一、南非看好新加坡教育模式（论文文献综述）
周小渟[1]（2021）在《晚清时期英语在中国的传播研究》文中提出英语已然成为当今社会的国际通用语,其传播正在全球范围内持续发酵,在中国也有自己的一席之地。英语在中国的传播并非一朝一夕,而是有着深刻的历史根源。语言是文化的载体,文化交流必然带来语言的碰撞。鸦片战争爆发后,中英语言激烈碰撞,社会动荡与大批西人的到来使晚清社会西学东渐之风盛行,英语在中国开始广泛传播。因此,晚清时期可以被看做英语在中国大规模传播的起始阶段。目前学界对晚清时期的英语传播研究往往聚焦于教育教学和西学东渐,偶有涉及中英语言接触,但信息比较零散,未有针对此阶段的英语传播进行的系统分析与归纳。本研究基于对“史料”与“数据”的整理和统计,借助语言学、历史学等相关理论与方法进行跨学科研究,以晚清社会为时代背景,以路径、动因、影响及规律为研究对象,分析并总结这一阶段英语传播的状况和效果,力图建构语言传播的研究模式。具体研究问题如下:一、晚清时期英语在中国传播的路径是什么?体现了怎样的语言传播机制?二、在当时的社会背景下,这种传播机制是如何产生的?最终效果如何?三、英语在中国晚清社会的传播揭示了哪些语言传播规律?对当下中国的语言政策与规划有怎样的启示和借鉴?语言传播具有社会性,对某一时期某种语言传播进行研究需采用跨学科视角。本研究以库柏语言传播变量、夸克语言传播模式和语言选择主义为理论框架,建构由路径、动因、影响、规律构成的语言传播研究模型,对晚清时期英语在中国的传播进行较全面的探讨。笔者通过文献爬梳,整理出大量与晚清时期英语传播相关的原始资料（包括奏折、地方志等史料汇编和当时出版的中英文报纸等）、近代着作（包括晚清时期英语传播过程中亲历者的着作及其它相关着作）以及当代论着（包括期刊论文、专着等）。以质性研究为方法,同时利用史料进行相互佐证,从中提取相关数据和信息,进行统计与分析。研究发现如下:首先,受晚清时期历史背景影响,英语在当时中国社会的传播主要由来华西人群体及晚清政府洋务派群体主导。其中,来华西人主要指“英美传教士群体”和“英美商人群体”。“英美传教士群体”主导的英语传播活动集中在教会教育与翻译出版上,体现了传播的文化路径;而“英美商人群体”受经济利益驱动,引导以商务英语教学为主的民间教育机构的创办,促使中西交往中产生了“皮钦英语”这种语言变体,显露出经济对语言传播的影响。晚清政府洋务派则通过政府支持,从政治层面推动了英语在中国社会的传播。由不同群体主导的文化、经济、政治传播路径共同构成了晚清时期英语在中国传播的主要机制。其次,语言传播的主体是人,人们基于生活环境刺激产生不同的动机与目的,做出语言传播行为。晚清时期英语传播的主导群体与被主导群体在当时环境影响下,或主动或被动地传播英语,导致以文化、经济、政治为路径的传播机制的产生。最终促使中文吸收了大量英语外来词,在促进汉语语法研究完善的同时,为民国时期外语教育制度的改革提供了经验,给后世带来了语言层面和社会层面的双重影响。最后,晚清时期文化、经济、政治路径下的英语传播揭示了语言传播的一般规律。（一）英语在晚清外语传播中一家独大的局面体现了语言传播中的竞争规律;（二）晚清来华西人群体在缺乏政策支持的情况下不断进行传播路径的调整,这体现了语言传播中同样存在着“路径依赖”规律;（三）当时的英语传播对后世的影响说明了语言传播由下及上,再到由上及下的受众规律;（四）晚清时期的英语传播揭示了语言在文化、经济、政治层面既平行又交互的传播规律。综上所述,晚清时期不同群体受客观环境与自身目的驱使,通过文化、经济、政治路径主导了英语在中国的传播,对后世中国的语言和社会产生了影响,并揭示了一定的语言传播规律。这就提醒我们,我国在制定汉语推广政策时应注意外语竞争和受众规律的影响,利用“路径依赖”规律,制定适用于目的国的汉语传播政策。期望该研究能为我国“一带一路”倡议下的语言政策制定与实施提供一定的借鉴和启示。
周利娜[2]（2020）在《云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究》文中研究指明人才培养模式是教育思想的具体化,是高等教育领域研究的基本问题,是高校人才培养方案的制定依据,是高校怎样培养人的动力保障,是高校人才培养质量的决定因素。人才培养模式随着教育体制改革的深入以及社会教育需求的多样化发展,对于专业人才培养目标的制定、培养过程的实施、培养评价的开展具备指导性意义,但人才培养模式的改革与创新一直是高等教育发展的薄弱环节,我们有必要深入研究现行人才培养模式的现状、问题、影响因素和改进措施,为专业发展及人才培养提供应有的服务。本研究通过问卷调查、访谈、统计分析等研究方法开展研究,对国内外关于人才培养模式的内涵、影响因素、结构维度以及东南亚小语种专业人才培养模式的研究现状进行了梳理与总结。本研究基于教育内外部关系规律和能力本位教育理论展开研究,并且结合国家和云南省层面关于东南亚小语种专业人才培养的政策解读,为东南亚小语种专业人才培养模式的研究构建了研究的理论基础。本研究将人才培养模式划分为人才培养目标、人才培养过程、人才培养评价三个维度,数据统计分析结果显示人口学变量对学生对于培养过程满意度的影响没有显着性差异。研究发现,云南师范大学东南亚小语种专业的学生对人才培养的整体认同程度属于中等微偏上水平,存在既定培养目标与社会实际需求差异化、课程规划与学生需求不完全符合,教学实施过程存在认知偏差、师资队伍建设体系不完备,生源区域性限制、教学环境差、评价体系部分缺失等问题。针对东南亚小语种专业人才培养存在的问题,本研究通过对国家、社会、高校和学生四个层面东南亚小语种专业人才的需求现状分析,严格按照本文所界定的人才培养模式的构成维度,提出强化人才培养目标的功能、深化课程体系的实用性和合理性、优化教师与学生管理制度、加强教学过程的实效性和提高人才培养评价的完整性和反馈作用五个方面的对策建议。
董博[3]（2019）在《中国人才发展治理及其体系构建研究》文中研究说明人才问题历来是经济社会发展的核心问题,也是理论研究者和实践工作者关注的重大问题。选择研究“人才发展治理”问题,主要基于以下时代背景:一是创新驱动发展推动全球人才竞争变革。当前,世界主要国家已经逐步由要素驱动、投资驱动转为创新驱动。人才是创新的根基,创新驱动实质上是人才驱动。由于人才资源的稀缺性,全球范围内的人才竞争日趋激烈,这些竞争已经超越了单纯的薪酬、待遇、平台的比拼,而日益成为全方面、系统性的人才发展治理体系的较量。二是治理理论的出现引发对人才发展路径的反思。治理理论自20世纪90年代在西方兴起以来,被应用于各类公共事务管理过程。与此同时,人才发展格局正在改变,政府不再是推动人才发展的唯一责任主体,市场经常性在人才配置中出现失灵,社会组织蓬勃兴起开始参与人才发展事务,人才也以独立的姿态成为推动人才发展的重要力量。这些促使我们必须用治理理念去重新审视人才发展问题。人才发展已经踏入治理时代。三是破解人才发展实践难题需要构建人才发展治理体系。我国人才发展面临着国际人才竞争力不足、区域人才发展不平衡、面向未来的高端人才开发体系不成熟三大挑战,需要用开放包容的制度、运行高效的模式、科学规范的机制解决,这些都是人才发展治理体系的组成部分。四是党管人才体制加速人才发展治理进程。中国共产党第十八次代表大会以来,习近平总书记关于人才工作作出一系列讲话、批示和指示,体现出丰富的治理思想。在推进国家治理体系和治理能力现代化背景下,如何构建适应创新驱动要求的人才发展治理体系,推动人才强国战略深入实施,成为当前我国人才工作实践和理论研究的前沿问题。特别是2016年2月中共中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》,明确做出“构建科学规范、开放包容、运行高效的人才发展治理体系”的部署,为人才发展治理理论研究和实践探索指明了方向,人才发展治理开始在更广范围内受到关注。这些重大变革趋势,凸显了人才发展治理的重要性,为人才发展治理创造了条件。本研究有两方面意义:一是在理论上,用治理理论思考人才发展问题,梳理人才发展治理形成脉络、概括人才发展治理特征、提出人才发展治理体系应然框架,丰富和拓展了治理理论的研究范畴。二是在实践上,从深入实施人才强国战略出发,系统分析我国人才发展治理案例,概括我国人才发展治理的实践困境,尝试提出我国人才发展治理体系构建路径,对我国人才发展治理体系和治理能力现代化建设实践具有参考借鉴意义。本研究主要采用了文献研究、比较研究和实地调研等方法。一是通过查阅文献,对人才发展治理的概念和研究现状进行综述研究,确定研究重点,梳理理论基础。二是对不同地域、不同制度、不同发展基础的12个国家人才发展实践进行梳理和对比,从中寻找人才发展治理基本规律。三是深入3个省的15个县市的农村、园区、企业、高校和科研院所,通过实地走访、访谈座谈等,选择重点人才发展案例进行“解剖麻雀”式研究分析,在此基础上提出我国人才发展治理的体系构建路径。本文除去绪论和结论共分四章:第一章“人才发展治理概念阐释和理想愿景”。基于对有关概念产生背景和发展脉络的梳理阐述,对本研究涉及的人才、人才发展和人才发展治理三个核心概念进行深入阐释和界定,对人才发展治理的整体特征进行初步描述,提出了多中心布局、多层次结构、多关系网络的人才发展治的理想愿景,使研究问题范畴更加精准。第二章“人才发展治理的理论基础和国际借鉴”。一是依次剖析对人才发展治理研究有支撑作用的人力资本理论、创新理论和治理理论,探讨阐述这些理论对于丰富人才发展治理理论和指导人才发展治理实践的作用和意义。二是梳理、回顾、对比12个国家人才发展实践历程,挖掘国外人才发展过程中的治理思想。三是从治理主体、治理方式、治理能力、治理体系等四个维度,归纳国外人才发展治理基本要素特征。最后,对世界主要国家人才发展治理共性经验进行概括,从中寻求对人才发展治理的规律性认识。第三章“人才发展治理的中国探索和理论反思”。对新中国成立以来我国人才发展治理孕育发展历程进行概括,对4个人才发展典型案例和东北J省人才发展治理实践进行案例分析,在此基础上,指出我国人才发展治理遇到的治理目标不明确、治理体制不顺、治理环境不优等实践困境,以及我国人才发展治理面临的适应人才自由全面发展需要、适应建设创新型国家需要、适应国家治理体系和治理能力现代化需要、适应构建世界命运共同体需要等4方面趋势要求。第四章“中国人才发展治理的体系框架和建构路径”。在前面研究基础上,提出我国人才发展治理的应然构架,对我国人才发展治理体系的建设目标、机制构成进行概括。并进一步阐述了构建我国人才发展治理体系的路径,从夯实运行基础、强化能力建设、完善方式手段三个方面提出对策建议。本文创新之处体现在4个方面:一是从人才自身、人才资本和人才事业三者共同发展的视角提出“人才发展”的概念。学者们对“人才”概念研究论述得较多,但对于“人才发展”少有探讨。