一、总结教学经验 实行教材改革（论文文献综述）
刘光宇[1]（2021）在《青岛版初中《信息技术》教材适切性评价研究》文中进行了进一步梳理
郑小凤[2]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中进行了进一步梳理西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
彭雪梅[3]（2021）在《建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索》文中提出教科书乃课堂教学之依据,然现阶段高中体育教科书使用率不高甚至很低,这需要我们反思其编写范式是否存在问题。遂本文以库恩“范式”的3个维度（科学共同体、理念、方法）贯穿全文,探究人教版高中体育教科书编写范式的转换特征、现存问题及发展趋向,为人教版高中体育教科书的编写提供借鉴与启示。本文运用文本分析法对4套人教版高中体育教科书的编写范式进行历史考察发现:人教版高中体育教科书的编写范式经历了“3次转换”,其编写范式在科学共同体上呈现出人教社专业编辑、专家教授和一线优秀教师组成的“三结合”队伍特点;编写理念上呈现出“知识本位”向“育人本位”逐步推进的特点;方法上呈现出“单一”到“多元”的特点。在此基础上,通过问卷调查和访谈专家、教师及学生得出:现行人教版高中体育教科书编写范式面临“两大现状”和“六大问题”,已经不能满足现阶段“教”与“学”的需求,编写范式出现危机。“两大现状”为师生使用率低和师生满意度低;“六大问题”为:作用与价值尚未显现;内容对学生吸引力低;内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握;时代适应性差,不能满足学生学习需求;实际操作性不强;编写人员结构不合理。最后依据现存问题并结合以往的编写范式提出人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向为:（1）人教版高中体育教科书的编写应规范编写人员领域,编写高中体育教科书的科学共同体应为从事高中体育教育研究、教学的人员及管理人员等;同时应优化科学共同体的人员结构,缩小专家教授的比例,加大一线教师的比例,同一教学内容的编写应专家教授与一线优秀教师合作完成;此外还需优化科学共同体的地区分布,人教版高中体育教科书应服务于全国各地的学校,而不同地区有不同的情况,各地专家教授、教研人员和优秀教师共同组成共同体,有利于更好地把控各地教育教学实际情况。（2）理念上,凸显人教版高中体育教科书的作用与价值;增强教科书内容的趣味性和创新性;体现时代性,注重学生学习需求的实现;准确掌握学生实际水平,处理好教学内容与学生水平不相符的情况;关注基层教育的实际情况,增强人教版高中体育教科书内容的实用性;落实人教版高中体育教科书的实行制度,注重体育教科书作用与价值的具体实现。（3）在内容编排上应注重知识结构的“螺旋式”上升,且应详细具体,便于理解;内容的呈现方式上不仅要文字与图表相结合,还应以便捷的方式加入视频教程;在考核评定方法上应充分考虑学生的实际水平,制定合理的考评标准;学习评价方法上应具有多元性,理论与实践相结合,定性指标与定量指标相结合,自评、他评和互评相结合等;学练方法上更具指导性和科学性,注重学生的独立思考和合作探究。
黄筱夏[4]（2021）在《基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例》文中认为课堂教学模式的变革创新,是促进教育事业发展的必然选择。随着教育改革地不断深化,学生主动学习在学科教学中变得愈发重要,学生的主体地位日益突出,在此背景下自主自能课堂逐渐被引入我国的课堂教学中。目前,国内外对自主自能课堂教学模式的探讨主要集中在语文、数学、英语等主干课程中,而在高中物理课堂的研究文献报道不多。本文以学习金字塔理论、皮亚杰认知发展理论、“以学生为中心”理念和主体性教育理论作指导,通过大量的文献调研,梳理出国内外有关自主自能课堂模式的现状和发展,以教与学相融合为设计理念,提出“P+R+2S”教学模式,主要包括四个环节:一是学生的“学”——“P+S”（Preview课前预习+Show课堂展示）;二是教师的“教”——课堂授课;三是学生的“再学”——“R+S”（Reviwe复习回顾+Show课堂再展示）;四是教师的“再教”——针对性再授课。本文以高中物理《自由落体运动》为例,学生采用自主自能模式提高学习效率,教师遵循以学生为中心的教育教学方法提高教学效果,有效实现教与学的有机融合,提高教育教学水平的质量。以笔者所在重庆市万州高级中学实习学校为研究基地;高一年级《自由落体运动》为研究内容;3个实验班共175人为研究对象;采用“P+R+2S”教学模式;对《自由落体运动》典型课例进行教学实践,在教学实践前后展开访谈和调查问卷,分析调查结果和学生成绩对比。研究结果表明:“P+R+2S”教学模式能够有效地提高学生的学习效率,充分发挥学生的自主自能学习优势,培养学生高中物理学习兴趣,提高教师课堂实效,对新模式实施发现的不足提出有益的建议,供广大教育工作者在实际教学工作中借鉴和参考。
陈彦如[5]（2021）在《小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例》文中提出线上教学作为一种以互联网为媒介的新型教育形式,在我国始于20世纪90年代初。到21世纪的今天,随着教育信息化引领教育现代化的发展和共克时疫期间落实教育部“停课不停学”的任务要求,信息技术与学科教学的深度融合,出现了大规模的小学语文线上教学。作为拥有中华民族上下五千年文化底蕴,具有百年历史的语文教育,既是富有民族特色,记载历史长河无限精彩的载体,也是学习所有学科知识的基础,更是以育人为核心,使学生成为更好的自己的母语学科。然而,由“线下”到“线上”,不是简单的把传统线下语文教学复制粘贴到线上,它是教育新的变革,新的挑战,也是新的机遇。因此,本文参考已有的国内外线上教学的相关研究并结合个人的教育实习,通过采用文献研究法、问卷调查法为主和访谈法为辅的研究方法,尝试对小学语文线上教学进行更系统、深入的探究。