一、让孩子去异想天开吧（论文文献综述）
姚鄂梅[1]（2021）在《少年前传》文中指出一 "净心茶馆"四个字弯弯曲曲烫在一块赭色的原木上,门口挂着一只铜风铃,风吹过来,叮叮当当清越好听。店里客人不多,相比之下,三百米之外的星巴克就热闹多了,这是因为星巴克就在顶慧楼下,而顶慧,生意好到四部电梯都不够用,两年前还因为挤电梯发生过学生家长互殴事件,从那以后,电梯门口就多了几名身强力壮的保安,不停地招呼:学生先上!学生先上!被保安伸手拦住的家长们别无选择,只能暂避星巴克。细看就能发现,
李甜甜[2]（2021）在《提高心理免疫力，走出“鸡娃”焦虑》文中指出"鸡娃",就是给孩子"打鸡血",是这两年育儿圈里非常流行的一个词。望子成龙、望女成凤的"虎妈""狼爸"们为了孩子能读好书,不断地给孩子安排学习和活动,不停地让孩子去拼搏,这种行为就叫作"鸡娃",被称为当代社会最具有传染性的社会性疾病。"鸡娃"最开始的"人传人"现象出现于外语学习。英语,一直是很多父母心中走向国际化的敲门砖。某音和某红书上有很多"鸡娃"爸妈的视频:他们以孩子3岁初学英语为荣;以孩子小升初单词量超过4000个为标准;以孩子在幼儿园时张嘴就是流利英语为追求。
高雪[3]（2021）在《分布式认知视角下的儿童学习类移动应用设计研究》文中研究表明
李甜甜[4]（2021）在《“鸡娃”人传人，父母要提高心理免疫力》文中提出育儿遇到了难题,自己解决不了,翻看专业知识又太生涩,怎么办?快来我们的咖啡厅坐坐,听专家们聊专业又接地气的天儿,讲好听又实用的故事,在润物细无声中解锁育儿新技能!鸡娃,就是给孩子"打鸡血",是这两年育儿圈里非常流行的一个词。望子成龙、望女成凤的"虎妈""狼爸"们为了孩子能读好书,不断地给孩子安排学习和活动,不停地让孩子去拼搏,这种行为就叫作"鸡娃"。
徐雨桐[5]（2021）在《幼儿园中班拼贴版画教学活动初探》文中进行了进一步梳理版画是一种带给视觉美感的艺术形式,它的发展其实是跟随着印刷术的发展演变而来的,是一种独特的艺术表现形式,这相比较幼儿用画笔进行艺术创作更富有艺术力和美感。版画是一种非常符合幼儿心理与兴趣的艺术形式,幼儿园开展版画教学有助于培养幼儿的想象力与创造力,又能锻炼幼儿的动手能力,还可以对幼儿进行艺术的熏陶。
吴晓晗[6]（2020）在《面向用户需求的参与式文创产品设计方法研究 ——以上海科技馆为例》文中指出随着互联网技术的发展,博物馆文创也在朝着数字化、现代化的方向迈进。将具有地域特色、博物馆特色的文化要素融入文创设计当中,以减少同质化现象,以及在大数据的支持下挖掘消费者对博物馆文化的基本认知与偏好,汲取用户对于文创产品的设计建议也成为新的发展方向。本研究的目的是探索一种有效的用户参与式设计模式,能够在互联网虚拟社区背景下,利用数据挖掘技术,通过分析用户需求数据提取,获得用户对博物馆意象与印象感知。另外使用决策树、相似内容推荐等数据分析技术,有效地整合网络社区里的用户碎片化式的观点,促进以用户为中心的思想得到贯彻。在激励和引导用户提出更完整的设计概念的同时,为设计师进行文创产品设计提供可靠的设计依据,从而为未来博物馆的用户参与式大规模定制设计提供一些有效的方向,为博物馆文创设计的个性化、特色化和内涵化提供合适的解决方案。本研究的主要工作包括以下几个方面。第一,在用户聚集的网络社区中发布设计方案,开放在线评价;第二,利用数据挖掘原理,收集用户需求及设计方案建议;第三,数字化海量的用户方案建议和权重分配,并依据DTOAD决策树法进行分类、筛选;第四,计算各个用户碎片化方案建议相似度,使用内容推荐机制促使用户建议表达;第五,对建议方案进行再次整理,得到较为完整的设计方案。第六,对用户最终方案进行专家筛选;第七,对选择的方案进行进一步的设计细化。最终得出符合用户预期的、具有博物馆文化特色的文创产品方案。