研究中在对人才发展概念发展过程进行梳理、对历史上与“人才发展”内涵相似、使用语境相近的有关概念进行比较基础上,跳出基于“人才发展”语义层面的理解,提出人才发展是“包括人才自身发展、人才资本增值、人才事业进步在内的诸多公共事务的总和”的概念。这一概念的界定有助于准确确定“人才发展治理”的研究范畴。二是从治理主体、治理方式、治理能力和治理结构等4方面概括了世界主要国家人才发展治理的特征。通过将人才发展置于治理视角下进行探讨,从人才竞争战略、人才培养开发、人才引进、人才法律法规等4方面,对不同地域、不同制度、不同发展阶段的12个国家人才发展实践,进行系统梳理和对比分析,概括出治理主体多元与协同、治理方式法制与规范、治理能力现代与科学、治理结构立体与高效等人才发展治理规律性特点。并从操作层面对政府主导的宏观决策机制、畅通的跨部门合作机制、人才资金投入多元化机制、市场化运作与国家战略有机结合、全链条人才开发体系等5方面经验做法进行阐述。此前没有学者对人才发展治理的特点和经验进行概括。三是用治理理论对中国人才发展实践进行剖析,对中国人才发展治理的孕育发展阶段进行划分,并通过案例分析概括了当前中国人才发展治理的主要理念和方法。在文献研究基础上,将我国人才发展治理产生发展过程概括为“基础积累期”“雏形出现期”“格局加快构建期”和“体系形成期”4个阶段。并通过文献研究与实地调研相结合的方式,选择“人才争夺战降温”“区域间人才平衡发展”“推动人才科技成果转化”“优化人才发展生态”等4个国家层面、区域层面、单位层面人才发展治理实践案例进行深入分析,从中概括出政府间合作、推动政府角色重塑、公共服务市场化、多中心治理等治理理念和治理方法,从而对我国人才发展实践困境和趋势要求进行了科学判断,对于科学客观判断我国人才发展治理状况具有一定意义。四是提出中国人才发展治理的体系框架和构建路径。基于对国际和国内人才发展治理实践的分析,对我国人才发展治理体系“是什么”“怎么办”问题进行阐释,将我国人才发展治理体系概括为以“科学规范、开放包容、运行高效”为目标,由“党委统筹的领导机制”“政策引导的运行机制”“市场配置的动力机制”“依法治国的保障机制”构成的网络化治理,并对建设目标和机制构成进行深入阐述。在此基础上,系统论述了通过深化改革、优化生态、提升信息化水平和加强监测评估等策略加快构建我国人才发展治理体系的对策建议。
阎莉[4]（2018）在《语言生态学视角下“一带一路”核心区跨境语言规划研究》文中提出语言规划是兼具理论性和实践性的社会治理活动,在国家发展战略中具有重要的地位和作用。近五年来,聚焦“一带一路”语言话题的语言规划研究是我国语言学界主动关注国家重大战略需求而形成的学术焦点,已取得比较丰富的研究成果。以语言资源的应用为出发点,相关研究较多地聚焦我国汉语资源的开发和外语资源的建设,对我国的少数民族语言资源及其所面临语言问题的探讨略显不足。当前,“一带一路”核心区建设的推进构建了我国与周边中亚国家间新的语言生活,凸显了新疆核心区少数民族语言生活中值得关注的跨境语言现象。核心区跨境语言凝聚着跨境族群,承载着多元文化,是独具特色的国家资源,在我国“一带一路”建设中可发挥国际沟通、民族认同、经济支撑、安全维护等多维度的社会功能。但是,当前我国对新疆核心区跨境语言的多重资源价值并没有给予足够的重视,对其缺乏科学合理的规划,致使它们尚无法较为理想地发挥服务社会发展和国家战略的作用。因此,在国家提出“一带一路”倡议的时代背景下,面对核心区跨境语言的生态发展趋向,如何开发其资源价值,增强其社会功能,并使其成为构建国家周边语言能力的要素等便成为我国语言规划研究中的新话题,而我国服务“一带一路”核心区建设的语言规划实践也必然面临着新的形势和任务。从跨境语言的视角对服务“一带一路”核心区建设的语言规划进行研究,以助推未来的规划实践,具有重要的理论意义和实践意义。在理论意义方面,对核心区跨境语言规划进行研究可以实例的形式为我国的语言规划学提供学科资料和经验依据,有助于推动具有中国特色的语言规划学的纵深发展。在实践意义方面,对核心区跨境语言规划进行研究将有助于我国跨境语言文化资源的保护和建设、国家周边语言能力的提升及区域和国家语言生活的和谐。此外,对核心区跨境语言规划进行研究在维护国家语言文化安全、提升少数民族的民族认同和国家认同、拓展国家在境外核心区的国际利益、促进国家的生态文明建设和中华民族的可持续发展等方面也具有积极的现实意义和长远的战略意义。20世纪90年代,语言规划研究出现了生态学转向。语言生态学作为一种新的语言学研究范式,关注语言生态系统中各语言的资源属性和功能地位,倡导语言多样性和多语能力建设,着眼人类文明的可持续发展,在语言规划理论的拓展方面具有积极的应用价值,在语言规划的实践领域可发挥较强的指导作用。本文认为,可借鉴语言生态学的理论视角审视我国的本土语言现象,开发国家跨境语言资源,解决语言生活中的新问题,指导国家当前的语言规划,以应对全球化给少数民族语言带来的语言生态危机,促进多语环境下区域乃至国家语言生活的和谐。有鉴于此,本文基于语言规划理论及语言生态学理论,从语言规划的生态学视角出发,探讨“一带一路”核心区的跨境语言规划,具体围绕以下三个方面的问题展开。（1）“一带一路”核心区跨境语言规划具有怎样的现实基础?即核心区跨境语言在境内外分别具有什么样的生态现状,主要包括其社会功能和活力等级。（2）为什么要对“一带一路”核心区跨境语言进行规划?即核心区跨境语言规划的驱动要素有哪些,以及如何从语言生态学的视角对其予以解读。（3）如何对“一带一路”核心区跨境语言进行规划?即以语言规划的生态观为指导,制定核心区跨境语言未来规划实施的方略。本文的研究结论如下:第一,作为核心区跨境语言规划的现实基础,各跨境语言在境内外的生态现状各异,但整体而言我国跨境语言的社会功能和活力等级要低于境外相同的民族语言,且内弱外强的态势均在逐渐深化。首先,从语言的社会功能来看,核心区各跨境语言在我国境内的社会功能差异化较大,因此语言生态位的多寡、等级现状和发展趋向各不相同。在区域范围内,各跨境语言的主要社会功能分别以省区语言、群体语言和家庭语言为主;在领域范围内,各跨境语言在工具性、人文性、经济性等方面所发挥的社会功能程度不一,部分跨境语言的上述主要社会功能呈逐步衰减态势,面临语言生态位丧失的可能。核心区跨境语言中的主体民族语言在中亚各国的社会功能相对较为整齐,因此语言生态位的多寡和等级现状差异不大,但俄语生态位的多寡和等级稳中有变。在区域范围内,各跨境语言的主要社会功能分别以国际语言、国语和官方语言为主;在领域范围内,各主体民族的语言作为国语在工具性、人文性、经济性、安全性等方面的社会功能呈逐步增强态势,而俄语作为非主体民族语言的上述主要社会功能表现各异,且呈现出一定的波动性。其次,从语言的活力等级来看,核心区各跨境语言在我国的整体活力处于差异较大的不同等级,半数具有活力,半数活力堪忧;核心区各跨境语言在中亚各主体民族国家的活力等级差异不大,均具有活力,且整体活力优于我国。第二,当前的规划动机、国家的语言意识形态和现行的语言规划目标构成了核心区跨境语言规划的主要驱动要素,从必要性和可行性两方面为未来规划的实施提供了现实理据。首先,跨境语言国际性工具价值的提升及其不安全现象的产生和民族认同功能的凸显构成了当前的主要规划动机,也是规划制定和实施的直接和显性动力因素,与我国同中亚各国之间的自然、政治、经济、文化、政策等语言生态环境因素紧密关联。其次,我国国家层面的语言意识形态以语言资源理念、语言文化软实力论、语言经济意识和语言服务导向为特征,以“语言文化”的表现形式彰显了指导跨境语言规划的语言规划观,其形成受到国内外语言生态环境的影响。最后,我国现行的语言规划目标主要是增强国家语言实力、提高国民语言能力、构建和谐语言生活、服务社会发展全局和国家战略大局,对核心区跨境语言规划的制定和实施发挥着重要的引领作用,具有明显的多变量特征,且充分体现了我国语言规划基于语言而不囿于语言的内涵和导向。第三,核心区跨境语言规划的实施方略主要包括规划生态价值取向的确立、规划目标体系的构建和规划实施内容的制定。核心区跨境语言规划的生态价值取向和目标体系分别是规划内容实施将要遵循的主线和方向性指引。首先,核心区跨境语言规划生态价值取向的实质是构建具有多样性、包容性、和谐性和可持续性的语言命运共同体,通过增强各跨境语言区域和领域范围内的社会功能,在促进语言使用的过程中实现其多维度社会功能的扩展、融合和统一,以提升语言生态位的等级现状和稳固性。其次,基于语言生态观的核心区跨境语言规划目标体系具有层次性、关联性和综合性特征:与语言文化相关的规划目标侧重我国国内语言资源、语言生态和国家语言能力的建设;社会生态环境因素驱动的规划目标侧重国家对外的战略计划和全球利益的实现,但最终指向中华民族在全球生态环境下的可持续发展。最后,核心区跨境语言规划实施的主要内容分为跨境语言地位规划、跨境语言本体规划、跨境语言教育规划和跨境语言服务规划四部分,分别从核心区跨境语言的社会地位、本体结构、学习教育和社会需求等层面保护跨境语言的多样性,使多样化的跨境语言在语言生活中得以保持、提升,并有效发挥其社会功能。本研究的贡献和价值主要体现在以下三方面。第一,本文从语言生态学和语言规划的交叉理论视角对核心区跨境语言的生态趋向、资源价值、社会功能等我国本土语言问题进行探讨,跳出了语言规划就是规划语言的传统思维,为语言规划的研究开启了新的视野。第二,本文以语言规划的生态观为指导,通过对核心区跨境语言规划实施内容的阐述,提出“语言服务规划”这种新的语言规划类型,有助于推动和丰富我国语言规划理论的本土化研究。第三,本文从语言使用的区域范围和领域范围两个维度提出了语言规划领域中语言社会功能的再划分方式,通过对核心区跨境语言社会功能的阐释,提出跨境语言所具有的工具性、人文性、经济性、安全性等四方面的社会功能可在语言规划领域实现有机融合的观点,为论证语言工具性功能和非工具性功能的和谐统一提供了新的研究视角。
方洁,胡文嘉[5]（2017）在《全球数据新闻教育:发展特征与未来趋势》文中研究说明随着数据新闻在全球范围内的应用,数据新闻人才的需求量日益增加,数据新闻教育的地位日益重要。数据新闻工作坊、课程、学位等不同的数据新闻教育形式在各地兴起,成为数据新闻领域亟待深入研究的对象。本研究旨在对全球数据新闻教育的发展状况进行全面的考察。通过梳理各地的数据新闻教育资源和已有的数据新闻教育研究成果,本研究试图总结全球数据新闻教育在教育主体、教育内容、教育方式上的发展特征,分析其制约因素,并对数据新闻教育未来的走向进行预判。
