一、《有机化学》教学与学生创新能力培养（论文文献综述）
李万梅,岳晓光,欧阳娅妮,章鹏飞[1]（2022）在《双一流背景下有机化学精准教学的探究实践》文中提出有机化学课程是本校化学师范和高分子材料与工程2个国家级一流本科专业以及应用化学、制药工程等专业基础必修课程。由于化学师范和非师范专业的培养目标不同,有机化学的精准教学方面也有所差异。主要从理论教学、实验教学和多媒体教学等3个方面对化学师范专业和非师范专业有机化学差异化精准教学进行了探究实践,化学师范专业有机化学的精准教学侧重于培养学生的教学能力,非师范专业有机化学的精准教学侧重于培养学生的应用能力。
曾琦斐[2]（2022）在《高职院校有机化学教学中实施“课程思政”的实践探索》文中研究指明"课程思政"是当前教育改革和课程建设的重要内容,也是当前加强学校思想政治教育的重要途径。实施"课程思政",核心就是把思想政治教育融入课程教学,实现知识素质与思想素质同步提升,落实好"立德树人"根本任务。有机化学中含有丰富的思政素材,能有效地实施"课程思政",在传授有机化学知识的同时,培养学生良好的思想道德素质。从辩证唯物主义思想教育、爱国主义教育、环保意识教育、安全教育、法制教育及创新素质教育等六个方面讨论高职院校有机化学教学中如何实施"课程思政"。
王多志,王璐璐[3]（2022）在《高校有机化学教学中学生科学探究能力培养研究》文中认为高校有机化学是理、工、农、医等各个专业的理论基础,属于一门综合学科。在高校有机化学的学习中,科学探究能力显得尤为重要,其直接性影响学生的学习质量和综合能力。因此,在具体教学过程中,高校化学教师应把对学生科学探究能力的培养作为重点工作。文章概述科学探究能力,探讨高校有机化学教学中学生科学探究能力的培养策略。要创新教学方法;使学生树立信心,鼓励探究;更新教学内容,加大教学投入;利用实验,展开探究;创新考核方式。
彭晓春,伍建华,唐新平,彭志远[4]（2022）在《多层次理工科本科生课程教学改革模式与实践》文中指出以理工科不同层次的本科生为研究对象,注重课程教学方法的改革和授课内容与创新空间的拓展。结合多年来丰富的教学经验,总结和探讨教学改革新思维、新方式,达到以学生为主体、以教师为主导,在传授基本理论知识和技能的同时,培养学生的创新意识和能力,不断促进课程教学水平,提高本科教学质量。
孙琦,李猛,王刚,奚江波,尹传奇,袁华[5]（2021）在《创新绿色理念融入有机化学综合设计实验的实施路径》文中提出有机化学实验是武汉工程大学应用化学、化工、环境和制药等专业的核心实验课,对培养学生的绿色化学理念、实践创新能力等具有重要作用。在对该课程存在问题成因分析的基础上,结合项目组的教学实践,从节约实验成本、减少环境污染、实验带动教学、提升教学水平和树立绿色理念、培养创新能力等方面阐述了创新绿色化学理念融入有机化学综合设计实验的价值意蕴。研究选取了2017级应用化学1、2班分别为对照班和实验班,从理论渗透、综合设计和多元评价等维度论述创新绿色理念融入有机化学综合设计实验的实施路径。
邓国军,徐芬,肖福红[6]（2021）在《有机化学实验教学中学生创新思维的培养》文中提出"有机化学实验"是全国高校化学专业必修的一门基础课程,是衔接理论知识与应用实践的重要纽带。在实验教学中帮助学生更好地掌握难以理解的理论知识或现象,引导学生独立思考和解决实验中出现的问题,提高学生分析和解决问题的能力,是培养学生创新思维的一种重要手段。本文从以下几方面简要探讨了有机化学实验课的教学改革:开设综合实验选修课程;增设有机化学创新实验课程;建立合理的评价标准;增加教师与学生之间的互动。
李政,邢月月,王树军,肖立伟[7]（2021）在《大学有机化学实验教学改革的探索与实践》文中指出有机化学实验是以实验为基础的学科,有机化学实验教学是提高学生的实验素养和科研能力的重要教学环节。针对近年来有机化学实验教学中遇到的一些问题,本文从实验室安全、绿色化学与节省实验药品、教学方法、培养学生的实验动手能力、培养学生的创新能力及完善考核体系等方面进行了探索与实践,以使学生能够更好地掌握有机化学实验的基本原理,加深对有机化学理论知识的理解,提高学生的动手操作能力、创新能力,同时有助于培养学生严谨求实的科学态度,实事求是的学习态度。
