高高中国际部雅思英语口语教学的实践价值。
李德俊,郝建军[4]（2021）在《浅谈大学英语口语教学中学生批判性思维能力的培养》文中研究指明批判性思维能力已成为新时代大学生创新发展的必备能力。作为一门重要的语言思维训练课程,大学英语口语课程为学生批判性思维的培养提供了重要渠道。但目前大学英语口语教学中重语言技能训练、轻思维能力培养的现象仍十分普遍,这就要求广大教师在今后教学中积极改变教学理念和教学模式,及时更新完善教学内容,引导学生不断提升批判性思维能力。
王小英[5]（2021）在《一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究》文中指出英语作为一门公共必修基础课,在大学教育中起着重要的作用。随着经济全球化与高等教育国际化需求的日益增长,英语在国际交流和学习中扮演着重要的角色。同时,在高等教育国际化背景下,越来越多的大学生获得参加国际学术会议、讲座及出国交流的机会,大学生对学术英语口语交际能力的需求显得愈发重要。基于此,本研究从学习者个人需求分析模型出发,探索非英语专业大学生学术英语口语的实际需求。本研究用问卷调查、半结构式访谈和课堂观察对非英语专业大学生学术英语口语需求进行研究,回答两个问题:1)非英语专业大学生对学术英语口语需求的总体情况如何?2)不同专业和不同性别的非英语专业大学生学术英语口语需求是否有差异,并说明原因。首先,笔者采用陈冰冰（2010）的个人需求分析模型,结合Ferris&Tagg（1996a,1996b）、Evans&Greens（2007）和杨惠中（2015）的问卷进行改编,并设计出适合本研究的问卷。其次,对40名受试进行先验研究,得出Cronach Alph系数为.975,KMO数值为.844（>0.6）,表明问卷的信度和效度较高。第三,笔者发放并成功收回207份有效问卷,并根据分析结果对其中10名受试进行半结构式访谈。最后,笔者对受试所在班级进行10节课堂观察,验证研究结果的有效性。研究结果发现:第一,非英语专业大学生对学术英语口语需求较为强烈。第二,男女生在学术英语口语需求方面存在显着性差异,具体因子包括:学习愿望、学习动机、学习策略、学习材料、课堂教学和教师素养。第三,人文社科类和理工科类大学生在学习动机和教师素养需求方面存在显着性差异。最后,笔者根据研究发现,从性别和专业两个方面对学术英语口语教学提出了相关建议,并指明本研究的局限及未来研究方向。
裘莎[6]（2021）在《OBE视角下大学英语口语教学改革问题及基本路径探索》文中指出要当今大学英语口语教学中,学生口语学习上普遍存在严重的语言能力障碍和学习心理障碍,整体上存在着英语基础薄弱、口语能力不佳、学习动机不强、水平差异性较大、外语学习焦虑过度等问题;而高校口语课程设置不合理、教学模式陈旧单一、教学主体错位、教师队伍建设不完善、学科间壁垒现象等问题也较突出,大学口语教学改革乃大势所趋。通过运用"OBE"理念分析当前大学英语口语教学主要问题,并提出当前大学英语口语教学改革的基本路径。
马桑[7]（2021）在《应用型大学英语口语教学中教师角色的定位探究》文中研究指明英语作为大学教育中的重要组成部分,是英语能力教学的重点内容之一。随着时代的发展和教学改革的不断深入,各种教学方法都在应用型大学英语口语教学中得以应用。本文立足于当前应用型大学英语口语教学现状,对应用型大学英语口语教学中的教师角色定位进行分析,并总结了实现教师角色有效定位的应对措施。
郑刚[8]（2020）在《英文原声电影对大学英语口语教学的优化作用》文中进行了进一步梳理随着改革开放的进一步扩大,英语作为交流的媒介扮演着越来越重要的作用。在我国,快速发展的经济急需大量优秀的英语口语人才,但我们的大学英语口语教学和学生的英语口语水平却一直不能有效满足社会的发展要求。本文通过电影欣赏、问卷调查、访谈等手段,对利用原声电影进行大学英语口语教学的优化效果进行研究,发现在当前网络教学逐渐普及的条件下,英文原声电影在大学英语口语教学中的应用具有必要性和可行性,对大学英语的口语教学具有一定的优化作用。
李逢源[9]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中认为随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
杨姗姗,邓小菊[10]（2020）在《基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学研究》文中研究指明随着高等教育信息化进程的加快,混合式教学模式因有效融合了在线教学与传统教学的优势、注重学生在课堂上自主性的发挥、关注学生学习体验而日益成为高等教育信息化建设的重要方向。文章以大学英语口语教学为研究对象,针对当前我国英语口语教学存在的不足,探索基于微课的大学英语口语"线上线下"混合式教学模式,并据此提出大学英语口语"线上线下"混合式教学策略,以期为我国高校大学英语口语教学与现代教育技术的深度融合提供若干参考和借鉴。
二、浅谈大学英语口语能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈大学英语口语能力的培养（论文提纲范文）
（2）大学英语口语教学与竞赛双轨制体系研究（论文提纲范文）
| 1 大学英语口语教学与竞赛双轨制体系 |
| 2 针对解决的现有问题 |
