如何快速阅读（第 1 部分）

一、怎样进行快速阅读(上)（论文文献综述）

韩吉旺^[1]（2021）在《策略单元教什么——依据课后练习解读策略单元学习目标》文中研究表明统编教材编入了"预测""提问""提高阅读速度""有目的地阅读"这四个阅读学习策略单元,分别编排在小学三至六年级的语文教科书中。阅读策略单元的学习与普通单元的学习大不相同,其学习目的就是阅读策略本身:预测,开启理性思维的萌芽;提问,生成自我独特的阅读思考;提高阅读速度,具备适应时代发展的学习效率;有目的地阅读,具体阅读任务用具体的阅读方法对待。学习阅读策略的目的是引领学生由基础性阅读思考向高阶思维发展,进一步把语文学习引向深处。

李菊萍^[2]（2021）在《快速阅读法在小学语文教学中的应用探讨》文中认为社会已经进入信息化发展的时代。在语文阅读中通过快速阅读法的应用可以让学生快速地获取到信息。最近几年来,在语文试卷中阅读题所占的比重也在不断增加。因此,小学语文教师就需要重视阅读能力的培养,提高学生的阅读能力,让学生掌握阅读技巧。书籍是人类进步的阶梯,可以帮助学生获取知识。社会不断发展,知识日积月累,学生需要掌握阅读能力。

韦晶^[3]（2021）在《举办我们的阅读大会——五年级上册第二单元整体设计》文中研究表明一、目标与内容（一）学习目标1.运用学过的识字方法认识30个生字,读准6个多音字,正确书写43个生字,理解并会写57个词语。2.能用较快的速度默读课文,能集中注意力不回读,扩大视域连词成句地读,能借助关键词句读,能带着问题读。3.在快速阅读的基础上把握课文内容,抓住人物言行,把握人物形象,感受人物品质,懂得"国家利益高于一切"的道理。

杨路平^[4]（2021）在《高中语文快速阅读教学方法研究》文中提出

李凤^[5]（2021）在《问题链在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明

邱聪琳^[6]（2021）在《小学语文快速阅读教学探究》文中提出由于语文素养和生活经验等的不足,小学生的阅读学习存在一定的难度。新课改大力推进,对小学生的阅读要求则有了一定程度的提高,不仅要求提高学生阅读的质量,还要求提高学生阅读的速度。教师在进行小学语文教学时,需要投入精力对快速阅读教学这一领域进行探究。本文简要阐述了快速阅读教学的意义,分析了当前小学生在进行快速阅读时存在的问题,并对快速阅读教学的策略进行了探究。

刘慧^[7]（2021）在《部编本八年级名着导读教学研究 ——以大庆地区为例》文中指出文学名着是人类文化的精华,是不同地区、不同种族、不同时代的人对于生命进行反思而创作的历久弥新的文学作品。文学名着能在人类中引发共鸣,它能够经历时间的考验永放光芒。阅读名着能够增长人类的智慧,传递人类的文明。对于学生而言,阅读名着能够陶冶情操,滋润心灵,提升阅读能力,提高语文素养。部编本初中语文教材在选编方面对名着导读部分进行了调整,使其呈现了地位提升、数量增多、难度增加的新特点。而大庆实行五四学制,学生学龄与阅读难度不匹配,教师的重视程度不够。笔者通过设计调查问卷,对教师和学生进行了广泛地调研。在调研中发现,大庆市当前的名着导读教学存在着一些问题:首先,名着导读教学随意化;其次,名着导读推荐的读书方法并未有效落实;再次,学业压力大,挤占学生的阅读时间;第四,导读课形式内容仍旧比较单一,对学生的阅读兴趣激发不够;第五,学生存在理解上的困难;最后,阅读资源良莠不齐,缺少指导。针对上述问题,笔者提出有针对性的解决策略。课程准备阶段:教育部门要组织开展名着导读教学的教研和培训工作;要推动学生读书,教师自己要先读起来;教师筛选优质教育资源,提升学生的阅读体验。课程实施阶段:重视读书方法,落实一书一法;及时进行方法巩固训练;丰富导读课的内容和形式;以听读作为书面阅读的补充;教师可以适当调整读书顺序,先易后难,循序渐进。课后评价阶段:调整名着导读试题的设置。教材编者和教育行政部门要有明确的学习成果评价的方式和标准;最后以《海底两万里》为例设计课程,在实际的名着导读教学中落实快速阅读的读书方法。

