一、大学写作课教学改革探析（论文文献综述）
王美芸[1]（2021）在《论大学语文与大学写作课的互补》文中认为大学语文课程与大学写作课程是现今本科教育中重要的两门通识课。大学语文课程由来已久,有其必然的传统与沉疴,而大学写作课程是近年高校新设置的课程,有其创新的授课模式,两种课程的性质与目标有区别亦有共同性,然而相辅相成地培养及训练学生的素养与技能,应该是这两门课共通的目标。
李艳茹[2]（2021）在《卓越人才培养视域下大学写作课程教学改革与思考——以内蒙古大学为例》文中指出为了应对卓越人才培养计划提出的培养创新型、复合型、应用型人才的要求,通识教育课大学写作教学改革势在必行。紧跟卓越拔尖人才培养的目标调整课程的定位与教学理念。具体来说,要建立多元化的考核评价体系,构建线上线下混合式教学模式,推进分组教学,创设情境化的说话训练,积极运用教学平台有效地互动。同时,还要反思教学活动,以实践推动课程改革。
苏婧[3]（2021）在《作为形成性评价的面批——清华大学写作课特色分析》文中进行了进一步梳理清华大学面向全校本科新生开设写作课,以16人左右的小班为教学单位,教师围绕不同写作主题组织学生开展说理性写作,在国内高校中开创先河。清华大学写作课最大的特色之一是教师与学生的一对一面批环节,这不仅是超越课堂实体的教学形式的延展与创新,也是高等教育开展形成性评价的一种有益方式。对教师来说,写作课中的面批能指导教师有效调整和控制教学活动;对学生来说,写作课中的面批在及时强化学习效果的同时可以给学生提供有针对性的个性化指导意见。同时,面批作为一种形成性评价的手段搭建起了师生沟通与互动的桥梁,有助于师生进一步建立情感纽带,同时赋能教师的教学与学生的学习。
田芬,王洪才[4]（2021）在《斯坦福大学写作课的教育理念、课程设置及质量保障》文中进行了进一步梳理写作能力是专业写作和专业成功的核心能力。作为具备卓越工科实力的综合性大学,斯坦福大学的写作与修辞课程致力于培养学生的口头报告能力、多媒体展示能力和专业领域的写作能力。斯坦福大学写作课程有三方面的成功经验,教学理念实用而明晰:学会写作、以写促学、以写促研。课程设置分为三个层次,循序渐进地培养学生的写作能力。质量保障措施得力,促进课程管理规范化、师资队伍优质化、培训平台实效化。这为我国在"新工科"建设背景下开设写作课提供了良好的示范和借鉴思路,充分发掘写作课在工程教育中的意义:有利于革新工程教育理念,提升工科参与社会决策能力;改变工科人才培养现状,提高工科实践能力;打破学科壁垒,促进工科与其他学科交流。
陈寿江[5]（2020）在《论地方普通高校中文专业写作成品意识的教学》文中研究指明地方普通院校中文专业写作课由于忽视学情、贪大求全等原因而收效甚微,不少临近毕业的学生写作能力与其专业学历极不相称。培养学生的写作成品意识应成为中文专业写作课的开篇和基调。写作成品意识主要指:能意识到书写的文字至少像文章是最低最一般的要求;确是文章是较高要求;为有用之文是较特殊和全面的要求。诸多写作成功实践经验已证明:写作成品意识源于常态阅读获得的语感;指向写作的阅读而逐渐形成的基本文体感;真实或拟真情境写作训练形成的语境感;写作、传播过程中逐渐自觉并提升的意图感效能感。所以,必须有针对性地调查、诊断学情,及时发现具有普遍性、根本性的问题并逐一解决,以体现大学写作课的针对性、层次性;同时,还要做好写作课的加减法,力争规定学时见能写之效。
王小芳,邓耿[6]（2019）在《美国大学写作课项目调研及借鉴——以普林斯顿大学为例》文中研究说明写作课是美国诸多一流高校的唯一必修课,是通识教育的重要组成部分。在前期广泛调研国外写作课的基础上,作者之一通过参加普林斯顿大学写作项目的新教师培训,深入了解典型美国大学写作课的建设情况。文章借鉴国外高校的写作课程建设经验,结合我国高校的实际情况,提出了建设符合国情、校情的写作课建设的建议。
殷晶波[7]（2019）在《高师院校写作实践教学现状及可行性策略分析》文中进行了进一步梳理写作课,作为高师院校文学院汉语言文学专业及汉语国际教育专业的必修课,都或多或少理论与实践相脱节的情况。近年,国内外对这个学科研究的专着及相关论文也有很多,在梳理相关现状的同时,重在提出切实可行的应对策略,以推动写作实践教学进一步向前发展。
李明[8]（2018）在《大学写作课“双师双能型”教师队伍建设的研究》文中研究表明大学写作课是国内许多高校都开设的一门公共基础课,其教学目标在于提高学生的表达和写作能力。但当前大学写作课正面临着诸多困境,对其进行改革势在必行。本文从加强"双师双能型"教师队伍建设方面探讨改革的必要性及方法手段,进而提升该门课程的教学质量。