本研究共包括以下几个章节:第一章绪论部分通过整理相关文献,梳理国内外关于线上教学的研究现状,确认研究内容、思路及方法;第二章从辨析线上教学的相关概念,了解不同角度下的线上教学及以多元智能理论为理论基础等进行概述;第三章主要阐述了样本学校小学语文线上教学的现状,主要通过教师、学生家长版调查问卷,从技术素养、教学设计、教学实施、教学效果、学习氛围等五维度展开了解,辅助访谈语文学科主任了解线上教学背后的全局运转;第四章通过分析样本学校的调查数据,多角度确定小学语文线上教学现存的主要问题;第五章结合实际调查现状和现存主要问题,多维度剖析概括小学语文线上教学产生问题的原因;第六章根据原因对提升小学语文线上教学效益和育人之道提出有效建议;最后一章进行总结发现不足之处,并提出展望。研究发现,语文线上教学的共享性、跨时空性、重互动性和个性化等特点使抽象化语言文字转化为集图文声像为一体的人文情境,帮助学生提高语文素养、受到情感熏陶和感受独特的育人之道,也为促进教育公平和走出一条具有中国特色的语文线上教学之路而不断砥砺前行,乘风破浪。但大规模语文线上教学作为新生事物在螺旋式上升过程中,总会存在一些问题,需要不断研究。本论文旨在为小学一线教师开展语文线上教学实践提供有价值的借鉴参考,以期学生们拥有健全而优秀的人格赢得未来的幸福,做国之栋梁。
肖鹏[6]（2021）在《改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究》文中研究说明意识形态教育因其具有极度重要性而一直是党和国家高度重视建设的社会事业,它在抓牢意识形态教育领导权,充分发挥其在维护国家稳定、促进社会团结、培育社会认同、推动个人成才过程中的强大功用,一直都是党的重要政治任务。高校作为知识创造、人才培养的摇篮,尤其是新科技革命背景下人才竞争的角力场和国际意识形态斗争的前沿阵地,一直以来都是意识形态博弈的重要场域。改革开放以来,随着我国取得举世瞩目的成就,我国成为某些域外国家的强劲竞争者,他们为了扭转其在竞争中的颓势和比较优势的日渐丧失,进而对我国展开了长期的意识形态、价值观渗透和攻击,而高校又是其重要对象。新时代,伴随着改革开放的继续深入、高等教育网络化的持续发展以及“双一流”大学建设工程的深入开展,在高等教育取得巨大发展成就的同时,高校意识形态教育也受到了严峻的挑战,域外思想、价值观随着互联网的方便之门进入高校,加之国内社会思潮的冲击以及高校意识形态教育内部存在的问题和不足,严重影响了高校意识形态教育的高效开展及意识形态安全。因此,本选题立足于改革开放以来高校意识形态教育发展的史实,以高校思想政治理论课这一高校意识形态教育主渠道、主阵地为主要研究对象,透视思政课改革发展的历史,总结其所取得的成效和有益经验,考究其现实发展所面临的诸多挑战,并尝试探求应对策略,以期对高校意识形态教育发展具有借鉴意义。
蒋雪涵[7]（2021）在《核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例》文中研究表明当今在教育方面大力提倡素质教育,一些传统的教育方式无法满足当今时代教育对学生提出的要求。随着新课改的实施以及历史学科核心素养的提出,倡导教育要把学生放在主体的地位。这就要求教师要改变教学方式,学生改变学习方式。因此,新时期转变教学模式是教育改革需要研究的方向。而近年来兴起的合作探究式教学完全符合新时期教育对学生的要求,怀仁一中“三三五”模式是一种地方性特殊的合作探究式教学,本文笔者通过具体研究“三三五”模式在高中历史教学中的运用情况,特别是在高中历史课堂的实际运用,从中得出其价值以及存在的问题,并提出自己的建议。除绪论和结语外,本文共四部分内容:第一部分:核心素养下合作探究式教学。包括合作探究式教学的内涵、理论来源特点以及在核心素养下实施合作探究式教学的必要性;第二部分:核心素养背景下怀仁一中“三三五”模式进化。包括“三三五”模式的内涵、实质、实施过程以及核心素养背景下导学案的新变化;第三部分:“三三五”模式在高中历史课中的运用与典型案例。主要通过高中历史课例具体展示“三三五”模式在高中历史教学的运用。第四部分:“三三五”模式的总结与反思。主要包括该模式的价值以及在实际操作过程中存在的问题。通过对“三三五”模式的研究总结其在高中历史教学中的运用策略。
段沿沿[8]（2021）在《人民教育家于漪个体成长史研究》文中研究表明“伟大时代呼唤伟大精神,崇高事业需要榜样引领。”人民教育家就是新时代教育事业的榜样。通过研究人民教育家的个体成长史,不仅能够弘扬人民教育家精神,而且对于揭示人民教育家的个体成长规律,为新时代人民教育家的成长与培养提供经验借鉴具有深远意义。本研究通过对人民教育家于漪个体成长历程研究,重点在于探究分析于漪如何成长为人民教育家的问题。研究运用文献研究法、历史研究法和个案研究法,从于漪的成长历程、成长外因、成长内因三个方面入手,分析总结人民教育家个体成长的规律及启示。其中,成长历程分为孕育期、成长期、成熟期、成名期和成家期;成长外因主要分析社会环境、家庭环境和学校环境;成长内因从教育信念、自我发展、热爱教育和勇于创新四个方面分析;从于漪的个体成长中归纳总结人民教育家个体成长的规律,从而产生了对人民教育家个体成长的若干思考和启示,分析人民教育家成长的现实困境,并得出启示:政府提供制度保障,学校创建学习组织,家庭提供心理支持,个人注重自我提升。
