一、当前高校学风建设问题及其对策(论文文献综述)
王荷蕊[1](2021)在《农村学校学风的影响因素研究》文中研究表明激励学生勤奋学习,形成良好的学风,是教育质量提升的关键。学校学风建设一直以来就是学界重点关注的问题。很多研究都表明,教风对学风有很重要的影响作用,学生、学校、家庭和社会等因素也会对学风产生一定的影响。对影响农村学校学风的因素进行研究,可以深入分析农村学校学风的基本状况,利于培育农村学校优良学风,营造良好校园文化氛围,发挥师生主体地位,激发农村学校办学活力,对教育质量的提升发挥积极作用。通过文献阅读发现,之前对学风的研究侧重于对学风的现状及影响因素进行简单的描述性分析,对于农村学校学风影响因素的深入研究较为不足。基于此,本文围绕着“哪些因素显着影响农村学校学风”这一核心问题展开研究,以社会生态系统理论、开放系统理论和组织氛围理论为主要理论基础,构建了农村学校学风的影响因素研究框架。研究将学风分为学生心理和学生行为这两个维度,综合考虑影响农村学校学风的个体因素、教师因素、学校因素、家庭因素和社会因素五个方面进行研究。运用问卷调查法、访谈调查法、文献研究法和观察法,选取X省两市义务教育阶段的农村学校中的639名学生进行研究,并对部分学生和教师进行了访谈。本文对农村学校学风的现状及影响因素两方面进行研究。主要运用多元线性回归分析探究各个因素如何影响农村学校学风,运用路径分析和中介及调节效应检验来探究影响农村学校学风的具体路径。研究结论:农村学校学风整体状况良好,均值为3.854,但仍存在学生的学习兴趣和学习主动性不高,学生的学习习惯、纪律和方法一般等问题。学风在年级和家庭经济状况方面存在显着差异。小学阶段比初中阶段的学风状况好,学生的家庭经济状况较好时,学风状况更好。此外,进一步对影响因素分析发现,学生个体因素对学风的影响较大,个体学习坚持性和个体学习习惯的标准化回归系数分别为0.207和0.091。教师因素对学风具有直接影响,其中教师授课水平的标准化回归系数为0.205,影响较大。此外,家庭亲子关系、学校规章制度合理和学生的网络使用状况对农村学校学风有显着的正向预测作用,而榜样人物对农村学校学风有显着的负向预测作用。各个因素对学风产生影响的具体路径为:第一,家庭因素作用于教师因素,进而影响到个体因素;第二,家庭因素作用于教师因素进而作用于个体因素,之后影响农村学校学风;第三,家庭因素作用于个体因素,进而影响农村学校学风;第四,教师因素作用于个体因素,进而影响农村学校学风;第五,家庭因素作用于教师因素,进而影响农村学校学风。最后,社会因素在家庭因素与教师因素的关系上,在家庭因素与个体因素的关系上都发挥调节作用。研究提出针对性建议:一是政府和学校应培养学生学习品质,形成“生长性”学习能力。二是政府和学校应提高教师授课水平,打造“吸引性”课堂。三是家长应构建和谐亲子关系,形成“支持性”家庭环境。四是学校应完善规章制度,营造“服务性”校园环境。五是社会应注重价值观引导,形成“正能量”社会环境,以期为加强农村学校学风建设提供有利借鉴。
尚明瑞[2](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中指出“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
梅士伟[3](2020)在《基于扎根理论的高校腐败治理机制研究》文中研究表明高等教育通过人力资本增值而为现代社会提供强大的发展内驱力。我国高等教育事业历经建国以来70多年的发展,特别是改革开放以来40多年的革新,成为世界上规模最大的高教系统。然而,由于高等学校(本论文研究对象限定为我国公办高等学校)外部管理制度不完善、市场参与机制不规范、社会公众参与不充分,内部治理结构失衡、主体道德行为失范、权力监督体系不完善,致使高校腐败易发频发,关键领域问题凸显,大案要案警钟不断,窝案串案时有发生,制约大学的教育教学、学术创造、服务社会、文化赓续使命,消解其学术本质和公益属性,弱化其道德标高和社会公信力,迟滞“世界一流大学和一流学科建设”的建设步伐。高校腐败问题的严峻性和复杂性折射出现行高校腐败治理机制已无法满足党和国家及社会公众的需要。因而,优化高校腐败治理机制,是高校全面从严治党的行动连带,是“办好人民满意高等教育”的价值依归,是建设高等教育强国的结构转向。我国现行高校腐败治理主要基于政府作为高校举办者的地位,通过执政党和政府及作为其政治属性延伸的高校党委行使腐败治理权力,对高校行政权力、学术权力的行使者实施控制、监督、惩治,保证高校权力结构的合理化与权力运行的规范化,达到以权力监督权力的治理目标。而从高等教育发展来看,高校办学资金来源日益多样化,多元利益相关者愈来愈迫切地要求与政府主体共同参与高校腐败治理。在治理理论的引导下,处理多元利益主体对高校的利益诉求,进一步优化高校腐败治理机制,成为高校反腐倡廉的“新边疆”。因而,本文基于治理理论与机制设计理论,以高校腐败治理机制为研究对象,围绕“高校腐败的表现样态与成因机理”“高校腐败治理机制的理论框架与历史变迁”“高校腐败治理机制的内容结构与绩效评价”“高校腐败治理机制的内生问题与优化建议”的思路展开研究。首先,对治理理论、机制设计理论进行理论阐释,揭示高校腐败治理机制是“动力系统、控权逻辑、规则供给、行动框架”的统一,进而厘清各要素的实质内涵。通过治理系统的外部情境和内部环境解构治理动力,通过权力监督、制约与惩治的合理性、有效性分析控权逻辑,通过规则体系与规则生成阐释规则供给,通过合法性逻辑下的结构化行动、工具性逻辑下的专项式整治与情境性逻辑下的参与式合作梳理行动框架,从学理层面理清高校腐败治理机制的内涵。随后,对高校腐败治理的演进历程进行考察。按照时间序列将新中国成立以来的高校反腐败工作历史划分为五个阶段,并梳理出每个阶段治理机制的主要特征。(1)1949-1978年,以思想改造为核心,以运动式批判为主导;(2)1978-1989年,以纠正行风为特征,以整风式拒腐为主导;(3)1989-2002年,以遏制寻租为基础,以专项式打击为主导;(4)2002-2012年,以体系建设为中心,以系统化惩防为主导;(5)2012至今,以顶层设计为重点,以制度化治本为主导。在此基础上,总结出高校腐败治理机制的演进逻辑:动力系统---从权威驱动向改革驱动转变,控权逻辑---从权力监督向“监督-制约”均衡转变,规则供给---从强制供给向协商供给转变,行动框架---从运动式向专项式和制度化转变。再次,运用质性研究方法中的扎根理论,高度关注高校教职员工对高校腐败治理的心理感知,通过半结构化访谈与三级编码方法梳理出目前高校腐败治理过程中存在的两种具体机制:科层治理机制与网络治理机制,并分别探讨两类机制的具体构成,包括科层治理机制所涵盖的控制、监督、惩治、制度建设、问责,以及网络治理机制所涵盖的信任、合作、制约、技术创新、文化惯例等要素的确切内涵,从而系统构建高校腐败治理机制的结构模型。复次,鉴于高校腐败治理的实践性,运用量化研究方法,进一步分析高校腐败治理中科层治理机制与网络治理机制之间的交互作用,及其对治理绩效的影响。遵循“网络治理机制---科层治理机制---腐败治理绩效”的主体关系,经由理论探讨和实证分析得出我国高校腐败治理机制的应然样态,即高校腐败治理的完整运行体系应当是科层治理机制与网络治理机制的整合体。最后,结合高校腐败治理机制过程的演进分析,在量化研究的基础上,进一步分析高校腐败治理机制面临的运行困境,一是机制目标的导向性在内外碰撞中被消解,二是机制主体的协调性在制度形塑中被弱化,三是机制运行的合法性在现实安排中被割裂。据此,从科层治理机制与网络治理机制整合与互动的角度,提出优化高校腐败治理机制的建议。一是重塑行动者的主体性,二是提升治理动力的集成性,三是强化治理过程的协同性,四是重点强化问责、技术创新、制度建设。研究中国高校腐败治理机制问题,在目前来看只是一个开始。本文运用治理理论和机制设计理论的框架,来探讨和设计高校腐败治理机制的运行体系,具有一定的探索性。一是立足治理理论视角来探讨中国高校腐败控制问题,具有一定的前瞻性;二是基于扎根理论方法,从高校腐败研究的制度、体制层面深入到高校腐败治理的具体机制,具有一定的针对性;三是统合质性与量化研究方法,剖析高校腐败治理机制的结构模型与绩效水平,提出优化建议,具有一定的实践指导价值。
