一、相对静止的两个电荷之间电磁作用力的相对性（论文文献综述）
姜西瑶[1]（2021）在《支架式教学在高中物理规律教学中的应用研究》文中认为在二十世纪后期,基于最近发展区理论的教学理论研究得到了非常迅速的发展,支架式教学就是其中比较突出的一个。无论是在国内还是国外,关于支架式教学理论的研究都是时下的热点,支架式教学强调情境支架的搭建、复杂任务的拆分、学生的自主探索和能力迁移,这些都是高中物理教学中非常需要的。高中生在学习物理的过程中,一般要经历概念的建立、规律的习得、知识的应用、体系的建构等几个环节,其中物理概念和物理规律的学习是高中物理学习的核心内容。通过查阅文献,本文分析汇总了国内外关于支架式教学研究的典型代表。理论方面的研究包括:支架式教学的理论基础、支架式教学的内涵、分类和教学的基本环节等。实践方面的研究包括:支架式教学在激发学生学习兴趣和动机、培养学生阅读和写作习惯等方面的应用。研究后发现,关于支架式教学在中学物理教学方面的应用研究主要集中在物理概念的教学和习题课的教学方面,关于物理规律教学这一重要内容的研究却非常之少,因此本文将研究重点放在了支架式教学在高中物理规律教学的应用研究上。在学习了支架式教学和高中物理规律教学的相关理论之后,本文将研究的重点放在了两个方面,一是关于高中生物理规律学习现状的调查研究,二是关于支架式教学理论与物理教学设计与教学实践的融合。对于第一个方面的内容,除了采用问卷调查法、访谈法等常规的研究方法之外,本文还采用了案例分析的方法,通过分析日常批阅的学生作业,对其中存在的共性问题进行整理和汇总,并以其中的典型作业为案例进行研究,分析存在的问题及其背后的成因,并结合支架式教学和物理规律教学的相关理论提出相应的解决策略。对于第二个方面的内容,本文按照物理规律教学的各个环节进行划分,依次呈现了支架式教学在高中物理规律教学中的引入环节、规律习得环节和规律应用环节的应用研究,其中穿插了教学实践过程中的代表性教学案例进行分析说明。为更完整的展现支架式教学理论在高中物理规律教学中的应用,本文还以《牛顿第三定律》的教学为例,展示了完成的教学设计,呈现了在支架式教学的各个环节中,不同支架的选择、搭建、消除过程,充分体现了支架理论在教学过程中的重要作用。在教学实践的过程中,本文选择了两个成绩相近的班级进行对照实验。原本对照班级的成绩甚至比实验班级稍占优势,在实施了支架式教学的方法策略之后,经过了两个阶段的教学实践,在后来的几次大型考试中,实验班级的成绩逐渐超过了对照班级,并且维持领先。实践研究发现,不仅在成绩方面,学生在学习物理的兴趣和讨论物理问题的活跃程度方面也有所提高。这些实践结果,充分证明了支架式教学理论对高中物理规律教学具有积极的指导意义和促进作用。
焦刚珍[2]（2021）在《非对称机制对电磁力与引力的统一解读》文中研究指明与引力在量子空单映射纠缠环内外形成非对称空间秉持相同理念,本文在同一框架下对电磁力与引力进行了自洽合理的统一解释.
