一、合作学习的基本理念(一)（论文文献综述）
苏文慧,周杰[1]（2021）在《大学英语学生小组合作学习的教学模式探讨》文中认为小组合作学习是一种已经被证明的有效的教学方法。而如何建立有效的大学生英语合作学习模式,这需要把握合作学习的影响因素基础上,教师对学生合作小组予以培养合作意识、精心设计合作任务、科学组建小组、清楚完整的任务完成说明等予以指导,并在合作学习步骤上做好合作学习实施前的准备、合作学习的实施过程和合作学习课后的评价反思的三个环节精心设计和安排。
毛喜爱[2]（2021）在《夷陵分黄学区寄宿制学校小组合作学习改革研究》文中研究说明
陆钰婷[3]（2021）在《小学数学“图形与几何”小组合作学习现状与对策研究 ——以第二学段为例》文中提出小组合作学习是以合作小组为组织形式,以共同目标为导向,通过小组间交流、学习和互动完成学习任务,以最大程度促进学生学习的教学策略体系。小组合作学习是学生掌握“图形与几何”内容的有效学习方式,通过小组间的热烈交流与合作,以学生的学为中心,让学生参与到课堂中,以更好地加深学生对“图形与几何”相关内容的理解,增强学生从多视角解决实际问题的能力。尤其是第二学段的学生,教师更应给予他们合作思考问题的机会,在合作学习中培养他们的思维能力。因此本研究选取小学第二学段的学生和教师为研究对象,试图全面寻找出Y市教师在“图形与几何”领域开展小组合作学习中存在的问题,并分析背后存在的原因,最后提出全面有效的建议。本研究运用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法这三种研究方法,围绕教师对小组合作学习的认知情况、“图形与几何”合作学习小组的组建与分工、任务设计、方式选择和运用、教师指导、成果展示与效果评价这七个方面对“图形与几何”小组合作学习的实施现状进行了全方面调查,从而发现小学第二学段“图形与几何”小组合作学习存在以下问题:教师对“图形与几何”小组合作学习意义的认知偏重于知识层面;“图形与几何”小组合作学习小组的组建具有随意性、分工不明确;“图形与几何”小组合作学习任务的设计未充分考虑第二学段学生学情;“图形与几何”小组合作学习方式操作性和探究性不强;“图形与几何”小组合作学习过程中教师对小组的干预过度;“图形与几何”小组合作学习成果展示内容局限于“图形与几何”知识结果的汇报;“图形与几何”小组合作学习效果评价偏重于教师评价。针对这些问题主要改进策略有:教师要通过专业学习来精准把握小组合作学习的意涵;教师要对各层次学生实现优化组合和动态化分工;教师要综合设计小组合作学习任务;小组合作学习方式要注重直观操作与自主探究的多种组合;小组合作学习指导方法要随教学情境灵活调节;小组合作学习成果展示要注重过程性、趣味性;小组合作学习评价要注重客观化、层级化这七点对策。
李院[4]（2021）在《合作学习对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响作用研究》文中进行了进一步梳理英语写作是学生必须掌握的语言技能之一,其会受到学生心理因素的影响,其中写作自我效能感是影响因素之一。但是,如今的英语写作教学中,教师忽略了对学生写作心理的关注。合作学习是一种有效的教学方法及学习模式,学生通过组内协商与探讨来提升英语水平与写作自信。因此,本研究尝试探讨合作学习对学生的英语写作和写作自我效能感的影响。基于社会互赖理论和自我效能理论,本研究将合作学习应用到高中英语写作教学中以探究本文的两个问题:（1）合作学习对学生的英语写作自我效能感是否有影响?（2）合作学习对学生的英语写作成绩是否有影响?本研究以宝塔高级中学高二（18）班和高二（20）班为研究对象,其中（18）班为实验班,（20）班为对照班,实验共持续十六周。本研究在实验前后向两个班发放了写作自我效能感问卷并进行了两次写作测试。实验过程中,实验班应用合作学习写作教学模式,而对照班采用常规教学方式。实验后,研究者对实验前后的问卷数据和写作成绩进行了对比分析,之后结合访谈结果得出了两个结论:第一,合作学习能够增强学生的英语写作自我效能感,其对写作技能自我效能感和写作任务自我效能感都有积极影响。写作技能自我效能感方面,学生在英语单词拼写、单复数形式、词性、标点符号以及动词时态方面的使用上更加自信。写作任务自我效能感方面,学生可以完成符合写作要求的议论文和应用文。合作学习模式下,学生感受到了一种轻松、愉悦的学习氛围,而且学生之间通过互动与交流,能够培养学生的英语写作自我效能感。第二,合作学习能够提高学生的英语写作成绩。学生在合作学习中积极承担责任,能够发现自己在英语写作中的不足并进行改正,提高自己的英语写作水平。最后,基于研究结果,本文得出了以下英语写作教学启示:第一,教师需要在合作学习中扮演好自己的多重角色;第二,教师应在教学中关注学生显现的写作心理。