李辉[4](2020)在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中进行了进一步梳理职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。
邓君睿[5](2020)在《大学生“手机依赖症”背景下高校学风建设研究 ——基于黑龙江省三所高校的调查》文中研究指明手机由于功能丰富、使用便捷而深受大学生群体的依赖和认可,但是部分高校大学生对手机依赖的程度特别严重,本文将此现象归结为“手机依赖症”现象。大学生不分时间不分场合过度使用手机,不同层面地影响到了高校学风建设。在手机大量普及的今天,禁止手机使用既不现实也不科学。因此高校教育工作者应该扭转观念和思路,科学理性地面对和处理“手机依赖症”对学风建设的影响。本研究通过文献阅读法、问卷调查法和访谈法三种研究方法,对大学生“手机依赖症”背景下黑龙江省哈尔滨市三所高校学风建设问题展开详细研究。旨在阐述大学生“手机依赖症”对高校学风建设的影响,分析高校学风建设存在的问题,通过对策加强大学生“手机依赖症”背景下高校学风建设的适应性和有效性。引言部分介绍了研究课题的现实背景,阐述了理论意义和实践意义,在阅读国内外文献基础上将研究成果进行综述,总结此研究的必要性和可能的创新点。第一部分是高校学风建设与“手机依赖症”概述。通过阐述学风、学风建设、“手机依赖症”等相关问题,为高校学风建设现状调查提供观察维度。第二部分通过问卷调查和访谈等方法调查“手机依赖症”对高校学风建设的影响。首先从大学生视角进行问卷调查,围绕大学生手机使用情况、“手机依赖症”背景下大学生学风现状、高校学风建设的影响及建议三个维度展开。然后对三所高校的15名教育工作者进行访谈,交流了“手机依赖症”背景下高校信息化教学现状、高校学风建设情况。第三部分是“手机依赖症”背景下高校学风建设的问题总结与分析。问题包括了大学生学风状态亟需改善、课堂教学纪律秩序有待提升、教育管理活动效果差强人意、管理者对手机依赖现象认识不深入、外部环境不利于高校学风建设五方面问题,阐明了“手机依赖症”背景下学风建设存在的问题。第四部分是“手机依赖症”背景下高校学风建设的对策。从发挥大学生主体作用、完善学风管理制度保障、深化手机使用的科学引导、完善学术诚信文明建设、营造减少手机依赖负面影响的外部环境五方面提出合理建议。研究表明,“手机依赖症”对大学生的价值观、学风状态、身心健康形成冲击,对高校教育目标实现、教学管理工作形成挑战。本文认为面对这种挑战,高校要牢牢把握“立德树人”、“教书育人”的核心目标,遵循高校学风建设基本规律,努力提高“手机依赖症”背景下高校学风建设的有效性和适应性。
郭伟[6](2020)在《思想政治教育视域下大学生学风建设研究》文中研究指明学风建设是高等学校教学与管理的重要工作,是高校教育改革的灵魂,亦是大学生顺利完成学业的重要保障。建设优良学风是大学固本强基的百年工程,也是践行“为党育人、为国育才”初心使命的重要保证。新时期在加强高校思想政治教育工作的过程中,更应该充分结合学风建设来满足大学生的发展需求和期待。目前,我国高校在学风建设中还存在不同程度的问题,其偏离了高等教育的人才培养目标和育人理念。无论是对高校还是对大学生自身,学风建设的重要性和必要性是不言而喻的。因此,如何用思想政治教育来引领大学生学风建设,切实加强大学生优良学风的培育,已成为思想政治教育工作者亟待解决的一项重要课题。研究思想政治教育视域下大学生学风建设的这一课题,可以推动我国高等教育的改革发展,营造高校优良的学习氛围,促进当代大学生的全面发展。大学生学风建设与思想政治教育二者紧密联系,相互影响,在思想政治教育视域下研究大学生学风建设是十分必要的。当前,大学生学风建设存在思想政治教育的导向作用发挥不够充分、学风制度体系建设不够健全、校园文化建设内容不够丰富、学风建设资源不够合理利用等问题,其影响原因主要有社会、学校、家庭、大学生自身等因素。针对存在问题,需要加强大学生的理想信念、心理健康、职业规划和诚信意识等方面的教育,不断完善学风制度体系建设,抓好校园物质文化和精神文化建设,借助互联网平台拓宽大学生学风建设载体。通过这些具体路径进一步加强大学生学风建设,旨在为当前大学生学风建设的健康持续发展提供有效参考。
邵崇晓[7](2019)在《民办本科高校学风管理问题与对策 ——以温州W学校为例》文中研究表明学风是高校的立校之本、发展之魂,是高校常抓不懈的重要内容,更是民办本科高校进行学生管理的重要抓手。在当前我国高等教育不断发展的过程中,高校学风下滑现象日趋突出,尤其是民办高校大学生的学风管理问题成为亟需解决的问题。学生课堂出勤率不高、学习积极性较差、考试成绩不理想、考试作弊现象时有发生。高校的学风情况直接影响学校人才培养的质量和成效,因此高校的学风管理对于民办高校的发展起着至关重要的作用。本文采用了文献法、问卷调查法和访谈法等,以温州W学校的为例,开展民办高校学生学风和管理问题的实证研究,发放调查问卷,了解温州W学校当前学风以及学风管理现状,从而分析目前民办高校学风管理的现状,查找学风管理存在的问题以及产生问题的原因,结合文献中其他国家的学风管理措施和目前温州W学校的实际情况,对温州W学校的学风管理工作提出相应的管理对策。目前W学校整体的学风情况良好,但还存在一些学风管理问题。比如学校仍然存在学风管理机制运行不畅、执行不到位,管理内容不全面,管理队伍结构失衡,队伍不稳定,管理主体错位,管理方式传统化、单一化,和管理工作效果有待提升等问题。这些问题存在的原因,首先是缺乏完善的管理和监督机制,良好的管理机制是运行的科学管理的基础,其次是管理内容缺乏学生职业生涯规划和学业指导的体系和专业人才队伍,同时民办高校的管理队伍没有受到重视,也缺乏专业化的培养,学校领导以及教职工对于学风管理的思想认识不统一导致管理主体错位。而因为实际管理队伍的水平有限,事务繁忙,缺乏专业人才以至于管理方式趋向传统化和单一化。所以针对以上存在的问题以及问题存在的原因,从优化管理制度、加强系统性生涯规划和学业指导、加强和改进学风管理队伍建设、明确学风管理主体建立教学管理协同机制、丰富学风管理手段提高管理成效以及发挥社会对学校学风管理的配合作用六个方面提出改进对策。
马雪娇[8](2019)在《新疆高校思想政治理论课学风建设研究》文中研究表明学风是学校灵魂与品质的外在体现,学风建设是高校办学理念、教学质量与学习风气的重要反映。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,思政课学风直接影响学生学习习惯的养成,影响学生思想政治素养水平的高低以及世界观、人生观、价值观的形成。思政课学风不佳,是不容忽视的问题。为帮助学生树立正确的学习观,提升其思想道德素质,有利于确保思政课学习成效,维护新疆的社会稳定和经济发展,加强高校思政课学风建设势在必行。在收集文献资料基础上,笔者向新疆的七所高校发放了调查问卷,并对高校思想政治教育工作队伍中的部分教师进行访谈。掌握高校思政课学风现状,深入分析新疆高校思政课学风建设中存在的主要问题,分析原因并找到切实可行的思政课学风建设对策。全文共有四个部分:第一部分是引言。第二部分是相关理论概述。第三部分是现状分析,通过调查研究整理出新疆高校思政课学风建设取得的成效,以及存在的问题及原因。第四部分是对策研究,本文从学校、教师、家庭和学生四个方面入手,提出学校高度重视思政课学风建设,提供队伍和制度保障;提升思政课教师队伍自身素质,发挥教师主导作用;注重家庭教育,助力思想政治理论课学风建设;发挥学生主体作用,培育良好的思想政治理论课学风等对策措施。思政课学风建设是一项全面系统的工作,只有充分调动学校、教师、家庭和学生四方的力量,才能保证思政课学风建设取得成效,切实提高思政课教学实效性,保证人才培养质量,落实好高校立德树人的根本任务,培养一代又一代社会主义合格建设者和可靠接班人。