莫景春,谭志斌[7]（2020）在《沸腾的毛南山》文中进行了进一步梳理序幕坐标:广西环江毛南族自治县下南乡中南村南昌屯。这是一个典型的毛南族自然小屯。小屯依山而建,村前阡陌纵横、溪水淙淙。几棵大榕树如伞如盖,在小溪岸边遮出一片树荫。树荫下摆着几块形如桌子的板石,每块石桌上都刻着一副毛南族的棋谱。村里的老老少少,时常围着这些石桌下棋。石桌早已被打磨得光滑如镜,几乎能映出下棋者脸上的表情。他们很久以来,就一直在这里下着这些简单的棋。2015年那个夏天,从新村屯来串门的谭美春站在大榕树下,观看人们
张新昕[8]（2020）在《“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究》文中提出随着新时代人们生活物质文化生活水平的日益提高,家长开始逐步将大量的时间、精力和财力投入到子女教育中,这在艺术特长学习中表现尤为突出,大量儿童或主动或被动地开始学习除了学校以外的艺术特长课。钢琴作为音乐器乐中的基础,在走入中国的一百年时间里也逐渐成为了家庭教育选择的热点项目。很多母亲疯狂地对子女展开钢琴艺术教育,使这项原本应该是陶冶性情的、带给儿童轻松愉悦之感的艺术,非但未给儿童带来快乐,却由于选择权的缺失以及枯燥的训练方式反而使大部分的儿童丧失了学习艺术的兴趣,甚至从最初的喜爱发展到到厌恶,排斥弹钢琴,最终和艺术学习渐行渐远。本研究以“质”的研究方法,选取八组家庭作为研究对象,希望通过对其进行深入探究展现关于家长特别是母亲关于儿童钢琴艺术教育的行为决策过程。母亲的思想来自于成长背景、受教育程度、家庭自然状况、夫妻关系以及社会对于儿童各项特长的考量等等。母亲对于儿童学习过程的态度、参与儿童学习过程的行动对于儿童学习效果的关联与影响,母亲的教育行动对儿童成长所产生的反应、效果等,这些都是本研究要着重关注的问题。虽为众多个体的决策行为却往往能显现出共同趋向的问题,这些问题的凸显不仅受到母亲行动复杂心理的影响,也受到社会人才需求、母亲文化、家庭经济、等众多的因素的制约。这些因素影响着母亲的教育决策、教育行动以及儿童学习效果,深入探究之正是本研究的着力之处,而这些也恰恰是通过量化研究方式不易获取的信息。由于质化研究方法所限,本研究不奢求推广性,仅尽量还原几位母亲和儿童在钢琴艺术教育过程中的真实状态与矛盾冲突。本研究结果倘若使琴童的家长们能稍稍停下脚步,整理对照反思一下镜像内的自己,能够认识自己教育决策行为对于儿童钢琴学习效果的种种影响;能够引起对母亲文化之于儿童学习过程的影响的关注,本研究就求之不得矣。本论文主要由绪论、正文一章——五章、反思和结语组成。引言包括选题缘由、本研究关注研究的问题、对相应文献的梳理、本研究的相关概念界定及研究意义。第一章包括本研究的研究设计、研究过程以及对研究者的反思。第二章主要是对八名儿童以及他们的家庭、家庭成员进行背景性介绍以及该研究问题的背景介绍。第三章主要是对儿童钢琴艺术教育过程中母亲的行动生成“坚持到底”抑或“半途而废”的两种样态形式进行探究,其中包括对现实问题的分析,定义的探究以及形成决策形成中两种样态放任背景因素梳理;从母亲教育行动的背景以及决策的意识根源入手,对其社会身份和自我身份进行定位分析解读。第四章侧重通过对于行动者们进行观察,描述关于生成“坚持到底”样态的家庭教育中母亲的行动以及其心理导向,挖掘出行动者的真实想法;以儿童的角度,呈现其被动行动之后的行动语言反应,折射儿童对于钢琴学习过程的心理活动及其成长。第五章侧重通过描述关于生成“半途而废”样态的家庭教育中母亲的行动以及其心理导向,透视其最本原的观念和心理样态;通过对短期型家庭教育的阻力进行分析,呈现此样态下儿童的心路历程。反思部分则是通过反思八组家庭的母亲在儿童钢琴艺术教育过程如何决策和心理变化,分析并挖掘两种样态下教育行动结果的深层根因。无论是对于想要子女学习学习钢琴的家长还是家中子女正在学习的家长起到照镜子的作用,警醒教育者深入思考家庭教育中成年思想和行动导向下产生的教育决策及其影响。结语部分通过正文的深描和分析,归纳出本研究的几点发现,一是母亲在家庭教育决策中的主导地位及其影响;二是父亲在家庭教育中对子女的潜在影响不容小觑;三是母亲文化作用被质疑。同时再次对研究过程中存在的对照系统相对缺失、研究对象的异源忽视、收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀等方面的不足进行反思,以便在后续的研究中得到改善。