宫富[9]（2016）在《基于SPOC的“翻转课堂”在大学写作教学中应用的可行性研究》文中认为翻转课堂作为一种新型的教学模式,应用在国内大学课堂上尚处于尝试探索阶段。本文拟以大学写作为例,结合教学实践中存在的问题与不足,通过与基于SPOC的翻转课堂的优势比较,探讨翻转课堂在我国大学课堂应用的可行性以及其对我国大学教学改革提出的挑战。
张婧磊[10]（2015）在《《大学写作》课的困境成因与对策研究》文中研究表明《大学写作》是汉语言文学专业的一门基础课,以系统讲授写作理论并进行各种写作实践,提高大学生的写作素质为教学目的。但目前《大学写作》由于课程设置的不合理,大学写作教师队伍建设的不完善和大学生对提高自身写作水平的不自觉等成因却面临着学校学院不重视、学生不感兴趣、教师缺少积极性、教学效果不明显等种种困境。只有制定出合理的写作教学成果评价体系、注重课程设置上与专业的关联性,并采用"走出去"与"引进来"的教学观念和以针对性为切入点的组织创意写作教学模式,对大学生进行有针对性的写作训练上的引导,才能在教与学的互动过程中探索出《大学写作》教学的最佳模式。
二、大学写作课教学改革探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学写作课教学改革探析（论文提纲范文）
（1）论大学语文与大学写作课的互补（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、“大学语文”课程的困境与局限性 |
| 三、“大学写作”课程的创新与可能 |
| 四、小结 |
（2）卓越人才培养视域下大学写作课程教学改革与思考——以内蒙古大学为例（论文提纲范文）
| 一、课程设置、定位与教学理念 |
| 二、教学改革的具体措施 |
| (一)建立多元化的考核评价体系 |
| (二)构建线上线下混合式教学模式 |
| (三)推进分组教学 |
| (四)创设多种情境下的说话训练 |
| 三、课程教学反思 |
| (一)教学内容中定量设置文学写作 |
| (二)加强线上线下教学的有机联系 |
（3）作为形成性评价的面批——清华大学写作课特色分析（论文提纲范文）
| 一、高等教育形成性评价的理念 |
| 二、清华大学写作课与形成性评价 |
| 三、作为形成性评价的写作课面批 |
| 四、清华大学写作课面批的教学价值 |
| 五、关于改进写作课面批的建议 |
| 第一，加强循证评价，比如引入评价量表。 |
| 第二，加强自我评价和同辈评价。 |
（4）斯坦福大学写作课的教育理念、课程设置及质量保障（论文提纲范文）
| 一、斯坦福大学写作课教育理念:学会写作、以写促学、以写促研 |
| (一)斯坦福大学写作课教育理念之一:学会写作 |
| (二)斯坦福大学写作课教育理念之二:以写促学 |
| (三)斯坦福大学写作课教育理念之三:以写促研 |
| 二、斯坦福大学写作课程设置:层次分明、衔接紧密、能力递进 |
| (一)写作1:形成研究性论点 |
| (二)写作2:培养口头表达能力 |
| (三)专业写作课:培养专业领域写作技能 |
| 三、斯坦福大学写作课质量保障:管理规范、优质多元、内外驱动 |
| (一)规范化的课程管理，为写作课提供制度化保障 |
| (二)多元化的优质师资队伍，为写作课提供优质教学保障 |
| (三)“斯坦福大学写作研究”为代表的内部研究项目，为写作课提供反思文化保障 |
| (四)休谟写作与口语中心为代表的外部辅助平台，为写作课提供资源保障 |
| 四、斯坦福大学写作课的校本意义 |
| (一)写作课有助于革新工程教育理念，提升工程师参与社会的决策能力 |
| (二)写作课有助于改变工程人才培养现状，提高工程实践能力 |
| (三)写作课有助于打破学科壁垒，促进工科与其他学科交流 |
| 五、斯坦福大学写作课的经验镜鉴 |
| (一)我国工程教育应该重视写作课，帮助工程人才探索工程教育的“存在”之道 |
| (二)我国工程教育应该开设写作课，帮助工程人才具备工程场域的实践之道 |
| (三)我国工程教育应建立写作课反思机制，帮助工程人才具备未来工程教育的超越之道 |
（5）论地方普通高校中文专业写作成品意识的教学（论文提纲范文）
| 一、写作成品意识提出的现实背景 |
| 二、写作成品意识的基本内涵及其针对性 |
| 三、写作成品意识的培养路径 |
| (一)调查、诊断学情,确定写作课的起点和切入点 |
| 1.研读《语文课程标准》①和中小学语文教材,以明确学生基础教育阶段应具备的基本写作素养 |
| 2.查阅大学生入学当年和前一两年的中高考语文试卷,了解中学写作教学最关注的写作教学内容 |
| 3.了解学生的写作兴趣爱好 |
| 4.了解学生的阅读积累 |
| 5.书面作文 |
| (二)把培养树立写作成品意识作为大学写作课的第一要务,根据学情做好教学内容的加减,确保规定课时见能写之效 |