孟卓[9](2019)在《社会主义核心价值观视域下大学生学风建设研究》文中提出本文以对大学生学风建设的基本认识作为立足点,以目前高校学生学风中存在的新特点和新问题作为动力来进行研究。通过实证调查发现,当前高校学生学风的整体发展状况良好,但仍然有存在需要改进的地方,主要问题包括:高校学生的学习目标模糊、学习态度不端正、学习行为不规范、存在厌学现象等。在充分掌握当前学风建设存在的问题,深入分析造成目前学风问题的主要原因,最后将之归纳为高校环境的影响、社会环境的渗透、家庭影响以及个人的作用等方面。为了实现社会主义核心价值观对高校学生学风建设的引导作用,我们首先应当实现社会主义核心价值体系对高校学生学风建设目标优化的引领,树立、培养高校学生的社会公共精神,坚持“以人为本”的价值基点,强调大学生的自由全面发展。其次,应当以社会主义核心价值体系引领大学生学风建设内容的创新,要求高校学生学风建设应当以社会主义的价值观教育为根基,加强社会主义理想、信念教育,学风建设还应体现现代观念,并弘扬优秀传统文化。最后,还应当改进高校学生的学风建设方式,提升大学生学风意识,注重大学生主体性教育,关注学生的实际需求,做到理论联系实际,注重学生的差异性和层次性,形成学风建设合力。
王永会[10](2019)在《地方高校本科生学风调查与学风建设研究》文中研究说明学风是大学精神的集中体现,是高等学校的立校之本、发展之魂。学风直接决定着高校人才培养质量。学风建设是高校“立德树人”的重要途径。网络的发展改变了当代大学生的学习和生活方式,一方面使得大学生的学习途径更加多样化,另一方面导致部分大学生沉迷网络。浮躁的学习风气正在逐渐蔓延,因此加强学风建设势在必行。本研究聚焦地方高校本科生学风,采用定量研究与定性研究相结合的方法,全面了解网络时代地方高校本科生学风现状及存在的问题,并在深入分析其影响因素的基础上,试图探讨加强高校学风建设的有效途径和方法。首先,本研究对高校学风内涵与构成要素进行了界定,认为学风由学习目的、学习态度、学习品质和学习行为等四个要素构成,其中学习品质包括好奇心与学习兴趣、学习主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与批判;学习行为包括学习投入、学习习惯、学习策略和学习途径;同时,梳理了我国学风建设的政策演进历史。其次,本研究运用问卷调查法与访谈法,对某地方高校本科生学风现状进行了实证研究。研究结果表明,地方高校本科生存在以下问题:学习目的的社会属性偏低,个人属性偏高;学习态度较积极,对学术诚信重视不够;处于浅层学习状态,学习品质有待提升;学习投入不足,学习行为有待改善;网络依赖普遍存在,对学习产生负面影响。并从院校环境、学生自身、教师教风、社会环境等四个方面深入分析了地方高校本科生学风的影响因素。最后,针对地方高校本科生学风存在的问题,从以下几个方面提出了地方高校加强学风建设的对策建议:一是加强对大学生价值观念的引导,端正学习目的及学习态度;二是加大学风管理力度,规范大学生学习行为;三是实现课堂线上线下的融合,提升大学生品质;四是以教师良好的教风促进学风建设;五是完善网络学习平台,构建大学生网络学习共同体。
二、当前高校学风建设问题及其对策(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当前高校学风建设问题及其对策(论文提纲范文)
(1)农村学校学风的影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)国家高度重视学风建设 |
(二)教育质量提升需加强学风建设 |
(三)笔者的研究积累聚焦学风建设 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、文献综述 |
(一)有关学风概念的研究 |
(二)有关学风现状的研究 |
(三)学风的指标模型建构 |
(四)学风的影响因素研究 |
(五)学风建设的对策研究 |
(六)研究述评 |
四、核心概念与研究问题 |
(一)概念界定 |
(二)研究问题 |
第一章 理论基础 |
一、社会生态系统理论 |
二、组织氛围理论 |
三、开放系统理论 |
第二章 研究设计 |
一、研究框架 |
二、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈调查法 |
(四)观察法 |
三、研究工具 |
(一)调查问卷 |
(二)访谈设计 |
四、资料收集与处理 |
(一)抽样方法 |
(二)访谈资料收集与处理 |
(三)问卷数据收集与处理 |
第三章 农村学校学风的描述分析 |
一、农村学校学生的基本情况分析 |
(一)个人基本情况 |
(二)家庭基本情况 |
二、农村学校学风的现状分析 |
(一)学风良好,仍需进一步改善 |
(二)学习兴趣和学习主动性不高 |
(三)学习习惯、纪律和方法一般 |
三、农村学校学风的差异分析 |
(一)小学比初中的学风状况好 |
(二)家庭经济较好时,学风状况较好 |
第四章 农村学校学风的影响因素分析 |
一、多元线性回归分析 |
(一)变量的确定 |
(二)回归分析结果 |
二、路径分析 |
(一)研究假设 |
(二)路径分析结果 |
三、中介及调节效应 |
(一)中介效果检验 |
(二)调节效应检验 |
第五章 研究结论与建议 |
一、研究结论 |
(一)学风良好,仍需进一步改善 |
(二)学风在学生学段和家庭经济状况方面有差异 |
(三)个体、家庭、教师和学校因素对学风有显着影响 |
(四)个体因素和教师因素起到中介作用 |
(五)社会对家庭与教师因素、家庭与个体因素的关系起调节作用 |
二、研究建议 |
(一)培养学生学习品质,形成“生长性”学习能力 |
(二)提高教师授课水平,打造“吸引性”课堂 |
(三)构建和谐亲子关系,形成“支持性”家庭环境 |
(四)完善规章制度,营造“服务性”校园环境 |
(五)注重价值观引导,形成“正能量”社会环境 |
参考文献 |
附录1 义务教育阶段学生问卷 |
附录2 义务教育阶段师生访谈提纲 |
一、学生访谈提纲 |
二、教师访谈提纲 |
后记 |
(2)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘由与研究意义 |
(一)选题的由来 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、核心概念与主要内容 |
(一)论文研究的核心概念 |
(二)论文研究的主要内容 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究的思路和框架 |
(二)研究的主要方法 |
五、研究重点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
一、马克思主义的人学理论 |
(一)关于人的本质学说 |
(二)关于社会发展学说 |
(三)关于人的自由而全面发展理论 |
二、贝塔朗菲的系统论思想 |
(一)世界的系统性构成 |
(二)系统的功能和要素构成 |
(三)系统论思想的启迪 |
三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
(一)关于“技术集成”概念的提出 |
(二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
(三)集成创新理论的启示 |
四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
(一)兼容并蓄的哲学传统 |
(二)有容乃大的君子人格 |
(三)兼济天下的家国情怀 |
(四)兼容并蓄思想的启示 |
五、教育学中的整体性教育理论 |
(一)世界的整体性构成 |
(二)整体性理论的形成发展 |
(三)整体性教育理论的主要内容 |
(四)对思想政治教育的影响作用 |
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
(一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
(二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