任德君[9]（2020）在《幼儿绘画中创造性表现的研究》文中研究说明创造性表现出在5-6岁这个年龄阶段的幼儿绘画作品中是难能可贵的。因为幼儿完成一幅绘画作品需要考虑内容、布局、上色等方面的因素还需要将自己的思想与情感融入到绘画作品当中。本次研究通过观察法和访谈法对5-6岁幼儿绘画作品中创造性表现进行了初步的分析与研究,在此基础上制定了一套幼儿绘画创造性评分标准用于幼儿的绘画作品的创造性评分。通过此评分标准的建立,我们可以从造型及形象的使用、空间的把握、内容的选择、颜色的使用这四个维度对幼儿绘画作品中的创造性表现进行了深入的分析。本次的研究结果表明在5-6岁这个年龄阶段幼儿大部分的绘画作品或多或少的都表现出了创造性。在对幼儿绘画作品中创造性表现分析结果的基础上,我们对相应的绘画教学提出了一些相关的建议,其中包括:创造轻松的环境鼓励幼儿自由表达;尊重幼儿的创造力想象力;丰富孩子的生活经验视觉经验等。
贺记珍[10]（2020）在《幼儿教师教育研究能力的提升路径研究》文中研究说明一位好的幼儿教师,并不是一节课上得好,而是一日活动要带得好,幼儿年龄小,他们的性格习惯、兴趣爱好都未定型,幼儿教师给予孩子的活动内容不需要深奥,但涉及面要广泛,要引起幼儿了解、参与和探究的兴趣,要使幼儿得到全面发展,要了解每个孩子的特点和差异,让每一个孩子获得更好更适切的发展,这就需要幼儿教师除了爱护小孩以外,更要认识小孩,必须修炼观察能力和研究能力。然而,幼儿教师的研究能力普遍较弱,本研究旨在提高幼儿教师的教育研究能力。以《幼儿园教师教育研究能力现状调查》调查问卷为主要工具,结合个案研究对大同市城区幼儿教师教育研究能力现状进行调查分析。在此基础上运用行动研究法对驻同空军蓝天幼儿园家园共育问题改善策略研究进行了三轮行动研究,进而探讨幼儿教师教育研究能力的提升路径。行动研究方案起于2018年9月止于2020年1月,用时一年多。第一轮行动研究实施由教师逐月梳理家长工作典型特点,梳理本园已有家园共育模式和途径,创新家园共育活动的组织形式,进行家园共育有效方法和途径的研究;第二轮行动研究实施通过教师家长工作专业素养的提升来提高其家长工作专业能力;第三轮行动研究实施由教师根据逐月家长工作典型特点开展家园共育工作,验证,完善第一、二轮行动研究的成果,制定下阶段研究方向为“幼儿园引领下的家庭学习共同体构建模式探索”,以提升家长育儿水平,来提高家园共育工作的科学性、有效性。一年多的研究使教师们发生了很大的转变,得益于行动研究,她们在行动中研究,在研究中行动,在研究中成长,通过参与教育研究使幼儿教师成为具备研究问题的素养和能力的教师。笔者梳理了幼儿教师教育研究能力提升的路径,主要包括五个方面:一、研究定向能力:使研究问题具有聚焦性;二、理论思维能力:明确教育研究的范畴;三、创造和动手实践能力:提升研究活动的实效性;四、评价分析能力:实施多元化评价方式;五、协作研究能力:为研究提供有效的支持。同时指出了幼儿教师在教育研究能力提升中存在的误区,对“研究”观念的认识偏差导致教师无法顺利开展教育研究。
二、让孩子去异想天开吧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让孩子去异想天开吧（论文提纲范文）
（1）少年前传（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
（5）幼儿园中班拼贴版画教学活动初探（论文提纲范文）