潘巍巍[6]（2016）在《英语在亚洲的传播研究》文中提出语言传播是多因素驱动形成的一种复杂的语言行为,目前还没有一种普适理论能够为语言传播的发展提供有力的解释和指导。纵观诸多通用语言消长的传播轨迹,我们发现无论一种语言曾经孕育出多么灿烂的文明,竞争始终是影响语言传播的重要力量。笔者立足社会学、民族学、语言学和传播学视角,以李宇明（2016a）“语言竞争试说”为基础,尝试建构了一个能对语言竞争的产生、驱动与治理提供合理阐释的理论——语言竞争理论,并以此为研究框架,清晰地呈现英语在亚洲国家传播历程的变迁与驱动机制。通过从纵向维度梳理英语跨越亚洲殖民与后殖民时期的传播路径、策略及转变动因,笔者发现英语在亚洲与诸语言竞争中占主导地位主要得益于人口、军事、经济、教育、文化、宗教和科技七种传播模式的运用与结合,以及不同时期软实力与硬实力的策略转换。在横向维度上,以社会背景、地理条件、意识形态、语言政策及实施情况为支点,通过对英语为官方语言、第二语言和外语三个等级维度十一个国家语言生活的逐一描绘,笔者归纳得出激烈的语言纷争往往发生在那些文化多元、历史上被殖民、族际隔阂严重、充斥着一元论意识形态的国家。英语在这些国家的传播过程中,虽然不同程度地引发了官方语言或教学媒介语之争,但英语一直没有被抛弃,反而被赋予平衡族际纷争的语言功能,成为语言之争的最大获益者。此外,在治理语言纷争上,提倡包容的多语主义与兼顾多党协同管理的威权政治,也被证明是较为有效的解决方案。一味消除语言差异带来的竞争,往往会激化语言竞争进而引发纷争或战争,让行为主体付出巨大的管理成本。笔者希望借助由宏观向微观逐一推进的描述方式,全景式地观察英语在亚洲的语言竞争现象,对不同等级的英语传播效果给予有力的解读。研究最后通过对语言竞争理论框架增设竞争预警的剖析,旨在预先对语言恶性竞争加以遏制,防止冲突持续蔓延,以求为语言传播理论以及汉语传播的艰巨事业提供有价值的参考。
宋强[7]（2016）在《世界公民教育思潮研究》文中研究指明20世纪90年代以来,随着苏联解体、东欧剧变、冷战格局的结束,“全球化”的影响逐渐凸显。单纯进行传统的“国家公民”教育已不能适应快速发展变化的世界的要求。世界各国和国际组织积极推行“世界公民”教育以应对全球化的挑战,世界公民教育思潮随之兴起。在此过程中需要研究并回答两个核心问题:一是世界公民教育思潮是如何理解和处理国家认同与世界认同的关系的;二是世界公民教育思潮主张的世界公民教育是否现实可行。研究基于对世界公民教育思潮的“描述性研究、反思性研究、评价性研究”三个递进的维度来展开:第一个维度是:世界公民教育思潮“是什么”?对思潮进行描述性研究,集中在思潮的核心概念（第一章）、国内外研究现状（第二章）、世界公民资格观和教育观（第五章、第六章）等方面。一是在核心概念上,对世界公民教育的内涵、外延进行了界定。二是在国内外研究现状上,通过科学设定检索式,对Web of Science、Scopus两大英文数据库、“中国知网、CSSCI、维普、万方检索”四大中文检索库中的数千条相关文献的分析,解析了国内外研究的热点和存在的问题。三是在厘清公民教育各思想流派及其关系的基础上,通过对世界公民资格观和世界公民教育观的分析,从认同、权利、义务、参与等方面阐述了世界公民教育思潮的主要观点。思潮的主要观点集中在以下几方面:世界公民教育的意义:人权保护与共同发展;世界公民教育的实施:教师培训与课程改革;世界公民教育的维度:国家认同到世界认同;世界公民教育的载体:全球治理与世界政府;世界公民教育的普适性:西方式普适思想与多样文明。第二个维度是:世界公民教育思潮“为什么”?对思潮进行反思性研究,研究思潮为什么会产生、发展和在当代兴起,探寻思潮背后的理论根源。一是思潮的历史发展（第三章）。通过“三期七段式”的划分,梳理了自公元前4世纪至今的世界公民教育思潮发展脉络。二是与世界公民教育有关的世界主义理论,全球治理理论,全球化理论,以及世界性与民族性理论（第四章）。研究表明:第一,世界主义思想理论是世界公民教育思想的理论之源,在世界公民教育发展低潮时,世界主义始终以螺旋式在不断发展,不管是在古希腊城邦时代还是民族国家崛起时期;第二,全球化造成了全球分化,有西方意识形态的痕迹,但仍是一种客观的历史进程;第三,在各国同意加强全球经济治理的同时,国际组织和部分学者在政治、法律、文化等领域,对全球公民社会和世界政府、世界联邦的建立提出了更多的要求,并通过宣传和教育项目、专题课程来实施;第四,“爱国主义、国家主义、民族主义等与世界主义截然相对的民族性概念与理论”和“超民族主义、国际主义、文化相对主义、人类主义等与世界公民教育思想有共通之处的世界性概念与理论”共同构成了世界公民教育思潮的思想基础。第三个维度是:世界公民教育思潮“怎么样”?对思潮进行评价性研究,对思潮的实践效果与理论争议（第七章）进行梳理,并通过“依附理论、世界体系理论、后殖民主义理论等批判性理论;轴心文明理论、文明辐射理论等对立理论;民族认同、语言、宗教、环保等世界公民教育的畸形发展”去评价和解析。最后得出研究结论,并对“谁是世界公民,谁来承载世界公民教育,国家如何应对国际组织推行的世界公民教育,一体化与多样化的平衡”等问题进行了反思。对“通过世界公民教育构建人类命运共同体,逐步实现国家公民身份与世界公民身份的整合,国际组织向’全球共同体’的发展愿景,世界公民教育思潮仍将深入发展”等方面进行了展望（第八章）。通过分析,得出以下结论:1.在肯定国家认同的基础上,世界公民教育思潮倡导多维度公民资格与认同2.从人类利益共同体的角度看,世界公民教育思潮是一种值得借鉴并且可以本土化的思潮3.世界公民教育思潮具有五项主要特征:从思潮的影响范围看,是一种在发达国家大型、发展中国家中型的思潮;从思潮的意识形态来看,主观着眼意识形态全球化,客观促进全球理解;从思潮的目的与效果来看,存在着主客观不统一的吊诡;从思潮的兴盛原因来看,是倡导型和危机逼迫型的结合;从思潮的传播主动性来看,是一种被动的思潮。
李丹[8]（2015）在《语言冲突视角下非洲教育语言政策研究 ——以南非、尼日利亚、坦桑尼亚为例》文中指出虽然独立半个世纪有余,非洲大陆的殖民创伤依然隐隐作痛,制约着重获新生大洲的自由与发展。语言问题称得上是其中重要的制约力量。撒哈拉以南非洲国家大多呈现语言“马赛克”,且继承了殖民时期的语言等级结构。在一元化建国理念指引下,前宗主国语言和本土语言发展失衡,突出体现在教育领域。教育语言政策延续着语言群体间对立及其不平等关系。有鉴于国内外学界尚无任何从冲突视角对非洲国家教育语言政策的深刻研究,本研究从语言冲突现象出发,基于社会冲突理论尝试建构了包含语言冲突结构、维度、类型、功能、调节机制等因素在内的语言冲突理论及分析框架,借以对教育场景中的语言冲突事实展开分析和讨论,发掘教育语言政策舒缓和激化语言冲突的双重属性。因此,选取语言冲突视角对本研究而言具有现象研究和理论研究的双重意义。本研究通过追溯南非、尼日利亚、坦桑尼亚三国教育语言政策演变史,剖析了教育语言政策和语言冲突间辩证关系,阐释了统治阶层如何通过政策制定和实施确立并强化特权地位。在全景式展示三国教育语言政策历时演变的基础之上,本研究指出语言政治化、精神殖民化、教育精英化和语言选择国际化是现阶段非洲大陆语言冲突背后的推动力量,疏导语言冲突的关键在于提升本土语言赋权能力。然而,流传甚广、渗透至深的极端语言态度严重阻碍了本土语言复兴,扭转消极语言态度成为关键所在。除此之外,政府中长期语言规划目标和落实到位的语言政策内容同样不可或缺。简言之,国家规划和自我选择、语言干预和语言实践相结合的本土语言赋权策略似可为无所适从的后殖民非洲国家就如何缓解国内语言冲突指明出路。综上所述,非洲国家语言冲突是多重因素共同作用的结果,是后殖民国家遭遇国际不平等秩序的形象脚注,是全球语言系统局部运作的缩影。本研究在研究选题、分析视角、理论建构、研究启示等方面皆具有创新性,填补了国内外语言冲突研究与语言规划和政策理论研究的空白,同时就如何疏导语言冲突提出新的见解。
张安华[9]（2015）在《中国传统造型艺术的对外传播研究》文中提出中国传统造型艺术之所以能够绵延至今,除了在本国范围内的传递与传承外,还离不开对域外各国各民族的传播与交流。中国传统造型艺术包含了书法、篆刻、国画、雕塑、工艺美术、建筑和园林。历史上不同的时期,针对域外不同的国家和地区,各门类中国传统造型艺术的对外传播活动和海外影响力也不同。从传播学的视域出发来思考中国传统造型艺术对外传播的动因、媒介、方式、路径和效果问题,结合古今重要的艺术传播现象和传播事实,对各门类传统造型艺术作综合性地宏观把握,当是研究中国传统造型艺术走向世界的一个崭新视角。中国传统造型艺术对外传播的动因是由审美、文化、政治和经济多种因素共同作用的结果。从个人角度看,向域外传播艺术是满足审美需要、传达思想或谋生赢利的手段；从国家层面讲,则是为了宣扬本国文化、发展对外文化交流或文化贸易的需要。中国传统造型艺术要实现对外传播离不开可以跨越时空界限传递艺术信息的传播媒介和有效的艺术传播方式,现阶段传统造型艺术对外传播的方式主要包括人际传播、印刷传播、影视传播和网络传播四种基本方式,随着技术进步、新媒体不断出现以及媒体融合的加剧,运用跨媒体、多媒体传播艺术信息的综合传播方式是大势所趋。现当代以来,中国传统造型艺术对外传播的路径呈现出多元化发展的趋势。目前传统造型艺术可以依靠以下几种基本路径来实现对外传播：展示路径、市场路径、收藏路径、教育路径、旅游路径、艺术路径以及国际移民等路径。中国传统造型艺术对外传播的效果是对国外受众的心理、态度和行为产生的影响及其引发的社会效应的总和。从微观的效果而言,一是域外的受众对中国传统造型艺术的审美、批评、研究等认知意识显着增强；二是在认知意识增强的基础上,有可能会引发外国受众的观念乃至行为的变化,特别是域外的艺术家会主动效仿中国艺术风格。就宏观的传播效果而言,中国传统造型艺术对外传播除了要让国外受众了解、认识中华文化艺术,更深远的意义在于增强中国艺术品的海外吸引力和中国艺术家的国际影响力,促使我国文化艺术获得更广泛的国际认同,进而提升我国的文化软实力。