(三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
(四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
(五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
(一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
(二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
(三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
(四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
(五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
(六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
(七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
(一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
(二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
(三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
(四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
(五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
(六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
一、基础理论不强、学科发展受限 |
(一)基础理论发展不充分 |
(二)学科体系架构不健全 |
(三)学科的专业性不强、实操性不够 |
二、思想政治教育理念共识度不高 |
(一)莫衷一是的教育理念 |
(二)理念缺失所造成的影响 |
三、思想政治教育内容体系化较差 |
(一)思想政治教育内容的表述不统一 |
(二)思想政治教育内容的针对性不强 |
四、思想政治教学方法协同性较差 |
(一)思想政治教育方法不断拓展 |
(二)思想政治教育方法存在的问题 |
(三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
(一)数字信息技术发展方兴未艾 |
(二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
(三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
(四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
(五)与现代技术高度融合成未来之需 |
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
(一)思想政治教育集成创新的“母版” |
(二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
(三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
(四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
(五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
(六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
(一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
(二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
(三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
(四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
一、目标体系的集成创新 |
(一)目标及其作用 |
(二)教育目标及其异化问题 |
(三)思想政治教育目标 |
(四)思想政治教育目标的集成优化 |
二、任务体系的集成创新 |
(一)任务及其作用 |
(二)教育的根本任务 |
(三)高校思想政治教育的任务 |
(四)任务体系的细化明确 |
三、组织体系的集成创新 |
(一)组织及其结构 |
(二)教育行政管理组织的架构 |
(三)高校思想政治教育相关组织 |
(四)组织体系的创新管理 |
四、学科体系的集成创新 |
(一)学科的内涵与作用 |
(二)“马学科”的领航功能 |
(三)学科建设存在的问题 |
(四)“马学科”的创新发展 |
五、课程体系的集成创新 |
(一)课程体系 |
(二)思想政治理论课程体系集成创新 |
(三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
六、教学体系的集成创新 |
(一)教学体系集成创新原则 |
(二)教师队伍的培养建设 |
(三)教学场域的情景构建 |
(四)教学内容的取舍整合 |
(五)教学方法的综合应用 |
(六)教学效果的考核反馈 |
七、评价体系的集成创新 |
(一)种类繁多的教育教学评价 |
(二)不当评价造成的影响与危害 |
(三)教育教学评价的规范与整合 |
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
(一)格局的内涵与价值 |
(二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
(三)思想政治教育大格局的内容构成 |
二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
(一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
(二)认真贯彻落实十大育人体系 |
三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
(一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
(二)拓展马克思主义理论学科体系 |
四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
(一)学习信息思维转变思想观念 |
(二)依托数据资源丰富内容 |
(三)借助信息技术革新方法 |
五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
(一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
(二)优化社会环境,形成育人合力 |
(三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
(四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
(一)坚定做到“两个维护” |
(二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
(三)实现人的自由而全面发展 |
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
(一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
