浅谈小学生默读速度的教学训练

一、谈小学生默读速度的教学训练（论文文献综述）

胡金凤^[1]（2020）在《浅谈小学生默读能力的培养》文中研究表明我们在课堂阅读教学中要提高学生默读的有效性,就必须有层次、有梯度地训练学生默读,循序渐进地落实新课程目标。本文主要分析了提升学生默读能力的几种策略,如默读时集中注意力,阅读不回读;尽可能扩大视域范围,连词成句地阅读;关注文章结构特点,抓住关键词句进行默读;引导学生带着问题读,边读边思考;默读评价到位,力争多样评价。教师的有效引导,能提升学生默读的有效性,为学生终身学习奠定基础。

杨铃^[2]（2019）在《小学高年级阅读教学中阅读速度的研究》文中研究表明随着当下信息时代的发展,对学生获取信息的速度和方法提出了更高的要求,需要我们对当下的阅读教学进行完善和改进。而阅读速度作为影响阅读教学效果的重要因素,对促进学生阅读能力的提升有着积极的作用。因此教师应该要对学生的阅读速度给予重视和关注,特别是在学生阅读能力发展的关键时期——小学高年级。本文根据新课标和已有的文献书籍资料基础之上,结合笔者在教育实习过程中进行的问卷调查和访谈调查结果,发现阅读速度在阅读教学中尚未得到完整的实践研究。因此笔者希望结合小学高年级阅读教学中阅读速度的现状,提出有效训练学生阅读速度的策略,促进时下语文阅读教学中费时、费力问题的解决。本文主要包括以下内容:绪论部分主要阐述了研究来源、研究的目的和意义,以及目前的研究成果。第一章:本文对阅读的性质、阅读速度和小学高年级的概念进行厘析,并从理论与现实需求,进一步阐述提高小学高年级学生阅读速度的意义。第二章:结合问卷调查和访谈调查以及已有文献研究,对目前小学高年级阅读教学中阅读速度存在的问题进行总结和原因分析。第三章:提出具体的阅读速度培养目标,从注意力、泛读拓展、默读和文体知识训练方面,初步确定阅读速度的训练内容和教学计划。通过本课题研究,笔者希望形成完整的阅读速度训练策略,提高在阅读教学中培养小学生阅读速度的意识。

