工商管理专业素质教育探索

一、工商管理类专业素质教育的探索（论文文献综述）

王剑方^[1]（2021）在《基于继续教育工商企业管理类专业的建设研究》文中研究表明随着当今时代发展,各行业由于成本需要、市场发展变化等诸多方面的因素,根据企业目前发展需要对于单单聘请专业能力及擅长领域单一的人才的需求有所下降,那么对于人才综合能力较强的要求日益提升。关于这一方面,其中工商管理类专业不论是在本科还是专科阶段中都很受家长和学生们的欢迎。这门专业包含着企业的经营管理与内部员工行为管理两个方面。文章从继续教育方面对工商管理类专业建设进行了分析。

赵林林,吴倩^[2]（2021）在《混合式教学在高职工商管理类专业中的创新应用研究》文中提出高职工商管理类专业混合式教学的创新具有重要意义,有利于加快教育理念转变,顺应学生学习趋势,实现适用型人才的培养,但目前混合式教学在课程设置、教师队伍、教学环境等方面存在不足。文章从教学标准、教师培训、平台建设、信息反馈制度等方面提出创新策略,以期提高教学效果。

甘迎春^[3]（2021）在《基于素质教育视角下的高职工商管理类学生礼仪课程教育研究》文中提出职业素养是大学生的一项重要素质,对于学生职业发展和个人成长具有重要作用。礼仪体现一个人的基本涵养,是一项重要的素质。在高职学习阶段,通过课程学习、课外活动等形式可以系统地学习礼仪知识,其中礼仪课程学习是最有效的方式,通过礼仪课程教育可以培养高职学生良好的文明意识,塑造较好的形象,本文基于工商管理专业学生,探索素质教育视角的高职学生礼仪教育问题。

马杰,刘璐^[4]（2020）在《大类培养模式下学生专业分流的现状与对策——以东华理工大学工商管理类学生为例》文中研究说明以东华理工大学工商管理类学生为对象的问卷调查结果显示,在专业分流工作中存在素质教育难以推行、学生身心健康受损、缺乏足够引导、统一培养时间过长等问题。在专业分流过程中,高校应"以学生专业选择意愿为主,以成绩排名为辅;培养学生专业学习兴趣,允许特殊条件变更专业;成立短期专业分流引导小组,打造专业化教师队伍;缩短大类培养的学习时间,提升学生的专业能力",以逐步解决专业分流工作中存在的问题,充分发挥大类招生培养模式对复合型人才培养的优势。

刘雅婧^[5]（2020）在《大学本科毕业生可就业能力的实证研究 ——以工商管理类为样本》文中提出新世纪以来,企业对专业性人才的需求一直存在,但是高校毕业生仍然存在结构性失业的现状,面对人才就业的“供需失衡”问题,究其原因是源于高校培养与现实需求相脱离,为探究高校的大学毕业生应该具备的可就业能力以及可就业能力在就业行为中对就业绩效的影响机制,本文选取工商管理类毕业生为研究样本,展开两方面研究。研究一基于OBE理念、运用胜任力思想构建了雇主视角的工商管理类专业毕业生的可就业能力模型。通过对20名企业人力资源管理从业者进行访谈得到初步可就业能力词典,将该词典作为基础展开问卷调查,预调研后,将问卷进行修正,后以220个企业人力资源管理从业者的有效问卷进行探索性因子分析,得到三大维度的可就业能力模型,分别是自我提高、行动执行及人际沟通,最后运用结构方程（Amos）对该雇主视角可就业能力模型进行验证。研究二以可就业能力作为自变量,就业绩效为因变量,以学生性别、学科背景、就业单位性质为调节变量,构建可就业能力与就业绩效影响机制模型。以生源地分布于25个省88名应届本科毕业生为研究对象展开问卷调查,运用多元回归分析,得出结论:第一,自我提高可就业能力维度显着正向影响就业绩效,人际沟通可就业能力维度显着正向影响就业绩效的过程绩效,行动执行可就业能力维度显着正向影响就业绩效的满意绩效;第二,学科背景的差别、就业单位性质的差别均能够在可就业能力对就业绩效的影响机制中产生调节作用,但学生学籍身份信息性别的调节作用不显着。文章根据上述研究结论提出以下对策与建议:一方面高校培养方案的设计应该加入成果导向模式,以提高就业绩效为目标,注重对学生多维可就业能力的培养;另一方面校企就业合作的重点应该以企业人才需求为导向,避免高校人才培养的滞后性;同时企业在校园招聘时可采取差异化考核方式以提高人才招聘效率。

