一、职业大学发展之我见（论文文献综述）
董立平[1]（2021）在《中国应用科技型大学产生、演变及其本质特征探究》文中研究说明改革开放以来,我国开始了对应用型高等教育的积极探索。尤其是自2014年以来,国家先后出台了一系列关于应用型高等教育改革的政策文件,全国各省市和地方高校自身也都纷纷进行了一系列的改革探索。但在改革探索的过程中,国家先后颁布的文件政策和相关的理论研究中不断出现了一些新的提法,诸如"应用型""应用技术型""应用科技型""职业技术型""工程技术型""技术应用型"以及"行业特色型"等人才与教育类型的名称。这在广大教育工作者中造成了许多误解和茫然认识,也导致了高等教育实践改革中的盲动和误区。因此,厘清新时代下中国特色应用科技型大学的历史由来、发展过程及其独特内涵与本质就具有非常重要的现实意义和理论价值。
孟庆男[2]（2021）在《本科层次职业教育试点探究》文中提出目前国家已经开启了本科层次职业教育试点工作,这项工作对适应经济社会发展需要、建构现代职业教育体系、培养高层次技术技能人才等具有重要意义。开展本科层次职业教育试点,必须坚持类型教育、保持职业特色,必须加强专业建设、建构课程体系、研制教育标准,还必须加强对本科层次职业教育人才培养路径的探索。这是解决试点"试什么"和"如何试"的重要举措。
张明广,刘建同[3]（2021）在《建党百年：中国职业教育的建构、重构与再构》文中研究说明2021年是中国共产党建党一百周年,中国共产党从诞生之日起就非常重视文化教育工作。在党的领导下,中国职业教育走过百年,经历了在革命中建构,在建设中重构,在改革中再构,在复兴中开新局四个历史阶段。值此建党百年之际,中国职业教育也迎来了由"构建"到"完善"现代职业教育体系建设的新发展阶段;明确了由"数量"到"质量"增强职业教育适应性的新发展目标;形成了由"层次"到"类型"现代职业教育新发展格局;开启了"提质培优""增值赋能"现代职业教育高质量发展新征程。
朱永凡[4]（2021）在《我国高等职业教育政策嬗变与完善建议 ——基于间断均衡理论的分析》文中研究说明发端于20世纪70年代末的我国高等职业教育,历经四十多年发展,实现了从初步发展向高质量发展的跨越式转变。在此过程中,高等职业教育为社会输送大量技术型人才,在经济社会中扮演的角色也愈发重要。当下国内经济发展进入一个全新阶段,经济发展、产业结构调整升级对技术技能型人才需求激增;与此同时,国内退役军人、农民工和下岗职工等就业技能相对缺乏的人员就业压力与日俱增。面对高技能人才匮乏和就业压力不减的难题,高等职业教育应发挥更加显着的作用。高等职业教育要缓解就业压力,提供社会亟需的高质量人才,离不开国家的政策引导和支持。高等职业教育政策既凸显了我国高等职业教育发展特有的时代特征,也映照了高等职业教育的嬗变轨迹;既关系到高等职业教育的科学发展,也涉及到高等职业教育能否培养高质量人才。因而对高等职业教育政策嬗变历程研究意义重大。高等职业教育政策在四十多年的历程中展露出哪种嬗变轨迹?哪些因素是阶段性政策变迁中的关键因素?怎样完善政策制定?基于这些问题,在间断均衡理论基础上,将我国高等职业教育政策历程分为探索发展期、外延式发展期、内涵式发展期、百万扩招期四个阶段。回溯高等职业教育政策嬗变历程,通过理论验证,发现高等职业教育政策嬗变历程呈现出“均衡-间断-均衡-间断-均衡-间断-均衡”的特征。其中,政策总目标的转变主要是受到政策环境影响,致使政策形象转变成为负面政策形象,加之正反馈机制的催化作用,促使政策问题进入政策议程;伴随着新行动者的加入,垄断性政策场域崩溃,开放性政策场域出现,政策间断式变迁,政策总目标发生变更。在运用间断均衡理论对高等职业教育政策分析过程中,发现间断均衡理论对政策分析存在有限性,因而对间断均衡理论进行中国化调适。最后,从政策制定、政策执行和政策反馈评估三个角度提出高等职业教育政策的完善建议。高等职业教育政策出台要以现实为根基、多主体参与决策,实现决策科学民主化;避免政策悬浮,提高政策执行力。
刘彦军[5]（2018）在《我国应用型高等教育的发展历程与展望》文中研究指明改革开放以来,我国应用型高等教育的发展可分四个阶段,经历了一个由少到多、由点到面、由浅入深、自下而上的发展过程。梳理分析发现:部分新型高校对发展的孜孜追求是应用型高等教育发展的主要动力,应用型高等教育具有类型与层次双重属性,在发展中始终存在积极与消极因素共存的两面性,同时积累了典型经验。我国应用型高等教育需经历较长的"自上而下"改革阶段,应用型高校经过深度发展后将逐渐分化,应用型高等教育未来样态某种程度上取决于应用型高校的发展状况。