赵宁宁^[8]（2021）在《部编本初中语文教材“名着导读”教学研究》文中研究说明“名着”是我们与先哲进行思想沟通与文化交流的重要桥梁和纽带,阅读名着有利于滋养心灵,提升审美水平和文学素养,帮助我们树立正确的人生观和价值观。因此,对于学生来说,阅读名着是其学习生活中不可或缺的一部分,是教师引导学生传承经典文化探索世界文化宝库的重要渠道。将“名着导读”板块纳入中学语文教材,旨在帮助学生提高阅读量,激发学生的阅读兴趣。不论是人教版教材还是部编本教材,“名着导读”一直以来都是语文界争论的焦点,受到外界的广泛关注。部编本教材在人教版教材的基础上推陈出新,“名着导读”板块的设计更加科学、更符合学生的认知能力和接受能力。本论文在新课标的大背景之下,以部编本教材为依托,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和归纳总结法,对初中生的“名着导读”现状进行重点研究,并在此基础上提出自己的建议,希望能够给一线语文教师和教材研究者们提供一些参考价值。具体来说,我的论文由以下几个部分构成:第一部分:绪论,简单介绍这一选题的历史背景与意义,指出相应的研究现状和研究内容,并对本论文所采用的研究方法进行说明。第二部分:对“名着”和“名着导读”的概念进行区分和阐释,以求科学准确地认识二者的文学价值,为本论文的研究奠定重要的理论基础。其次,对部编本初中语文教材名着导读的选文特点和多元价值进行探讨,突出名着阅读在部编本教材中的重要性。第三部分:这一部分主要采用调查问卷法及访谈法的方式对延安某中学的师生进行调查,并从调查中归纳出初中语文名着导读教学目前所面临的现状,其中包括教师面临的现状、学生面临的现状以及从这些现状当中归纳出名着导读教学呈现的总体状态。第四部分:根据调查结果,进一步分析导致“名着导读”教学现状不容乐观的原因。第五部分:结合自己一学期的教学实践,从教师、学生、家长、学校四个方面出发,针对目前名着导读教学所面临的问题,提出相应的教学策略,希望为改进中学生的名着阅读现状贡献自己的微薄之力。第六部分:结语、参考文献及致谢。

王鑫茹^[9]（2021）在《诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究》文中认为随着《普通高中英语课程标准（2017）》的颁布,高中英语阅读能力的要求也在不断提高。现如今,阅读测试不仅要求学生找到正确的答案,也要求他们在理解文章大意和文章细节的基础上具备推理、总结以及猜测的能力。但是高中生对于这一转变还不适应,并且教师在了解学生英语的实际水平后也没有进一步调控自己的教学行为。因此,针对我国目前高中阅读教学过程显现的“仅测试,不纠正”等现状,本研究尝试利用诊断性评价的优势提高高中生英语阅读能力,开展基于“反馈-纠正”为核心流程的诊断性评价影响研究,具体研究问题为:第一,高中生目前在英语阅读方面存在哪些共性问题?第二,诊断性评价能否影响高中生英语阅读能力?如果能,体现在哪几方面?本研究中笔者以哈尔滨市呼兰第一中学高一年级的两个平行班作为研究对象进行了为期四个月的对比实验。在实验过程中两个班级任教教师和教学进度相同,区别是实验班在进行“诊断性评价”后实行具有针对性的阅读教学干预计划,而对照班仍采用传统阅读教学模式。研究方法为问卷调查法、测试法以及访谈法,收集数据并运用SPSS软件进行数据分析。经过教学实践及相关数据分析比对,主要发现如下:（1）高中生在英语阅读方面存在许多问题,比如:阅读兴趣较低、推理判断能力较差、阅读方法单一死板等。（2）通过对比实验前后两个班级的阅读测试成绩,笔者发现,两个班的阅读成绩均有提高,但实验班成绩提升更为显着。因此,诊断后及时进行教学干预这一过程在阅读兴趣、课堂参与度、阅读能力等方面对学生均产生了积极影响,并且在一定程度上提高了学生的元认知能力以及自主学习能力。通过实验前后对学生的随机访谈,笔者发现多数学生对于该评价方法认可度较高。最后,笔者基于教学实践中出现的问题提出了一些建议,以期能够为今后的英语阅读教学提供一些实践参考。