| 一、拼贴版画活动的开展实施 |
| （一）活动内容的制定 |
| （二）操作材料的使用和操作技能的掌握 |
| （三）版画活动中的常规习惯 |
| （四）幼儿印刷 |
| 二、反思与回应 |
| (一）幼儿为主，动手创作 |
| （二）利用一日生活，提高幼儿的操作技能 |
| （三）加强幼儿的行为常规培养 |
| （四）把握难度，提升涂色水平 |
| 三、多种形式创意添画丰富画面 |
（6）面向用户需求的参与式文创产品设计方法研究 ——以上海科技馆为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 本文的内容及创新点 |
| 1.4.1 本文内容 |
| 1.4.2 研究技术路线图 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 第2章 理论基础和方法 |
| 2.1 参与式设计理论与方法 |
| 2.1.1 参与式设计国内外理论发展现状 |
| 2.1.2 互联网环境下参与式设计方法研究 |
| 2.1.3 互联网环境下参与式设计的工具 |
| 2.1.4 参与式设计评价与决策方法 |
| 2.2 文创产品设计研究 |
| 2.2.1 文创产品研究现状 |
| 2.2.2 文创产品设计方法研究 |
| 第3章 用户参与文创设计方法原理研究 |
| 3.1 文本挖掘技术与工具 |
| 3.2 数据处理与分析技术 |
| 3.3 方案数字化方法 |
| 3.4 方案权重筛选方法 |
| 3.5 DTOAD决策树设计创意评估方法 |
| 3.6 余弦相似度计算方法 |
| 3.7 PUGH概念选择法 |
| 第4章 用户参与文创设计方法应用 |
| 4.1 数据的收集与处理 |
| 4.1.1 上海科技馆意象感知数据的收集与处理 |
| 4.1.2 设计对象的确定 |
| 4.1.3 电子积木的概念及现状 |
| 4.1.4 电子积木方案收集与处理 |
| 4.2 方案生成与筛选 |
| 4.2.1 数字化方案生成 |
| 4.2.2 方案维度筛选 |
| 4.2.3 方案创新性评价 |
| 4.2.4 方案筛选最终结果 |
| 4.3 方案推荐 |
| 4.3.1 方案相似度计算 |
| 4.3.2 方案推荐策略制定 |
| 4.3.3 用户方案确定 |
| 4.4 用户方案最终决策 |
| 4.4.1 设计评价标准构建 |
| 4.4.2 用户方案表现 |
| 4.4.3 用户设计方案评判 |
| 4.5 最终方案设计 |
| 4.5.1 上海科技馆及其文创现状 |
| 4.5.2 文化元素提取 |
| 4.5.3 造型与颜色特征元素提取 |
| 4.6 最终设计方案 |
| 4.6.1 方案草图 |
| 4.6.2 方案细化 |
| 4.6.3 方案模型 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
| 附录1: 携程用户方案源数据(部分) |
| 附录2: 微博用户方案源数据 |
| 附录3: 用户方案矩阵具体数据 |
| 附录4: 相似度计算程序 |
| 附录5: 屏幕编程示例 |
（7）沸腾的毛南山（论文提纲范文）
| 序 幕 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
（8）“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)儿童艺术教育在国家教育导向中地位的提升 |
| (二)我国儿童钢琴艺术教育发展的原生困境 |
| (三)对家庭教育行动主导者(母亲)的关注与反思 |
| (四)个人兴趣和从教经历 |
| 二、研究问题域 |
| (一) 家庭教育中的行动者及其效能 |
| (二) 家长教育决策及行动与儿童学习动力关联影响 |