李悦瑾[6]（2017）在《新中国院校升格现象的历史考察与政策研究》文中提出院校“升格”是高等教育层次结构的变革方式之一。论文所指的“升格”主要包括中等专业学校升格成为专科学校,专科学校升格成为本科院校。从国际上来看,高等教育层次上延是全球高等教育的发展趋势;在我国,院校升格是高等教育适应社会变革特别是经济转型升级的一种反映;从院校层面来看,升格已成为其生存发展的内在诉求。因此,我们有必要从理论与实践上深刻分析院校升格的动因与机理,使高等教育层次结构的调整有章可循。“观今宜鉴古,无古不成今”。不了解历史,不仅无法真正地理解现在,也难以有效地预知未来。论文首先从历史上详细考察了新中国成立以来发生的五次大规模院校升格现象,总结了我国院校升格的整体特征,即多发性、突变性、他律性与自律性。根据内外部关系规律归纳了院校升格的三点动因:国家和社会因素、高等学校自身诉求、高等教育系统内部因素,并且指出改革开放前大规模的院校升格主要由政府强势操控,改革开放之后,高等院校内部则对“升格”表现出强烈的愿望。通过对历史的考察与分析,论文指出了院校升格对国家高等教育发展的影响是一把“双刃剑”,一方面对高等教育结构的改善和调整起到重要作用,另一方面,由于经验不足使得高等教育的发展处于不稳定的状态。在历史研究和理论分析的基础上,论文对高等教育层次结构的调整提出了相关的政策建议,一是借鉴历史的经验,学习民国时期注重立法;二是借鉴西方发达国家经验,提高专科教育质量;三是建立高等教育结构动态调整机制。为使院校“格”的调整有章可循,笔者尝试着构建了高等教育层次结构动态调整的三种机制——“上下机制”、“左右机制”、“退出机制”,该机制建立的逻辑起点是使院校的“位格”与其办学品质相符。
张兴德[7]（2013）在《《红楼梦》的哲学解读——在白云书院的讲演》文中认为《红楼梦》区别古今中外小说名着的一大特点就是其中包含令人深思的哲理,思想上存在着三个不同层次。其朴素的辩证法思想使《红楼梦》成为一部封建社会末期的"盛世危言",是《红楼梦》思想性和艺术性高度和谐统一的"融合剂",非佛而不佞道是《红楼梦》的辩证法思想之重点。《红楼梦》中朴素辩证法思想具有完整性、丰富性和鲜明性。
阿卜杜凯尤木·麦麦提[8]（2011）在《建国以来新疆高等院校少数民族美术教育发展概况研究》文中提出少数民族高等教育事业是中国高等教育的一个重要部分,但也是中国高等教育研究的一个薄弱环节。有关方面至今仍无系统专着问世,散见的许多史料亦缕入有待收集整理。追溯历史的源本也是更多是教育研究家的范畴,但是历史和现实却有着千丝万缕割舍不断的联系。作者研究了新疆少数民族高等美术教育的改革发展,解决它的显示问题,预测它的未来目标,也必须追本溯源,从历史中寻找参考和借鉴。当代社会发展到二十一世纪这一新的历史时期,站在新疆高等院校少数民族美术教育发展的起跑线上的时候,我们就必须冷静的研究分析建国以来新疆高等院校美术教育取得巨大成就以及存在的问题,让我们从宏观的思维、横向的观察方式,把新疆的发展置入全国及至全世界的大棋盘中去观察、比较、评估分析、思考与展望,我们会更清醒的认识到新疆的高等院校少数民族美术教育事业,要赶上全国高校美术教育整体步伐,在全国及至全国占有重要席位,还存在着一些重新思考的问题,还有极大的可塑性和发展空间。因此,以新疆高等院校少数民族美术教育发展为出发点,对研究新疆高等院校少数民族美术教育发展历程做以回顾总结,从新疆和平解放时高校少数民族美术教育基础十分薄弱,到新中国成立新疆高等院校少数民族美术教育专业的学校为载体,培养中小学,高校老师为主要目的的模式进行;在文革期间新疆高等院校连续四年停止招生,许多学校被迫停办、散销或合并,整个新疆高等院校少数民族美术教育气息奄奄,美育更是被视为资产阶级货色,新疆维吾尔自治区的所有高等学校的美术教育遭到严重摧残,美术教育体制完全被破坏,课程被砍掉、教师被迫改行,给艺术教育造成无法估量的损失;改革开放中的三十年,新疆维吾尔自治区的美术教育事业也同其他战线、其他教育学科一样,获得了长足进展,师资力量,教学条件、办学层次、高层规模、培养质量、都取得了巨大进步,为我们的师范美术教育,也为高等学校输送了众多优秀美术教育人才,为新疆及至全国的现代化建设事业做出了显着贡献,同时,我们的美术事业仍面临着许多新的问题与挑战,需要进一步总结经验,研究对策、促进交流、增强合作、加快发展,全面提高新疆高等院校少数民族美术教育教学水平。对新疆高等院校少数民族美术教育发展历程做以一一分析研究。无疑可以帮助我们进一步总结认识新疆高等院校少数民族美术教育的特点与规律,经验与教训,找到当前新疆高等院校少数民族美术教育存在的问题和对策,以期更好地指导今后新疆高等院校少数民族美术教育的工作实践,开创其美好的发展前景。本论文对于近几十年来的新疆高等美术教育的发展历程进行广泛而深入的探讨,试图为新的发展时期提供一份史料翔实并具有相当学术价值的文献参照。通过考察,研究新疆高等美术教育的发展历程,以新疆师范大学的建设和发展作为一条主要历史脉络,对今天全省高校的全面发展进行整体教学面貌的研究,体现出积极的意义。