杨凡[9]（2021）在《高中数学教师教学反思评价指标体系构建及智能测评研究》文中认为教学反思作为教师成长的动力因素,其水平的提升对教师队伍专业发展与素质的提升起着推动作用。根据目前有关教学反思的研究可以发现,大部分的文献关注教师教学反思的现状调查及提升策略研究,鲜有聚焦于教师教学反思评价指标体系与评价模型的构建研究,少数指标体系的构建研究中还缺乏具体学段、学科的划分,而以人工智能作为技术支持,构建教学反思智能测评系统的研究更是少之甚少。故高中数学教师教学反思评价指标体系的构建一方面可以提供合理的教学反思测评工具,另一方面也能够为高中学段数学教师教学反思的内容提供方向,故以高中数学教师教学反思作为突破点,结合人工智能技术,由此提出研究的核心问题为以下三方面:（1）合理的高中数学教师教学反思评价指标体系是什么?（2）合理的高中数学教师教学反思评价模型是什么?（3）如何结合人工智能技术,实现高中数学教师教学反思的智能测评?基于以上研究问题,为编制高中数学教师教学反思评价指标体系,首先采用文献分析法,对已有文献进行梳理进而确定理论基础,初步设计出评价指标体系的各级指标;其次,运用德尔菲法对数学教育、教育学、心理学、中学数学相关领域的专家进行两轮意见咨询,修订和完善评价指标体系,并结合高中数学教师教学反思内容的特点,运用质性文本分析法对反思文本内容进行挖掘,确保指标体系维度与指标的合理性与饱和度,从而完成评价指标体系的构建。为构建出科学的高中数学教师教学反思评价模型,采用层次分析法计算权重系数,通过对模型的实施信度检验与效度检验,确保评价模型的科学性、可靠性与有效性,从而完成对评价指标体系与评价模型的整体构建。为进一步实现高效测评,将人工智能技术与所构建的评价指标体系、评价模型相结合,利用基于知网的语义相似度算法,研发了高中数学教师教学反思智能测评系统,并进行了检验与应用,准确率达到80%以上,初步实现了对高中数学教师教学反思内容进行智能测评系统的开发、设计与应用。基于以上研究过程,得出三点研究结论:（1）构建了高中数学教师教学反思评价指标体系。编制了两层级的教学反思评价指标,由4个一级指标（教学背景、教学准备、教学过程、教学成效）与11个二级指标（课标要求、教材理解、学生情况、教学目标、重点难点、流程设计、教师教学、学生学习、课堂文化、教师发展、学生发展）构成。（2）构建了高中数学教师教学反思评价模型。研究经过层次分析法构造出的教学反思评价模型用数学公式加以表示为:s=0.0338B1+0.0291B2+0.0462B3+0.0555B4+0.0433B5+0.0484B6+0.1377B7+0.1631B8+0.0685B9+0.1620B10+0.2124B11(S表示教学反思的总得分,B1-B11依次表示各个二级指标的相应得分),通过评分者信度计算与内容效度的计算,验证了评价指标体系与评价模型具有良好的信度与效度。（3）构建并应用了高中数学教师教学反思智能测评系统。以评价指标体系与评价模型为依据,借助人工智能技术,实现了对教学反思文本的智能测评。基于所得出的研究结果,得到关于高中数学教师教学反思的相关启示与建议:（1）以数学教学背景为前提,深刻回顾“三个基础”;（2）以数学教学准备为基础,切实展开教学设计;（3）以数学教学过程为核心,诊断课堂教学问题;（4）以数学教学成效为支撑,督促自身行动改进。
陈慧欣[10]（2021）在《高职院校实践教学质量评价体系构建研究》文中研究表明推进高等职业教育高质量发展,必须把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠的重要方式。2019年国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出,要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,职业院校应当持续更新并推进顶岗实习、实训条件建设标准等,表明教育质量的评价标准是高职教育质量提升的前提。实践教学作为高职教学中的重要组成部分,是实现高职人才培养目标的重要途径;通过构建可用性更强的高职院校实践教学质量评价体系,调查高职院校实践教学质量的情况,为科学地构建评价体系与提高实践教学质量具有重要意义。本研究通过对文献、政策、师生深入访谈三种材料编码来构建高职实践教学质量评价体系的三级构成要素,再逐步凝练出二级构成要素,最后基于CIPP评价模式形成4个一级构成要素。通过邀请17名专家开展三轮专家咨询与运用层次分析法确定高职院校实践教学质量评价体系各构成要素及权重。评价体系共分两个部分,分别是高职院校实践教学质量评价体系（教师评价体系）与高职院校实践教学质量评价体系（学生评价体系）;教师评价体系共包含4个一级构成要素、15个二级构成要素和42个三级构成要素;学生评价体系共包含4个一级构成要素、7个二级构成要素和23个三级构成要素。再根据教师、学生评价体系分别编制出具有针对性的高职院校实践教学质量评价问卷（教师评价卷）与高职院校实践教学质量评价问卷（学生评价卷）。将研究编制的教师评价卷与学生评价卷付于运用,对广东省内的高职学生及实践教学任课教师进行调查,对回收结果进行描述性统计分析、信效度分析,得到高职院校实践教学质量存在的相关问题,从而根据问题所属的构成要素,为高职院校实践教学质量评价体系构建提出针对性建议;此外,结合评价体系中权重指标较高的构成要素,从而从评价体系的相关主体的角度出发,为高职院校或其他研究者提出评价体系构建的建议,分别有以下四点建议措施:（1）重视对学校在发展定位方面的评价。（2）提高教师培训、经历在评价体系的权重。（3）重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重。（4）增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价。
二、总结教学经验 实行教材改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、总结教学经验 实行教材改革（论文提纲范文）
（2）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（3）建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对教科书建设与改革的高度重视 |
| 1.1.2 教科书的作用与价值 |
| 1.1.3 现阶段高中体育教科书的使用情况 |
| 1.1.4 体育教科书的编写范式研究尚未涉及 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教科书与教材 |
| 2.1.2 教科书与教师教学用书 |
| 2.1.3 编写范式 |
| 2.2 体育教科书的相关研究 |
| 2.2.1 体育教科书演变研究 |
| 2.2.2 体育教科书内容研究 |
| 2.2.3 体育教科书编写研究 |
| 2.2.4 体育教科书使用情况研究 |
| 2.2.5 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 文本分析法 |