| 2.1 缺少层次分明的口语教学课程体系 |
| 2.2 教学资源浪费 |
| 2.3 宣传不力 |
| 3 双轨制体系特色 |
| 3.1 课程特色 |
| 3.2 结构特色 |
| 3.3 团队特色 |
| 4 双轨制体系实施效果 |
| 5 结论 |
（3）输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、“说长法”产生及发展文献综述 |
| (一)“写长法”提出和定义 |
| (二)“写长法”国内相关研究综述 |
| (三)“说长法”提出和定义 |
| (四)“说长法”国内相关研究综述 |
| 二、外语口语教学法文献综述 |
| (一)外语口语教学法国外研究综述 |
| (二)外语口语教学法国内研究综述 |
| 三、外语口语水平测试文献综述 |
| (一)外语口语水平测试标准研究综述 |
| (二)雅思口语测试国内外研究综述 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、Krashen情感过滤假说 |
| 二、Swain输出假说 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和工具 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究工具 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前期 |
| (二)实验中期 |
| (三)实验后期 |
| (四)教学课例示范 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、前测口语与后测口语数据分析 |
| (一)实验班与对照班前测成绩分析 |
| (二)实验班与对照班后测成绩分析 |
| (三)实验班及对照班前测与后测成绩对比分析 |
| (四)实验班及对照班前测与后测单项评分对比分析 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| (一)实验调查问卷信效度分析 |
| (二)实验前调查问卷数据分析 |
| (三)实验后调查问卷数据分析 |
| 三、实验后期学生访谈数据分析 |
| 第六章 研究发现与教学启示 |
| 一、本研究主要发现 |
| 二、“说长法”对于高中国际部英语口语教学启示 |
| 三、“说长法”教学研究局限性 |
| 四、趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）浅谈大学英语口语教学中学生批判性思维能力的培养（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、批判性思维的涵义 |
| 三、大学英语口语教学中学生批判性思维能力培养现状 |
| 四、大学英语口语教学中培养学生批判性思维能力的对策 |
| (一)打造友好宽松的学习环境，激发学生批判性思维的情感潜质 |
| (二)转变教学理念，构建以学生为主体的课堂教学模式 |
| (三)围绕学生批判性思维能力培养，精心设计课堂教学内容和教学活动 |
| 五、结语 |
（5）一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学术英语 |
| 二、学术英语口语 |
| 三、需求分析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、需求分析相关理论模型 |
| 二、学生个人需求分析模型 |
| 第三节 学术英语需求分析相关研究现状 |
| 一、国外学术英语需求分析相关研究现状 |
| 二、国内学术英语需求分析相关研究现状 |
| 第四节 学术英语口语相关研究现状 |
| 一、国外学术英语口语相关研究现状 |
| 二、国内学术英语口语相关研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、问卷调查 |
| 二、半结构式访谈 |
| 三、课堂观察 |
| 第四节 数据收集与分析 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 非英语专业大学生学术英语口语需求总体情况 |
| 一、学习愿望 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习策略 |
| 四、学习材料 |
| 五、课堂教学 |
| 六、教师素养 |
| 七、评估方法 |
| 第二节 不同类型(性别和专业)的非英语专业大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 一、男女生学术英语口语需求差异比较 |
| 二、人文社科类和理工科类大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 第四节 研究建议 |
| 参考文献 |
| 英文文献 |
| 中文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :先验调查问卷 |
| 附录二 :正式调查问卷 |
| 附录三 :半结构式访谈提纲 |