宋佳暧^[3]（2019）在《基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量评价体系建构研究》文中研究表明阅读始终是小学语文教育中一个重要的组成部分。我们现在已经处于信息大爆炸的年代,跟随时代的改变,社会对人们阅读质量的要求越来越高,一个人的阅读速度和他在阅读中获取信息的能力越高,他将拥有更高的社会竞争力。精准教学是一种在斯金纳行为主义思想的基础上由林斯利所研发的提高学习效率的方法,这个方法强调对学习者外在的可观察的行为进行数据统计与分析,在精准数据的支持下对教学计划进行有针对性的调整。本文将针对高年级小学生建构一个基于精准教学的语文阅读质量的评价体系,这个评价指标体系以促进高年级小学生的阅读质量发展为目的,考察高年级小学生现如今的阅读质量状况,也对学校高年级阅读教学起到一定的导向作用。本文第一章主要通过文献分析法和访谈法对现行高年级小学生语文阅读质量评价体系进行分析,了解其不足。其实老师和学生都能意识到阅读的重要性,新课标也对小学各个阶段的学生的阅读质量提出了详细的要求,如阅读速度、阅读数量、阅读理解等方面。但是新课标没有确定评价的方法、指标权重等,很难直接用于操作。就样本校而言,至今并没有一个完全针对的阅读质量的评价体系来帮助小学语文教师测量学生的阅读质量是否达到了新课标的要求,小学里的老师主要还是通过语文考试来了解学生的阅读情况,或者通过课堂互动的方法,根据个人经验来评价一个学生的阅读质量。这样的阅读评价方法显然已经难以配合现在的新课标来使用,因此,改革现有的小学生语文阅读质量的评价体系,建立一套能够促进小学生阅读质量发展的评价指标体系势在必行。第二章是基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量评价体系的指标初建。首先分析了新课标对高年级小学生阅读质量的要求,然后详细介绍了精准教学的指导思想,并在莫雷编制的《小学六年级语文阅读水平量表》、PIRLS、PISA等框架的基础上,根据2011版新课标中对高年级小学生阅读质量的要求建构了一个基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量评价体系的初步结构框架。本章还对建构评价体系的步骤,即专家函询法的步骤进行了说明。第三章为基于专家咨询的高年级小学生语文阅读质量评价体系修整。根据专家函询法,初步设立的评价指标体系将被制作为第一次专家咨询问卷发送给30名专家进行评价,请他们对该评价指标体系提出修改意见。问卷收回后,专家提出的意见将被整合,在专家意见下,最初的评价指标体系将被修改。修改后基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量的评价指标体系确定了四个一级指标和十个二级指标。评价指标确定之后,继续使用专家打分法为各个指标确定权重。根据修改后的基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量的评价指标体系设计专家权重咨询问卷,请专家为四个一级指标确定权重,并给十个二级指标选择重要程度。收回问卷后,根据专家给出的数据,运用主成分分析法,依次计算各指标权重,完成高年级小学生语文阅读质量的评价指标体系,并对该评价体系做信效度分析。该评价体系深刻关注了新课标中对高年级小学生的阅读质量的要求,参考了多个国际阅读评价体系设立,是具有理论依据和科学性的。该评价体系更尊重学生在阅读中的独特体验,培养了学生的批判性思维和阅读长文章的能力。最重要的是该评价体系与精准教学的配合,所有数据将汇总在半对数图表中便于老师观察总结,使得评价结果能更精确的显示出学生阅读质量的变化情况,帮助老师更有针对性的进行日常的阅读教学,使学生的阅读学习更有效率。本文的不足主要在于该评价体系只停留在理论阶段,需要进一步的实验检验,这是下一步研究当中最需要解决的问题;调查样本量较小,样本范围局限;该评价体系的效度有待提高;没有提供完整范例说明该体系如何操作实践。基于以上研究的不足,本文对未来的研究展望主要是:对该评价体系进行检验,在一线教学中进行试验,根据一线老师的现实需要对指标进行进一步的完善和修改,并发现该评价体系真实操作上的不足,进一步提高评价标准的科学性和可行性。其次是基于该评价体系,制作与之相应的评价工具,为真正完善基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量的评价体系做出贡献。

陈丹丹^[4]（2019）在《小学中年段学生自主阅读能力的培养研究》文中进行了进一步梳理阅读是一种最有效的知识获取途径,也是一项重要的认知活动。对于人类来讲,对其阅读能力进行培养,关系到其未来成就的高低。本论文借鉴“自主学习”的理论,深入探究“自主阅读能力”的内涵,并以两所小学为例,对中年级学生开展自主阅读的情况进行调查,通过调查,发现问题并分析其原因,从而制定出相应的培养中年级学生自主阅读能力的有效对策。本文主要有五个章节组成,其中绪论部分主要包括小学生自主阅读能力培养这个问题的提出,该论题研究的意义,国内外研究综述,论题的研究方法。第一章主要对小学生自主阅读的相关理论、具体特点及表现特征进行了阐述。第二章主要是针对两所小学中年级学生自主阅读能力开展的现状展开问卷调查,对家长、任课教师进行访谈,从而进行分析。第三章是根据调查现状提出小学中年段学生自主阅读能力存在的主要问题及影响因素。第四章是根据调查现状提出培养小学生自主阅读能力的对策和建议,为我国小学语文教学给予了可靠的参考。最后是结语,主要对本文的主要研究内容进行总结,并分析了本次研究中存在的困难和不足,并对今后的研究方向进行了探讨。

白慧^[5]（2019）在《小学中段学生默读活动的调查与研究》文中提出当今世界正处于信息大爆炸的时代,获取信息的“阅读能力”是高效人士的基本素质能力。默读因其过程保持安静,有利于人们进行独立思考,是人们最经常使用的也是效率最高的阅读方式之一。小学中段是学生心理发展的敏感期,是培养学生形成阅读能力的关键时期,在这一阶段忽视对学生默读能力的培养,将直接影响学生在小学、初中阶段的学习能力,不利于学生长期发展。本文就以小学中段为研究对象,对目前该阶段的默读活动开展情况进行考察,归纳出其存在的问题。在此基础上,对小学中段默读教学进行从设计到实施再到评价的全方位实践探索,并提出小学中段默读教学实施的几点建议。本文分为五个章节,第一章通过对国内外学者研究成果的梳理,阐述了默读的概念、默读能力的因素和默读能力的培养,进行了理论基础的整理。梳理默读在小学中段阅读教学中的实施依据,主要包括小学中段阅读训练的目的、特点和主要的教学方法。第二章通过访谈和数据分析小学中段默读教学的现状,从学生、教师、环境三个方面分析存在的问题及原因。第三章根据小学中段学生的特点,以阅读循环圈理论为基础,构建适合小学中段阅读教学的循环圈理论框架,设计了默读教学的基本规范流程。同时从阅读文章选择、教学时间安排、默读方法指导、默读能力支撑等方面构建教师默读教学策略方法体系。第四章提出了默读在小学中段阅读教学中实施的建议,包括提高对默读教学的重视程度、明确小学中段默读教学的目标、科学地进行默读能力训练、科学地进行默读能力评价和积极拓展学生的课外阅读等五项措施。第五章对全文进行了总结。