王呈艳[5]（2021）在《论“群文阅读”与“群生阅读”的运用 ——以初中语文小说阅读教学为例》文中进行了进一步梳理群文阅读教学与群生阅读教学分别在很大程度上可以解决语文阅读教学中的阅读资源和阅读方式问题,但同时二者在目前的教学实施中也都存在一定弊端。若将二者相融合,展开匹配性阅读教学设计,让学生在有限的时间内高效地阅读文本,语文阅读的效率就会更高。故本论文旨在通过对当前群文阅读教学和群生阅读教学的现状调查,以及对所存在问题的总结分析,在可行性与必要性上,对群生阅读与群文阅读相结合进行探索,找出两者的契合点,提出解决策略。并以初中阅读教学为例,开展教学设计,进行课堂实践和观察,从而验证所提出策略的可行性。论文主要内容分为四章:第一章为绪论。介绍问题缘起、研究目的与意义、国内外研究现状以及研究思路与方法。第二章为初中语文小说群文阅读教学与群生阅读教学的现状。采用问卷调查的方法,分析当前初中语文小说群文阅读教学、群生阅读教学以及二者联合运用的现状,归纳目前教学中存在的问题,剖析其中原因。第三章为初中语文小说群文阅读与群生阅读的融通。根据第二章的调查结果,从群文阅读任务量大、新课标对阅读教学的要求以及学生的身心发展规律三个方面论述二者融通的必要性;从群文阅读教学与群生阅读教学的理论研究基础、群文阅读教学与群生阅读教学的实践研究基础和现行统编版语文教材的特点三个方面论述二者融通的可行性。并从议题的确定、文本的选择、阅读团队的组建、教学流程的设计、评价机制的建立等方面提出二者融通的实施策略。第四章为初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的课例。运用行动实践法,通过对新模式下初中语文小说阅读教学课堂实践和课堂观察,验证所提出策略的可行性。第五章为结语。总结全文主要观点,以及对本论文研究成果在今后初中语文小说阅读教学中的运用的展望。希望本论文的研究成果,可以对初中语文教师的阅读教学课堂有所启发,提升初中语文教师对群文阅读教学和群生阅读教学的认识,辅助教师创造性地结合群文阅读和群生阅读之间的共通点进行教学设计,促进教师的职业成长与专业化发展;提高学生的阅读积极性,使其在有限的时间内,借由分工合作的方式,在完成阅读任务的同时,实现对信息的整合,达到事半功倍的效果;改变传统课堂中更多的依靠教师讲授的教学模式,解决阅读效率低、课堂参与度不强的现状,并且丰富阅读教学的素材,从而进一步提升阅读教学课堂效率、加大阅读教学课堂内容深度。
王思维[6]（2021）在《项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究》文中指出在初中语文阅读教学中,小说阅读教学是不容忽视的组成部分。小说阅读教学是教师引导学生感受故事情节、剖析人物形象、提高阅读能力的教学活动。然而,当下初中小说阅读教学呈现出较多问题,如小说学习套路化等。因此,小说应该如何教成为中小学关注的热门问题。本研究立足当下初中语文小说阅读教学的现状,试图将由国外引入的项目式学习这一新兴的教学模式应用到初中语文小说阅读教学的实践中去。项目式学习是一种提倡学生自主学习、合作探究的教学模式,这与语文教学具有较高的契合度,与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提倡的“自主、合作、探究的学习方式”相得益彰。目前来看,虽然项目式学习与初中语文小说阅读教学的融合还处于初步探索阶段,尚未有较多的研究成果,但二者的融合应用必是可行之举。本论文历经查阅文献、调查研究、教学实践等过程,论文共分为四个部分。第一部分,项目式学习的相关理论概述;第二部分,通过问卷调查法,对项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状进行了调查及分析。目前,师生双方皆对项目式学习持肯定的态度,但在实践过程中面临着对项目式学习认识不彻底、理解不到位等问题。第三部分,探索出项目式学习在小说阅读教学中的操作流程,并开展了小说项目式学习的教学实践,获得较为显着的效果,极大提高了学生的学习热情和主动意识。第四部分,分析项目式学习在初中小说阅读教学中存在的不足,并提出了四大改进策略。一是要树立正确的项目式学习观,二是强化项目式学习的过程管理,三是制定系统有效的评价标准,四是寻求学校、家庭等多方支持。在笔者实践的项目案例中,学生经历了从项目启动、知识与能力建构、探索合作与形成成果、评价总结等完整的学习过程,获得了较为明显的效果。学生普遍对小说学习产生了更大的兴趣,也促进了学生综合素养的提升。虽然教学中遇到不少难题,仍存在些许不足,但学生自信的课堂表现、丰硕的项目成果给予笔者莫大的鼓励。本文作为项目式学习在初中小说阅读教学中的应用初探,以期改善初中语文小说阅读教学的普遍问题,为更有效的推进项目式学习与小说阅读教学的融合提供参考。