乔佩科[9]（2009）在《中国高等职业教育政策发展研究》文中指出当今的时代是科技飞速发展的时代,是竞争异常激烈的时代,是充分展示职业技能的时代。中国高等职业教育作为中国教育事业的重要组成部分,在这个时代中日益凸显出来。高等职业教育的政策对高等职业教育的发展起着基础和导向的作用,因此政策问题就成了高等职业教育所关注的焦点。了解我国高等职业教育政策的发展历程,窥探政策视野下的我国高等职业教育发展现状,借鉴发达国家高等职业教育政策的先进经验,发掘我国高等职业教育政策中存在的问题,对于我国高等职业教育政策的改革和创新尤为重要。作者针对目前阻碍我国高等职业教育顺利发展遇到的问题以及高等职业教育应当遵循的原则,发展规律和发展趋势,政府在高等职业教育发展中所起到的作用,以及政府所采取的政策怎样促进高等职业教育的发展等问题展开了详细的论述。本文主要采用实证主义的研究方式,结合对政治学、经济学、社会学和哲学等学科的紧密融合,选取高等职业院校发展的实例,探讨了政府指导下我国高等职业教育发展问题,力图对我国高等职业教育政策的发展、改革、创新提供有价值的参考依据。本文共分为五部分。第一部分为导论,介绍了本文拟解决的问题、所采用的研究方法与思路、可能的创新点。第二部分介绍了我国高等职业教育政策的发展历程,分建国前、建国后、改革开放至今三个阶段来论述了我国高等职业教育政策从产生到发展再到完善的曲折过程。第三部分研究了政策视野下我国高等职业教育发展的现状,第四部分研究了发达国家高等职业教育政策带给我们的经验和启示,以及我国高等职业教育的政策选择,从美国、英国、德国、日本等四个代表性的国家入手,通过对它们高等职业教育发展与变革的特点的研究,来揭示我国高等职业教育在政策上对它们的扬弃。第五部分阐述了作者对我国高等职业教育政策发展的对策建议,主要从思想观念转变、职能转变、监督机制、体制建设、师资队伍等五个方面提出了作者对我国高等职业教育政策改革和创新的建议。第三、四、五部分是本文的核心,指出了我国高等职业教育政策改革的必要性。
程鸿斌[10]（2006）在《升格后高职院校的发展研究 ——以上海电机学院为案例》文中研究表明上世纪末，中央明确提出“大力发展高等职业教育，培养一大批兼有一定理论基础和较强实践能力的技术应用型人才”；党的十六大从全面建设小康社会的目标出发，提出我国要走新型工业化道路。这一系列决定预示着，高等职业教育在历经起步、发展、调整等阶段后，即将进入新的发展阶段。伴随着大扩招后高等教育大众化进程的加快，高等职业教育获得了长足的发展，从规模上占据了我国高等教育的半壁江山。 从上世纪末尤其是2000年以来，一批高职院校脱离自身实际条件，极力谋求成为本科高校，出现了竞相攀比升格的风潮；同时，新建本科高职院校由于在办学定位、办学资源、办学体制及培养体制等方面的准备不足，导致办学质量出现了下滑。由于涉及方面众多，这一现象成为社会关注的焦点，并引发争议。在传统文化观念与现实功利化倾向的夹缝中，新建本科高职院校如何科学定位，从哪些方面进行办学调整以应对新形势的要求，成为当前该类院校必须认真研究解决的重要课题。 本文采用发展研究的框架，以文献分析、访谈等为研究方法，试图通过对高等职业教育在我国发展历程的全景式展现与当前高等职业教育整体存在形态的大致梳理，结合对所选案例学校的调研，来透视高职院校升格现象。在对调研资料进行解读的基础上，通过一定的理论分析，呈现了当前新建本科高职院校面临的机遇与困境，并对其今后发展所需解决的关键问题进行了归纳与思考。 本文以遵循上述研究思路，共分四章展开论述。 第一章阐释了研究问题的背景、选题缘由，对相关语汇的具体范围作了厘定，较系统地呈现了相关研究的现状，并对所用研究方法及选择案例学校的考量作了交代。 第二章从我国当前社会发展趋势、工业化阶段特征、高等教育大众化进程及国外高等职业教育发展四个方面，较全面地呈现了高等职业教育在我国发展的背景。 第三章通过对我国高等职业教育发展历程、存在形态的梳理，廓清了当前高等职业教育的现状，并列举了社会各方对高职院校升格现象的不同观点。 第四章通过基于对案例学校的调研及与之相关活动所获得的文献、资料的呈现，简单归纳了当前阶段高职院校升格须具备的内外条件，并着重对升格后高职院校所需解决的关键问题进行了解读。