| 3.2.5 德尔菲法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 范式理论概述 |
| 4.1.1 范式理论产生的背景 |
| 4.1.2 范式理论内容梳理 |
| 4.1.3 “范式”维度的确立 |
| 4.2 人教版高中体育教科书编写范式的历史考察 |
| 4.2.1 “统编教材”阶段(1949年-1985年) |
| 4.2.2 “一纲多本”阶段(1986年-1999年) |
| 4.2.3 “体育与健康”阶段(2000年至今) |
| 4.3 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.3.1 第一套高中体育教科书编写范式总结(1997年) |
| 4.3.2 第二套高中体育教科书编写范式转换(2001年) |
| 4.3.3 第三套高中体育教科书编写范式转换(2004年) |
| 4.3.4 第四套高中体育教科书编写范式转换(2019年) |
| 4.3.5 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.4 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 4.4.1 现行人教版高中体育教科书师生使用率低 |
| 4.4.2 现行人教版高中体育教科书师生满意度低 |
| 4.4.3 现行人教版高中体育教科书作用与价值尚未显现 |
| 4.4.4 现行人教版高中体育教科书内容对学生吸引力低 |
| 4.4.5 现行人教版高中体育教科书内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握 |
| 4.4.6 现行人教版高中体育教科书时代适应差,不能满足学生学习需求 |
| 4.4.7 现行人教版高中体育教科书实际操作性不强 |
| 4.4.8 现行人教版高中体育教科书编写人员结构不合理 |
| 4.5 人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向 |
| 4.5.1 科学共同体 |
| 4.5.2 理念 |
| 4.5.3 方法 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 5.1.2 师生从不使用人教版高中体育教科书的原因 |
| 5.1.3 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 人教版高中体育教科书编写建议 |
| 5.2.2 其他建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(教师卷) |
| 附录二 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(学生卷) |
| 附录三 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(专家访谈提纲) |
| 附录四 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(教师访谈提纲) |
| 附录五 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(学生访谈提纲) |
| 附录六 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第一轮) |
| 附录七 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第二轮) |
| 附录八 问卷效度调查表 |
| 附录九 人教版高中体育教科书 |
| 致谢 |
（4）基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 变革课堂教学模式,深化教育教学改革要求 |
| 二 创新课堂教学形式,促进教育教学事业发展 |
| 三 发展学生自主自能,促进高中物理课程改革 |
| 四 实现教与学有机融合,创新高中物理教学模式 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第三节 研究思路及框架 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究框架 |
| 第四节 研究方法及可行性分析 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究可行性分析 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外研究现状 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 文献评述 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一 自主学习 |
| 二 自能学习 |
| 三 “P+R+2S”教学模式 |
| 四 自主自能学习方法 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学习金字塔理论 |
| 二 皮亚杰认知发展理论 |
| 三 “以学生为中心”理念 |
| 四 主体性教育理论 |
| 第四章 “P+R+2S”教学模式 |
| 第一节 “P+R+2S”教学模式的实施步骤及流程图 |
| 一 “P+R+2S”教学模式的实施步骤 |
| 二 “P+R+2S”教学模式的流程图 |
| 第二节 “P+R+2S”教学模式的优势 |
| 一 激发学生的自主自能学习能力 |
| 二 提高学生的课堂参与度 |
| 三 实现高中物理教与学的融合 |
| 四 融入三种创新教学方法 |
| 第五章 “P+R+2S”教学模式在《自由落体运动》教学中的实践 |
| 第一节 设计思想 |
| 第二节 教学目标 |
| 第三节 教材分析与学情分析 |
| 一 教材分析 |