谢春莲^[6]（2019）在《如何培养小学生的默读能力》文中提出《义务教育语文课程标准》提出"阅读教学要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。"由此可见,默读既是教学目标,也是阅读教学中一个非常重要的方式方法。根据教学经验,谈谈小学生默读能力的培养。

许连春^[7]（2019）在《有效提升小学生默读能力“四注意”》文中研究说明小学语文课堂中要切实进行有效的默读训练,提升小学生的默读能力,主要可以从四个方面进行实践,做到训练有明确的要求,有具体的方法指导,有充足的时间做保证,默读效果能及时的反馈。

彭芳婷^[8]（2018）在《小学语文“课内海量阅读”教学探析 ——以山东韩兴娥“课内海量阅读教学”为例》文中指出语文阅读通常被视为语文学习的关键。在阅读教学实践中,山东潍坊市高新区北海学校韩兴娥老师另辟蹊径,将原本放置于课下的课外阅读搬至课内,实行了“课内海量阅读”。“课内海量阅读”的践行的确在一定程度上改革创新了语文教育理念,但是目前对“课内海量阅读”只是散见于部分期刊文献的研究之中,若是将其作为一种可供传承推广的教学思想或是课堂教学模式而言,其理论构建还不成熟,甚至可以说缺乏整套的系统理论构建。希望本研究能够进一步完善“课内海量阅读”研究的理论视角,为提高学生语文阅读能力和语文核心素养提供参考价值,提升语文阅读教学的多元性和高效性。因此,本研究主要以韩兴娥的“课内海量阅读”教学为例展开论述:首先是探寻“海量阅读”的历史发展,明确“课内海量阅读”的概念界定和内涵特点,以及分析“课内海量阅读”的可行性。接下来,文章主要是以韩兴娥的“课内海量阅读”教学实践为例来评析小学语文“课内海量阅读”教学实践,包括从小学低中高三个学段分阶段来阐述韩兴娥的“课内海量阅读”教学实践内容,即其“低段的兴趣性阅读”、“中段的理解性阅读”和“高段的发展性阅读”;根据小学语文核心素养的四大内涵来理性分析韩兴娥“课内海量阅读”教学的功能与价值;以及韩兴娥“课内海量阅读”对小学语文教学的一些基本教学效果。最后在前面阐述的基础上,再对“课内海量阅读”进行一个客观理性的审视,即在分析其推广的限制性因素的同时提出小学“课内海量阅读”的实施条件及要求,并从机遇与挑战两方面对这项突破性的阅读方式进行展望,以及简单地谈谈自己在教学一线中的“课内海量阅读”实践与反思。