二、职业大学发展之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业大学发展之我见（论文提纲范文）
（1）中国应用科技型大学产生、演变及其本质特征探究（论文提纲范文）
| 1“应用型”教育的提出与演化发展 |
| 2“应用技术型”教育的提出与演化发展 |
| 3“应用科技大学”的内涵及其构成体系 |
（2）本科层次职业教育试点探究（论文提纲范文）
| 一、弄清本科层次职业教育及试点的动因 |
| （一）开展本科层次职业教育的动因 |
| 1. 适应当今经济社会新发展。 |
| 2. 建构现代职业教育新体系。 |
| 3. 满足学生对职业本科的新诉求。 |
| （二）开展本科层次职业教育试点的动因 |
| 1. 为本科职业教育发展树立旗帜。 |
| 2. 探索本科职业教育发展规律。 |
| 3. 探索本科职业教育自主发展之路。 |
| 二、探索本科层次职业教育试点的面向 |
| （一）明确办学定位 |
| 1. 明确办学类型定位。 |
| 2. 明确办学层次定位。 |
| 3. 明确培养目标定位。 |
| （二）加强专业建设 |
| 1. 合理设置试点专业。 |
| 2. 研制教学质量标准。 |
| 3. 研究学位该如何授予。 |
| （三）建构好课程体系 |
| 1. 建构“平台+模块”的课程体系。 |
| 2. 建构“理论课+实践课”的课程体系。 |
| 3. 建构“1+X”的课程体系。 |
| 三、创新本科层次职业教育试点的路径 |
| （一）以制定合理的试点方案为前提 |
| 1. 组建好试点工作领导机构。 |
| 2. 制定好试点工作“任务书”。 |
| 3. 安排好试点工作进程。 |
| （二）以对标国家职教要求为根本 |
| 1. 坚守“两种属性”。 |
| 2. 做到“三个加强”。 |
| 3. 坚持“三个不动摇”。 |
| （三）以建设“双师型”教师队伍为保证 |
| 1.“双师型”教师数量达到足够多。 |
| 2.“双师型”教师水平达到足够高。 |
| 3.“双师型”教师结构达到足够优。 |
| （四）以创新人才培养模式为核心 |
| 1. 创新“三合作”的人才培养模式。 |
| 2. 创新“三融合”的人才培养模式。 |
| 3. 创新“三贯通”的人才培养模式。 |
（3）建党百年：中国职业教育的建构、重构与再构（论文提纲范文）
| 一、建构：革命中的职业教育（1921—1949年） |
| （一）中国共产党对职业教育的理论创新（1921—1949年） |
| （二）中国共产党对职业教育的实践探索（1921—1949年） |
| 1. 大革命时期职业教育的实践探索（1921—1927年） |
| 2. 土地革命时期职业教育的实践探索（1927—1937年） |
| 3. 抗战时期职业教育的实践探索（1937—1945年） |
| 4. 解放战争时期职业教育的实践探索（1945—1949年） |
| （三）建构时期中国职业教育理论与实践概观（1921—1949年）（表1) |
| 二、重构：建设中的职业教育（1949—1978年） |
| （一）改造整顿期的职业教育（1949—1956年） |
| （二）调整发展期的职业教育（1956—1966年） |
| （三）特殊探索期的职业教育（1966—1978年） |
| （四）重构时期中国职业教育理论与实践概观（1949—1978年）（表2) |
| 三、再构：改革中的职业教育（1978—2012年） |
| （一）分配到分流的职业教育 |
| （二）分流到分层的职业教育 |
| （三）分层到分类的职业教育 |
| （四）再构时期中国职业教育理论与实践概观（1978—2012年）（表3) |
| 四、开新局：复兴中的职业教育（2012至今） |
| （一）“构建”到“完善”：现代职业教育体系建设的新发展阶段 |
| （二）“数量”到“质量”：现代职业教育增强适应性的新发展目标 |
| （三）“层次”到“类型”：现代职业教育明确定位的新发展格局 |
| （四）“提质培优”“增值赋能”：现代职业教育开启高质量发展新征程 |
（4）我国高等职业教育政策嬗变与完善建议 ——基于间断均衡理论的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究动态 |
| 一、国内研究动态 |