| 二 学情分析 |
| 第四节 教学流程与说明 |
| 一 流程图 |
| 二 流程说明 |
| 第五节 教学过程 |
| 一 学生的“学”——“P+S” |
| 二 教师的“教”——课堂授课 |
| 三 学生的“再学”——“R+S” |
| 四 教师的“再教”——针对性再授课 |
| 第六节 教学后记 |
| 第六章 基于“P+R+2S”教学模式的教学实践效果分析 |
| 第一节 实践过程 |
| 第二节 实验前师生对“P+R+2S”教学模式态度的调查情况 |
| 一 对18 位物理教师的访谈结果 |
| 二 学生调查问卷的统计结果 |
| 三 实验前调查情况的的总体分析 |
| 第三节 实验后学生调查问卷的统计与分析 |
| 第四节 实验前后学生学习成绩的对比分析 |
| 第五节 小结 |
| 一 实施“P+R+2S”教学模式对学生的影响 |
| 二 实施“P+R+2S”教学模式对教师的影响 |
| 三 实施“P+R+2S”教学模式出现的问题、成因及改进意见 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一 研究总结 |
| 二 研究不足 |
| (一)调查样本范围小 |
| (二)实验样本容量小 |
| (三)教学实践时间短 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（5）小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 特定时期落实“停课不停教”的必然选择 |
| 1.1.3 现代信息技术与语文学科的整合 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 已有研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究特色与创新点 |
| 1.5.1 对标语文核心素养的培养 |
| 1.5.2 聚焦信息技术手段的运用 |
| 第2章 线上教学的相关概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 线上教学 |
| 2.1.2 在线教育 |
| 2.1.3 远程教育 |
| 2.2 不同角度下的线上教学 |
| 2.2.1 线上与线下教学的区别 |
| 2.2.2 语文学科和其他学科线上教学的区别 |
| 2.3 线上教学的特点及发展历程 |
| 2.3.1 线上教学的特点 |
| 2.3.2 线上教学的发展历程 |
| 2.4 理论基础——多元智能理论 |
| 第3章 沈河区小学语文线上教学的现状调查及分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查设计 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.2 调查的数据与结论 |
| 3.2.1 对小学语文线上教学的主导——小学教师的调查研究 |
| 3.2.2 对小学语文线上教学的主体——小学生的调查研究 |
| 3.2.3 对小学生家长的调查研究 |
| 3.2.4 对小学语文学科主任的访谈研究 |
| 第4章 沈河区小学语文线上教学存在的主要问题 |
| 4.1 教师现代信息技术素养有待提高,易于存在焦虑情绪 |
| 4.2 教学设计没有依据学情和线上特点重构,教学重难点模糊 |
| 4.2.1 语文线上教学备课资源的来源单一 |
| 4.2.2 语文线上教学设计的调整程度较低 |
| 4.3 部分教师语文学习情境创设流于形式,师生互动较为单一 |
| 4.4 学生学习效果因人而异,课堂专注力与参与度低 |
| 4.5 学生学习氛围缺乏创设,学习效果不理想 |
| 第5章 小学语文线上教学现存问题的成因分析 |
| 5.1 学校缺少对教师平台技能的系统培训,忽视心理疏导 |
| 5.2 教师教学理念需要不断更新,在线教研缺乏深度和宽度 |
| 5.3 教师课堂实施多单向传输,缺乏创新多样的互动形式 |
| 5.4 教师无法实时监控学生学习状态,纪律无法把控 |
| 5.5 学生自我管理、自主学习意识有待提高 |
| 5.6 家长对陪伴学生学习重视度低,陪伴理念有误 |
| 第6章 小学语文线上教学效益的提升策略 |
| 6.1 统筹规划:学校提供多样支持,提高教师信息技术素养 |
| 6.1.1 凝心聚力明确部门责任统全局 |
| 6.1.2 系统培训教师信息技术提素养 |
| 6.1.3 对比分析选择恰当平台高效率 |
| 6.1.4 情为先导实行激励机制增动力 |
| 6.2 与时俱进:教师更新教学理念,注重语文线上教研的成果 |
| 6.2.1 更新教育教学理念破定势 |
| 6.2.2 线上教研深耕细作笃前行 |
| 6.2.3 线上教研集思广益助成长 |
| 6.3 生动创新:教师设置生动语文情境,创新有效线上互动形式 |
| 6.3.1 聚焦线上语文情境创设共互动 |
| 6.3.2 创新线上有效互动形式重启发 |
| 6.4 育人无声:教师挖掘线上语文育人潜质,提高学生人文素养 |
| 6.4.1 胸中有文,心中有育 |
| 6.4.2 言之有物,阅读启智 |
| 6.4.3 读中悟美,授之以渔 |
| 6.4.4 师正其道,润生之心 |
| 6.5 沉淀积累:教师课下及时反思,增强学生个性语文学习体验 |
| 6.5.1 线上教学有始有终促反思 |
| 6.5.2 个性语文学习体验拓思维 |
| 6.6 端正态度:培养学生自主学习意识,激发学生学习主动性 |
| 6.7 同心共育:建立家校共育机制,沟通正确陪伴理念 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 沈河区小学语文线上教学实施情况调查(教师) |
| 附录 B 沈河区小学生语文线上学习情况调查(学生、家长) |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| 四、研究的创新点与不足 |
| 第一章 高校意识形态教育的概念解读及其价值分析 |
| 一、意识形态的相关理论概述 |