卢贝丽,唐丽荣,吕建华[8]（2021）在《农林院校高等有机化学研究型教学模式的探索》文中研究指明针对高等有机化学传统教学模式存在的问题,基于研究型教学模式以学生为中心的理念,文章提出采取优化教学内容、实施多元化教学方法和构建多元化评价体系等措施对高等有机化学课程进行教学改革。在教学改革中,立足于农林院校的专业特色,理论与实际相结合,锻炼学生运用科学方法分析解决问题的能力,从而有效提升学生学习效果,使课程在学生创新能力的培养中发挥预期作用。
蒋丽娟,廖业欣,吴爱群,刘细祥[9]（2021）在《浅谈地方民族院校有机化学实验教学改革》文中指出本文从有机化学实验教学改革探索出发,分析出当前我校有机化学实验课程在教学过程中存在的弊端,并结合我校"民族性、区域性、国际性"三性合一的办学特色,从转变实验教学观念、加大实验教学投入、优化实验教学内容、探索实验教学方法、完善实验教学考核等方面提出相应的教学改革措施,改善实验教学质量,提高学生创新能力。
张洪悦[10]（2021）在《UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究》文中研究表明《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确了化学学科的地位与作用,强调了化学的科研性与实用性,注重对学生能力的锻炼和品格的培养。有机化学与人们的生活息息相关,在高考中占比较多,但是通过了解发现有机化学基础是教学过程中的重难点。通过对课堂的观察以及对学生的调查,发现许多学生不能深刻理解所学知识,很难进行知识迁移,无法利用所学知识在新的情境中解决问题。UbD（Understanding by Design）模式起源于美国,采用的是逆向设计原理,是以学习目标作为起点,强调教学评估在教学活动的设计之前,目的是为了促进学生对所学内容的理解,提升学生的知识迁移能力。本研究将UbD模式应用于有机化学基础教学中,既为教师教学提供了新的思路,也增强了学生对知识的理解、迁移与应用能力。首先,在深入研究了与有机化学基础相关的课程标准和教材之后,基于该模块的高考考点以及教学目标,编制了“人教版高中有机化学基础学生认知障碍诊断测试卷”。通过测试深入了解学生在学习有机化学基础模块存在的认知障碍,为后面的教学模式的研究提供可靠依据。其次,根据学生存在的认知障碍,基于UbD模式的核心理念和框架,选取了“烃的含氧衍生物”这一单元的进行教学设计。最后,为了检验该模式的有效性,分析其可行性,在某高中高二年级选取了两个化学成绩、水平相近的班级进行对照教学实验。在教学实践之后,对两个班学生的化学成绩、学习兴趣以及学习能力等方面进行对比分析,对听评课教师进行访谈,反思并总结实验结果。研究结果表明,UbD模式在“烃的含氧衍生物”单元的教学中取得了较好的教学效果与反馈。该模式不仅帮助了学生更好的理解知识,建构知识体系;还增强了学生的知识迁移能力,能够在不同情境中应用知识解决问题。该模式在一定程度上改善了高中有机化学基础教学现状,也为其他学科和模块的教学提供了一定的参考价值。
二、《有机化学》教学与学生创新能力培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《有机化学》教学与学生创新能力培养（论文提纲范文）
（1）双一流背景下有机化学精准教学的探究实践（论文提纲范文）
| 1 理论教学 |
| 1.1 师范化学理论教学 |
| 1.1.1 掌握理论知识 |
| 1.1.2 分配讲课任务 |
| 1.2 非师范化学理论教学 |
| 1.2.1 结合专业方向 |
| 1.2.2 联系生活实际 |
| 2 实验教学 |
| 3 多媒体教学 |
| 4 教学效果 |
| 5 结论 |
（2）高职院校有机化学教学中实施“课程思政”的实践探索（论文提纲范文）
| 一、结合有机化学学科内容进行辩证唯物主义思想教育 |
| 二、结合化学工作者先进事迹进行爱国主义教育 |
| 三、结合有机物的性质及其危害进行环保意识教育 |
| 四、结合有机化学安全规则进行安全教育 |
| 五、结合国内外有关食品生产及投毒案例进行法制教育 |
| 六、结合专业学习和未来工作的需要，加强创新素质教育 |
| 七、结束语 |