王小青[7]（2020）在《合作学习对初中生英语学习能力提升的实证研究》文中研究表明根据英语课程标准,学生的语言能力由五个方面组成:语言技能,语言知识,学习策略,文化意识和情感态度。但事实上,在初中英语教学中,教师往往忽略后三个方面而过分重视语言技能和语言知识。在学习过程中,教师们往往只要求学生们做个安静的“听众”。换言之,学生们只是教师所传授的知识的被动接收者而非主动索取者。在这种教学模式下,原本应该是趣味横生的英语课也就很自然地变得索然无味了,英语学习的快乐学生们也就无从体会了。英语课堂也不是学生们的学习策略能得以提高,文化意识能得到培养,情感态度能得到发展的学习环境。相反,这只是他们学习应试技巧的地方。因此,存在着很多高分学生难以用英语跟他们的同伴们进行日常交际的怪现象。针对这一现状,笔者在自己所任教的两个初中班级开展了小组合作学习的实证研究。本研究的主要目的是探讨在英语教学中如何组织学生进行小组合作学习以及小组合作学习对学生的英语综合能力的帮助。本研究利用文献研究法、问卷调查方法和课堂观察法,在某一中学八年级的学生中进行了一个学期小组合作学习的研究,将小组合作学习应用在初中英语教学课堂上。本文研究结果显示,小组合作学习对初中英语教育有促进学生学习的兴趣、提高他们的学习成绩、提高他们的学习策略、发展他们的合作意识、增强他们对英语学习自信心、促进他们的学习能力提高、培养他们自主探索问题的能力等多个方面,起到了非常显着的推动作用。小组合作学习具有带领学生由被动转向主动的优点,帮助更多教师在英语课程中提高效率,并为优化合作学习提供了更高效和优质的策略。为了更好的利用合作学习,提升初中生的英语学习能力,英语任课教师应制定清晰的英语学习合作目标,营造宽松和民主的合作学习课堂环境,善于激发和维持学生的英语学习动机,并合理设计分层性的任务活动。本次研究也存在一些问题,比如本人在研究过程中,学生的分组会因为班主任对学生座位和分工的调整变化,进而在一定程度上影响小组成员的稳定性。还有少数学生对自己的能力信心不足,在小组的活动中比较被动。这些问题都等待着本人在今后的教学中不断进行改进。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
崔亚东[9]（2020）在《“合作学习+快易”教学法在小学五年级网球教学中的应用研究 ——以山西省通宝育杰学校为例》文中研究说明近年来,大众对体育的需求更加多元化,网球运动也逐渐在我国升温,但群众基础较弱,职业球员在国际网球巡回赛中也缺乏竞争力。在影响我国网球发展的众多因素中,网球人口基数是最主要和最关键的因素。网球项目的特点决定了其入门学习周期较长,也就导致许多网球初学者在枯燥的动作学习阶段就放弃网球学习。因此,提高我国网球普及程度,培育后备力量,关键在于降低学生学习难度,从培养兴趣入手。小学阶段正是运动员体能与技术发展的关键阶段,也是提高我国网球运动氛围、增加网球运动人口的主要途径。因此,本文通过对网球教学中的人口流失现象深入分析后,根据网球运动的技术动作特点和为解决网球初学者流失问题而提出的快易网球计划,运用实验法和文献法等研究方法,探讨将合作学习的学习方式和快易网球的教学内容有机结合的可行性,并在小学网球课中运用该教学法,分析其在学生体质、网球基础能力、专项技能、学习兴趣和同伴关系五个方面的教学效果。实验选取的对象为山西省通宝育杰学校五年级学生,实验班和对照班各45人,分别按照“合作学习+快易”教学法和传统教学法组织教学。研究结论如下:（一）“合作学习+快易”教学法适合小学高年级学生的身心发育特点,能够充分利用短式网球的优势,在小学有限的教学条件下顺利开展;（二）通过对两种教学方法的对比表明:传统教学法在提高学生的技术动作方面略有优势,而“合作学习+快易”教学法在击球的成功率方面有独特优势,而在实验的前中期提高效果不明显,主要在学期末得到显着提高;（三）“合作学习+快易”教学法利用小组合作的学习形式和快易教学法的教学内容与程序,使学生在学习的过程中分工明确,同伴间积极交流合作,互相配合完成教学任务,有利于提高学生的学习兴趣,发展学生之间良性的同伴关系;（四）“合作学习+快易”教学法能显着提高学生的连续颠球和接空中球水平,而在连续拍球和接落地球方面与传统教学法没有显着性差异,但也高于传统教学法,说明“合作学习+快易”教学法能有效提高学生的网球基础能力。
张艳萍[10]（2020）在《高中思想政治课中小组合作学习存在的问题及对策研究》文中提出《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出要推动教师转变教学方式,使思想政治课教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。由此可见,传统的“满堂灌”的教学方式已经无法适应新课程改革发展的要求了。近年来,在新课改的倡导下,很多政治教师开始尝试采用小组合作学习的教学方式进行教学,让学生以小组合作的方式对教学情境中的问题进行讨论,最后进行成果展示和分析点评。从实施的效果来看,学生的主体地位得到了肯定,但由于教师的一些主观原因,小组合作学习在实施过程中也存在较多问题。本文通过问卷调查和访谈等形式,从教师的角度来分析高中思想政治课中小组合作学习存在的问题及其原因并提出解决对策,以提高小组合作学习的实效性,研究的主要内容如下:首先通过小组合作学习的相关理论研究并结合高中思想政治课教学实际对小组合作学习的内涵和理论基础进行分析,进而阐述其对高中思想政治课教学的重要意义,主要从符合思想政治课程改革要求、有利于提高思想政治课的教学效果、有助于提高学生的综合素质等方面进行说明。