| (三)“母亲文化”的失语及其教育意蕴 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| (三)研究的创新之处 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)母亲文化 |
| (二)家庭教育 |
| (三)家庭教育行动 |
| (四)儿童钢琴艺术教育 |
| 第一章 理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| (一)行为决策理论 |
| (二)科尔曼理性选择理论 |
| (三)人格发展心理学 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究伦理 |
| (五)研究者的反思 |
| 第二章 叙述的背后 |
| 一、八名儿童及其家庭的生活缩写 |
| (一)八组家庭生活的地方:历史文化城 |
| (二)八名儿童及其家庭素描 |
| 二、“他们”所在的境遇 |
| (一)琴童的日常上学生活:以时间之维 |
| (二)琴童的课余生活:以空间之维 |
| (三)琴童的家庭生活:以家庭关系之维度 |
| 第三章 作为行动者母亲的两难局面 |
| 一、“坚持到底”与“半途而废”:两种样态的现实存在 |
| (一)“坚持到底”与“半途而废”:两种样态的定义 |
| (二)“坚持到底”样态的家庭关照 |
| (三)“半途而废”样态的家庭关照 |
| 二、自我关照:母亲的自我定位 |
| (一)子女教育规划:母亲的家长权威意识 |
| (二)不能输在起跑线上:母亲的忧患意识 |
| (三)为母则刚:母亲的母性意识复苏 |
| 三、左右为难:母亲行动的意识根源 |
| (一)“一切为了孩子”:社会赋予母亲角色的定位 |
| (二)“我是为了你好”:母亲在家庭中的管理功能的凸显 |
| (三)“将来不要埋怨我”:母亲的责任感来源 |
| (四)“陪吃陪睡还要陪学习”:母亲的多重身份角色 |
| (五)“你这个妈是怎么当的”:母亲的职责远远超过个体情感诉求 |
| 第四章“坚持到底”样态家庭中的坚守与变革 |
| 一、希冀:“坚持到底”样态家庭中的母亲教育 |
| (一)“他得比我有出息”:母亲教育的心理导向 |
| (二)“以后兴许会用得上”:母亲教育的外界引导 |
| (三)“有开始也要有结束”:母亲教育的隐性动因 |
| (四)“怕吃亏”:多样文化背景下的共同心声 |
| 二、迷茫:“坚持到底”样态家庭中的儿童之惑 |
| (一)“我为什么一定要学钢琴”:儿童心底的大问号 |
| (二)“我都没有玩的时间了”:儿童心里的委屈 |
| (三)美滋滋的笑容背后:儿童学琴之路暂短的幸福呈现 |
| 三、省思:“坚持到底”样态家庭中的教育行动 |
| (一)钢琴艺术教育中家庭的坚持到底 |
| (二)童年影像的人生意义与钢琴艺术教育 |
| (三)指向儿童潜能充分挖掘的钢琴艺术教育 |
| 第五章“半途而废”样态家庭的无奈与失望 |
| 一、恨铁不成钢:“半途而废”样态下家庭中的母亲教育 |
| (一)“我也不能替他弹”:母亲教育的内在心理导向 |
| (二)“一切都可能成为绊脚石”:母亲教育的外界引导 |
| (三)“咱们也成不了音乐家”:母亲教育的隐性动因 |
| (四)“特别有天赋”或“不是这块料”源于行动者个体认知的不同阶段 |
| 二、喜忧参半:“半途而废”样态家庭中的儿童之感 |
| (一)“不用练琴真实太好啦”:儿童眼中的轻松 |
| (二)“你为啥不能坚持到最后”:儿童嘴里的抱怨 |
| 三 “半途而废”样态家庭中行动者的阻力分析 |
| (一)成年人的行为阻碍着儿童的自然发展 |
| (二)子女成为家长的终极目标 |
| (三)家长的非专业性制约钢琴学习效果 |
| (四)男权与女权的博弈 |