| 二、国外研究动态 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究方法和研究框架 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究框架 |
| 第四节 创新点与不足 |
| 一、可能创新之处 |
| 二、文章不足之处 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、高等职业教育 |
| 二、高等职业教育政策 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、间断均衡理论介绍 |
| 二、间断均衡理论核心内容 |
| 三、间断均衡理论的应用 |
| 第三章 我国高等职业教育政策嬗变历程及理论阐释 |
| 第一节 我国高等职业教育政策的嬗变历程 |
| 一、探索发展期(1978-1997 年) |
| 二、外延式发展期(1998-2004 年) |
| 三、内涵式发展期(2005-2018 年) |
| 四、百万扩招期(2019 年-) |
| 第二节 我国高等职业教育政策嬗变的间断均衡阐释 |
| 一、政策目标和标志性事件分析 |
| 二、高等职业教育政策数量的变化 |
| 第四章 我国高等职业教育政策嬗变的动因分析 |
| 第一节 政策环境的触发 |
| 一、百废待兴背景下高职探索式发展的政策基调 |
| 二、社会需求背景下高职外延式发展的政策基调 |
| 三、高速扩招背景下高职内涵式发展的政策基调 |
| 四、结构性就业矛盾背景下的高职百万扩招 |
| 第二节 政策形象变迁与反馈机制 |
| 一、负反馈机制下的试办高职教育政策形象 |
| 二、正反馈机制下的高职外延式发展政策形象 |
| 三、正反馈机制下的高职内涵式发展政策形象 |
| 四、正反馈机制下的高职扩招政策形象 |
| 第三节 政策场域的转换 |
| 一、试办高等职业教育背景下的垄断性政策场域 |
| 二、外延式发展背景下的政策场域的变更 |
| 三、内涵式发展背景下的政策场域转换 |
| 四、高职扩招背景下政策场域的变更 |
| 第五章 我国高等职业教育政策嬗变的完善建议 |
| 第一节 间断均衡理论中国化的修正 |
| 一、高等职业教育政策嬗变的理论解读力 |
| 二、间断均衡理论中国化的修正 |
| 第二节 我国高等职业教育政策嬗变的优化路径 |
| 一、政策出台以现实为根基,实现决策科学化 |
| 二、多主体参与政策决策,实现决策民主化 |
| 三、避免政策悬浮,提高政策执行力 |
| 参考文献 |
| 硕士研究生期间科研成果 |
| 致谢 |
（5）我国应用型高等教育的发展历程与展望（论文提纲范文）
| 一、我国应用型高等教育的发展过程 |
| (一) 改革开放至20世纪90年代中叶, 对应用型人才培养模式的探索。 |
| 1. 部分新型大学培养应用型人才的探索。 |
| 2. 高等理科教育培养应用性人才的探索。 |
| (二) 20世纪90年代中后期, 部分地方本科高校对应用型本科和应用型大学的探索。 |
| 1.“应用型本科”的提出与探索。 |
| 2.“应用型大学”的提出与探索。 |
| (三) 21世纪最初十年, 部分地方本科高校对建设应用型高校的探索。 |
| 1. 部分工程应用型新建本科高校的探索。 |
| 2. 部分地方本科高校的自发探索。 |
| (四) 2010年至今, 部分普通本科高校在政策引导下向应用型转变的探索。 |
| 二、应用型高等教育发展的启示 |
| (一) 应用型高等教育发展主要动力是新型高校对发展的追求。 |
| (二) 应用型高等教育发展的两面性。 |
| (三) 应用型高等教育具有类型与层次双重属性。 |
| (四) 应用型高等教育发展的三条经验。 |
| 三、应用型高等教育展望 |
| (一) 应用型高等教育还需经历较长“自上而下”的改革阶段。 |
| (二) 应用型高校深度发展后将逐渐分化。 |
| (三) 应用型高等教育有一个不确定的未来。 |
（6）新中国院校升格现象的历史考察与政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）历史角度 |
| （二）现实维度 |
| （三）政策视角 |
| 二、相关概念界定 |
| （一）高等教育的层次结构 |
| （二）院校升格 |
| （三）高等教育政策 |
| 三、文献综述 |
| （一）对高等教育结构的研究 |
| （二）对高等教育层次结构的研究 |