但是,通过调查发现,当前高中思想政治课中小组合作学习还存在较多问题,包括小组合作学习的选题目标指向思想政治学科核心素养;教学过程形式化;学生在小组合作学习中的参与度不高;教学评价没有体现政治学科的思想性等。从教师角度分析,出现这些问题是由于教师对小组合作学习相关理念的学习未能与时俱进;对小组合作学习的实施经验及课堂监控能力不强;对建立政治学科思想性的教学评价机制的认识不够等因素导致的。为提升小组合作学习的实效性,本文着重从高中思想政治课教师的层面提出改进小组合作学习的对策建议,包括强化落实小组合作学习的基本理念;提高小组合作学习的教学实施能力;建立和完善体现政治学科思想性的评价机制等。
二、合作学习的基本理念(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、合作学习的基本理念(一)（论文提纲范文）
（1）大学英语学生小组合作学习的教学模式探讨（论文提纲范文）
| 一、小组合作学习的影响因素 |
| 二、促成学生合作学习的教师指导工作要求 |
| （一）培养学生的合作意识 |
| （二）精心设计合作学习任务 |
| （三）科学组建小组 |
| （四）清楚完整的任务完成说明或指导 |
| （五）充足的个人独立学习时间和合作交流时间 |
| （六）多元化的评价方式 |
| 三、实施小组合作学习的教学基本步骤设计 |
| （一）合作学习实施前的准备 |
| （二）合作学习的实施过程 |
| （三）合作学习课后的评价反思 |
（3）小学数学“图形与几何”小组合作学习现状与对策研究 ——以第二学段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 合作学习是世界教育变革的发展趋势 |
| (二) 合作精神成为中国学生发展核心素养的必备品格 |
| (三) 小组合作学习是学生掌握“图形与几何”的有效学习方式 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 小组合作学习的相关研究 |
| (二) 小学“图形与几何”教学的相关研究 |
| (三) 小学数学小组合作学习的相关研究 |
| (四) 小学“图形与几何”小组合作学习的相关研究 |
| (五) 小学第二学段“图形与几何”小组合作学习的相关研究 |
| (六) 评价与启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 小学第二学段“图形与几何”教学中小组合作学习的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 小学数学第二学段 |
| (二) 图形与几何 |
| (三) 小组合作学习 |
| 二、课程标准对小学第二学段“图形与几何”的教学要求 |
| (一) 发展学生的空间观念、几何直观及推理能力 |
| (二) 倡导自主探索、合作学习的教学方式 |
| (三) 建立目标多元化、方式多样化的评价体系 |
| (四) 强调信息技术与教学内容的深度融合 |
| 三、小学“图形与几何”教学中开展小组合作学习的意义 |
| (一) 可融合实践操作、观察等形式激发学生学习“图形与几何”求知欲 |
| (二) 促进“图形与几何”教学中学生的学习互助 |
| (三) 有助于提升学生多视角思考图形与几何问题的能力 |
| (四) 有助于增强学生的集体意识与责任感 |
| 四、小学第二学段“图形与几何”小组合作学习研究的理论基础 |
| (一) 社会互赖理论 |
| (二) 最近发展区理论 |
| 第二章 小学第二学段“图形与几何”教学中小组合作学习现状调查——以Y市两所小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对小组合作学习的认知情况 |
| (二) “图形与几何”合作学习小组的组建与分工 |
| (三) “图形与几何”合作学习任务的设计 |
| (四) “图形与几何”合作学习方式的选择和运用 |
| (五) “图形与几何”合作学习中的教师指导 |
| (六) “图形与几何”合作学习的成果展示 |
| (七) “图形与几何”合作学习的效果评价 |
| 第三章 小学第二学段“图形与几何”小组合作学习存在问题及其原因分析 |
| 一、小学第二学段“图形与几何”小组合作学习存在的问题 |
| (一) 教师对“图形与几何”小组合作学习意义的认知偏重于知识层面 |
| (二) 小组合作学习小组的组建具有随意性、分工不明确 |
| (三) 小组合作学习任务的设计未充分考虑第二学段学生学情 |
| (四) 小组合作学习方式操作性和探究性不强 |
| (五) 小组合作学习过程中教师对小组的干预过度 |
| (六) 小组合作学习成果展示内容局限于“图形与几何”知识结果的汇报 |