黄颖[3]（2020）在《高中与大学物理衔接知识教学研究》文中进行了进一步梳理近些年新课程改革模式多变,新课程标准也从三维目标变成对学生学科核心素养的培养。物理学科核心素养中科学思维能力的培养是教学重点,它对学生未来的持续发展有重要意义。教师在教学中要紧跟教育改革的发展进程,教学中如何更好地培养学生学科思维能力建立学科知识体系?如何把握高中物理学科知识的广度与深度?本研究根据2019高考物理考试大纲中必考内容知识模块,按力学、电学、原子与原子物理三个模块分别讨论。以人教版高中教材和大学物理学教材为依据,梳理2019高考考试大纲中相应的必考知识点,深入认识知识建立体系。结合自己教学的经历,结合与临川二中资深物理教师的访谈,了解中学生概念学习疑难问题和中学教师教学中知识点讲解疑难问题。大学物理是高中物理的进一步延伸与拓展,对共有知识更全面系统的研究,有助于提升中学物理教师专业水平,也有助于提升教师教育教学能力,能更好地实现学生物理学科核心素养的培养。本研究主要从概念的描述和公式的建立过程两方面对比中、大学共有部分知识。归纳出相同部分,又从共有部分中找出不同,这些不同往往是对高中知识的补充,更接近物理理论的本质特征。在对比过程中针对性地分析一些典型问题,对高中教师教学提出可行性建议。在知识的梳理中,发现中学物理研究简单模型,理想情境,涉及的是常量与某个变量之间的关系;高中也谈矢量,但是发现往往是将矢量变成标量的运算,方向用其它方法判断。而大学物理研究更接近真实情境的复杂问题,要求用高等数学微积分和求导等方法,计算的是变量与变量之间的关系,具有普遍性。中、大学相同知识点不同深度的呈现也能够让中学教师更好的掌握知识难度这个度的问题。最后为了更好地说明本研究的价值和意义,从力学模块中选择两节知识内容,根据构建主义理论,梳理分析教材中大学和中学知识的衔接点,体会知识体系建构和疑难处理如何指导中学实际教学,供同行参考。
王青[4]（2018）在《理解经典电磁学理论》文中研究指明本文先回顾和评述传统对经典麦克斯韦方程组及洛伦兹力公式通过实验定律和作用量的两种理解方式,再给出一种以四度电磁势Aμ及规范对称为基础的另类理解方式。
陈小雪[5]（2017）在《利用物理学史突破教学难点的教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理物理是中学各科中学生普遍反映最难学的科目。如何有效地突破物理教学难点,提高学生的学习效率是物理教师共同关注的问题。物理学史不但涵盖了所有物理知识建立和发展的过程,还集中体现了前辈们研究物理学的思维过程和思想方法。在中学课堂中渗透物理学史教学不仅有利于学生物理知识的学习,还有助于学生形成物理核心素养。同时,物理学史的引用又是突破物理教学难点的途径之一。本论文的主要研究包括:1.根据对学生、教师物理学史的需求调查和物理学史的教学现状,论述了问题的研究背景,阐述了国内外物理学史、教学难点的研究成果。2.结合物理学史在知识点教学中的作用与教育心理学理论,提出了在中学课堂中引用物理学史的教学原则。接着围绕利用物理学史突破教学难点的中心问题,从中学物理教学现状出发,结合前人研究与实践教学经历,总结出利用物理学史突破教学难点的实施方法,包括利用物理学史降低知识点过渡梯度、改进常规教学、解释学生较难理解的内容、辅助知识点的应用和区别易混概念等。这部分是论文的主体,也是研究的主要内容。3.总结反思利用物理学史突破教学难点实施过程中的得与失,并对研究展望进行了讨论。相比于其它文献关注物理学史人文价值,本文将着重点放在物理学史的教学价值,因此,本研究对提高物理学史在知识点教学中的地位有一定的促进作用。同时,本文也给教师提供了一种物理学科独有地突破教学难点的新思路。
刘莹[6]（2016）在《复杂电磁工程问题分析的几个关键技术》文中研究表明随着通信、雷达、射电天文、电磁能应用等领域的迅速发展,其中的天线、微波前端、目标特性、电磁兼容等电磁工程的分析和设计要求也越来越高。实际电磁工程需要在更加复杂的应用环境中得到准确的分析和设计,这里的“复杂”性体现在以下几个方面:（1）实际电磁工程中越来越多的包含多尺度结构。为了适应高速飞行、空间环境、多功能平台等实际应用,简单单一的电磁结构已经无法满足正常工作的需要,包含多尺度结构的电磁元器件及系统更多地被用来满足新的工程需求。（2）复杂环境和结构中的非线性现象引发了电磁能的转换。实际工程中的应用环境和结构越来越复杂,其中不可避免地包含非线性材料和结构,会引发电磁能与不同形式的能量、以及自身在不同频率域上的相互转换。（3）现实世界中的电磁响应是具有统计特性的。