| (五)家庭经济因素 |
| 反思 |
| 一、母亲在家庭钢琴艺术教育中的主导效用 |
| 二 钢琴艺术教育中社会资源专业性稍显乏力 |
| 三 家庭教育行动与社会专业性衡量结合簇生良性钢琴艺术教育 |
| (一)我国钢琴艺术教育如何在异域文化样态下成长 |
| (二)儿童钢琴演奏艺术作为非系统性学科教育的困境 |
| (三)非系统性儿童学科教育中家庭如何参与有效引导 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)母亲在家庭教育行动中的主导地位 |
| (二)父亲在家庭教育中对子女的潜在影响不容小觑 |
| (三)母亲文化效用被质疑 |
| 二、研究的局限性 |
| (一)家庭成员对照的相对缺失 |
| (二)研究对象的地域忽视 |
| (三)收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀 |
| 三、后续研究的构想 |
| (一)引进有音乐艺术学习背景家长的决策行为对照维度 |
| (二)增加其他地域的研究对象 |
| (三)研究对象的追踪时间扩展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（9）幼儿绘画中创造性表现的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念的界定 |
| 1.2.2 已有研究综述 |
| 1.2.2.1 儿童绘画阶段的相关研究 |
| 1.2.2.2 儿童绘画构图方面的相关研究 |
| 1.2.2.3 幼儿绘画色彩方面的研究 |
| 1.2.2.4 幼儿绘画评价标准的研究 |
| 1.2.2.5 已有研究的启示与不足 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究过程与方法 |
| 第三章 制定幼儿绘画创造性评分标准 |
| 3.1 已有框架的分析与创造性标签的形成 |
| 3.2 单幅绘画的分析过程 |
| 3.3 制定评分条目与具体分数 |
| 3.4 评分细则的设计 |
| 第四章 幼儿绘画创造性表现评分标准可行性评估 |
| 4.1 幼儿绘画创造性评分标准可行性的检验 |
| 4.1.1 数据来源与基本情况 |
| 4.1.2 可行性检验方法 |
| 4.1.3 可行性检验结果 |
| 4.2 幼儿绘画创造性评分标准的信度评估 |
| 第五章 幼儿绘画创造性表现分析及教学反思与建议 |
| 5.1 幼儿绘画创造性分析 |
| 5.1.1 幼儿在绘画造型上的创造性表现 |
| 5.1.2 幼儿绘画构图上的创造性表现 |
| 5.1.3 幼儿绘画内容上的创造性表现 |
| 5.1.4 幼儿绘画色彩上的创造性表现 |
| 5.2 幼儿绘画创造性教学的建议与反思 |
| 5.2.1 创设轻松自由的环境,鼓励幼儿大胆地表达 |
| 5.2.2 尊重孩子的想象力和创造力 |
| 5.2.3 教师和家长要丰富儿童的视觉经验和生活经验 |
| 5.2.4 运用多种途径促进幼儿绘画创造性发展 |
| 5.2.5 通过多种方式评价幼儿的绘画作品 |
| 第六章 研究不足与反思 |
| 6.1 收集的幼儿绘画作品有限 |
| 6.2 制定的幼儿绘画创造性表现评分表不够完善 |
| 6.3 对绘画作品的分析理论深度不够 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）幼儿教师教育研究能力的提升路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 基于改变幼儿教师对教育研究的认识误区 |
| 1.1.2 基于幼儿全面发展的需要 |
| 1.1.3 基于提升幼儿教师教育研究能力路径研究的空缺 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关教育研究能力的研究 |