| (七) 小组合作学习效果评价偏重于教师评价 |
| 二、小学第二学段“图形与几何”小组合作学习存在问题的原因 |
| (一) 浓重的应试氛围限制小组合作学习的开展 |
| (二) 班额过大影响小组合作学习的实施效果 |
| (三) 第二学段学生合作学习的自主性差且缺乏必要的合作技能 |
| 第四章 小学第二学段“图形与几何”教学中小组合作学习的改进对策 |
| 一、教师要通过专业学习来精准把握小组合作学习的意涵 |
| (一) 研读合作学习理论与实践方面的相关资料 |
| (二) 深化自身在合作学习课堂中教学支架作用的意识 |
| 二、教师要对各层次学生实现优化组合和动态化分工 |
| (一) 合作学习应根据教学实际需要来确定异质分组或同质分组 |
| (二) 合作学习小组规模的确定要基于班级人数、任务难易 |
| (三) 合作小组的分工要根据学生课堂表现或个人意愿灵活调整 |
| 三、教师要综合设计小组合作学习任务 |
| (一) 任务的设计要立足于第二学段学生的几何思维水平 |
| (二) 任务的设计要紧扣教学目标 |
| (三) 任务的设计要与教材内容相结合 |
| (四) 任务的设计要考虑学生生活情境 |
| 四、小组合作学习方式要注重直观操作与自主探究的多种组合 |
| (一) 运用动手操作的合作学习方式以培养学生的空间观念 |
| (二) 设计社区调查等创新性探究活动以促进学生深度合作 |
| 五、合作学习指导方法要随教学情境灵活调节 |
| (一) 表达清晰,明确合作学习任务要求与规则 |
| (二) 积极旁观,观察学生的合作学习表现 |
| 六、合作学习成果展示要注重过程性、趣味性 |
| (一) 设计研讨式交流、游戏呈现形式的成果展示方式 |
| (二) 调控交流先后顺序,实现梯度式互动 |
| (三) 为各类学生创设表达机会,实现学习机会均等 |
| 七、小组合作学习评价要注重客观化、层级化 |
| (一) 评价内容需细致且客观,激励学生全面发展 |
| (二) 评价要有层级性,关注不同学生的差异 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）合作学习对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 合作学习 |
| 2.1.1 .合作学习的概念鉴定 |
| 2.1.2 合作学习的构成要素 |
| 2.1.3 国外对合作学习的研究综述 |
| 2.1.4 国内对合作学习的研究综述 |
| 2.2 合作学习对英语写作影响的研究综述 |
| 2.3 写作自我效能感 |
| 2.3.1 写作自我效能感的概念鉴定 |
| 2.3.2 国外英语写作自我效能感的研究综述 |
| 2.3.3 国内英语写作自我效能感的研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 社会互赖理论 |
| 3.2 自我效能理论 |
| 第四章 研究实施方案 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷 |
| 4.3.2 英语写作测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验前准备 |
| 4.4.2 实验实施过程 |
| 4.4.3 教学案例 |
| 4.4.4 实验后测:问卷调查和测试 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 合作学习对高中生英语写作自我效能感的影响分析与讨论 |
| 5.1.1 实验前学生英语写作自我效能感问卷调查结果与分析 |
| 5.1.2 实验后学生英语写作自我效能感问卷调查结果与分析 |
| 5.1.3 实验后实验班访谈结果与分析 |
| 5.1.4 讨论 |
| 5.2 合作学习对英语写作成绩的影响分析与讨论 |
| 5.2.1 实验前学生英语水平对比与分析 |
| 5.2.2 实验前学生英语写作成绩结果对比与分析 |
| 5.2.3 实验后学生英语写作成绩结果对比与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 合作学习能够增强高中生的英语写作自我效能感 |
| 6.1.2 合作学习能够提高学生的英语写作成绩 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 英语写作自我效能感调查研究 |
| 附录二 访谈问题 |
| 附录三 实验前作文测试题 |
| 附录四 实验后作文测试题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）论“群文阅读”与“群生阅读”的运用 ——以初中语文小说阅读教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题缘起 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第五节 研究的创新与不足之处 |