(二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
(三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
(四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
(一)保证教育者先受教育 |
(二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
(三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
(一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
(二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
(三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
(四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
(五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
(六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
(一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
(二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
(三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
(四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(3)基于扎根理论的高校腐败治理机制研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
(一)国家治理现代化总趋势的行动连带 |
(二)现代社会权利本位的价值依归 |
(三)现代大学制度构建的结构转向 |
二、研究价值 |
(一)理论意义 |
(二)实践贡献 |
三、研究述评 |
(一)国内高校腐败治理机制研究的逻辑演进 |
(二)国外高等教育腐败治理机制研究的总体图示 |
(三)既有研究述评 |
四、研究设计 |
(一)思路安排 |
(二)研究方法 |
五、创新与不足 |
(一)创新 |
(二)不足 |
第一章 高校腐败治理机制的概念界定与理论基础 |
一、概念界定 |
(一)高校腐败 |
(二)治理机制 |
二、理论基础 |
(一)治理理论 |
(二)机制设计理论 |
第二章 高校腐败治理机制的机理剖析 |
一、高校腐败治理机制的动力系统 |
(一)系统情境的宏观驱动 |
(二)治理网络的开放赋能 |
(三)主体价值的内生激发 |
二、高校腐败治理机制的控权逻辑 |
(一)高校权力监督的有效性 |
(二)高校权力制约的正当性 |
(三)高校权力惩治的现实性 |
三、高校腐败治理机制的规则供给 |
(一)生成路径:正式规则与非正式规则统一 |
(二)规则执行:强制、激励与认同接续 |
四、高校腐败治理机制的行动框架 |
(一)合法性逻辑下的结构化行动 |
(二)工具性逻辑下的专项式整治 |
(三)情境性逻辑下的参与式合作 |
第三章 高校腐败治理机制的演进历程 |
一、高校腐败治理机制的历史变迁 |
(一)1949-1978年:动员群众,思想改造,运动式批判 |
(二)1978-1989年:清理整顿,纠正行风,整风式拒腐 |
(三)1989-2002年:破除垄断,遏制寻租,专项式打击 |
(四)2002-2012年:体系建设,点面结合,系统化惩防 |
(五)2012年至今:顶层设计,聚焦监督,制度化治本 |
二、高校腐败治理机制的演进逻辑 |
(一)动力转换:从权威驱动向改革驱动转变 |
(二)控权逻辑:从权力监督向“监督-制约”均衡转变 |
(三)规则供给:从强制供给向协商供给转变 |
(四)行动框架:从运动式为主向专项式和制度化转变 |
三、高校腐败治理机制的经验回视 |
(一)坚持党的领导,规范机制运行的方向性 |
(二)坚持专业化反腐,发挥纪检监察机构职能 |
(三)坚持系统化反腐,形成整体性治理格局 |
(四)坚持以责任制为核心,推动渐进式治理 |
第四章 基于扎根理论的高校腐败治理机制内容结构探析 |
一、研究设计及实施 |
(一)扎根理论编码方法 |
(二)理论性取样 |
二、高校腐败治理机制内容结构的三级编码 |
(一)开放性编码 |
(二)主轴性编码 |
(三)选择性编码 |
三、高校腐败治理机制内容结构的深层意涵 |
(一)科层治理机制 |
(二)网络治理机制 |
第五章 高校腐败治理机制对绩效影响的实证研究 |
一、研究假设与理论模型构建 |
(一)研究假设 |
(二)预测问卷设计 |
(三)正式问卷与实证分析 |
(四)验证性因子分析 |
二、理论模型拟合及路径分析 |
(一)结构方程的拟合 |
(二)直接作用下的网络治理机制对腐败治理绩效 |
(三)直接作用下的科层治理机制对腐败治理绩效 |
(四)中介作用下网络治理机制对腐败治理绩效的影响探究 |
三、结果与讨论 |
(一)研究假设结果汇总 |
(二)检验结果与分析 |
第六章 高校腐败治理机制的运行困境 |
一、机制目标的导向性在内外碰撞中被消解 |
(一)“组织-环境”框架下的“脱耦” |
(二)多层次目标体系的功能冲突 |
二、治理主体的协调性在制度形塑中被割裂 |
(一)规制缓和与政府监督博弈失衡 |
(二)低组织化造成社会监督行动局限 |
(三)身份困境导致纪检监督的结构性悖论 |
(四)校内民主监督的“空心化”矛盾 |
三、机制运行的合法性在现实安排中被弱化 |
(一)治理的公共性欠缺 |
(二)多重关系诱发治理的内卷化 |
(三)路径依赖导致治理工具单一 |
第七章 高校腐败治理机制的优化方略 |
一、行动者主体性的生态化建构 |
(一)以角色转换优化党委政府控制职能 |
(二)以激励相容强化主体责任 |
(三)以嵌入化激发纪检监督的“结构洞”优势 |
(四)完善基于“日常生活”的实体性师生监督 |
(五)以自主性保障社会主体的参与性 |
二、治理动力集成性的多元化整合 |
(一)权力驱动与权利驱动的互动 |
(二)外部驱动与内部驱动的重构 |
(三)以权威驱动调适利益驱动 |
三、治理过程协同性的动态化平衡 |
(一)高校腐败治理与政府腐败治理的目标协同 |
(二)透明度与回应性的认知协同 |
四、关键影响路径的功能性再造 |
(一)构建以价值理性为导向的问责机制 |
(二)从数据民主向技术治理进阶 |
(三)一体性推进制度化治理 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士期间取得的科研成果 |
致谢 |
(4)新时代我国高校师范生职业理想教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题背景与研究意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、重点难点与创新点 |
(一)重点难点 |
(二)创新点 |
第一章 高校师范生职业理想教育的相关理论概述 |
一、高校师范生职业理想的内涵及功能 |
(一)高校师范生职业理想的内涵 |
(二)高校师范生职业理想概念结构模型 |
(三)高校师范生职业理想的功能 |
二、高校师范生职业理想教育的内涵及功能 |
(一)高校师范生职业理想教育的内涵 |
(二)高校师范生职业理想教育的功能 |
三、高校师范生职业理想教育的理论基础 |
(一)马克思主义教育思想 |
(二)马克思主义职业观 |
第二章 新时代我国高校师范生职业理想教育的意义和要求 |
一、新时代我国高校师范生职业理想教育的意义 |
(一)促进新时代教育强国战略及教师队伍建设实施 |
(二)推动新时代我国师范院校“立德树人”工作开展 |