| （三）院校升格的研究现状 |
| （四）对策研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 改革开放前院校升格现象考察 |
| 一、院系调整与院校升格（1952-1953） |
| 二、“教育革命”与院校升格（1958-1960） |
| 第三章 改革开放后院校升格现象考察 |
| 一、高等教育恢复重建与院校升格（1977—1989） |
| 二、高等教育改革与院校升格（1992—1998） |
| 三、高等教育大众化与院校升格（1999 年以来） |
| 第四章 院校升格现象的理论分析 |
| 一、新中国院校升格现象的特征分析 |
| （一）多发性 |
| （二）突变性 |
| （三）他律性与自律性 |
| 二、新中国院校升格现象的动因分析 |
| （一）国家和社会因素 |
| （二）高等学校自身诉求 |
| （三）高等教育系统内部因素 |
| 三、院校升格的影响 |
| 第五章 相关政策建议 |
| 一、借鉴历史的经验，学习民国时期注重立法。 |
| 二、借鉴西方发达国家经验，提高专科教育质量。 |
| 三、建立高等教育结构动态调整机制。 |
| （一）以理清我国不同类型、不同层次高等院校的培养目标为基础。 |
| （二）以全面提高高等教育质量为核心。 |
| （三）协调好政府、高等学校、社会三者之间的关系是重要保障。 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：1998 年的“老专科”升格情况表 |
| 附录 2：2000 年升格的“老专科”名录 |
| 附录 3：2015 年我国中东部地区专升本院校一览表 |
| 附录 4：深圳职业技术学院某专家访谈录（节选） |
| 附录 5：案例研究——以深圳职业技术学院为例 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）建国以来新疆高等院校少数民族美术教育发展概况研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 论文的初步见解与创新点 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 国内外的研究现状、动态、趋势 |
| 1.4.5 问卷设置说明 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 1.5.1 美术 |
| 1.5.2 美术教育 |
| 1.5.3 美育本质 |
| 1.5.4 美术教育的发展 |
| 1.5.5 少数民族美术 |
| 2 建国以来新疆高等院校少数民族美术教育发展概况 |
| 2.1 新疆高等院校少数民族美术教育发展历程总述 |
| 2.2 新疆高等院校美术教育资源与教学情况介绍 |
| 2.2.1 新疆师范大学 |
| 2.2.2 新疆艺术学院 |
| 2.2.3 新疆大学 |
| 2.2.4 新疆教育学院 |
| 2.2.5 昌吉学院 |
| 2.2.6 石河子大学 |
| 2.2.7 伊犁师范学院 |
| 2.2.8 塔里木大学 |
| 2.2.9 喀什师范学院 |
| 2.2.10 和田师范专科学校 |
| 2.2.11 新疆职业大学 |
| 2.2.12 巴音郭楞职业技术学院 |
| 2.2.13 新疆轻工职业技术学院 |
| 2.2.14 乌鲁木齐职业大学 |
| 3 建国至文化大革命前期新疆少数民族美术发展历程 |
| 3.1 第一阶段:建国至文化大革命时期（1949-1966 年） |
| 3.2 新中国成立后至文化大革命前新疆社会经济和美术教育状况 |
| 3.2.1 建国后的少数民族美术发展历史回顾 |
| 3.2.2 建国前期少数民族高等学校美术教育启蒙的社会背景（政治、经济、文化） |
| 3.2.3 创建和初步发展时期（1960 年） |
| 3.2.4 构建改造加速发展时期（1960——1965 年） |
| 3.3 第二阶段:文化大革命时期（1966-1976 年） |
| 3.3.1 曲折发展的困难时期（1966——1976 年） |
| 3.3.2 这一时期新疆社会政治、经济、文化和教育状况 |
| 3.3.3 文化大革命时期新疆高等院校少数民族美术教育现状 |
| 3.3.3.1 文革期间的民族美术教育资源与教学情况介绍 |
| 3.3.3.2 当时民族美术教育现状分析 |
| 3.3.3.3 第一所高等院校美术教育发展状况 |