| 第二章 初中语文小说群文阅读教学与群生阅读教学的现状 |
| 第一节 初中语文小说群文阅读教学现状 |
| 第二节 初中语文小说群生阅读教学现状 |
| 第三节 初中语文小说群文阅读教学与群生阅读教学联合运用现状 |
| 第三章 初中语文小说群文阅读与群生阅读的融通 |
| 第一节 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的必要性 |
| 第二节 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的可行性 |
| 第三节 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的策略 |
| 第四章 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的课例 |
| 第一节 课例一《外国讽刺小说中的人物刻画》 |
| 第二节 课例二《鲁迅小说中的环境描写》 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容、方法及思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 项目式学习对初中语文小说阅读教学的意义 |
| 一、弥补传统小说阅读教学的短板 |
| 二、推动小说阅读教学的创新发展 |
| 第五节 项目式学习在初中小说阅读教学中应用的可行性 |
| 一、符合时代发展要求 |
| 二、符合现代教育教学理念 |
| 三、符合初中阶段学生身心发展规律 |
| 四、符合语文课程标准要求 |
| 第一章 项目式学习的相关理论概述 |
| 第一节 项目式学习的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、发现学习理论 |
| 三、合作学习理论 |
| 第二节 项目式学习的内涵 |
| 一、概念界定 |
| 二、基本特征 |
| 第三节 项目式学习的基本要素 |
| 一、问题 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 第四节 项目式学习的操作流程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、开展阶段 |
| 三、评价阶段 |
| 第二章 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状调查分析 |
| 第一节 调查基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查问卷的编制 |
| 三、调查样本的选取 |
| 四、调查过程的实施 |
| 第二节 调查结果的统计分析 |
| 一、教师调查结果分析 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 问题归纳及分析 |
| 一、对项目式学习期望高、实践少 |
| 二、对项目式学习理解不彻底 |
| 三、项目式学习开展效果欠佳 |
| 第三章 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用实践 |
| 第一节 具体操作流程建构 |
| 一、准备阶段 |
| 二、开展阶段 |
| 三、总结阶段 |
| 第二节 实践案例及分析 |
| 一、项目简介 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学成果 |
| 四、教学成效与反思 |
| 第四章 项目式学习在初中小说阅读教学中应用的不足与改进策略 |
| 第一节 项目式学习在初中语文小说阅读教学中应用的不足 |
| 一、教师对项目式学习的认识不到位 |
| 二、项目式学习课程耗时较长 |
| 三、项目式学习中学生不可预期的行为多 |
| 四、学生合作意识、探究能力不强 |
| 第二节 项目式学习在初中语文小说阅读教学应用中的策略 |
| 一、树立正确的项目式学习观 |
| 二、强化项目式学习的过程管理 |
| 三、制定系统有效的评价标准 |
| 四、寻求学校、家庭等多方支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录二 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录三 项目式学习成果作品 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）合作学习对初中生英语学习能力提升的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 合作学习 |
| 2.1.1 合作学习的定义 |
| 2.1.2 合作学习理念形成 |