| 二、高校意识形态教育的涵义、载体和意义 |
| (一)高校意识形态教育的内涵及特征 |
| (二)高校意识形态教育的主要载体:高校思政课(公共政治课) |
| (三)高校意识形态教育的重要意义 |
| 三、本章小结 |
| 第二章 改革开放以来高校意识形态教育的历史回顾 |
| 一、高校意识形态教育的重新步入正轨阶段(1978 年—1984 年) |
| (一)清除“文革”遗毒的消极影响 |
| (二)重申思想政治理论课重要性 |
| (三)坚持科学的思想政治理论课教学方针 |
| (四)改革教材内容及思政课程设置 |
| 二、高校意识形态教育的改革、规范阶段(1985 年—1997 年) |
| (一)实践发展倒逼思政课改革 |
| (二) “85”方案的内容及新特点 |
| 三、高校意识形态教育的反思发展阶段(1998 年—2004 年) |
| (一) “98”方案关于思政课课程的设置 |
| (二) “中特理论”思想的“三进”过程 |
| (三)思政课教师队伍建设的实践 |
| 四、高校意识形态教育的支撑、前进阶段(2004 年—2011 年) |
| (一) “05”方案对思政课课程体系的改革发展 |
| (二)教材编写管理的官方化、权威性 |
| (三)马工程建设的学科支撑实践 |
| 五、高校意识形态教育的提升、巩固阶段(2012 年至今) |
| (一)十八大以来党中央及其重视意识形态工作 |
| (二)党和国家高度重视高校思政课及高校马克思主义学院建设 |
| 六、本章小结 |
| 第三章 改革开放以来高校意识形态教育取得的成效与经验 |
| 一、高校意识形态教育取得的成效 |
| (一)课程体系与时俱进 |
| (二)教材体系不断发展 |
| (三)教学方法逐渐丰富、教学载体多样发展 |
| (四)教学环境持续改善 |
| 二、高校意识形态教育取得的经验 |
| (一)坚持党委领导下的校长负责制 |
| (二)以课程、教材建设为主要抓手 |
| (三)政策保障是高校意识形态教育发展的重要擎引 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 新时代高校意识形态教育面临的挑战 |
| 一、西方意识形态渗透 |
| (一)全球化、网络化为西方意识形态渗透提供渠道 |
| (二)部分思想成为西方意识形态渗透的武器 |
| 二、国内社会思潮冲击 |
| (一) “重理轻文”思想消弭高校意识形态教育话语权 |
| (二)历史虚无主义曲解历史、消解认同 |
| 三、社会主要矛盾问题冲击“五个认同” |
| (一)不平衡、不充分发展问题考验制度优越性 |
| (二)其他具体社会问题不同程度地造成了“五个认同”资源的流失 |
| 四、网络化新媒体运用带来的困境 |
| (一)互联网+教育的冲击 |
| (二)新媒体教学带来的震荡 |
| 五、高校意识形态教育自身的不足 |
| (一) “第一课堂”意识形态教育主阵地作用逐渐弱化 |
| (二)思政课教材体系内容设计仍未解决的“两个问题” |
| (三) “课程思政”建设中的同向同行问题 |
| (四)教育方式与学生发展需求的协同不够 |
| (五)学生意识与教育目标间的冲突 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 新时代加强高校意识形态教育的路径思考 |
| 一、坚持我国高校意识形态教育的目标与原则 |
| (一)坚持我国高校意识形态教育的目标 |
| (二)坚持我国高校意识形态教育的原则 |
| 二、新时代加强高校意识形态教育的对策措施 |
| (一)建立健全反意识形态渗透常态机制 |
| (二)加强社会思潮引领 |
| (三)不断增强“五个认同”意识 |
| (四)提升高校意识形态教育应变能力 |
| (五)夯实思政课意识形态教育主渠道地位 |
| (六)重视学生工作,矫正学生观念,提高教育实效性 |
| 三、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 核心素养背景下合作探究式教学 |
| 一、合作探究式教学 |
| (一)合作探究式教学内涵 |
| (二)合作探究式教学理论来源 |
| 二、合作探究式教学特点 |
| (一)合作探究式教学符合中学生认知特点 |
| (二)合作探究式教学符合教育教学需要 |
| (三)合作探究式教学符合历史教学规律 |
| 三、核心素养背景下合作探究必要性 |
| (一)合作探究符合新课改的需要 |
| (二)合作探究有利于落实核心素养 |
| 第二章 核心素养背景下怀仁一中“三三五”模式进化 |
| 一、“三三五”模式内涵 |
| (一)什么是“三三五”模式 |
| (二) “三三五”模式的实质 |
| 二、 “三三五”模式实施过程 |
| (一)课前预习准备 |
| (二)课堂小组探究 |
| (三)课后独立作业 |
| 三、核心素养背景下“三三五”模式导学案的新变化 |
| 第三章 “三三五”模式在高中历史课中的运用与典型案例 |
| 一、 “三三五”模式历史新授课操作要点 |
| (一)自主学习 |
| (二)合作探究 |
| (三)课后练习 |
| 二、 “三三五”模式在历史课中典型案例 |
| 第四章 “三三五”模式总结与反思 |
| 一、“三三五”模式在历史教学中的价值 |
| (一)有利于提高学生历史学习兴趣 |
| (二)有利于培养学生合作意识 |
| (三)有利于培养学生主体意识 |
| (四)有利于提高教学效率 |
| (五)有利于构建和谐的师生关系 |
| 二、 “三三五”模式在实操中存在的问题 |
| (一)对学生的自制能力依赖较高 |
| (二)部分学生参与度不高 |
| (三)部分教师缺乏教学经验 |
| (四)模式本身尚存在瑕疵 |
| 三、 “三三五”模式优化措施 |
| (一)充分调动全体学生的主动性 |
| (二)加强教师队伍建设 |
| (三)针对具体情况灵活运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）人民教育家于漪个体成长史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究的重难点、创新点 |