马蝶^[10]（2021）在《中级汉语阅读教材《科普汉语阅读》研究》文中研究指明本文以北京语言大学出版社出版的《科普汉语阅读》为研究对象,对该套教材的课文、词汇和练习进行了系统地研究,为此后总结归纳该套教材编写的优点与不足奠定了基础。而后从学生和教师的角度出发,采用问卷调查法和访谈法,对该套教材的使用情况进行了调查,据此了解学生和教师对该套教材的评价以及他们都是如何使用该套教材的。最后总结归纳出该套教材课文、词汇和练习部分编写的优点与不足。该套教材的课文具有一定的趣味性且课文语料难度呈梯度上升,遗憾的是科普的领域不够全面;该套教材词汇部分的优点是生词按照对阅读理解的影响程度排列,但生词难易度、生词注释等方面存在一些问题;该套教材的练习布局合理,目的明确,不足是题目形式单一。本文还为使用该套教材的学生和教师提供了使用建议,建议学生采用默读的方式阅读课文、合理利用字典、做练习时以考试的标准要求自己等;建议教师在使用该套教材时充分利用阅读提示、采用多样化的讲解方式、调整练习题型等。

二、怎样进行快速阅读(上)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、怎样进行快速阅读(上)（论文提纲范文）

（1）策略单元教什么——依据课后练习解读策略单元学习目标（论文提纲范文）

（2）快速阅读法在小学语文教学中的应用探讨（论文提纲范文）

（3）举办我们的阅读大会——五年级上册第二单元整体设计（论文提纲范文）

（6）小学语文快速阅读教学探究（论文提纲范文）

（7）部编本八年级名着导读教学研究 ——以大庆地区为例（论文提纲范文）

（8）部编本初中语文教材“名着导读”教学研究（论文提纲范文）

（9）诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究（论文提纲范文）

（10）中级汉语阅读教材《科普汉语阅读》研究（论文提纲范文）

四、怎样进行快速阅读(上)（论文参考文献）

• [1]策略单元教什么——依据课后练习解读策略单元学习目标[J]. 韩吉旺. 现代中小学教育, 2021(08)
• [2]快速阅读法在小学语文教学中的应用探讨[J]. 李菊萍. 小学生(中旬刊), 2021(08)
• [3]举办我们的阅读大会——五年级上册第二单元整体设计[J]. 韦晶. 小学语文教学, 2021(Z2)
• [4]高中语文快速阅读教学方法研究[D]. 杨路平. 华中师范大学, 2021
• [5]问题链在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 李凤. 西南大学, 2021
• [6]小学语文快速阅读教学探究[J]. 邱聪琳. 散文百家(新语文活页), 2021(06)
• [7]部编本八年级名着导读教学研究 ——以大庆地区为例[D]. 刘慧. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]部编本初中语文教材“名着导读”教学研究[D]. 赵宁宁. 延安大学, 2021(11)
• [9]诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究[D]. 王鑫茹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]中级汉语阅读教材《科普汉语阅读》研究[D]. 马蝶. 黑龙江大学, 2021(09)

标签：快速阅读论文;  读书论文;  教学评价论文;  教师评价论文;  初中语文论文;