| 2.1.3 合作学习理论与策略 |
| 2.1.4 合作学习的教学模式 |
| 2.1.5 合作学习的原则 |
| 2.1.6 合作学习的形式 |
| 2.2 学习能力 |
| 2.2.1 学习能力的定义 |
| 2.2.2 影响英语学习能力的因素 |
| 2.3 合作学习与英语学习能力的关系 |
| 2.4 已有研究存在的不足以及对本研究的启示 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 群体动力理论 |
| 2.5.2 动机理论 |
| 2.5.3 建构主义理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究计划 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 测试 |
| 3.4.3 课堂观察 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验前的调查 |
| 3.5.2 实验过程与数据分析 |
| 3.5.3 实验结果的总结 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 调查问卷的结果与讨论 |
| 4.1.1 语言能力的变化 |
| 4.1.2 文化意识的改变 |
| 4.1.3 思维品质能力的提高 |
| 4.1.4 语言知识和技能运用能力的提升 |
| 4.2 课堂观察的结果与讨论 |
| 4.3 测试的结果与讨论 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.1.1 语言能力的变化 |
| 5.1.2 文化意识的改变 |
| 5.1.3 思维品质能力的提高 |
| 5.1.4 语言知识和技能运用能力的提升 |
| 5.1.5 学生的英语书面测试成绩明显提升 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 教师应制定更为清晰的合作学习目标 |
| 5.2.2 教师要营造宽松、民主、和谐的课堂语言学习环境 |
| 5.2.3 教师要善于激发学生和维持学生英语学习内外动机 |
| 5.2.4 教师要进行分层性活动及任务的合理设计 |
| 5.2.5 提升小组合作中英语学习能力的策略 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附1 中学生英语课中实施合作学习的情况调查问卷 |
| 附2 |
| 致谢 |
（9）“合作学习+快易”教学法在小学五年级网球教学中的应用研究 ——以山西省通宝育杰学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 “校园网球”背景下,改革网球教学的需要 |
| 1.1.2 扩大网球人口基数,培育网球后备人才 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育教学方法 |
| 2.1.2 合作学习 |
| 2.1.3 快易网球 |
| 2.1.4 “合作学习+快易”教学法 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 合作学习和快易网球教学理论研究 |
| 2.2.2 体育教学中合作学习和快易网球的应用研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 实验方案 |
| 4.1 实验对象、时间、地点 |
| 4.2 实验目的 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.4 实验控制 |
| 4.5 实验测试内容 |
| 4.5.1 实验前测试内容 |
| 4.5.2 实验后测试内容 |
| 4.6 实验步骤 |
| 4.6.1 实验前测试 |
| 4.6.2 实验分组 |
| 4.6.3 实验实施 |
| 4.6.4 教学程序 |
| 4.6.5 教学内容与计划 |
| 4.6.6 实验后测试 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 “合作学习+快易”教学法的基本内容 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 构成要素 |
| 5.2 实验前各项测试结果分析 |
| 5.2.1 实验前基本情况对比 |
| 5.2.2 实验前体质状况对比 |
| 5.2.3 实验前网球基础能力对比 |
| 5.2.4 实验前个性心理特征对比 |
| 5.3 实验后各项测试结果分析 |
| 5.3.1 实验后学生体质状况对比 |
| 5.3.2 实验后网球基础能力对比 |
| 5.3.3 实验后网球专项技能对比 |
| 5.3.4 实验后学生个性心理特征对比 |