(三)助力新时代我国师范院校师范专业深化改革 |
二、新时代我国高校师范生职业理想教育的方向与要求 |
(一)根本方向:培育“四有”好老师 |
(二)职责要求:做好“四个引路人” |
第三章 当前我国高校师范生职业理想现状实证分析 |
一、高校师范生职业理想的问卷编制及使用 |
(一)编制目的 |
(二)编制方法 |
(三)编制过程 |
(四)问卷使用 |
二、当前高校师范生职业理想的现状分析 |
(一)高校师范生职业理想的主体差异分析 |
(二)高校师范生职业理想当前的积极方面 |
(三)高校师范生职业理想存在的主要问题 |
第四章 当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题及成因 |
一、当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题 |
(一)高校师范生职业理想教育的实施原则存在偏差 |
(二)高校师范生职业理想教育的内容体系有待完善 |
(三)高校师范生职业理想教育的路径依赖问题凸显 |
(四)高校师范生职业理想教育的合力结构尚未形成 |
二、当前高校师范生职业理想教育弱化的成因分析 |
(一)学校原因:学校重视程度不够及教育有效性不足 |
(二)学生原因:师范生职业理想塑造自觉性差 |
(三)国家原因:薪酬待遇及社会保障不佳 |
(四)社会原因:社会价值观影响及就业形势压力 |
第五章 新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措 |
一、新时代我国高校师范生职业理想教育的工作原则调适 |
(一)社会本位与个人本位相协调原则 |
(二)理论指导与实践熏陶相结合原则 |
(三)工具理性与价值理性相融合原则 |
(四)专业教育与全方位教育相统一原则 |
二、新时代我国高校师范生职业理想教育的内容体系建构 |
(一)政治信仰与爱国主义教育 |
(二)教师职业认知教育 |
(三)教师职业认同教育 |
(四)教师职业情感教育 |
(五)教师从教信念教育 |
三、新时代我国高校师范生职业理想教育的实践举措探索 |
(一)高校师范生职业理想教育的路径选择 |
(二)高校师范生职业理想教育的对策提升 |
(三)高校师范生职业理想教育的机制支持 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
一、《访谈提纲》 |
二、《高校师范生职业理想问卷(正式版)》 |
三、《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(5)大学生“手机依赖症”背景下高校学风建设研究 ——基于黑龙江省三所高校的调查(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.关于高校学风及学风建设的研究 |
2.关于“手机依赖症”的内涵及表现研究 |
3.关于“手机依赖症”对高校学风建设影响及对策研究 |
(四)研究内容及方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
(五)可能的创新点 |
一、高校学风建设与“手机依赖症”概述 |
(一)高校学风建设 |
1.学风的内涵 |
2.高校学风建设的内涵 |
3.高校学风建设的特点 |
(二)大学生“手机依赖症” |
1.“手机依赖症”概念界说 |
2.“手机依赖症”影响表现 |
3.“手机依赖症”产生原因 |
(三)大学生“手机依赖症”背景下加强高校学风建设的必要性 |
1.有利于提高高校学风建设目标的适应性 |
2.有利于加强高校学风建设内容的规范性 |
3.有利于提升高校学风建设方法的有效性 |
二、大学生“手机依赖症”背景下高校学风建设现状调查与分析 |
(一)调查设计 |
1.调查原则 |
2.问卷设计思路 |
3.调查方法及内容 |
4.调查对象 |
(二)问卷调查结果 |
1.大学生手机使用现状维度调查结果 |
2.“手机依赖症”下的大学生学风现状调查结果 |
3.“手机依赖症”对高校学风建设影响及建议维度调查结果 |
(三)现状分析 |
1.“手机依赖症”背景下大学生主体学习状态 |
2.“手机依赖症”背景下高校信息化教学现状 |
3.“手机依赖症”背景下高校学风建设现状 |
三、大学生“手机依赖症”背景下高校学风建设的问题 |
(一)大学生学风状态亟需改善 |
1.手机使用不规律导致身心健康受损 |
2.手机不良信息开放导致价值观畸形 |
3.手机科技成瘾导致学术诚信危机 |
(二)课堂教学纪律秩序有待提升 |
1.手机功能诱惑导致“隐形逃课”频发 |
2.手机管理不当导致课堂教学秩序失范 |
(三)教育管理活动效果差强人意 |
1.教育模式无法满足大学生需求现状 |
2.教育方式无法获得大学生内心认可 |
(四)管理者对“手机依赖症”影响认识不深入 |
1.忽视了“手机依赖症”背后心理动机 |
2.低估了“手机依赖症”带来的挑战 |
(五)外部环境不利于高校学风建设 |
1.家庭不重视大学生手机教育 |
2.手机信息执法监督力度不够 |
3.社会上手机依赖风气较严重 |
四、大学生“手机依赖症”背景下高校加强学风建设的对策 |
(一)发挥大学生主体作用强化自我管理 |
1.强化自我教育预防手机依赖 |
2.科学合理规划手机使用时间 |
(二)完善学风管理制度保障 |
1.完善学风组织管理建设 |
2.完善学风监督责任建设 |
3.完善学生弹性学制建设 |
4.完善学风评价体系建设 |
(三)深化手机使用的科学引导 |
1.办好网络思想政治教育课、引导健康思想价值观 |
2.给予人文关怀和心理疏导、提升社会责任意识观 |
3.培育手机媒介综合化素养,提高信息化教育水平 |
4.开展手机教育主题化活动、创设网络兴趣学习群 |
(四)加强学术诚信文明建设 |
1.加快学术诚信机制建设 |
2.培养学生学术诚信意识 |
3.建立手机诚信信息档案 |
(五)营造减少手机依赖影响的外部环境 |
1.政府加强手机文化及网络生态监管 |
2.家庭应该以优良家风促进学风建设 |
3.社会要提供积极支持助力学风建设 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(6)思想政治教育视域下大学生学风建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
第一章 大学生学风建设与思想政治教育的相关概述 |
第一节 大学生学风的内涵及构成 |
一、大学生学风的内涵 |
二、大学生学风的构成要素 |
第二节 大学生学风建设的内涵及基本特征 |
一、大学生学风建设的内涵 |
二、大学生学风建设的基本特征 |
第三节 大学生学风建设和思想政治教育的关系 |
一、思想政治教育对大学生学风建设具有指引作用 |
二、大学生学风建设对思想政治教育具有支撑作用 |
第四节 思想政治教育视域下大学生学风建设的必要性 |
一、加强思想政治教育工作的根本要求 |
二、实现人的全面发展的内在需要 |
三、践行和谐校园理念的重要途径 |
四、培养诚信意识的主要阵地 |
第二章 大学生学风建设现状的调查分析 |
第一节 大学生学风建设现状的问卷调查 |
一、大学生学风建设现状的问卷内容设计 |
二、大学生学风建设现状的问卷方案实施 |
三、大学生学风建设现状的问卷结果统计 |
第二节 大学生学风的现状分析 |
一、当前大学生学风的积极方面 |
二、当前大学生学风存在的问题 |
第三节 大学生学风建设存在的问题 |
一、思想政治教育的导向作用发挥不够充分 |
二、学风制度体系建设不够健全 |
三、校园文化建设内容不够丰富 |
四、学风建设资源不能合理利用 |
第四节 大学生学风建设的影响原因 |
一、社会原因 |
二、学校原因 |
三、家庭原因 |
四、自身原因 |
第三章 思想政治教育融入大学生学风建设的对策思考 |
第一节 加强当代大学生思想政治教育,保障学风建设的正确方向 |
一、加强大学生的理想信念教育 |
二、加强大学生的心理健康教育 |
三、加强大学生的职业规划教育 |
四、加强大学生的诚信意识教育 |