| 1.通过选择不同体式范文的阅读使学生逐步形成文章的图式感 |
| 2.学习文章构成知识,不断提升写作成品的内涵 |
| 3.在拟真情境中培养学生的真实写作能力 |
| 4.强化写作过程意识 |
| 5.适时做好写作教学内容的减法,力争受限课时见能写之效 |
| 6.始终以能写对象化和确证写作成品意识 |
| 7.适时剔除硬伤 |
（6）美国大学写作课项目调研及借鉴——以普林斯顿大学为例（论文提纲范文）
| 一、普林斯顿大学写作项目概述 |
| 二、普林斯顿大学写作项目的特色 |
| (一) 实体的管理单位 |
| (二) 严格的教师遴选制度 |
| (三) 完善的教师培训制度 |
| (四) 丰富的主题研讨课程 |
| (五) 统一明确的课程要求 |
| (六) 教学资源的有机整合 |
| 三、思考和借鉴 |
| (一) 明确写作课教学目标是写作课建设的基本前提 |
| (二) 明确写作课在本科教学体系中的地位是写作课建设的制度保障 |
| (三) 打造专职教师团队是写作课质量建设的重要保证 |
| (四) 改革写作课教学模式是国内写作课程建设的重要途径 |
（7）高师院校写作实践教学现状及可行性策略分析（论文提纲范文）
| 一.当前高师院校写作教学研究现状 |
| (一) 教材、专着多重写作理论的建构 |
| (二) 相关学术论文大多以写作基础理论研究为主 |
| (三) 教学主体的研究主导性不足 |
| (四) 高师院校写作实践研究相对不足 |
| (五) 写作课实践研究针对性不够 |
| 二.高师院校写作实践教学深入研究的意义及可行性策略分析 |
| (一) 高师院校写作实践教学深入研究的意义 |
| (二) 高师院校写作实践教学深入研究的可行性策略分析 |
| 1.理论与实践的有效结合 |
| 2.名家作品与学生优秀作品相结合 |
| 3.教师指导与学生写作实践相结合 |
| 4.突出阅读对写作的促进作用 |
（8）大学写作课“双师双能型”教师队伍建设的研究（论文提纲范文）
| 一、“双师双能型”教师队伍建设 |
| 二、大学写作课的困境 |
| (一) 课程地位低, 学生不感兴趣 |
| (二) 重理论, 轻实训 |
| (三) 缺少“双师双能型”教师 |
| 三、“双师双能型”教师队伍建设的必要性 |
| (一) 切实提高学生的写作能力 |
| (二) 提高学生对写作的兴趣 |
| 四、“双师双能型”教师队伍建设的对策 |
| (一) 加速“理论型”教师向“双师双能型”教师转化 |
| (二) 鼓励“双师双能型”教师丰富教学内容和手段 |
（9）基于SPOC的“翻转课堂”在大学写作教学中应用的可行性研究（论文提纲范文）
| 一、内涵与特点 |
| 二、问题与不足 |
| 三、优势与形式 |
| 1. 它有助于学生扩大阅读面和养成良好的写作习惯。 |
| 2. 它有助于促进师生、生生交流互动与分享,活跃课堂教学氛围,有效激发学生的写作兴趣。 |
| 3. 它有助于实现对学生的个性化指导和个性化培养,有效激发和培养学生的创作才能。 |
| 4. 它借助网络空间,还可增大课程可接受和容纳学生的数量,增加学生受益面。 |
| 四、困难与挑战 |
（10）《大学写作》课的困境成因与对策研究（论文提纲范文）
| 一、《大学写作》课的困境成因 |
| 二、《大学写作》课的教学对策研究 |
四、大学写作课教学改革探析（论文参考文献）
- [1]论大学语文与大学写作课的互补[J]. 王美芸. 福建开放大学学报, 2021(06)
- [2]卓越人才培养视域下大学写作课程教学改革与思考——以内蒙古大学为例[J]. 李艳茹. 广播电视大学学报(哲学社会科学版), 2021(03)
- [3]作为形成性评价的面批——清华大学写作课特色分析[J]. 苏婧. 高教探索, 2021(06)
- [4]斯坦福大学写作课的教育理念、课程设置及质量保障[J]. 田芬,王洪才. 现代大学教育, 2021(02)
- [5]论地方普通高校中文专业写作成品意识的教学[J]. 陈寿江. 贵州师范学院学报, 2020(04)
- [6]美国大学写作课项目调研及借鉴——以普林斯顿大学为例[J]. 王小芳,邓耿. 高等理科教育, 2019(03)
- [7]高师院校写作实践教学现状及可行性策略分析[J]. 殷晶波. 文学教育(下), 2019(01)
- [8]大学写作课“双师双能型”教师队伍建设的研究[J]. 李明. 中国民族博览, 2018(05)
- [9]基于SPOC的“翻转课堂”在大学写作教学中应用的可行性研究[J]. 宫富. 广播电视大学学报(哲学社会科学版), 2016(03)
- [10]《大学写作》课的困境成因与对策研究[J]. 张婧磊. 语文学刊, 2015(05)