冷昕[10]（2014）在《“金砖五国”信息产业国际竞争力比较研究》文中进行了进一步梳理我国经济正处在历史性转型时期，发达国家的需求活跃期在国际金融危机之后结束，我国外贸出口在数量上的扩展面临着挑战，同时还要面对新型工业化国家的激烈竞争。随着信息产业在国民经济、国家安全和人民社会生活等方面重要性的增强，已经成为我国的支柱产业和第一大出口行业。新型工业化道路为信息产业的发展提供了历史机遇。经济信息化、全球化是世界经济发展的大趋势，以信息技术为核心的高新技术在国民生产、生活的各个领域渗透。人员、资金、信息和物资在全球范围内更快的流动，国际分工与协作日益扩大，国际竞争也更为激烈。“金砖五国”以其强烈的创新需求、巨大的市场及相对稳定的政治环境越来越受到世界的瞩目。虽然与发达国家相比，“金砖”经济体的经济秩序还不够完善，但各国都在努力探索符合自身特点的信息产业发展战略，凭借各自的资源优势力图在全球信息经济竞争中占据一席之地。信息产业的发展不能盲目效仿发达国家，发达国家在知识产权方面一直占据着完全的主导性。“金砖”经济体在经济、政治方面紧密度高，是发展中国家利益的代表。我国同巴西、俄罗斯、印度和南非经贸关系日趋频繁和紧密，通过比较研究其他“金砖”经济体信息产业发展的经验和教训，有助于制定适合我国国情的信息产业政策和发展战略。本文除绪论和结论外共分为四个部分：第一部分是基本理论，包括第二章和第三章。第二章首先是对产业结构主要理论的概述。接着从逻辑归纳角度对信息产业的不同定义以及各国或地区不同的分类标准进行综述。信息产业目前尚没有统一的分类标准，文章中主要整理了美国信息产业协会、欧盟、日本科技与经济协会以及我国学者陈德言、陈禹、谢康等人的分类体系。第三章对与产业竞争力相关的理论进行梳理，包括比较优势理论、要素禀赋理论、需求相似论等。之后重点阐述了“钻石模型”理论和它的基本要素及其演进过程。很多学者对波特的“钻石模型”理论进行了修正，归纳起来主要有“多因素钻石模型”、“国际化钻石模型”、“双钻石模型”和“一般化双钻石模型”几种理论。第二部分，包括第四章和第五章。第四章从政策、技术力量和人才培养等几方面入手，分析了美国、日本、德国、韩国这四个国家信息产业发展的特点。其特点主要有：发挥政策导向作用；大力培养人才；建立科技园区发挥集群效应；开展国际科技合作等等，正是这样的发展模式使这几个国家的信息产业具备了很强的竞争实力。之后论文预测世界信息产业发展的大趋势是产业分工全球化、产品规模扩大化、主导企业国际化、产业界限模糊化、竞争核心技术化。第五章中，论文对“金砖五国“的经济发展及信息产业发展脉络逐一进行个体化概述。巴西在拉美地区的地位举足轻重，是信息化程度较高的国家。在电信产业政策上，巴西采取全面放开的政策使电信产业发展迅速。在技术和资金方面，巴西采取的是全面引进的政策，使信息工业有了快速的发展。现在巴西政府也比较重视基础设施建设和技术转化与技术创新。俄罗斯是世界上最重要的科技大国之一，科研力量雄厚，科研院所和科技人员数量众多。但以往俄罗斯的信息技术在军事、国防方面应用程度很高，而在普通民众中的推广使用度较低，近几年俄罗斯开始建立电子政务平台、多功能电子卡系统等，将信息技术逐渐渗透到日常经济活动中，信息技术使用度逐步提高。印度是人均收入低、初等教育和健康水平也较低的国家，但信息产业的快速发展却取得了令全世界瞩目的成绩，这主要得益于其软件产业的蓬勃发展。印度的软件外包、软件咨询与服务等相关业务已经参与到全球上百个国家和地区的经济活动中，世界上主要的知名企业中有相当一部分在使用印度的软件产品或相关服务。印度发展信息产业的重点十分明确，那就是着力发展软件产业，对储备人才的培养采取的是非常有效的方式，即多种途径相结合。民办培训机构有发放相关学历的资格，并且培养的人才针对性强、业务水平也较高，能有效补充信息产业对人才需求的缺口。我国近些年信息产业规模呈稳步上升趋势，电子产品制造、加工、出口业务量逐年上升，通信基础设施建设发展良好，互联网应用各项指标增长迅速。但还存在一些问题，如现有软件企业规模小，缺少核心技术，竞争力不强；产业集群结构不合理；信息产业政策不完善等。南非是五个经济体中经济规模最小的国家，通信基础设施薄弱，信息人才匮乏，优势是金融体系非常完善。近些年，南非大力加强对卫星和移动通信技术的投资，力图把信息产业打造成南非发展速度最快的产业。第三部分，即第六、七、八、九章，是论文最重要的部分。第六章构建具有针对性的“金砖国家”信息产业国际竞争力指标评价体系。本文之前论证了钻石模型用来分析某个产业国际竞争力的可行性，同时也认为钻石模型有需要改进的问题。钻石模型本身是一个综合的、很全面的、系统的分析评价体系。但它的缺陷主要是从定性的方面来考察，而且每一个要素涵盖的面都很广，导致在现实运用中有一定的难度。论文为了更好地进行信息产业的竞争力分析，将钻石模型各方面的因素细化，加入一些量化的分析因素，针对信息产业特点，加强信息产业相关因素选取的实用性和客观性，为进一步研究信息产业发展模式奠定理论基础。并在此基础上，构建了信息产业国家竞争力评价指标体系。接着在第七章中，利用该评价指标体系，从基本条件、人力资源、基础设施、资金因素、环境因素、技术因素和创新因素共七个方面28个子项目入手，分别对巴西、俄罗斯、印度、中国和南非的相关数据和资料进行详细、量化的横向比较。其中一部分子项目，论文借鉴世界经济论坛和瑞士洛桑国际管理学院创立的国际竞争力评价体系，选取了“全球竞争力报告”和“全球信息技术报告”中与信息产业密切相关的指标，力求客观反映信息产业国际竞争力的相关性和实际能力。第八章中，论文结合第七章中各项指标评价结果，对五个“金砖”经济体信息产业竞争力进行了总结、分析与评价。巴西的经济发展正在从效率驱动向创新驱动过渡，其优势在于产业政策自由；市场规模大；信息技术使用度高；商业成熟；通信设施状况良好；高技术产业发展迅速，高科技产品出口比重大；科技人员数量多等；劣势是交通设施陈旧、落后，运输成本高；公共教育支出增长缓慢；科技人员中技术人员多，研发人员少；缺乏自主创新能力，对外来技术依赖性强，外资垄断现象严重等。俄罗斯也在向创新驱动过渡，其优势主要有信息使用度高，重视信息安全，国民整体教育素质高，研发支出投入比重较高，研究人员数量多、专利数量多，科研水平高，重视国际科技合作，市场规模大等；劣势是人口增长缓慢且男女比例失调，交通设施虽有一定基础但设备陈旧，制度、创新环境不够自由，资源开采具有吸引外资的能力但信息产业融资能力不强，商业体系还不成熟等。印度还处在要素驱动阶段，除了同样具有市场规模外，在软件产业和人才培养方面有非常大的优势。但印度的发展劣势也非常明显，人口教育水平、教育资金投入、信息技术的普及、基础设施等多方面都处于落后水平。我国处于经济发展的效率驱动阶段，基础设施总体水平现在有了很大提高，信息产品制造、出口能力强，外商直接投资流入量大。但对教育和研发上的资金投入还不够，信息化程度不高，尤其缺少创新环境、创新体系、和创新人才，对核心技术的掌控匮乏，缺少核心竞争力。南非拥有非洲地区最大的信息产品消费市场，信息和通信技术支出比重较高，且拥有非常完善的金融体系，宏观环境良好。目前，南非的信息化程度还不高，技术人员、专利都很少，吸引外资的能力也不够。由于信息产业的影响因素很多，为了更准确的对信息产业竞争力进行比较分析，本文第九章中采用因子分析法对影响信息产业竞争力的变量进行了数据分析，得出了影响各国信息产业竞争力的关键影响因素并进行对比。第四部分，即第十章。结合其他四个金砖国家信息产业发展经验和我国信息产业发展中存在的不足，论文在这一章给出了在法律法规、产业结构、人才培养、资金投入、核心技术、重点发展领域等方面提高我国信息产业竞争力的九项建议。包括通过建立健全信息产业政策及相关实施细则，充分发挥政策导向作用；通过增加教育和培训投入来提高储备人才整体素质，建立多途径人才培养体系，提高民办教育机构的规模和质量，同时鼓励企业自行培训；制定有效的融资政策扶持软件企业自主研发，打造专业配套的软件出口链，培养和吸引面向国际软件市场的人才，积极推动整机出口带动嵌入式软件出口；建立高效的信息技术创新体系；加大自主研发力度，提升软件核心技术竞争力；广泛开展国际科技合作；健全知识产权管理体系；积极发展电子商务；整合资源建立优势产业集群，确立重点发展的产业区域，运用多层次结合的手段促进资本密集型信息产业集群的持续发展，充分发挥核心企业和龙头企业的带动作用，加强技术密集型产业集群的产学研结合并发展风险投资机制；细化信息产业内部格局，完善相关产业链体系，开展国际化经营并树立国际品牌形象，打造跨国公司，提升品牌竞争力；打破行业垄断，引入竞争机制；完善信息安全保障体系等。完全从信息产业竞争力的角度对“金砖”经济体进行比较的资料目前来看还是相当有限的，所以作者只能尝试在已有资料和数据的基础上把握各个“金砖”经济体的特性，结合信息产业的特点建立分析模型进行量化对比。因此第七章中选取了部分权威机构给出的评价指标作为本文的比较数据。综上所述，以国内外大市场为基础，以自主创新为动力，突破核心基础产业，发展软件和信息服务业，构建产学研结合的信息产业区域新格局，完善创新体制和风险投资机制，最终我国一定会成为信息产业强国。
二、南非看好新加坡教育模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、南非看好新加坡教育模式（论文提纲范文）
（1）晚清时期英语在中国的传播研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| 第二节 研究问题与论文结构 |
| 1.研究问题 |
| 2.论文结构 |
| 第三节 研究方法与理论依据 |
| 1.研究方法 |
| 2.理论基础与认识依据 |
| 第二章 文献综述及研究回顾 |
| 第一节 相关概念 |
| 1.英语传播 |
| 2.晚清时期 |
| 3.晚清时期传教士 |
| 第二节 英语传播的相关研究 |
| 1.国外英语传播的相关研究 |
| 2.国内英语传播的相关研究 |
| 第三节 晚清以前英语传播回顾 |
| 第四节 晚清社会英语传播研究 |
| 1.晚清社会传教士的相关研究 |
| 2.晚清社会翻译情况的相关研究 |
| 3.晚清社会近代化教育的相关研究 |
| 第三章 晚清时期英语在中国传播的文化路径 |
| 第一节 传播的文化背景 |
| 第二节 传播主体:来华传教士 |
| 第三节 教会学校与英语传播 |
| 1.前期教会学校与英语传播 |
| 2.后期教会学校与英语传播 |
| 第四节 翻译出版与英语传播 |
| 1.翻译机构与英语传播 |
| 2.报刊出版与英语传播 |
| 第五节 传教士主导的英语传播的文化特征 |
| 1.双向语言文化传播 |
| 2.群体性书面语传播 |
| 第六节 本章小结 |
| 第四章 晚清时期英语在中国传播的经济路径 |
| 第一节 传播的经济背景 |
| 第二节 传播主体:来华英美商人 |
| 第三节 民间英语培训机构与英语人才培养 |
| 第四节 “皮钦”英语与英语传播 |
| 第五节 英美商人主导的英语传播的经济特征 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 晚清时期英语在中国传播的政治路径 |
| 第一节 传播的政治背景 |
| 第二节 传播主体:晚清政府洋务派 |
| 第三节 近代化教育与英语传播 |
| 1.三类新式学校与英语传播 |
| 2.官派留美与英语传播 |
| 第四节 翻译活动与英语传播 |
| 1.江南制造局翻译馆与西学传播 |
| 2.京师同文馆翻译活动与译员培养 |
| 第五节 洋务派主导的英语传播的政治特征 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 晚清社会英语传播规律及其影响 |