| 第二章 人民教育家于漪个体成长历程分析 |
| 一、孕育期(1929-1950) |
| 二、成长期(1951-1958) |
| 三、成熟期(1959-1962) |
| 四、成名期(1963-1984) |
| 五、成家期(1985 至今) |
| 第三章 人民教育家于漪个体成长外因分析 |
| 一、社会环境 |
| 二、家庭环境 |
| 三、学校环境 |
| 第四章 人民教育家于漪个体成长内因分析 |
| 一、坚定信仰让生命与使命同行 |
| 二、自主发展一辈子学做教师 |
| 三、热爱教育点亮生命灯火 |
| 四、勇于创新创建中国特色教育学 |
| 第五章 人民教育家个体成长规律分析 |
| 一、成为人民教育家的外部因素 |
| 二、成为人民教育家的内部因素 |
| 第六章 人民教育家于漪个体成长的启示 |
| 一、人民教育家个体成长的困境 |
| 二、人民教育家个体成长的启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中数学教师教学反思评价指标体系构建及智能测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 反思 |
| 1.2.2 教学反思 |
| 1.2.3 数学教学反思 |
| 1.2.4 评价指标体系与评价模型 |
| 1.2.5 智能测评系统 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构框架 |
| 2 文献综述和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 关于教学反思内涵的研究 |
| 2.1.2 关于教学反思内容与水平划分的研究 |
| 2.1.3 关于数学教学反思的研究 |
| 2.1.4 关于教学反思评价的研究 |
| 2.1.5 关于教学反思评价指标体系的研究 |
| 2.1.6 关于人工智能技术在教育测评领域的研究 |
| 2.1.7 对已有文献的小结与评析 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 经验学习圈理论 |
| 2.2.2 CIPP评价模型 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 构建阶段样本的选取 |
| 3.1.2 检验阶段样本的选取 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究重点、难点与创新点 |
| 3.3.1 研究重点 |
| 3.3.2 研究难点 |
| 3.3.3 研究创新点 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献分析法 |
| 3.4.2 质性文本分析法 |
| 3.4.3 德尔菲法 |
| 3.4.4 层次分析法 |
| 3.4.5 统计分析法 |
| 3.5 研究工具的研制 |
| 3.5.1 评价指标体系的构建原则 |
| 3.5.2 评价指标体系与评价模型的构建步骤 |
| 3.6 研究思路 |
| 4 高中数学教师教学反思评价指标体系的初构 |
| 4.1 高中数学教师教学反思评价一级指标的初拟 |
| 4.2 高中数学教师教学反思评价二级指标的细化 |
| 4.2.1 “教学背景”下二级指标的细化 |
| 4.2.2 “教学准备”下二级指标的细化 |
| 4.2.3 “教学过程”下二级指标的细化 |
| 4.2.4 “教学成效”下二级指标的细化 |
| 4.3 高中数学教学反思评价指标体系的初步建立 |
| 5 高中数学教师教学反思评价指标体系的完善 |
| 5.1 基于德尔菲法修订评价指标体系 |
| 5.1.1 德尔菲法的应用过程 |
| 5.1.2 咨询专家结果可靠性分析 |
| 5.1.3 第一轮征询统计结果分析 |
| 5.1.4 第二轮征询统计结果分析 |
| 5.2 基于NVivo编码验证评价指标体系 |
| 5.2.1 评价指标体系验证的工具与方法 |
| 5.2.2 评价指标体系验证的结果与反馈 |
| 5.3 高中数学教师教学反思评价指标体系的确立 |
| 6 高中数学教师教学反思评价模型的构建 |
| 6.1 基于层次分析法建立评价模型 |
| 6.1.1 层次分析法的应用过程 |
| 6.1.2 评价指标权重的计算 |
| 6.1.3 评价指标权重结果分析 |
| 6.1.4 高中数学教师教学反思评价模型的确定 |
| 6.2 高中数学教师教学反思评价模型的检验 |
| 6.2.1 评价模型的信度检验 |
| 6.2.2 评价模型的效度检验 |
| 7 高中数学教师教学反思智能测评系统的开发与应用 |
| 7.1 智能测评系统的开发构建流程 |
| 7.1.1 搭建高中数学教师教学反思语料库 |
| 7.1.2 智能测评系统的结构设计 |
| 7.2 智能测评系统的应用与结果 |
| 7.2.1 智能测评系统的应用流程介绍 |
| 7.2.2 智能测评系统的应用结果分析 |
| 8 讨论、结论与建议 |
| 8.1 研究讨论 |
| 8.1.1 关于评价指标体系、评价模型与智能测评系统构建的讨论 |
| 8.1.2 关于高中数学教师教学反思现状的讨论 |
| 8.1.3 研究的局限与展望 |
| 8.2 研究结论 |
| 8.3 对高中数学教师教学反思的启示与建议 |
| 8.3.1 以数学教学背景为前提,深刻回顾“三个基础” |
| 8.3.2 以数学教学准备为基础,切实展开教学设计 |
| 8.3.3 以数学教学过程为核心,诊断课堂教学问题 |
| 8.3.4 以数学教学成效为支撑,督促自身行动改进 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学教师教学反思评价指标体系专家意见表(第一轮) |
| 附录2 高中数学教师教学反思评价指标体系专家意见表(第二轮) |
| 附录3 高中数学教师教学反思评价指标权重问卷 |
| 附录4 《高中数学教师教学反思评价指标体系使用指南》 |