| 3.3.3.4 高等院校各民族美术教育实施状况分析 |
| 3.3.4 过渡时期（1976——1978 年） |
| 3.4 第三阶段:改革开放至今新疆高等院校少数民族美术教育发展现状(1978-2008 年) |
| 3.4.1 改革开放之前我国民族教育的发展概况 |
| 3.4.2 改革开放时期的社会政治、经济、文化与教育趋势 |
| 3.4.3 改革开放时期高等院校少数民族美术教育现状分析 |
| 3.4.3.1 这时期民族美术教育资源与教学情况介绍 |
| 3.4.3.2 民族美术教育民汉课程设置对比 |
| 3.4.3.3 高等院校少数民族美术教育“双语”教育实施状况 |
| 4 建国以来新疆高等院校少数民族美术教育取得的成就 |
| 4.1 新疆高等院校少数民族美术教育规模 |
| 4.1.1 新疆高等院校少数民族美术教育的快速发展概况 |
| 4.1.2 民间艺术在高等院校少数民族美术教育发展中价值体现 |
| 4.1.3 开发利用少数民族民间美术课程资源的价值及意义 |
| 4.1.4 民族美术教师对新疆高等院校少数民族美术教育作出的贡献 |
| 4.1.5 在海内外学成的新疆民族艺术教育家 |
| 5 建国以来新疆高等院校少数民族美术教育存在的问题 |
| 5.1 不同阶段历史背景的制约对少数民族美术教育发展的影响 |
| 5.2 美术教育资源基础薄弱、分布不均衡 |
| 5.3 民族美术师资力较为薄弱，“双语”教育滞后 |
| 5.4 中师院校停办后带来的负面影响 |
| 5.5 高校民族美术教育培养方向较单一 |
| 6 新时期对高等院校少数民族美术教育的要求 |
| 6.1 落实高校少数民族美术教育发展的目标，建立制度保障机制 |
| 6.1.1 拓宽高校少数民族美术教育专业毕业生的就业机会和提高就业率 |
| 6.1.2 扩大高校少数民族美术教育规模和质量 |
| 6.1.3 提高少数民族学生的汉语水平以快速适应高等教育要求 |
| 6.2 认真贯彻双语教学方针，快速提高民族教师用双语教学的能力 |
| 6.3 提高美术教师的专业素质，创新能力 |
| 6.4 增大网路远程教育成效，解决高校教师深造困难 |
| 6.5 重视本土民间艺术在高等院校少数民族美术教育中的价值体现 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 本人研究生在读期间发表的论文以及从事科研工作情况 |
| 后记 |
（9）中国高等职业教育政策发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外高等职业教育研究综述 |
| 1.2.2 我国高等职业教育现状研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 本文解决的问题和创新点 |
| 1.4.1 本文解决的问题 |
| 1.4.2 本文的创新点 |
| 第2章 我国高等职业教育政策发展历程 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等职业教育 |
| 2.1.2 政策 |
| 2.2 建国前我国的高等职业教育政策 |
| 2.2.1 我国古代职业教育政策的雏形——学徒制 |
| 2.2.2 洋务运动时期高等职业教育政策——实业制 |
| 2.2.3 民国初期高等职业教育政策——专门制 |
| 2.2.4 抗日和解放战争时期高等职业教育政策——专科制 |
| 2.3 建国后我国高等职业教育政策的发展 |
| 2.3.1 新中国成立初期高等职业教育政策的衔接与改革 |
| 2.3.2 "一五"计划期间高等职业教育政策面临的困境 |
| 2.3.3 "二五"及国民经济调整期高等职业教育政策的调整与发展 |
| 2.3.4 "文化大革命"时期的高等职业教育政策 |
| 2.4 改革开放后我国高等职业教育政策的完善 |
| 2.4.1 拨乱反正时期高等职业教育政策的重新定位 |
| 2.4.2 全面改革开放时期高等职业教育政策的曲折发展 |
| 2.4.3 经济调整时期高等职业教育政策的灵活发展 |
| 2.4.4 稳定发展时期高等职业教育政策的突显 |
| 2.4.5 新世纪高等职业教育政策的逐步完善 |
| 第3章 政策视野下我国高等职业教育发展现状与存在问题 |
| 3.1 我国高等职业教育的办学体系及特色 |
| 3.1.1 职业大学和职业技术学院 |
| 3.1.2 高等专科学校 |
| 3.1.3 成人高等学校 |