| 第一节 外来语言传播竞争激烈 |
| 1.其他外语的传播情况 |
| 2.影响外语竞争的因素 |
| 第二节 路径依赖及其体现 |
| 1.路径依赖及其内涵 |
| 2.英语传播路径依赖 |
| 第三节 英语传播中人的因素 |
| 1.晚清来华西方人 |
| 2.晚清政府洋务派 |
| 3.个体被动传播者 |
| 第四节 传播受众:底层-精英-群众的传播模式 |
| 第五节 文化、经济、政治层面的平行交互传播 |
| 第六节 英语在中国传播带来的影响 |
| 1.对汉语的影响 |
| 2.对社会的影响 |
| 第七节 本章小结 |
| 第七章 晚清时期英语在中国传播的局限及启示 |
| 第一节 主导性局限及表现 |
| 1.来华西人主导的传播的局限性 |
| 2.洋务派们主导的传播的局限性 |
| 第二节 对汉语国际传播的启示 |
| 1.应对传播中的竞争现象 |
| 2.注重主导者的路径依赖 |
| 3.尊重受众传播相关规律 |
| 4.结合“场论”防范预警 |
| 第三节 对外语政策与规划的启示 |
| 1.应对英语的语言霸权 |
| 2.提高中华文化自信心 |
| 第四节 本章小结 |
| 第八章 总结 |
| 第一节 结论与贡献 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（2）云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提高东南亚小语种人才培养质量是云南面向东南亚国家发展的现实需求 |
| (二)云南省东南亚小语种人才培养的新机遇 |
| (三)从多元文化校园中找到关注点——东南亚小语种人才培养 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于人才培养模式的研究 |
| (二)关于东南亚小语种人才培养模式的研究 |
| (三)研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点与研究重难点 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究重难点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、东南亚小语种 |
| 二、人才培养模式 |
| 三、东南亚小语种人才培养模式 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、能力本位教育理论 |
| 第二章 东南亚小语种专业人才需求现状分析 |
| 第一节 政府层面——政策实施和文化认同需求 |
| 一、国家政策导向 |
| 二、文化认同需求 |
| 第二节 社会层面——企业对外发展需求 |
| 第三节 高校层面——区域高等教育发展需求 |
| 第四节 学生层面——就业选择转向需求 |
| 第三章 云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状的调查分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、调查研究对象 |
| 二、问卷编制与访谈提纲设计 |
| 三、问卷统计工具 |
| 四、问卷信度与效度检验 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、调查对象统计情况分析 |
| 二、东南亚小语种人才培养模式实施现状分析 |
| 三、东南亚小语种人才培养过程现状在人口变量学上的差异分析 |
| 第三节 云南师范大学东南亚小语种专业人才模式实施现状及主要存在的问题 |
| 一、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状 |
| 二、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式存在的主要问题 |
| 第四章 完善东南亚小语种专业人才培养模式的策略 |
| 第一节 强化人才培养目标的功能 |
| 一、以市场需求为导向,重构人才培养目标 |
| 二、强化人才培养目标的引导功能 |
| 三、增强人才培养目标的调控功能 |
| 第二节 深化课程体系的实用性和合理性 |
| 一、有效吸收实施主体反馈信息,改善课程规划 |
| 二、加大国内外高校沟通力度,合力解决国外课程管理问题。 |
| 三、以能力本位教育理论为基础,实行技能模块课程分流制度 |
| 四、强调隐形教育作用于整个人才培养过程的重要性 |
| 第三节 优化教师与学生管理制度 |
| 一、完善师资队伍建设制度 |
| 二、加强学生管理制度 |
| 第四节 加强教学过程的实效性 |
| 一、教学模式选择多样化 |
| 二、多渠道获取资金保障,建设专业化教学环境 |
| 三、以专业教师团队为主导,合力改善教材问题 |
| 第五节 提高人才培养评价的完整性和反馈作用 |
| 一、丰富评价方式,注重评价过程 |
| 二、建立毕业生反馈调查体系,解决人才输出评价缺失问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:东南亚小语种专业人才培养模式现状调查问卷 |
| 附录B:管理层教师访谈提纲 |
| 附录C:一线任课教师访谈提纲 |
| 附录D:在校学生访谈提纲 |
| 附录E:毕业生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）中国人才发展治理及其体系构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)内容框架 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 人才发展治理的概念阐释和理想愿景 |
| 一、人才发展治理核心概念阐释 |
| (一)人才 |
| (二)人才发展 |
| (三)人才发展治理 |
| 二、人才发展治理的理想愿景 |
| (一)多中心布局 |
| (二)多层次结构 |
| (三)多关系网络 |
| 第二章 人才发展治理的理论基础和国际借鉴 |
| 一、人才发展治理的理论基础 |
| (一)人力资本理论 |
| (二)创新理论 |
| (三)治理理论 |
| 二、国外人才发展实践历程 |
| (一)北美及大洋洲发达国家人才发展实践 |
| (二)欧洲发达国家人才发展实践 |
| (三)亚洲发达国家人才发展实践 |
| (四)金砖国家人才发展实践 |
| 三、国外人才发展的治理要素特征 |
| (一)治理主体：多元与协同 |
| (二)治理方式：法治与规范 |
| (三)治理能力：现代与科学 |
| (四)治理结构：立体与高效 |
| 四、国外人才发展的治理经验 |
| (一)政府主导的宏观决策机制 |
| (二)畅通的跨部门合作机制 |
| (三)人才资金投入多元化机制 |
| (四)市场化运作与国家战略有机结合 |
| (五)全链条人才开发体系 |
| 第三章 人才发展治理的中国探索与理论反思 |
| 一、中国人才发展治理的孕育发展历程 |
| (一)新中国成立后(1949-1978 年)：基础积累期 |
| (二)改革开放后(1978—2000 年)：雏形出现期 |
| (三)进入21 世纪后(2000—2012 年)：格局加快构建期 |
| (四)党的十八大以来(2012—现在)：体系形成期 |
| 二、中国人才发展治理的典型案例分析 |
| (一)人才争夺战降温案例：政府间合作 |
| (二)区域人才平衡发展案例：政府角色重塑 |
| (三)推动人才科技成果转化案例：公共服务市场化 |
| (四)优化人才发展生态案例：多中心治理 |
| 三、人才发展治理的地方实践：以中国东北J省为例 |
| (一)J省人才发展治理背景及基础 |
| (二)J省人才发展治理实践历程 |
| (三)J省人才发展治理成效 |
| (四)J省人才发展治理遇到的挑战 |
| (五)J省人才发展治理的理论思考 |
| 四、中国人才发展治理的实践困境与趋势要求 |
| (一)中国人才发展治理的实践困境 |
| (二)中国人才发展治理的趋势要求 |
| 第四章 中国人才发展治理的体系框架和建构路径 |
| 一、中国人才发展治理体系建设目标 |
| (一)科学规范 |
| (二)开放包容 |
| (三)运行高效 |
| 二、中国人才发展治理体系机制构成 |
| (一)党委统筹的领导机制 |
| (二)政策引导的运行机制 |
| (三)市场配置的动力机制 |
| (四)依法治国的保障机制 |
| 三、中国人才发展治理体系建构路径 |
| (一)夯实中国人才发展治理运行基础 |
| (二)强化中国人才发展治理能力建设 |
| (三)完善中国人才发展治理方式手段 |
| 结论 |
| 一、主要观点 |
| 二、主要创新 |
| 三、未尽研究和展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介及博士在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
| 致谢 |
（4）语言生态学视角下“一带一路”核心区跨境语言规划研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究问题与研究意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 论文结构 第2章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 服务“一带一路”建设的语言规划研究 |
| 2.2.1 语言战略和语言政策研究 |
| 2.2.2 语言资源研究 |
| 2.2.3 语言服务研究 |
| 2.2.4 语言人才培养和教育研究 |
| 2.2.5 语言文化传播研究 |
| 2.2.6 语言能力建设研究 |
| 2.3 跨境语言研究 |
| 2.3.1 跨境语言本体研究 |
| 2.3.2 跨境语言使用研究 |
| 2.3.3 跨境语言价值研究 |
| 2.3.4 跨境语言规划研究 |
| 2.4 小结 第3章 理论基础与研究框架 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 语言规划理论 |
| 3.2.1 语言规划的内涵演变 |
| 3.2.2 语言规划的类型划分 |
| 3.2.3 语言规划的驱动过程 |
| 3.3 语言生态学理论 |
| 3.3.1 语言生态研究的溯源 |