| 1.3.2 有关教育研究能力结构划分的研究 |
| 1.3.3 有关教育研究能力现状及影响因素的研究 |
| 1.3.4 幼儿教师教育研究能力提升策略的研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 教育研究 |
| 1.4.2 教育研究能力 |
| 1.4.3 幼儿教师教育研究能力 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献检索法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.3.4 个案研究法 |
| 2.3.5 行动研究法 |
| 2.4 研究思路 |
| 第三章 幼儿教师教育研究能力提升的行动研究 |
| 3.1 行动研究前期准备 |
| 3.1.1 对大同市城区的问卷调查 |
| 3.1.2 个案研究 |
| 3.2 行动研究方案设计 |
| 3.2.1 总体规划 |
| 3.2.2 研究的前期准备 |
| 3.3 行动研究过程 |
| 3.3.1 第一轮行动研究实施:2018.9.15--2018.12.15 |
| 3.3.2 第二轮行动研究实施:2018.12.15--2019.7.15 |
| 3.3.3 第三轮行动研究实施:2019.7.15--2020.1.15 |
| 3.4 研究讨论与分析 |
| 3.4.1 转变观念,更新角色 |
| 3.4.2 学会利用资源 |
| 3.4.3 学会记录,学会整理 |
| 3.4.4 学会评价,学会总结 |
| 第四章 幼儿教师教育研究能力提升的路径探析 |
| 4.1 教师教育研究能力提升路径探析 |
| 4.1.1 研究定向能力: 使研究问题具有聚焦性 |
| 4.1.2 理论思维能力: 明确教育研究的范畴 |
| 4.1.3 创造和动手实践能力: 提升研究活动的实效性 |
| 4.1.4 评价分析能力: 实施多元化评价方式 |
| 4.1.5 协作研究能力: 为研究提供有效的支持 |
| 4.2 研究成效与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1: 蓝天幼儿园《家园共育发展系统家长需求一览表》 |
| 附录2: 访谈提纲(教师、园长) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、让孩子去异想天开吧（论文参考文献）
- [1]少年前传[J]. 姚鄂梅. 当代长篇小说选刊, 2021(06)
- [2]提高心理免疫力，走出“鸡娃”焦虑[J]. 李甜甜. 现代妇女, 2021(09)
- [3]分布式认知视角下的儿童学习类移动应用设计研究[D]. 高雪. 江南大学, 2021
- [4]“鸡娃”人传人，父母要提高心理免疫力[J]. 李甜甜. 婚姻与家庭(家庭教育版), 2021(06)
- [5]幼儿园中班拼贴版画教学活动初探[J]. 徐雨桐. 读写算, 2021(01)
- [6]面向用户需求的参与式文创产品设计方法研究 ——以上海科技馆为例[D]. 吴晓晗. 华东理工大学, 2020(08)
- [7]沸腾的毛南山[J]. 莫景春,谭志斌. 广西文学, 2020(09)
- [8]“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究[D]. 张新昕. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]幼儿绘画中创造性表现的研究[D]. 任德君. 山西大学, 2020(01)
- [10]幼儿教师教育研究能力的提升路径研究[D]. 贺记珍. 山西大学, 2020(05)