由于自然环境中的随机变化、电磁结构的加工工艺、电磁信号源特性等因素,实际电磁工程中的电磁响应具有随机性,且其统计规律已经成为电磁设计必须给出的重要设计指标。针对复杂实际电磁工程分析和设计中遇到的以上问题,论文进行了如下研究:（1）系统研究了电磁工程中的多尺度问题的类型、定义和分析方法。针对结构中同时存在微观和宏观结构且难以在一个模型中离散剖分的电磁多尺度单一化计算问题,提出了多尺度等效简化分析方法。首先利用理论推导或者数值分析方法得到微观尺度结构的电磁特性,然后将其等效为电磁媒质特性或者边界条件带入宏观电磁结构中,从而简化整体电磁结构模型,完成多尺度问题的数值分析。含极薄的防雨涂层和防静电涂层的多层天线罩在飞行器雷达系统中应用广泛,其对于天线特性的影响是机载、弹载雷达设计的重要参数;可展开网状反射面是航天飞行器的关键技术,其特性设计是星载通信系统的重要内容。论文将多尺度等效简化方法应用于含极薄层的多层天线罩特性分析和网状反射面特性分析等工程中,推导了多层薄层边界条件并集成于HFSS软件中,讨论了网状反射面的广义谐振现象。针对包含系统级、设备级和板级电磁兼容的多尺度多层次分析问题,在工程上明确各个尺度问题的设计要求,以及各个尺度之间的耦合影响,最终完成最大尺度上工程问题的分析和设计。（2）研究了与电磁能产生相关的多物理场问题的特点,给出了场路结合的分析方法,将电磁波的产生源用非线性电路等效,而电路的输入和输出与电磁波频域分析方法中的激励量相联系。与原有的直接时域仿真方法相比较,场路结合方法将整个问题的分析分为相对独立的若干步,电磁场的求解和电路的求解分别进行,每一步的求解更为简单,而且其误差控制在独立的计算方法内使得整体仿真的精度得到提高。论文将其应用于空气放电辐射和金属结无源互调辐射分析的实际工程中,解决了含时变电阻边界条件的全波电磁仿真和微弱互调辐射电磁仿真的分析难题。（3）将统计电磁学分析方法应用于相控阵天线杂散辐射的分析中。相控阵天线的杂散辐射会造成环境电平在很宽频带内抬高,影响附近通信雷达等系统的正常工作。杂散信号具有很强的随机性,论文采用统计电磁学中的数值计算方法分析了舰船环境下相控阵天线杂散辐射造成的环境电平的统计特性。
李小俊,李小牛,李永安,刘辉,陈凯[7]（2016）在《狭义相对论若干瑕疵之探讨》文中研究表明利用狭义相对论的理论及公式,经过推导得到了一些不寻常的现象和结论:一是长度收缩过程中点的位移依赖于坐标原点的人为选取;二是电磁场变换与相对性原理冲突;三是相对论多普勒效应与追光思想实验冲突;四是运动电子之间不存在磁相互作用。所有这些在某种程度上暴露了相对论体系的内部缺陷,也动摇了我们之前对它的绝对信任。
曹焱[8]（2016）在《狭义统一场理论-论电磁力与强力、弱力、万有引力的统一》文中提出统一场理论共分为狭义统一场理论和广义统一场理论。所谓狭义统一场理论就是指:电磁力与弱力、强力、万有引力的统一,即以电磁力为基本力,由电磁力延伸,通过数学计算和理论推导产生了强力、弱力、万有引力,以及由此理论推导而发现万有斥力的存在,即物质和反物质之间、正磁物质和反磁物质之间存在着万有斥力。广义统一场理论就是指:从物质的结构和组成上的物质世界大统一,即世界大同理论,也就是说:首先由正负电子相结合形成一对γ光子,而一对γ光子又能形成一对正负电子,同时,正负电子的外表面是由正电场和负电场存在（γ光子就是由电力线和磁力线组成,正负电子外的正负电场可以看成是γ光子中的电力线组成）,正负电子都存在着自旋磁矩,且自旋磁矩的值比正负电子外的正负电场按照光速自旋所产生磁矩要大近1000倍,即充分说明正负电子中存在着磁结构（γ光子就是由电力线和磁力线组成,正负电子中的磁场,即磁力线,可以看成是γ光子中的磁力线组成）,除此之外再也没有发现任何第三种存在从正负电子相结合中发出。由此可得:正负电子是由电和磁组成的,进而得出,正负电子再组成基本粒子（包括中子、质子）,而中子和质子组成了原子核,原子核再与核外的电子组成原、分子。原子和分子组成了五彩缤纷的大千世界。同时,由广义统一场理论还可以得出:经典理论、场论、量子理论、薛定愕方程之间的相互统一。