| 3.3.2 语言生态隐喻学说 |
| 3.3.3 语言生态系统学说 |
| 3.3.4 语言生态位学说 |
| 3.4 基于语言生态学的语言规划研究 |
| 3.4.1 语言规划的生态观 |
| 3.4.2 语言规划的生态模型 |
| 3.4.3 基于语言生态学的跨境语言规划研究框架 |
| 3.5 小结 第4章 核心区跨境语言规划的现实基础 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 我国与“一带一路”沿线国家的跨境语言景观 |
| 4.2.1 沿线跨境语言概览 |
| 4.2.2 沿线跨境语言的整体特征 |
| 4.2.3 核心区跨境语言的确定及其优势 |
| 4.3 核心区跨境语言的社会功能 |
| 4.3.1 跨境语言的社会功能阐释 |
| 4.3.2 跨境语言在境内的社会功能解析 |
| 4.3.3 跨境语言在境外的社会功能解析 |
| 4.4 核心区跨境语言的活力等级 |
| 4.4.1 语言活力与语言社会功能 |
| 4.4.2 跨境语言在境内的活力等级解析 |
| 4.4.3 跨境语言在境外的活力等级解析 |
| 4.5 小结 第5章 核心区跨境语言规划的驱动要素 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 当前的规划动机 |
| 5.2.1 跨境语言国际性工具价值的提升 |
| 5.2.2 跨境语言不安全现象的产生 |
| 5.2.3 跨境语言民族认同功能的凸显 |
| 5.3 国家的语言意识形态 |
| 5.3.1 语言资源理念 |
| 5.3.2 语言文化软实力论 |
| 5.3.3 语言经济意识 |
| 5.3.4 语言服务导向 |
| 5.4 现行的语言规划目标 |
| 5.5 小结 第6章 核心区跨境语言规划的实施方略 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 跨境语言规划生态价值取向的确立 |
| 6.2.1 跨境语言规划生态价值取向的特征 |
| 6.2.2 跨境语言规划生态价值取向的内涵 |
| 6.3 跨境语言规划目标体系的构建 |
| 6.3.1 语言生态观指导下的规划目标阐释 |
| 6.3.2 与语言文化相关的规划目标 |
| 6.3.3 社会生态环境因素驱动的规划目标 |
| 6.4 跨境语言规划实施内容的制定 |
| 6.4.1 跨境语言地位规划 |
| 6.4.2 跨境语言本体规划 |
| 6.4.3 跨境语言教育规划 |
| 6.4.4 跨境语言服务规划 |
| 6.5 小结 第7章 结论 |
| 7.1 主要发现与启示 |
| 7.2 不足之处与展望 参考文献 后记 |
（5）全球数据新闻教育:发展特征与未来趋势（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究发现:全球数据新闻的发展特征 |
| (一) 四种教育主体参与, 形成互为补充的格局 |
| 1. 学术机构:开设基础课程, 探索专业培养方案 |
| 2. 高职教育机构:职业教育中的前沿培训 |
| 3. 新闻机构与新闻行业组织:业界驱动的数据新闻教育 |
| 4. 其他市民个体或组织:将推广数据新闻视为促进社会民主进程的重要举措 |
| (二) 教育内容的体系化逐步成型, 交叉学科内容成难点 |
| 1. 三种技能的培养构成数据新闻教育的重点 |
| 2. 交叉学科内容的教学是推进数据新闻教育的难点 |
| (三) 教育方式灵活多样, 以培养“实践”技能为导向 |
| 1. 线上与线下教育并存, 短期与长期教育互补 |
| 2. 崇尚“从做中学”的实践导向, 理论教学亟待跟进 |
| 三、结论与讨论:数据新闻教育发展的制约因素与未来趋势 |
| (一) 制约数据新闻教育发展的六个因素 |
| 1. 政治因素 |
| 2. 技术因素 |
| 3. 媒体因素 |
| 4. 经济因素 |
| 5. 教育历史因素 |
| 6. 人才因素 |
| (二) 数据新闻教育发展的未来趋势 |
| 1. 教育发展不平衡的态势仍将延续, 各国教育内容的本土化程度将增强 |
| 2. 多个教育主体将长期并存, 主体之间互动将更为频繁 |
| 3. 教育内容将更加系统化和前沿化, 数据新闻专业教育将逐步兴起 |
| 4. 教育方式和师资团队的创新性需求或将冲击一些国家和地区的传统新闻教育体制 |
| 5. 数据新闻相关的新闻研究机构将逐步兴起, 促进此领域的产学研共同发展 |
（6）英语在亚洲的传播研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 语言传播的理论研究 |
| 1.2.2 英语传播的多维研究 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究对象 |
| 1.3.5 论文结构 |
| 第2章 语言竞争理论与分析框架 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 语言竞争及其构成 |
| 2.2.1 行为主体的界定 |
| 2.2.2 场域的四维建构 |
| 2.2.3 目标的三部曲 |
| 2.2.4 竞争的规范化 |
| 2.3 语言竞争的分析框架 |
| 2.3.1 语言竞争的产生机制 |
| 2.3.2 语言竞争的驱动机制 |
| 2.3.3 语言竞争的治理机制 |
| 第3章 英语在亚洲传播的宏观体现 |
| 3.1 英语在亚洲的语言竞争 |
| 3.1.1 英语与葡语的竞争 |
| 3.1.2 英语与西语的竞争 |
| 3.1.3 英语与荷兰语的竞争 |
| 3.1.4 英语与法语的竞争 |
| 3.1.5 英语与殖民地本土语言的竞争 |
| 3.2 英语竞争的行为主体 |
| 3.2.1 控制贸易的行为主体 |
| 3.2.2 渗透教育的行为主体 |
| 3.2.3 文化援助的行为主体 |
| 3.2.4 操控语言权力的行为主体 |
| 3.3 英语传播的竞争模式 |
| 3.3.1 人口模式 |
| 3.3.2 军事模式 |
| 3.3.3 经济模式 |
| 3.3.4 教育模式 |
| 3.3.5 文化模式 |
| 3.3.6 宗教模式 |
| 3.3.7 科技模式 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 英语为官方语言的亚洲国家 |
| 4.1 印度 |
| 4.1.1 纷争复杂的语言现状 |
| 4.1.2 利益聚焦的地缘政治 |
| 4.1.3 殖民时期英语与波斯语的地位之争 |
| 4.1.4 建国初期英语与印地语的地位之争 |
| 4.1.5 后尼赫鲁时期的三语教育模式 |
| 4.1.6 全球化与英语印度化 |
| 4.2 巴基斯坦 |
| 4.2.1 族群相对集中的伊斯兰国家 |
| 4.2.2 政治角力场的地缘政治 |
| 4.2.3 建国后围绕乌尔都语的语言纷争 |
| 4.2.4 “3A”制约下的英语伊斯兰化 |
| 4.3 新加坡 |
| 4.3.1 建国后族群“零”冲突的移民国家 |
| 4.3.2 位置优越资源贫乏的自然条件 |
| 4.3.3 殖民时期英语与华语地位的拼争 |
| 4.3.4 独立后威权政治与语言竞争 |
| 4.3.5 英语标准化与本土化之争 |
| 4.4 菲律宾 |
| 4.4.1 马来族为主的西方天主教政体 |
| 4.4.2 “狭海”战略岛国的地理优势 |
| 4.4.3 美殖民时期英语独尊与竞争 |
| 4.4.4 建国后庇护主义下的语言之争 |
| 4.5 文莱 |
| 4.5.1 马来族为主的穆斯林君主政体 |
| 4.5.2 夹缝中求发展的政治诉求 |
| 4.5.3 英属保护国时期英化与马来化之争 |
| 4.5.4 独立后英语本土化与标准化之争 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 英语为第二语言的亚洲国家 |
| 5.1 马来西亚 |
| 5.1.1 马来人优先的隐性多元社会 |
| 5.1.2 交通咽喉的地缘优势 |
| 5.1.3 英殖民时期英语独尊与扶持马来语 |
| 5.1.4 独立后“一元论”制约下马来语独尊与纷争 |
| 5.1.5 威权统治与隐性多元化转变 |
| 5.2 孟加拉国 |
| 5.2.1 孟族为主体的伊斯兰世俗化国家 |
| 5.2.2 内陆边缘向战略雷达的地缘转向 |
| 5.2.3 英殖民时期英语的官方地位之争 |
| 5.2.4 巴、孟分治前孟加拉语言运动及纷争 |
| 5.2.5 建国后民族主义与教育领域的语言竞争 |
| 5.3 斯里兰卡 |
| 5.3.1 族群冲突持久的佛教国家 |
| 5.3.2 印度洋上珍珠岛国的地理优势 |
| 5.3.3 英殖民时期英语至上的语言政策 |
| 5.3.4 独立后民族主义与英语霸权的博弈 |
| 5.3.5 僧伽罗民族主义向平等主义转型 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 英语为外语的亚洲国家 |
| 6.1 缅甸 |
| 6.1.1 缅族为主冲突持久的国家 |
| 6.1.2 南亚和东亚战略支点的地缘政治 |
| 6.1.3 英殖民时期英语在边缘化殖民地的渗透 |
| 6.1.4 独立后缅族化与英语教育 |
| 6.2 日本 |
| 6.2.1 民族同质的帝国主义国家 |
| 6.2.2 资源短缺的岛国拓展型发展诉求 |
| 6.2.3 二战前英语在日本的传播轨迹 |
| 6.2.4 二战后新民族主义与英语传播多元化 |
| 6.3 泰国 |
| 6.3.1 泰语为主导的多民族佛教国家 |
| 6.3.2 中国门户之道的地缘 |
| 6.3.3 泰国单一语言政策向多元化转换 |
| 6.3.4 二战前泰语同化下的英语传播 |
| 6.3.5 二战后英语和汉语的第一外语之争 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 语言传播竞争范式的再思考 |
| 7.1 语言竞争理论的深入阐述 |
| 7.1.1 “5W”基础性框架的局限 |
| 7.1.2 语言竞争影响因子与驱动力的关系 |
| 7.1.3 语言竞争的预警 |
| 7.2 对我国汉语海外传播的启示 |
| 7.2.1 汉语在海外华人圈的传播 |
| 7.2.2 汉语在汉字文化圈的传播 |
| 7.2.3 汉语在辐射圈的传播 |
| 第8章 结语 |
| 8.1 结论与观点 |
| 8.2 创新之处 |