| 3.1.4 重点中专中的五年制高等职业教育 |
| 3.1.5 本科院校举办的二级技术学院 |
| 3.2 我国高等职业教育发展的特点 |
| 3.2.1 我国高等职业教育功能的逐步提升 |
| 3.2.2 政策目标与发展方向的明确 |
| 3.2.3 多类型、多层次和多模式办学与发展格局的形成 |
| 3.2.4 高等职业教育规模的增长 |
| 3.2.5 人才培养模式改革的深化 |
| 3.2.6 激进与稳定的有机融合 |
| 3.3 政策影响下我国高等职业教育发展中面临的主要问题 |
| 3.3.1 基于认识或偏见而招致的困境 |
| 3.3.2 政策因素的无形制约 |
| 3.3.3 办学条件不足对高等职业教育内涵发展的制约 |
| 3.3.4 师资队伍建设与高等职业教育发展的不协调 |
| 第4章 发达国家经验与我国高等职业教育政策选择 |
| 4.1 国外高等职业教育的发展简史 |
| 4.2 对美国高等职业教育政策的借鉴与选择 |
| 4.2.1 美国高等职业教育政策发展与变革的特点 |
| 4.2.2 对美国高等职业教育政策的借鉴 |
| 4.3 对英国高等职业教育政策的借鉴与选择 |
| 4.3.1 英国高等职业教育政策发展与变革的特点 |
| 4.3.2 对英国高等职业教育政策的借鉴 |
| 4.4 对德国高等职业教育政策的借鉴与选择 |
| 4.4.1 德国高等职业教育政策发展与变革的特点 |
| 4.4.2 对德国高等职业教育政策的借鉴 |
| 4.5 对日本高等职业教育政策的借鉴与选择 |
| 4.5.1 日本高等职业教育政策发展与变革的特点 |
| 4.5.2 对日本高等职业教育政策的借鉴 |
| 第5章 我国高等职业教育政策发展的对策研究 |
| 5.1 转变观念,给高等职业教育提供人才展示的平台 |
| 5.2 转变政府职能,推进高等职业教育管理体制改革 |
| 5.3 发挥政府监督职能,促进高等职业教育健康发展 |
| 5.4 加大投入力度,创建多元化的高等职业教育办学格局 |
| 5.5 大力推进技能与就业制度化,为高等职业教育发展创造环境 |
| 5.6 加强师资队伍建设,为高等职业教育发展提供基本保障 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（10）升格后高职院校的发展研究 ——以上海电机学院为案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 2 高等职业教育发展的背景 |
| 2.1 社会发展:机遇与挑战 |
| 2.2 新型工业化:经济转型的必然选择 |
| 2.3 高教大众化:高等职业教育发展的契机 |
| 2.4 他山之石:高等职业教育的国际视野 |
| 3 我国高等职业教育发展的现状 |
| 3.1 我国高等职业教育的历程 |
| 3.2 我国高等职业教育的现状梳理 |
| 3.3 针对高职院校升格现象的社会争议 |
| 4 对案例院校的调查及思考 |
| 4.1 调研的准备与实施 |
| 4.2 对调研结果的整理 |
| 4.3 对调研结果的解读 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、职业大学发展之我见（论文参考文献）
- [1]中国应用科技型大学产生、演变及其本质特征探究[J]. 董立平. 应用型高等教育研究, 2021(04)
- [2]本科层次职业教育试点探究[J]. 孟庆男. 职教论坛, 2021(12)
- [3]建党百年：中国职业教育的建构、重构与再构[J]. 张明广,刘建同. 中国职业技术教育, 2021(21)
- [4]我国高等职业教育政策嬗变与完善建议 ——基于间断均衡理论的分析[D]. 朱永凡. 安徽财经大学, 2021(10)
- [5]我国应用型高等教育的发展历程与展望[J]. 刘彦军. 高等工程教育研究, 2018(05)
- [6]新中国院校升格现象的历史考察与政策研究[D]. 李悦瑾. 深圳大学, 2017(07)
- [7]《红楼梦》的哲学解读——在白云书院的讲演[J]. 张兴德. 乌鲁木齐职业大学学报, 2013(02)
- [8]建国以来新疆高等院校少数民族美术教育发展概况研究[D]. 阿卜杜凯尤木·麦麦提. 新疆师范大学, 2011(07)
- [9]中国高等职业教育政策发展研究[D]. 乔佩科. 东北大学, 2009(06)
- [10]升格后高职院校的发展研究 ——以上海电机学院为案例[D]. 程鸿斌. 华东师范大学, 2006(11)