李欣^[9]（2018）在《在小学语文教学中培养学生阅读习惯的行动研究 ——以伊旗纳林希里小学五年级某班为例》文中研究说明阅读是语文学习的重要组成部分,是人们学得知识、提升能力的重要途径,是语文教育重要的课题之一。良好的阅读习惯是提高阅读能力、阅读效率的保证,是学生学好其它学科,形成全面发展素质的基础。阅读习惯在一个人的所有习惯中是最有价值的,从小培养学生养成良好的阅读习惯,也有利于学生的终身学习和发展。然而,在教学中发现,很多学生阅读非常被动,不愿动脑,不愿动笔,不善积累,阅读的速度慢、质量低,收获甚微,因此在考试中阅读题丢分很多,也阻碍他们其它学科的学习及各方面发展。良好的习惯需要尽早培养,小学阶段,尤其是小学高年级是培养阅读习惯的关键时期,小学语文课程主要包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域,培养学生阅读习惯是其重要目标,小学语文课程标准也明确提出了培养学生良好阅读习惯的要求,因此,小学语文教学必须承担起培养学生良好阅读习惯的重任。本研究从自己的语文教学实际出发,在了解、分析学生阅读习惯现状的基础上,针对存在的问题,依据《义务教育语文课程标准》（2011版）的相关要求,在语文教学中进行了培养学生良好阅读习惯的行动研究。本论文由五部分组成。第一部分是引言,主要包括研究背景、研究目的与意义,相关概念的界定,国内外研究情况,研究内容与研究方法。第二部分主要阐述了在小学语文教学中培养学生阅读习惯的重要意义。第三部分是小学语文教学中培养学生阅读习惯的行动方案及实施。行动方案主要包括行动依据、行动目标、行动计划。行动实施主要包括榜样激励、利用阅读期待效应、营造良好的阅读氛围、引导学生进行多种方式的阅读、组织读书交流活动、培养学生读写、读思、读背相结合等方面。第四部分是小学语文教学中培养学生阅读习惯的行动效果及改进设想。行动效果包括取得的成效和存在的问题。主要从学生形成了自主阅读意识,积极朗读、自觉积累的习惯方面阐述了取得的成效。指出了学生的阅读兴趣、读写习惯、阅读计划性方面存在的问题,并从运用多种展示方式,加强读写训练,培养学生制定阅读计划的习惯等方面提出了改进设想。第五部分是论文的结语。通过本研究,笔者深刻地感受到了小学生阅读习惯对语文学习的影响。教师应重视培养学生的阅读习惯,应通过灵活多样的方法具体指导和训练,帮助学生养成良好的阅读习惯。

马滢滢^[10]（2018）在《于无声处听欢歌——如何提高学生的默读能力》文中研究指明默读在语文教学中是一种非常有效但容易被忽视的阅读方式,默读在阅读教学中具有与朗读同等的重要性。本文以语文教学中忽视默读的现象为出发点,剖析默读缺位的原因,结合教学实践来阐述在语文教学中如何提高学生的默读能力。寻找语文教学中的默读契机,用多种方法对学生进行默读训练,以期提高学生的默读能力。

二、谈小学生默读速度的教学训练（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈小学生默读速度的教学训练（论文提纲范文）

（1）浅谈小学生默读能力的培养（论文提纲范文）

（2）小学高年级阅读教学中阅读速度的研究（论文提纲范文）

（3）基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量评价体系建构研究（论文提纲范文）

（4）小学中年段学生自主阅读能力的培养研究（论文提纲范文）

（5）小学中段学生默读活动的调查与研究（论文提纲范文）

（8）小学语文“课内海量阅读”教学探析 ——以山东韩兴娥“课内海量阅读教学”为例（论文提纲范文）

（9）在小学语文教学中培养学生阅读习惯的行动研究 ——以伊旗纳林希里小学五年级某班为例（论文提纲范文）

（10）于无声处听欢歌——如何提高学生的默读能力（论文提纲范文）

四、谈小学生默读速度的教学训练（论文参考文献）

• [1]浅谈小学生默读能力的培养[J]. 胡金凤. 智力, 2020(35)
• [2]小学高年级阅读教学中阅读速度的研究[D]. 杨铃. 闽南师范大学, 2019(09)
• [3]基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量评价体系建构研究[D]. 宋佳暧. 中南民族大学, 2019(08)
• [4]小学中年段学生自主阅读能力的培养研究[D]. 陈丹丹. 南京师范大学, 2019(04)
• [5]小学中段学生默读活动的调查与研究[D]. 白慧. 华中师范大学, 2019(01)
• [6]如何培养小学生的默读能力[J]. 谢春莲. 新课程(下), 2019(03)
• [7]有效提升小学生默读能力“四注意”[J]. 许连春. 考试与评价, 2019(02)
• [8]小学语文“课内海量阅读”教学探析 ——以山东韩兴娥“课内海量阅读教学”为例[D]. 彭芳婷. 湖南师范大学, 2018(01)
• [9]在小学语文教学中培养学生阅读习惯的行动研究 ——以伊旗纳林希里小学五年级某班为例[D]. 李欣. 内蒙古师范大学, 2018(12)
• [10]于无声处听欢歌——如何提高学生的默读能力[J]. 马滢滢. 求学, 2018(04)

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