| 8.3 局限与展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 亚洲国家主要语言使用情况一览表 |
| 附录2 节选自印度1950年宪法(第17部分,343-344条) |
| 附录3 节选自巴基斯坦1973年宪法(第251条) |
| 附录4 节选自美殖民菲律宾时期教育委员会立法 |
| 附录5 节选自菲律宾1935年宪法的补充规定(1939年11月9日颁发) |
| 附录6 节选自菲律宾1957年教育规划 |
| 附录7 菲律宾语言规划一览表(1900-1974) |
| 附录8 马来西亚语言规划重大事件汇总(1951～1996) |
| 附录9 马来西亚英语比重逐年递增的规划(2004-2010) |
| 附录10 节选自巴基斯坦阿尤布1959年教育报告 |
| 附录11 斯里兰卡英语规划重大事件汇总 |
（7）世界公民教育思潮研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 全球化对传统“国家公民”教育提出挑战 |
| (二) 世界各国和国际组织积极推行“世界公民”教育以应对全球化的挑战 |
| (三) 推行世界公民教育面对“世界认同”与“国家认同”的不断博弈 |
| (四) 我国对“人类命运共同体”的倡导和加强社会主义公民教育的需要 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 世界公民教育的内涵:由国家维度到世界维度 |
| (二) 世界公民教育的外延:由世界维度到多元维度 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 五、研究问题与分析框架 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 分析框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国外研究 |
| (一) 总体特点 |
| (二) 基于数据库的研究趋势分析 |
| (三) 国外研究的热点和存在的问题 |
| 二、国内研究 |
| (一) 总体特点 |
| (二) 基于数据库的研究趋势分析 |
| (三) 国内研究的热点和存在的问题 |
| 第三章 世界公民教育思潮的历史发展 |
| 一、萌芽期(公元前4世纪-1945年) |
| (一) “道德普世主义”阶段(公元前4世纪-公元476年)——“世界公民”的提出与世界主义的兴盛 |
| (二) “宗教普世主义”阶段(公元476年-16世纪)——由“宗教世界的公民”向“世界公民教育”过渡 |
| (三) “政治普世主义”阶段(16世纪-1945年)——源于社会契约理论的近代公民观念诞生与“世界公民”政治诉求的明晰化过程 |
| 二、初创期(1945-1991) |
| (一) “前经济普世主义”阶段(1945-1973)——“世界公民教育”的正式提出与思想初兴 |
| (二) “文化普世主义”阶段(1973-1991)——“世界公民教育”思想的多元发展 |
| 三、快速发展期(1991年至今) |
| (一) “经济普世主义”阶段(1991-2000)——世界公民教育思潮兴起 |
| (二) “数字普世主义”阶段(2000-)——世界公民教育思潮广泛传播与国际组织、民族国家的积极应对 |
| 第四章 世界公民教育思潮的理论基础 |
| 一、世界主义 |
| (一) 世界主义的内涵 |
| (二) 世界主义的发展历程 |
| (三) 世界主义是世界公民教育思潮的理论之源 |
| 二、全球化理论 |
| (一) 全球化主要体现为经济全球化 |
| (二) 全球化理论的主要观点 |
| (三) 全球化促进世界公民意识的形成 |
| 三、全球治理理论 |
| (一) 全球化背景下由“统治”到“治理”的转变 |
| (二) 全球治理的内涵 |
| (三) 全球治理的主要推进机构 |
| (四) 全球治理为世界公民教育提供了价值指导 |
| (五) 全球治理的局限 |
| 四、世界性与民族性系列理论 |
| (一) 从个人主义到人类主义模式 |
| (二) “多元文化主义/国家主义模式”与“国家主义/世界主义模式” |
| 第五章 世界公民教育思潮的公民资格观 |
| 一、关于世界公民资格的演进:世界范围内的公民资格扩展 |
| (一) 国家框架内的公民资格 |
| (二) 世界公民资格的孕育 |
| (三) 世界公民资格的展开 |
| 二、关于世界公民认同:国家认同与世界认同的优先权之争 |
| (一) 认同的内涵 |
| (二) 由国家认同到世界认同转变的原因 |
| (三) 对国家认同与世界认同优先权的争论 |
| 三、关于世界公民权利:基于国家的契约式保障 |
| (一) 自由主义、共和主义、社群主义、多元文化主义的公民权利观 |
| (二) 世界公民应享有的权利 |
| (三) 世界公民实际被赋予有限的权利 |
| 四、关于世界公民义务:担当全球道德责任 |
| (一) 世界公民应履行什么样的义务 |
| (二) 世界公民怎样履行义务——培养国际素质,分层实施 |
| 五、关于世界公民参与:主动参与全球事务 |
| 第六章 世界公民教育思潮的公民教育观 |
| 一、关于世界公民教育的地位 |
| (一) 世界公民教育是应对全球变革的要求 |
| (二) 世界公民教育在国家教育体系中实际处于“一般地位” |
| (三) 世界公民教育是多维度公民教育中的重要部分 |
| (四) 世界公民教育可以统合同类教育思潮共同推动全球发展 |
| 二、关于世界公民教育的目标 |
| (一) 宏观层面:不同立场的教育目标 |
| (二) 微观层面:“知识、情感、态度”的目标 |
| 三、关于世界公民教育的内容 |
| (一) 国际组织:培养担当全球责任的世界公民 |
| (二) 怎样培养与成为“世界公民” |
| (三) 培养全球参与意识 |
| (四) 培养文化公民,实行主动公民教育 |
| (五) 面向全球的多领域教育 |
| (六) 建立世界公民教育课程体系 |
| 四、关于世界公民教育的途径 |
| (一) 依托多元文化教育 |
| (二) 分层展开 |
| (三) 创设环境 |
| (四) 学科渗透 |
| 第七章 世界公民教育思潮的实践效果与理论争议 |
| 一、实践产生的积极影响:促进了国际理解和世界公民意识的形成 |
| (一) 合作共生:融入民族国家的教育政策与课程改革 |
| (二) 追溯源头:在教师教育中增加“世界公民”的内容 |
| (三) 主动实践:融入教师的教育理念 |
| 二、实践带来的认同危机:民族国家内部对世界公民教育接受的限度 |
| (一) 国家认同与世界认同的张力:国家认同趋于强大 |
| (二) 学校和教师:没有准备好培养世界公民 |
| (三) 受教育者:尚未把握国家认同与世界认同的尺度 |
| 三、理论的质疑:是否有利于实现全球公正与正义 |
| (一) 质疑西方单向度的全球公正与正义 |
| (二) 质疑无差别地推行世界公民教育 |
| 四、理论的争议:批判与对立理论 |
| (一) 为发展中国家代言:批判理论 |
| (二) 挑战世界平等与正义:对立理论 |
| (三) 偏离与背叛:世界公民教育思想的畸形发展 |
| 第八章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一) 在肯定国家认同的基础上,世界公民教育思潮倡导多维度公民资格与认同 |
| (二) 从人类利益共同体的角度看,世界公民教育思潮是一种值得借鉴并且可以本土化的思潮 |
| (三) 世界公民教育思潮的五项主要特征 |
| 二、反思 |
| (一) 谁是世界公民——社会精英还是普罗大众? |
| (二) 谁来承载世界公民教育——世界政府抑或民族国家? |
| (三) 国家如何应对国际组织推行的世界公民教育——抵制排斥或者选择性引入? |
| (四) 批判性世界公民教育的视角——世界一体化还是多样化? |
| 三、展望 |
| (一) 通过世界公民教育构建人类命运共同体 |
| (二) 逐步实现国家公民身份与世界公民身份的整合 |
| (三) 国际组织向“全球共同体”的发展愿景 |
| (四) 世界公民教育思潮仍将深入发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）语言冲突视角下非洲教育语言政策研究 ——以南非、尼日利亚、坦桑尼亚为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 图目 |
| 表目 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 前人研究与不足 |
| 1.2.1 对象国教育语言政策研究 |
| 1.2.2 语言冲突现象研究 |
| 1.2.3 研究设想 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 论文结构 |
| 第2章 语言冲突理论及分析框架 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 社会冲突及其构成成分 |
| 2.2.1 冲突概念辨析 |
| 2.2.2 权力及其合法性 |
| 2.2.3 社会冲突构成 |
| 2.3 语言冲突分析框架 |
| 2.3.1 语言冲突概念界定 |
| 2.3.2 语言与象征性权力 |
| 2.3.3 语言冲突构成 |
| 2.3.4 语言冲突的制度化调节 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 语言冲突与种族分化——以南非为例 |
| 3.1 南非语言状况 |
| 3.2 种族隔离前的教育语言政策 |
| 3.2.1 英国化政策 |
| 3.2.2 阿非利堪语与阿非利堪民族主义 |
| 3.3 种族隔离时期的教育语言政策 |
| 3.3.1 黑人家园与母语教育 |
| 3.3.2 《班图教育法》与索韦托起义 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 后种族隔离时期的教育语言政策 |
| 3.4.1 “制衡原则”下的南非宪法 |
| 3.4.2 “制衡原则”下的教育语言政策 |
| 3.4.3 阿非利堪语大学“英语化”及其影响 |
| 3.4.4 小结 |
| 3.5 官方语言失衡态势 |
| 3.6 语言冲突影响因子 |
| 3.6.1 种族隔离制度的深远影响 |
| 3.6.2 语言群体妥协的艺术 |
| 3.6.3 语言冲突与身份认同冲突 |