| 附录四 :课堂观察提纲 |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（6）OBE视角下大学英语口语教学改革问题及基本路径探索（论文提纲范文）
| 一、大学英语口语教学改革面临的主要问题 |
| （一）学生口语学习存在心理障碍，学习成功感较弱 |
| （二）学生英语口语学习目标不明确，学习积极性不高 |
| （三）学生整体英语口语基础薄弱，口语水平差异较大 |
| （四）学生口语课程设置不尽合理，班级教学规模偏大 |
| （五）课程学科间联系不够紧密，缺乏知识的延续和整合 |
| （六）学生学习和展示所学机会较少，重教轻学现象较严重 |
| 二、大学英语口语教学改革的基本路径 |
| （一）大学英语口语教学改革应当回归语言学习的本位 |
| （二）大学英语口语教学改革应当寻找出难点与突破口 |
| （三）大学英语口语教学改革应当充分利用信息化手段 |
| （四）大学英语口语教学改革应当完善教学评估体系 |
（7）应用型大学英语口语教学中教师角色的定位探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、应用型大学的培养目标以及学生口语能力现状 |
| 三、大学英语口语教学中教师的角色定位 |
| (一)大学生英语口语学习兴趣的引导者 |
| (二)大学生英语口语课堂学习的组织者 |
| (三)大学生英语口语学习活动的参与者 |
| (四)大学生英语口语学习资料的提供者 |
| (五)大学生英语口语学习过程的倾听者 |
| 四、如何有效实现应用型大学教师角色的定位 |
| (一)转变教学态度,完善自身专业素养 |
| (二)改进教学方法和教学活动 |
| (三)改进应用型大学英语口语能力的评价标准和评估模式 |
| 五、结语 |
（8）英文原声电影对大学英语口语教学的优化作用（论文提纲范文）
| 1 大学英语口语教学现状 |
| 2 传统的大学英语口语教学 |
| 3 英文原声电影的特点及经典原声电影介绍 |
| 3.1 英文原声电影的特点 |
| 3.2 如何选择英文原声电影 |
| 4 英文原声电影介入大学英语口语教学的必要性 |
| 5 英文原声电影在大学英语口语教学中的应用 |
| 6 英文原声电影对大学英语口语教学的优化作用 |
| 7 今后应如何改进英语口语教学方法 |
| 8 结语 |
（9）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（10）基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语口语教学中存在的问题 |
| （一）大学英语口语教学未得到足够重视 |
| （二）大学英语口语信息化教学程度较低 |
| （三）英语口语教师教学观念和方式落后 |
| （四）高校学生英语口语基础普遍较差 |
| 三、基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学模式 |
| （一）教学实施前———微课制作 |
| （二）教学实施中———“线上线下”混合式教学 |
| （三）教学实施后———教学评价 |
| 四、基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学优化策略 |
| （一）加强口语微课制作培训，提高教师信息化应用能力 |
| （二）整合线上英语口语资源，推进“线上线下”协同教学 |
| （三）制定英语口语课程标准，确保教学的实用性和规范化 |
| （四）根据学生情况因材施教，合理安排英语口语学习任务 |
| （五）改革英语口语评价模式，激发学生口语学习兴趣 |
| （六）完善口语信息化教学条件，保障混合式教学活动开展 |
四、浅谈大学英语口语能力的培养（论文参考文献）
- [1]创新大学生英语口语能力提升路径[N]. 朱波. 中国社会科学报, 2022
- [2]大学英语口语教学与竞赛双轨制体系研究[J]. 张贺,李田新. 海外英语, 2021(16)
- [3]输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 孙彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]浅谈大学英语口语教学中学生批判性思维能力的培养[J]. 李德俊,郝建军. 牡丹江教育学院学报, 2021(05)
- [5]一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究[D]. 王小英. 喀什大学, 2021(07)
- [6]OBE视角下大学英语口语教学改革问题及基本路径探索[J]. 裘莎. 滁州职业技术学院学报, 2021(01)
- [7]应用型大学英语口语教学中教师角色的定位探究[J]. 马桑. 北京印刷学院学报, 2021(02)
- [8]英文原声电影对大学英语口语教学的优化作用[J]. 郑刚. 内江科技, 2020(12)
- [9]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [10]基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学研究[J]. 杨姗姗,邓小菊. 桂林师范高等专科学校学报, 2020(05)