曹焱[9]（2014）在《论电磁学中高斯定理的谬误》文中认为本文的立意非常简单和明确,即数学命题的最基本规律。任何一个数学命题:其计算出来的结果都要符合"验根"的要求;即每道数学命题中,根据题设的要求得出的计算或推理结果,不能与题设条件相矛盾,否则,结果就不正确。这是数学的基本规律。在高斯的电通量定理中,高斯的电通量定理是根据库仑定律经二重积分推导出来的。无论是根据库仑定律还是高斯定理进行计算都能得出如下的计算或推理结果:一、两个点电荷不能相互靠近,否则其相互作用力理论上会达到无穷大,其相互作用的关系是与距离的平方成反比;二、线电荷与点电荷之间的距离也不能为零,否则也是相互间的作用力理论上会达到无穷大,其相互作用的关系是与距离的一次方成反比;三、点电荷与平面电荷的关系则是一个常数,即点电荷与平面电荷的作用关系与距离无关。这就产生了一个天大的矛盾:即,如果我们在平面电荷的平面上取一个点A,那么这个点A上的电荷就是明显的经典的点电荷,再经这个所取的点电荷A点,在平面电荷的平面上作一条直线BC,直线BC经过A点;那么这条直线BC在这个平面电荷的平面上,而在这条直线BC上的电荷则又是一条经典的线电荷。那么,通过刚才在平面电荷的平面上所取的点电荷的点A,作一条垂直于平面电荷的平面的直线AD,垂线AD与平面电荷的平面相交于A点。由此可得如下结果:平面电荷外的那个点电荷D点与平面上的无论是A点电荷,还是D点电荷与经过垂直点A点的平面电荷上的线电荷BC,都是不能相互靠近的,其作用的关系与距离的二次方或一次方成反比。也就是说当距离AD为零时,其中,D点电荷与A点电荷,或D点电荷与BC线电荷之间的作用力理论上会达到无穷大。这就形成了用高斯定理本身产生的自相矛盾的情况出现。由此充分说明高斯的电通量定理是谬误的。高斯是一个伟大的数学家和物理学家,在数学和物理学史上,做出的巨大贡献是有目共睹的,所有后人都尊敬他。但这并不能说明高斯的电通量定理就是正确的,真理就是真理,这里所提出的高斯的电通量定理的谬误,并非要违逆高斯这位伟人的本人,而是只就真理说真理而已。高斯的电通量定理自相矛盾的结果,其原因是在进行数学分析和推导过程中,二重积分在纽曲空间里的积分偏差所致;得出要解决这一矛盾,就必须要产生一门新的数学领域:纽曲空间微积分。
闵家胤[10]（2014）在《进化的多元论》文中认为用笛卡尔研究认识论的框架研究本体论是一个根本性错误,结果令近代哲学陷入"思维与存在"、"物质和精神"的尖锐对立,并且只有唯物论的一元论、唯心论的一元论、以及二元论三个选项。基于20世纪科学革命成就,需跳出笛卡尔框架,站在宇宙之外透视,并回归中国古代哲学家老子开创的"进化的多元论",建立当代科学的新形而上学。场→能量→物质→信息→意识是依次进化出来的五种宇宙元素,地球人生活在一个五元的世界上。今后,我们思考任何哲学问题,都应采用新的本体论框架,运用五个范畴做多视角透视,以期获取真相。
二、相对静止的两个电荷之间电磁作用力的相对性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、相对静止的两个电荷之间电磁作用力的相对性（论文提纲范文）
（1）支架式教学在高中物理规律教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.2 选题的研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 本文的研究思路和方法 |
| 2 相关理论及关键词解读 |
| 2.1 物理规律教学 |
| 2.1.1 物理规律的内涵与特点 |
| 2.1.2 物理规律的教学要求 |
| 2.1.3 物理规律教学的教学流程 |
| 2.2 支架式教学相关理论 |
| 2.2.1 支架式教学的理论依据 |
| 2.2.2 支架式教学 |
| 2.3 支架式教学与高中物理规律教学的契合性分析 |
| 3 高中物理规律教学现状分析 |
| 3.1 高中生物理规律学习情况调查分析及支架搭建方案探讨 |
| 3.2 高中生应用物理规律解决问题作业案例分析 |
| 3.3 专家型教师访谈分析 |
| 3.4 高中物理规律教学现状分析总结 |
| 4 支架式教学指导下的高中物理规律教学实践研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 支架式教学指导下的物理规律教学片段呈现 |
| 4.2.1 支架式教学在教学准备环节的应用——分析学情,搭脚手架 |
| 4.2.2 支架式教学在教学引入环节的应用——情境体验,接收支架 |
| 4.2.3 支架式教学在探索规律过程中的应用——分析问题,独立探索 |
| 4.2.4 支架式教学在讨论规律阶段的应用——相互借鉴,合作学习 |
| 4.2.5 支架式教学在规律应用阶段的应用——总结提升,效果评价 |
| 4.3 支架式教学指导下的高中物理规律教学案例——《牛顿第三定律》 |
| 5 教学实践效果分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）非对称机制对电磁力与引力的统一解读（论文提纲范文）