第二节 加强学风制度体系建设,发挥思想政治教育的保障作用 |
一、严格课堂纪律管理,养成科学学习习惯 |
二、健全学风管理制度,引导正确学习行为 |
三、构建学风建设长效机制,维持良好学习秩序 |
第三节 加强校园文化建设,形成学风建设的良好氛围 |
一、抓好校园物质文化建设,营造校园育人氛围 |
二、推进校园精神文化建设,提升个人道德修养 |
三、完善校园制度文化建设,构建和谐校园文化 |
第四节 加强互联网平台建设,拓展学风建设的网络载体 |
一、抓住互联网发展机遇,建立学风建设新媒体平台 |
二、提高大学生网络道德素养,引导学风建设正向发展 |
三、开展互联网大数据工作,创新学风建设新模式 |
结论 |
参考文献 |
附录 关于大学生学风建设的调查问卷 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
(7)民办本科高校学风管理问题与对策 ——以温州W学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 导论 |
1.1 研究背景、目的和意义 |
1.1.1 研究的背景 |
1.1.2 研究的目的 |
1.1.3 研究的意义 |
1.2 相关概念的界定 |
1.2.1 高校学风 |
1.2.2 高校学风管理 |
1.3 理论依据 |
1.3.1 目标导向理论 |
1.3.2 人本管理理论 |
1.4 国内外研究概况 |
1.4.1 国外研究概况 |
1.4.2 国内研究概况 |
1.4.3 文献综述 |
1.5 研究思路及研究方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
1.6 论文的创新之处 |
第二章 民办高校学生学风管理的背景 |
2.1 民办高校学生学风现状 |
2.2.1 调研的样本特征 |
2.2.2 学校学风现状 |
2.2 学风管理的主要举措 |
2.2.1 以学生手册为依托,落实学生学风管理制度 |
2.2.2 重视学生重点阶段培养,落实新生和毕业生教育方案 |
2.2.3 以学生工作口为学风管理主体,开展学风日常教学管理工作 |
2.2.4 搭建学风活动载体,构建课外学风管理体系 |
第三章 民办高校学风管理存在的问题 |
3.1 学风管理机制运行不畅、执行不严 |
3.1.1 管理机制设置不合理 |
3.1.2 管理制度执行不严 |
3.2 学风管理内容不全面,学生生涯规划和学业指导不足 |
3.3 学风管理人员结构失衡、队伍不稳定 |
3.3.1 管理队伍结构失衡 |
3.3.2 辅导员队伍队伍不稳定 |
3.4 学风管理责任主体错位,教学和管理缺乏协同 |
3.4.1 专任教师课堂管理意识和能力待提升 |
3.4.2 缺乏专任教师与辅导员联动机制 |
3.5 学风管理方式传统化、单一化 |
3.5.1 课内学风管理方式传统化 |
3.5.2 课外学风管理方式单一化 |
3.6 学风管理工作效果有待提高 |
第四章 民办高校学风管理存在问题的原因 |
4.1 学风管理缺乏完善的管理和监督机制 |
4.2 学风管理缺乏职业生涯和目标教育实施方案和专业人才 |
4.3 对学风管理人员重视程度和专业化培养不够 |
4.4 学风管理工作思想认识不统一,管理主体定位不清 |
4.4.1 学风管理责任主体思想认识不到位 |
4.4.2 民办高校市场化,高校对“服务型”定位不清 |
4.5 学风管理工作缺乏思想革新和方式创新 |
第五章 改进民办高校学风管理的对策 |
5.1 优化学风管理制度,保障管理工作落地 |
5.1.1 建立学风日常运行机制,加强过程监督 |
5.1.2 实行学风管理责任制,保障制度落实 |
5.1.3 建立学风管理目标考核体系,完善激励机制 |
5.2 加强系统性生涯规划和学业指导 |
5.2.1 革新生涯规划和目标教育 |
5.2.2 健全学生学业帮扶中心,推行导师导学制 |
5.3 加强和改进学风管理队伍建设 |
5.3.1 重视学风管理队伍建设,加强投入和培训 |
5.3.2 发挥专任教师队伍对学风管理的作用 |
5.3.3 发挥辅导员队伍对学风管理的作用 |
5.3.4 加强学生队伍对学风管理的作用 |
5.4 明确学风管理主体,形成教学管理协同机制 |
5.5 丰富学风管理手段,提高管理成效 |
5.5.1 优化学风管理软硬件配备 |
5.5.2 营造良好学风氛围,为学风管理提供保障 |
5.6 发挥社会对课外学风管理配合作用,提升学风管理全面性 |
5.6.1 建立校外班主任制度,加强课外学风管理阵地 |
5.6.2 搭建学风管理信息互通平台,家校联动管理 |
附录 |
附录1 |
附录2 |
参考文献 |
致谢 |
个人简介 |
(8)新疆高校思想政治理论课学风建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
1.引言 |
1.1 选题依据及意义 |
1.1.1 选题依据 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.3 研究思路及方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究的重难点及创新点 |
1.4.1 研究重点 |
1.4.2 研究难点 |
1.4.3 研究创新点 |
2.相关理论概述 |
2.1 高校思政课学风建设的理论依据 |
2.1.1 马克思关于学习的重要论述 |
2.1.2 党和国家领导人关于学风的重要论述 |
2.1.3 中华传统文化中的为学之道 |
2.2 思想政治理论课学风建设的涵义 |
2.2.1 学风 |
2.2.2 学风建设 |
2.2.3 思想政治理论课学风 |
2.2.4 思想政治理论课学风建设 |
2.3 新疆高校思想政治理论课学风建设的重要性 |
2.3.1 有利于学生树立正确的学习观 |
2.3.2 有利于确保思政课学习成效 |
2.3.3 有利于提升学生的思想政治素质 |
2.3.4 有利于新疆的社会稳定和经济发展 |
3.新疆高校思想政治理论课学风建设的现状分析 |
3.1 新疆高校思想政治理论课学风现状调查 |
3.1.1 调查问卷的基本情况 |
3.1.2 访谈的基本情况 |
3.2 新疆高校思想政治理论课学风建设取得的成效 |
3.2.1 高层推动,高校积极拓宽思想政治教育渠道 |
3.2.2 新疆高校马克思主义学院紧密联系,打造发展共同体 |
3.2.3 思政课教师积极作为,学生对思政课认同感提升 |
3.3 新疆高校思想政治理论课学风建设中存在的问题 |
3.3.1 高校思政课课程安排不合理 |
3.3.2 思政课的考核评价方式单一 |
3.3.3 部分思政课教师教学水平有待提高 |
3.3.4 学生学习目标不明确,学习主动性不足 |
3.4 新疆高校思想政治理论课学风建设存在问题的原因分析 |
3.4.1 高校对思政课的重要性认识不足,学风制度设计存在缺陷 |
3.4.2 教师教学精力分散,职责落实不到位 |
3.4.3 家庭教育观念不正确,学生深受家庭教育影响 |
3.4.4 学生缺乏对思政课的学习兴趣和方法,自我管理能力有待提高 |
4.加强新疆高校思想政治理论课学风建设的对策 |
4.1 学校高度重视思政课学风建设,提供队伍和制度保障 |
4.1.1 各部门齐抓共管,形成合力 |
4.1.2 加强高校思政课师资队伍建设 |
4.1.3 建立健全学生管理制度和考核体系 |
4.2 提高思政课教师队伍素质,发挥教师主导作用 |
4.2.1 坚持不懈抓师德师风建设,树立“四有”好教师形象 |
4.2.2 提高思想政治理论课教师专业素养,倡导教法研究 |
4.2.3 建立良好的师生关系,把握学生思想动态 |
4.3 注重家庭思想政治教育,助力思想政治理论课学风建设 |
4.3.1 转变教育观念,重视家庭思想政治教育 |
4.3.2 促进家长担当教育责任,积极探索教育方法 |
4.3.3 提升家长道德修养,发挥榜样示范作用 |
4.4 发挥学生主体作用,培育良好的思想政治理论课学风 |
4.4.1 树立崇高的理想信念,增强学习动力 |
4.4.2 树立正确的学习观,重视思政课学习 |