| 5.3.5 教学满意度评价对比 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附件 8 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）高中思想政治课中小组合作学习存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究目的 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中思想政治课小组合作学习的理论概述 |
| (一)高中思想政治课中小组合作学习的概念界定 |
| 1.合作学习的含义 |
| 2.小组合作学习的含义 |
| 3.高中思想政治课中小组合作学习的含义 |
| (二)高中思想政治课中小组合作学习的基本理念 |
| 1.高中思想政治课中小组合作学习的目标观 |
| 2.高中思想政治课中小组合作学习的师生观 |
| 3.高中思想政治课中小组合作学习的教学观 |
| 4.高中思想政治课中小组合作学习的评价观 |
| (三)小组合作学习的理论基础 |
| 1.马斯洛的需要层次理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.合作学习理论 |
| (四)高中思想政治课中运用小组合作学习的意义 |
| 1.符合思想政治新课程改革的要求 |
| 2.有利于提高思想政治课的教学效果 |
| 3.有助于提高学生的综合素质 |
| 二、高中思想政治课中小组合作学习存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课中小组合作学习主要存在的问题 |
| 1.小组合作学习的选题目标没有指向思想政治学科核心素养 |
| 2.小组合作学习的教学过程形式化 |
| 3.学生在小组合作学习中的参与度不高 |
| 4.教学评价没有体现思想政治学科的思想性 |
| (二)高中思想政治课中小组合作学习存在问题的原因分析 |
| 1.教师对小组合作学习相关理念的学习未能与时俱进 |
| 2.教师对小组合作学习的教学实施经验不足 |
| 3.教师的课堂引导及监控能力有待提高 |
| 4.教师对建立政治学科思想性的教学评价机制认识不够 |
| 三、提升高中思想政治课中小组合作学习实效性的策略 |
| (一)强化落实小组合作学习的基本理念 |
| 1.转变落后的教学观念 |
| 2.积极学习小组合作学习理论 |
| 3.认真学习高中思想政治专业知识 |
| (二)提高小组合作学习的教学实施及课堂监控能力 |
| 1.科学编排合作学习小组和明确分工 |
| 2.创设活动型学科课程的教学情境,合理设计问题 |
| 3.教学过程中教师要引导学生进行合作学习并加强课堂监控 |
| (三)建立和完善体现政治学科思想性的评价机制 |
| 1.建立和完善共同进步的总体性评价机制 |
| 2.建立和完善结果性和发展性相结合的评价机制 |
| 3.建立和完善学生与教师之间的多元评价机制 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课中小组合作学习的调查问卷(教师版) |
| 附录2 高中思想政治课中小组合作学习的调查问卷(学生版) |
| 附录3 高中思想政治课中小组合作学习的访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、合作学习的基本理念(一)（论文参考文献）
- [1]大学英语学生小组合作学习的教学模式探讨[J]. 苏文慧,周杰. 凯里学院学报, 2021(05)
- [2]夷陵分黄学区寄宿制学校小组合作学习改革研究[D]. 毛喜爱. 三峡大学, 2021
- [3]小学数学“图形与几何”小组合作学习现状与对策研究 ——以第二学段为例[D]. 陆钰婷. 扬州大学, 2021(09)
- [4]合作学习对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响作用研究[D]. 李院. 延安大学, 2021(12)
- [5]论“群文阅读”与“群生阅读”的运用 ——以初中语文小说阅读教学为例[D]. 王呈艳. 合肥师范学院, 2021(09)
- [6]项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究[D]. 王思维. 青海师范大学, 2021(09)
- [7]合作学习对初中生英语学习能力提升的实证研究[D]. 王小青. 西南大学, 2020(05)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]“合作学习+快易”教学法在小学五年级网球教学中的应用研究 ——以山西省通宝育杰学校为例[D]. 崔亚东. 山西大学, 2020(01)
- [10]高中思想政治课中小组合作学习存在的问题及对策研究[D]. 张艳萍. 广西师范大学, 2020(06)