（3）高校有机化学教学中学生科学探究能力培养研究（论文提纲范文）
| 一、科学探究能力的概述 |
| 1. 科学探究能力的主要构成 |
| 2. 有机化学教学和科学探究能力培养的目标 |
| 二、高校有机化学教学中学生科学探究能力的培养策略 |
| 1. 创新教学方法 |
| 2. 使学生树立信心，鼓励探究 |
| 3. 更新教学内容，加大教学投入 |
| 4. 利用实验，展开探究 |
| 5. 创新考核方式 |
| 三、结语 |
（4）多层次理工科本科生课程教学改革模式与实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 有机化学课程教学内容的改革与创新 |
| 1.1 课程分类与教材选用 |
| 1.2 课堂教学方法的探讨 |
| 2 有机化学实验教学内容的改革与创新 |
| 2.1 精选实验项目与类型 |
| 2.2 多手段实验教学实践 |
| 2.2.1 参与式教学法 |
| 2.2.2 探究式教学法 |
| 2.2.3 仿真式教学法 |
| 3 专业基础知识拓展课程的改革与创新 |
| 4 结语 |
（5）创新绿色理念融入有机化学综合设计实验的实施路径（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 有机化学实验课程教学问题成因分析 |
| 2 创新绿色理念融入有机化学综合设计实验的价值意蕴 |
| 2.1 节约实验成本，减少环境污染 |
| 2.2 实验带动教学，提升教学水平 |
| 2.3 树立绿色理念，培养创新能力 |
| 3 创新绿色理念融入有机化学综合设计实验的实施路径 |
| 3.1 理论渗透，树立绿色化学理念 |
| 3.2 综合设计，培养学生创新能力 |
| (1) 实验项目连续化。 |
| (2) 实验设计微型化。 |
| (3) 化学试剂绿色化。 |
| 3.3 多元评价，考查学生综合素质 |
| 3.4 实验效果，获得学生良好评价 |
| 4 结 语 |
（6）有机化学实验教学中学生创新思维的培养（论文提纲范文）
| 1 传统有机化学实验教学过程中存在的主要问题 |
| 1.1 课程内容缺乏创新性实验或综合实验[3] |
| 1.2 实验教学方法不利于学生创新思维的培养[5] |
| 1.3 学生创新思维能力发展受限[6] |
| 1.4 实验课程成绩的评分方案不合理[7] |
| 2 改革传统实验教学，培养学生的创新思维 |
| 2.1 开设综合实验选修课程，培养学生的创新思维能力 |
| 2.2 增设有机化学创新实验课程，培养学生的科研创新精神[10] |
| 2.3 建立合理的实验成绩评价标准，提高实验教学质量[12-13] |
| 2.4 增加教师与学生之间的互动，激发学生的实验兴趣[14] |
| 3 结语 |
（7）大学有机化学实验教学改革的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 实验室安全 |
| 3 绿色化学与节省实验药品 |
| 4 教学方法 |
| 5 培养学生的实验动手能力 |
| 6 培养学生的创新能力 |
| 7 完善考核体系 |
| 8 结论 |
（8）农林院校高等有机化学研究型教学模式的探索（论文提纲范文）
| 1 “高等有机化学”课程的教学现状 |
| 1.1 教学理念陈旧，教学内容与专业特色联系不足 |
| 1.2 教学方法单调 |
| 1.3 缺少过程性考核措施 |
| 2 研究型教学模式改革的措施 |
| 2.1 转变教育理念，优化教学内容 |
| 2.2 实施多元化教学方法 |
| 2.3 构建多元化评价体系 |
| 3 结 语 |
（9）浅谈地方民族院校有机化学实验教学改革（论文提纲范文）
| 1 转变实验教学理念，激发学生学习热情 |
| 2 加大实验教学条件投入，保障学生实验顺利进行 |
| 3 优化实验教学内容，培养学生创新能力 |
| 4 探索实验教学方法，加强学生应用能力 |
| 5 完善实验教学考核，调动学生主动能动性 |
| 6 结语 |
（10）UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、《普通高中化学课程标准(2017 年版)》的需要 |