| 1 电子结构分析 |
| 1.1 负电子结构 |
| 1.2 负电场结构 |
| 2 正电子及正电场结构假定 |
| 2.1 正电子结构假定 |
| 2.2 正电场结构的形成 |
| 2.3 正电子发生机制合理性分析 |
| 3 电磁相关现象本质的探讨 |
| 3.1 电荷间相互作用本质的探讨 |
| 3.2 电磁互生机制的本质 |
| 3.3 库伦场场源非无穷大的发生机制 |
| 4 电磁力与引力差异性与统一性分析 |
| 4.1 电磁力与引力差异性的成因 |
| 4.2 电磁力与引力的统一性 |
| 5 结论 |
（3）高中与大学物理衔接知识教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程目标的变化 |
| 1.1.2 课程结构的变化 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义和研究方法 |
| 1.4 概念的界定 |
| 2.课题研究理论基础 |
| 2.1 学生心理特征对物理学习的影响 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 3.高中物理与大学物理衔接知识对比 |
| 3.1 力学知识的研究 |
| 3.2 电学知识的研究 |
| 3.3 原子与原子核 |
| 4.教学案例分析 |
| 4.1 中、大学知识对比对教学的指导 |
| 4.2 案例一、速度 |
| 4.3 案例二、动量 |
| 5.总的结论与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）理解经典电磁学理论（论文提纲范文）
| 1 从实验定律推导经典电磁学理论 |
| 2 从作用量推导经典电磁学理论 |
| 2.1 从作用量推导洛伦兹力公式和无源的麦克斯韦方程 |
| 2.2 从作用量推导有源的麦克斯韦方程 |
| 2.3 对从作用量导出经典电磁学理论的评述 |
| 3 对经典电磁学理论依据电磁势的新理解 |
| 4 结语 |
（5）利用物理学史突破教学难点的教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理学史在物理教学中的应用现状 |
| 1.1.2 传统物理教学的不足呼唤物理学史教学 |
| 1.1.3 新课程标准对物理学史教学的要求 |
| 1.1.4 学生与教师对物理学史教学的需求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 物理学史应用于教学的研究现状 |
| 1.3.2 物理教学难点的研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 正确认识物理学史在教学方面的作用 |
| 1.4.2 提供物理学科独有地突破难点的教学设计新思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究内容与章节安排 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 物理学史对知识点教学的作用 |
| 2.1.1 物理学史的引用对概念教学的作用 |
| 2.1.2 物理学史的引用对规律教学的作用 |
| 2.2 利用物理学史突破教学难点的教育心理学依据 |
| 2.2.1 从皮亚杰的认知发展理论与库恩的科学发展论方面来看 |
| 2.2.2 从学生学习的心理特点来看 |
| 2.2.3 从逻辑与历史辩证统一的观点来看 |
| 3 利用物理学史突破教学难点的设计原则、方式与实践研究 |
| 3.1 利用物理学史突破教学难点的设计原则 |
| 3.2 利用物理学史突破教学难点的设计方式 |
| 3.2.1 利用物理学史降低知识点过渡的梯度 |
| 3.2.2 利用物理学史改进常规教学 |
| 3.2.3 利用物理学史解释学生较难理解的内容 |
| 3.2.4 利用物理学史辅助知识点的应用 |
| 3.2.5 利用物理学史区别易混概念 |
| 3.3 利用物理学史突破教学难点的实践研究 |
| 3.3.1 案例呈现 |
| 3.3.2 课后总结 |
| 4 总结与建议 |
| 4.1 研究总结 |
| 4.2 对物理学史教学的建议 |
| 4.2.1 物理学史教学需要长时间坚持不懈才能取得成效 |
| 4.2.2 物理学史与知识点教学相结合需要研究型教师 |