刘莉,张杨^[6]（2020）在《大类招生现状与对策研究——基于南京某农林院校工商管理大类分析》文中研究指明应高等教育实际情况需要,宽口径、厚基础的创新人才培养方式成为大类招生政策的出发点和落脚点。"大类招生,分流培养"模式是高等教育不断追求改革和创新的产物,对避免大学生盲目选择专业、一次选专业定终身等有积极作用。但大类招生实施过程中还是遇到一些问题的,大类招生培养模式尚需要进一步完善。本文以南京某农林院校工商管理大类学生为例,剖析目前大类培养的现状,分析分流过程中的问题,并提出相应的对策建议。

牛军让,侯军岐^[7]（2019）在《基于学生学习自觉性的应用型经济管理学院教学创新研究》文中指出在确定应用型经济管理学院学生学习自觉性及其影响因素和调查范围基础上,采用logistic模型进行计量分析,得出基础理论课教育与专业课程教育的融合衔接程度、应用型经济管理学院模拟实验与实习体系、工商管理类双师型教师比重、专业理论知识讲授与专业实践应用能力培养程度、与工商管理创新与创业相关的经典案例的安排和与工商企业协作的双元制教学实践模式对学生学习自觉性有显着的正向影响;提出学科教学供给侧改革、构建"双师双元"互动项目综合体和以提升学生综合素养为导向的教学考评体系等建议。

钱永贵,李璐梅,刘竞^[8]（2019）在《工商管理类本科专业实践教学问题与解决方案》文中研究指明实践教学对于工商管理类本科专业培养学生理论应用能力、团队协作能力、冒险精神和创新能力具有重要意义。本文以此为基础,分析了当前大多数高校工商管理类本科专业在实践教学体系设计、课程结构设置方面、实践课程的具体教学方面、学生学习方面存在的问题,并提出了解决相应问题的建议。本文对工商管理类本科专业实践教学运作体系的改革,具有一定的指导和借鉴意义。

肖璐^[9]（2019）在《生态系统视域下高校工商管理类本科人才培养模式优化研究》文中研究指明本文全面解构了高校工商管理类本科人才培养生态系统构成,确定了系统内部种群和群落的生态位,从微观、中观、宏观三个层面探讨了高校工商管理类本科人才培养的生态环境,运用系统论的观点识别了生态系统功能失调的主要原因,并从核心系统和生态环境层面分别提出了优化对策,为高校工商管理类本科人才培养提供参考借鉴。

刘海涛^[10]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中研究指明在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。

二、工商管理类专业素质教育的探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、工商管理类专业素质教育的探索（论文提纲范文）

（1）基于继续教育工商企业管理类专业的建设研究（论文提纲范文）

（2）混合式教学在高职工商管理类专业中的创新应用研究（论文提纲范文）

（3）基于素质教育视角下的高职工商管理类学生礼仪课程教育研究（论文提纲范文）

（4）大类培养模式下学生专业分流的现状与对策——以东华理工大学工商管理类学生为例（论文提纲范文）

（5）大学本科毕业生可就业能力的实证研究 ——以工商管理类为样本（论文提纲范文）

（6）大类招生现状与对策研究——基于南京某农林院校工商管理大类分析（论文提纲范文）

（7）基于学生学习自觉性的应用型经济管理学院教学创新研究（论文提纲范文）

（8）工商管理类本科专业实践教学问题与解决方案（论文提纲范文）

（9）生态系统视域下高校工商管理类本科人才培养模式优化研究（论文提纲范文）

（10）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）

四、工商管理类专业素质教育的探索（论文参考文献）

• [1]基于继续教育工商企业管理类专业的建设研究[J]. 王剑方. 经济师, 2021(11)
• [2]混合式教学在高职工商管理类专业中的创新应用研究[J]. 赵林林,吴倩. 襄阳职业技术学院学报, 2021(05)
• [3]基于素质教育视角下的高职工商管理类学生礼仪课程教育研究[J]. 甘迎春. 公关世界, 2021(02)
• [4]大类培养模式下学生专业分流的现状与对策——以东华理工大学工商管理类学生为例[J]. 马杰,刘璐. 教育探索, 2020(04)
• [5]大学本科毕业生可就业能力的实证研究 ——以工商管理类为样本[D]. 刘雅婧. 杭州电子科技大学, 2020(02)
• [6]大类招生现状与对策研究——基于南京某农林院校工商管理大类分析[J]. 刘莉,张杨. 教育现代化, 2020(16)
• [7]基于学生学习自觉性的应用型经济管理学院教学创新研究[J]. 牛军让,侯军岐. 创新创业理论研究与实践, 2019(18)
• [8]工商管理类本科专业实践教学问题与解决方案[A]. 钱永贵,李璐梅,刘竞. 劳动保障研究会议论文集（二）, 2019
• [9]生态系统视域下高校工商管理类本科人才培养模式优化研究[J]. 肖璐. 现代教育科学, 2019(09)
• [10]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)

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