| 附录5 高中数学教师教学反思评价模型信度检验问卷 |
| 附录6 高中数学教师教学反思评价模型内容效度检验问卷 |
| 致谢 |
（10）高职院校实践教学质量评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究动态 |
| 二、国外研究动态 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容与问题 |
| 二、研究方法与思路 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、实践教学质量 |
| 二、实践教学质量评价 |
| 第二节 CIPP评价模式 |
| 一、CIPP评价模式的含义 |
| 二、CIPP评价模式的要素与特征 |
| 三、CIPP评价模式与实践教学质量评价的契合性 |
| 第三章 高职院校实践教学质量评价的构成要素与体系构建 |
| 第一节 评价体系的理论构建 |
| 一、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立依据 |
| 二、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立原则 |
| 第二节 评价指标的实践选取 |
| 一、文献研究选取指标 |
| 二、政策研究选取指标 |
| 三、实践研究选取指标 |
| 四、评价指标合并与筛选 |
| 第三节 评价体系构成要素的专家法实施 |
| 一、专家咨询问卷的确定 |
| 二、专家咨询实施过程 |
| 三、第一轮专家咨询结果分析 |
| 四、第二轮专家咨询结果分析 |
| 五、评价体系构成要素的确定及其来源 |
| 第四节 实践教学质量评价体系权重确立 |
| 一、构建评价体系层次结构 |
| 二、构成要素的权重计算 |
| 三、构成要素的权重分析 |
| 第四章 高职院校实践教学质量评价体系的验证与分析 |
| 第一节 高职院校实践教学质量评价的调查分析 |
| 一、高职院校实践教学质量评价问卷的编制 |
| 二、高职院校实践教学质量评价问卷的实施 |
| 第二节 高职院校实践教学质量评价问卷的信效度分析 |
| 一、实践教学质量评价体系的信度分析 |
| 二、实践教学质量评价体系的效度分析 |
| 第三节 高职院校实践教学质量评价问卷构成要素分析 |
| 一、实践教学背景评价构成要素分析 |
| 二、实践教学投入评价构成要素分析 |
| 三、实践教学过程评价构成要素分析 |
| 四、实践教学成果评价构成要素分析 |
| 第四节 高职院校实践教学质量构成要素的反映情况 |
| 一、实践教学背景情况 |
| 二、实践教学投入情况 |
| 三、实践教学过程情况 |
| 四、实践教学成果情况 |
| 第五章 高职院校实践教学质量评价体系构建的措施 |
| 第一节 高职院校实践教学质量存在的问题及其启示 |
| 一、学校层面问题及对评价体系构建的启示 |
| 二、教师层面问题对评价体系构建的启示 |
| 三、学生层面问题对评价体系构建的启示 |
| 第二节 高职院校实践教学质量评价体系的权重反映 |
| 一、学校发展定位在背景评价中的权重高 |
| 二、师资队伍建设在投入评价中的权重高 |
| 三、实践教学方法在过程评价中的权重高 |
| 四、企业认可度在成果评价中的权重高 |
| 第三节 高职院校实践教学质量评价体系构建建议 |
| 一、重视对学校在发展定位方面的评价 |
| 二、提高教师培训、经历在评价体系的权重 |
| 三、重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重 |
| 四、增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价 |
| 第四节 高职院校实践教学质量评价体系研究局限与展望 |
| 一、高职院校实践教学质量评价体系研究局限 |
| 二、高职院校实践教学质量评价体系研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第一轮专家咨询) |
| 附录2 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第二轮专家咨询) |
| 附录3 高职院校实践教学质量评价体系构成要素权重咨询(第三轮专家咨询) |
| 附录4 高职实践教学质量评价问卷(教师评价问卷) |
| 附录5 高职实践教学质量评价问卷(学生评价问卷) |
| 附录6 高职院校实践教学构成要素访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
四、总结教学经验 实行教材改革（论文参考文献）
- [1]青岛版初中《信息技术》教材适切性评价研究[D]. 刘光宇. 山东师范大学, 2021
- [2]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索[D]. 彭雪梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例[D]. 黄筱夏. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [5]小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例[D]. 陈彦如. 沈阳大学, 2021(09)
- [6]改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究[D]. 肖鹏. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例[D]. 蒋雪涵. 天津师范大学, 2021(11)
- [8]人民教育家于漪个体成长史研究[D]. 段沿沿. 天津师范大学, 2021(11)
- [9]高中数学教师教学反思评价指标体系构建及智能测评研究[D]. 杨凡. 天津师范大学, 2021(09)
- [10]高职院校实践教学质量评价体系构建研究[D]. 陈慧欣. 广东技术师范大学, 2021(12)