| 4.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（6）复杂电磁工程问题分析的几个关键技术（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 符号对照表 |
| 缩略语对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 电磁计算中多尺度方法概况 |
| 1.2.2 多尺度电磁计算的国内外研究历史和现状 |
| 1.2.3 统计计电磁学发展现状 |
| 1.2.4 电磁多物理场耦合概述 |
| 1.3 论文主要内容及结构安排 |
| 第二章 多尺度电磁问题分析 |
| 2.1 多尺度工程问题 |
| 2.2 多尺度电磁工程问题 |
| 2.2.1 电磁工程问题及其分析方法 |
| 2.2.2 多尺度电磁工程问题 |
| 2.2.3 多尺度电磁工程问题的分析方法 |
| 2.3 多尺度电磁工程问题的单一化分析方法 |
| 2.3.1 极薄层介质边界条件及其工程应用 |
| 2.3.2 考虑电接触特性的周期单元结构宏观电磁效应及工程应用 |
| 2.4 多尺度电磁工程问题的分层耦合分析方法 |
| 第三章 多物理场电磁问题分析 |
| 3.1 多物理场电磁问题 |
| 3.2 多物理场电磁问题的分析方法—场路结合方法 |
| 3.3 空气放电辐射的场路结合分析方法 |
| 3.4 无源互调辐射的场路结合分析方法 |
| 第四章 统计电磁学分析方法及其工程应用 |
| 4.1 电磁信号的统计特性 |
| 4.2 统计电磁学分析方法 |
| 4.3 统计电磁学在相控阵天线杂散辐射分析中的应用 |
| 第五章 结论和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）狭义相对论若干瑕疵之探讨（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、长度收缩过程中点的平移 |
| 三、电磁场的相对论变换 |
| 四、相对论多普勒效应与追光思想实验 |
| 五、电子间的磁相互作用 |
| 六、结语 |
（9）论电磁学中高斯定理的谬误（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| (一) 库仑定律 |
| (二) 高斯定理 |
| 二、几种带电物体电场分析 |
| (一) 线电荷的电场 |
| 1. 用库仑定律及微积分分析的结果 |
| 2. 高斯定理分析的结果 |
| (二) 面电荷的电场 |
| 1. 用库仑定律及微积分分析的结果 |
| 2. 高斯定理分析的结果 |
| (三) 球面电荷的电场 |
| 1.用库仑定律及微积分分析的结果 |
| 2.高斯定理分析的结果 |
| 三、讨论 |
| (一) 高斯电通量定理自身的自相矛盾 |
| (二) 库仑定律计算得到结果与题设条件的相互矛盾 |
| 四、原因分析 |
| 五、结论 |
| 六、纽曲空间微积分 |
| (一) 定义 |
| (二) 内容 |
| 七、意义 |
| (一) 万有引力来自于电磁力, 即电磁力与万有引力的统一 |
| (二) 万有斥力的存在 |
| (三) 物质三态气、液、固的解释如下 |
| (四) 核心学说 |
四、相对静止的两个电荷之间电磁作用力的相对性（论文参考文献）
- [1]支架式教学在高中物理规律教学中的应用研究[D]. 姜西瑶. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]非对称机制对电磁力与引力的统一解读[J]. 焦刚珍. 天津理工大学学报, 2021(01)
- [3]高中与大学物理衔接知识教学研究[D]. 黄颖. 西南大学, 2020(01)
- [4]理解经典电磁学理论[J]. 王青. 物理与工程, 2018(03)
- [5]利用物理学史突破教学难点的教学设计与实践研究[D]. 陈小雪. 四川师范大学, 2017(02)
- [6]复杂电磁工程问题分析的几个关键技术[D]. 刘莹. 西安电子科技大学, 2016(01)
- [7]狭义相对论若干瑕疵之探讨[J]. 李小俊,李小牛,李永安,刘辉,陈凯. 产业与科技论坛, 2016(06)
- [8]狭义统一场理论-论电磁力与强力、弱力、万有引力的统一[J]. 曹焱. 中小企业管理与科技(上旬刊), 2016(02)
- [9]论电磁学中高斯定理的谬误[J]. 曹焱. 学周刊, 2014(34)
- [10]进化的多元论[J]. 闵家胤. 中国社会科学院研究生院学报, 2014(02)