| 二、高中有机化学的教学现状 |
| 三、UbD模式在教学中的广泛应用 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、UbD模式国内外研究现状 |
| 二、人教版高中有机化学教学国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、UbD模式 |
| 二、知识理解 |
| 三、有机化学基础内容特点 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知主义学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、任务驱动型教学法 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第三章 有机化学基础教学中认知障碍诊断研究 |
| 第一节 课程标准分析 |
| 第二节 教材内容分析 |
| 第三节 高考试题分析 |
| 第四节 教学目标分析 |
| 第五节 诊断测验调查 |
| 一、诊断测验调查的目的 |
| 二、诊断测验试卷的设计 |
| 三、诊断调查结果的统计与分析 |
| 第四章 基于UbD模式的有机化学基础教学实践研究 |
| 第一节 UbD模式在教学中的应用原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、教、学、评一体化原则 |
| 第二节 UbD模式在教学中的操作程序 |
| 一、确定预期结果 |
| 二、确定合适的评估证据 |
| 三、设计学习体验和教学 |
| 第三节 UbD模式在教学中的实践研究 |
| 一、单元教学内容的选择 |
| 二、单元的逆向教学设计 |
| 三、课时的逆向教学设计 |
| 第五章 教学效果评价分析 |
| 第一节 学生评估任务完成情况分析 |
| 一、课堂证据情况分析 |
| 二、 “苯酚的性质探究实验报告”完成情况分析 |
| 三、 “富春江苯酚泄露事件”解决方案分析 |
| 第二节 学生成绩对比分析 |
| 一、实验前测 |
| 二、实验后测 |
| 第三节 学生问卷调查分析 |
| 一、提升了学生学习化学的兴趣和积极性 |
| 二、促进了学生系统理解所学的化学知识 |
| 第四节 教师访谈反馈 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版高中有机化学基础学生认知障碍诊断测试卷 |
| 附录 B 学生问卷调查 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、《有机化学》教学与学生创新能力培养（论文参考文献）
- [1]双一流背景下有机化学精准教学的探究实践[J]. 李万梅,岳晓光,欧阳娅妮,章鹏飞. 化学教育(中英文), 2022(04)
- [2]高职院校有机化学教学中实施“课程思政”的实践探索[J]. 曾琦斐. 武汉职业技术学院学报, 2022(01)
- [3]高校有机化学教学中学生科学探究能力培养研究[J]. 王多志,王璐璐. 成才之路, 2022(01)
- [4]多层次理工科本科生课程教学改革模式与实践[J]. 彭晓春,伍建华,唐新平,彭志远. 化工管理, 2022(01)
- [5]创新绿色理念融入有机化学综合设计实验的实施路径[J]. 孙琦,李猛,王刚,奚江波,尹传奇,袁华. 实验室研究与探索, 2021
- [6]有机化学实验教学中学生创新思维的培养[J]. 邓国军,徐芬,肖福红. 广东化工, 2021(20)
- [7]大学有机化学实验教学改革的探索与实践[J]. 李政,邢月月,王树军,肖立伟. 广东化工, 2021(19)
- [8]农林院校高等有机化学研究型教学模式的探索[J]. 卢贝丽,唐丽荣,吕建华. 广州化工, 2021(19)
- [9]浅谈地方民族院校有机化学实验教学改革[J]. 蒋丽娟,廖业欣,吴爱群,刘细祥. 广东化工, 2021(17)
- [10]UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究[D]. 张洪悦. 云南师范大学, 2021(08)