4.4.3 掌握学习方法,提高思政课获得感 |
4.4.4 提高自我管理能力和辨别能力,自觉抵制不良风气 |
结语 |
附录 |
附录一 新疆高校思想政治理论课学风建设研究调查问卷(学生卷) |
附录二 新疆高校思想政治理论课学风建设访谈提纲(教师卷) |
参考文献 |
在读期间发表的论文 |
致谢 |
(9)社会主义核心价值观视域下大学生学风建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.2 选题意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.3 国内外研究综述 |
1.3.1 国内研究综述 |
1.3.2 国外研究综述 |
1.4 主要研究方法 |
1.5 本文的创新之处 |
第2章 概念阐释与理论基础 |
2.1 大学生学风建设的内涵 |
2.2 社会主义核心价值观引领大学生学风建设的必要性 |
2.2.1 社会主义核心价值观对大学生学风建设具有根本性的引领作用 |
2.2.2 大学生学风建设是高校培育和践行社会主义核心价值观的重要载体 |
2.2.3 社会主义核心价值观能够贴切大学生学风建设的时代诉求 |
2.3 社会主义核心价值观与大学生学风建设的内在关系 |
2.3.1 社会主义核心价值观与大学生学风建设目标具有一致性 |
2.3.2 社会主义核心价值观构成大学生学风建设的理论基础 |
2.3.3 大学生学风建设是社会主义核心价值观的具体体现 |
第3章 当代大学生学风建设的问题及原因分析 |
3.1 大学生学风建设存在的问题 |
3.1.1 学习目标模糊 |
3.1.2 学习态度不端 |
3.1.3 学习行为不规范 |
3.1.4 存在厌学现象 |
3.2 大学生学风问题成因 |
3.2.1 高校环境的影响 |
3.2.2 社会环境的渗透 |
3.2.3 家庭因素与学生个人的作用 |
第4章 社会主义核心价值观引领大学生学风建设的实现路径 |
4.1 社会主义核心价值体系引领大学生学风建设目标的优化 |
4.1.1 树立、培养大学生社会公共精神 |
4.1.2 坚持“以人为本”的价值基点,强调大学生的自由全面发展 |
4.2 社会主义核心价值体系引领大学生学风建设内容的创新 |
4.2.1 以社会主义的价值观教育为根基进行学风建设 |
4.2.2 在学风建设中加强社会主义理想、信念教育 |
4.2.3 学风建设中体现现代观念 |
4.2.4 学风建设中弘扬优秀传统文化 |
4.2.5 以社会主义道德体系为坐标进行学风建设 |
4.3 社会主义核心价值体系引领大学生学风建设方法的改进 |
4.3.1 提高大学生学风意识 |
4.3.2 注重大学生主体性教育 |
4.3.3 关注学生的实际需求,做到理论联系实际 |
4.3.4 注重学生的差异性和层次性 |
4.3.5 形成学风建设合力 |
结论 |
参考文献 |
致谢 |
研究生期间发表(含录用)的论文 |
(10)地方高校本科生学风调查与学风建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景及意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究方法与创新点 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 创新点 |
第2章 高校学风与学风建设相关问题概述 |
2.1 高校学风的内涵及构成要素 |
2.1.1 高校学风的内涵 |
2.1.2 学风的构成要素 |
2.2 高校学风建设的内涵及政策演进 |
2.2.1 高校学风建设的内涵 |
2.2.2 我国高校学风建设的政策演进 |
2.3 理论基础 |
2.3.1 教育组织个体行为理论 |
2.3.2 学习型组织理论 |
2.4 本章小结 |
第3章 地方高校本科生学风现状调查与分析 |
3.1 调查问卷的内容、对象及检验 |
3.1.1 调查问卷的发放 |
3.1.2 调查问卷的主要内容 |
3.1.3 调查对象 |
3.1.4 调查问卷的信度与效度检验 |
3.2 地方高校本科生学风现状及问题分析 |
3.2.1 学习目的的社会属性偏低,个人属性偏高 |
3.2.2 学术态度较积极,对学术诚信重视不够 |
3.2.3 处于浅层学习状态,学习品质有待提升 |
3.2.4 学习投入不足,学习行为有待改善 |
3.2.5 网络依赖普遍存在,对学习产生负面影响 |
3.3 本章小结 |
第4章 地方高校本科生学风影响因素分析 |
4.1 院校环境的影响 |
4.1.1 严格科学的教学管理制度是大学生学风的保障机制 |
4.1.2 重视教师教学,完善教学监控机制 |
4.1.3 良好的学风是和谐校园文化的基础 |
4.2 学生自身因素的影响 |
4.2.1 学习目的决定了大学生学风的根本和方向 |
4.2.2 学习态度决定着大学生学习行为的表现 |
4.2.3 学习品质决定着大学生学习的层次和水平 |
4.2.4 学习行为是大学生学风的外在表现 |
4.3 教师教风的影响 |
4.3.1 教师的教学水平是大学生学风的基础 |
4.3.2 教师的教学态度直接影响着大学生的学习态度 |
4.3.3 师生交流是促进大学生学风的有效手段 |
4.4 社会环境的影响 |
4.4.1 社会文化直接影响着校园文化 |
4.4.2 网络环境对大学生学风的影响 |
4.5 本章小结 |
第5章 地方高校加强学风建设的对策与建议 |
5.1 加强对大学生价值观念的引导,端正学习目的及学习态度 |
5.1.1 加强高校思想政治教育,树立正确的学习观 |
5.1.2 “以学习为中心”营造浓厚的学习氛围 |
5.2 加大学风管理力度,规范大学生学习行为 |
5.2.1 完善学风建设的组织建设 |
5.2.2 加强学习过程管理,提高人才培养质量要求 |
5.2.3 制定严明的教学纪律,加强对教学过程的监督 |
5.2.4 制定和完善大学生学术道德规范管理条例 |
5.3 实现课堂线上与线下的融合,提升大学生学习品质 |
5.3.1 课堂线上与线下的融合实现了教学方式的变革 |
5.3.2 构建线上线下混合教学模式,促进大学生深层学习 |
5.4 以教师良好的教风促进学风建设 |
5.4.1 转变教师教育教学观念,提高教师教学水平 |
5.4.2 教师要有严谨的教学态度 |
5.4.3 促进师生间的良性互动 |
5.5 完善网络学习平台构建大学生网络学习共同体 |
5.5.1 大学生网络学习共同体的内涵及意义 |
5.5.2 大学生网络学习共同体的构成要素 |
5.5.3 大学生网络学习共同体的构建过程 |
5.6 本章小结 |
结论 |
附录 |
附录A |
附录B |
参考文献 |
攻读硕士学位期间的学术成果 |
致谢 |
四、当前高校学风建设问题及其对策(论文参考文献)
- [1]农村学校学风的影响因素研究[D]. 王荷蕊. 东北师范大学, 2021
- [2]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [3]基于扎根理论的高校腐败治理机制研究[D]. 梅士伟. 吉林大学, 2020(03)
- [4]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]大学生“手机依赖症”背景下高校学风建设研究 ——基于黑龙江省三所高校的调查[D]. 邓君睿. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]思想政治教育视域下大学生学风建设研究[D]. 郭伟. 太原科技大学, 2020(04)
- [7]民办本科高校学风管理问题与对策 ——以温州W学校为例[D]. 邵崇晓. 西北农林科技大学, 2019(03)
- [8]新疆高校思想政治理论课学风建设研究[D]. 马雪娇. 新疆师范大学, 2019(06)
- [9]社会主义核心价值观视域下大学生学风建设研究[D]. 孟卓. 沈阳航空航天大学, 2019(02)
- [10]地方高校本科生学风调查与学风建设研究[D]. 王永会. 河北科技大学, 2019(02)