| 3.6.4 国家融合与语言文化多样性 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 语言冲突与民族分化——以尼日利亚为例 |
| 4.1 尼日利亚语言与民族状况 |
| 4.2 殖民地时期的教育语言政策 |
| 4.2.1 “分而治之”管理原则 |
| 4.2.2 南北教育分化 |
| 4.3 独立后的教育语言政策 |
| 4.3.1 《国家教育政策》颁布之前 |
| 4.3.2 1977年《国家教育政策》 |
| 4.3.3 1979年《尼日利亚宪法》 |
| 4.3.4 母语教育政策和多语政策 |
| 4.3.5 小结 |
| 4.4 国语争夺战 |
| 4.5 语言冲突影响因子 |
| 4.5.1 政府规划背景与导向 |
| 4.5.2 多种类型冲突交织作用 |
| 4.5.3 欠缺科学性的民族语言二元划分 |
| 4.5.4 极端语言态度 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 语言冲突与国族建构——以坦桑尼亚为例 |
| 5.1 斯瓦希里语的兴起 |
| 5.1.1 坦桑尼亚民族与语言构成 |
| 5.1.2 斯瓦希里语传播 |
| 5.2 殖民地时期的教育语言政策 |
| 5.2.1 德国殖民统治时期(1886-1917年) |
| 5.2.2 英国殖民统治时期(1917-1961年) |
| 5.3 独立后的教育语言政策 |
| 5.3.1 “斯瓦希里化”前夕(1961-1966年) |
| 5.3.2 “斯瓦希里化”时期(1967年至80年代中期) |
| 5.3.3 后“斯瓦希里化”时期(20世纪80年代末至今) |
| 5.3.4 小结 |
| 5.4 教学语言危机 |
| 5.4.1 国内影响因素 |
| 5.4.2 国外影响因素 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 语言冲突影响因子 |
| 5.5.1 语言政策脱离语言生活 |
| 5.5.2 国际语言等级制 |
| 5.5.3 英语定位不明 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 后殖民非洲国家语言冲突共性与实质探究 |
| 6.1 语言政治化 |
| 6.2 精神殖民化 |
| 6.3 教育精英化 |
| 6.4 语言选择国际化 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 语言冲突疏导机制 |
| 7.1 扭转语言态度的前奏 |
| 7.1.1 概念及作用机制 |
| 7.1.2 非洲大陆语言态度成因 |
| 7.2 语言态度层面 |
| 7.2.1 唤醒非洲精神 |
| 7.2.2 培养语言资源意识 |
| 7.2.3 本土化语言产业 |
| 7.2.4 小结 |
| 7.3 语言规划层面 |
| 7.3.1 调整语言教育规划导向 |
| 7.3.2 开展语言功能规划 |
| 7.3.3 加强语言本体规划 |
| 7.3.4 小结 |
| 7.4 语言政策层面 |
| 7.4.1 精细化语言政策流程 |
| 7.4.2 提升语言权利意识 |
| 7.5 小结 |
| 第8章 结语 |
| 8.1 发现与启示 |
| 8.2 研究意义 |
| 8.3 局限与展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
（9）中国传统造型艺术的对外传播研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究对象 |
| 1、中国传统造型艺术 |
| 2、对外传播 |
| 三、研究现状 |
| 1、国外相关研究 |
| 2、国内相关研究 |
| 3、对现状的思考及研究难点 |
| 四、研究方法与意义 |
| 1、研究方法 |
| 2、理论价值与现实意义 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中国传统造型艺术对外传播的历史 |
| 第一节 古代中国传统造型艺术的对外传播 |
| 一、先秦——对外传播的最初尝试 |
| 二、汉唐——对外传播的陆路繁盛 |
| 三、宋元——对外传播的海路繁盛 |
| 四、明清——对外传播的高潮衰退 |
| 第二节 近现代中国传统造型艺术的对外传播 |
| 一、晚清——被动对外传播的高峰 |
| 二、晚清民国——中国的主动对外传播 |
| 第三节 当代中国传统造型艺术的对外传播 |
| 一、新中国——对外传播的崭新起点 |
| 二、文革——对外传播的曲折发展 |
| 三、改革开放——对外传播走向繁荣 |
| 第二章 中国传统造型艺术对外传播的动因 |
| 第一节 审美动因 |
| 一、艺术创作是面向他者的审美创造 |
| 二、艺术作品是召唤他者的审美对象 |
| 三、艺术接受是一种审美再创造活动 |
| 第二节 文化动因 |
| 一、思想依靠艺术传播来传达 |
| 二、宗教借艺术传播宣扬教义 |
| 三、风俗习惯带动艺术的传播 |
| 第三节 政治动因 |
| 一、艺术家个人政治责任 |
| 二、国家文化外交的手段 |
| 三、文化软实力竞争需要 |
| 第四节 经济动因 |
| 一、艺术职业收益的需要 |
| 二、对外文化贸易的推动 |
| 三、经济地位提升的要求 |
| 第三章 中国传统造型艺术对外传播的方式 |
| 第一节 艺术媒介 |
| 一、艺术媒介的形态 |
| 二、媒介演进与艺术传播方式的多样化 |
| 第二节 人际传播 |
| 一、艺术的人际传播方式 |
| 二、艺术的展示传播方式 |
| 第三节 印刷传播与影视传播 |
| 一、艺术的大众传播方式 |
| 二、艺术的印刷传播方式 |
| 三、艺术的影视传播方式 |
| 第四节 网络传播 |
| 一、艺术的网络传播方式 |
| 二、艺术的综合传播方式 |
| 第四章 中国传统造型艺术对外传播的路径 |
| 第一节 展示路径 |
| 一、艺术品外展 |
| 二、开放性展示 |
| 第二节 市场路径 |
| 一、画廊的展销 |
| 二、艺术品拍卖 |
| 三、艺术博览会 |
| 第三节 收藏路径 |
| 一、博物馆收藏 |
| 二、私人的收藏 |
| 第四节 教育路径 |
| 一、来华留学教育 |
| 二、海外艺术教育 |
| 第五节 旅游路径 |
| 一、文化遗产地旅游 |
| 二、旅游纪念品销售 |
| 第六节 艺术路径 |
| 一、借助传统表演艺术传播 |
| 二、依靠现代设计艺术传播 |
| 第五章 中国传统造型艺术对外传播的效果 |
| 第一节 受众意识的增强 |
| 一、审美意识的增强 |
| 二、批评意识的增强 |
| 三、研究意识的增强 |
| 第二节 艺术创作的仿效 |
| 一、东亚造型艺术的全盘“唐化” |
| 二、欧洲洛可可艺术的中国风格 |
| 三、现当代西方艺术的中国基因 |
| 第三节 文化软实力提升 |
| 一、中国艺术品海外影响力提升 |
| 二、中国艺术家国际知名度提升 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 1976-2014年兵马俑外展一览表 |
| 附录B 2003-2004年法国“中国文化年”重点艺术展览项目 |
| 附录C 全球中国艺术藏品丰富的收藏机构一览表 |
| 附录D 20世纪上半叶西方研究中国艺术史的主要学者及着述 |
| 附录E 20世纪下半叶西方研究中国书法的主要学者及着述 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的论文清单 |
（10）“金砖五国”信息产业国际竞争力比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 “金砖国家”概念的由来 |
| 1.1.2 信息产业在经济发展中的地位逐步提高 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外学者对信息产业竞争力的研究现状 |
| 1.3.1 国外信息产业竞争力的研究现状 |
| 1.3.2 国内信息产业竞争力的研究现状 |
| 1.3.3 信息产业竞争力的理论综述 |
| 1.4 研究的内容、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径与框架 |
| 第2章 信息产业的基本理论 |
| 2.1 产业和产业结构的内涵及理论概述 |
| 2.1.1 产业的定义 |
| 2.1.2 产业结构的内涵及理论概述 |
| 2.2 信息产业的概念 |
| 2.2.1 国外对信息产业的定义与分类 |
| 2.2.2 我国对信息产业的定义与分类 |
| 2.2.3 信息产业的特征 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 产业竞争力的相关理论 |
| 3.1 产业竞争力的内涵和实质 |
| 3.2 产业竞争力的理论演进 |
| 3.2.1 比较优势理论 |
| 3.2.2 要素禀赋理论 |
| 3.2.3 需求相似论 |
| 3.2.4 迈克尔·波特的“钻石模型”理论 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 世界主要国家信息产业发展经验和趋势 |
| 4.1 世界主要国家信息产业发展经验 |
| 4.1.1 美国信息产业发展经验 |
| 4.1.2 日本信息产业发展的经验 |
| 4.1.3 德国信息产业发展的经验 |
| 4.1.4 韩国信息产业发展的经验 |
| 4.2 世界主要国家信息产业发展特点 |
| 4.3 世界信息产业发展的趋势 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 “金砖五国”的经济和信息产业发展概况 |
| 5.1 “金砖五国”经济发展概况 |
| 5.1.1 巴西经济发展概况 |
| 5.1.2 俄罗斯经济发展概况 |
| 5.1.3 印度经济发展概况 |
| 5.1.4 中国经济发展概况 |
| 5.1.5 南非经济发展概况 |
| 5.2 “金砖五国”信息产业发展概况 |
| 5.2.1 巴西信息产业发展概况 |
| 5.2.2 俄罗斯信息产业发展概况 |
| 5.2.3 印度信息产业发展概况 |
| 5.2.4 中国信息产业发展概况 |
| 5.2.5 南非信息产业发展概况 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 “金砖五国”信息产业国际竞争力评价指标体系的构建 |
| 6.1 信息产业国际竞争力评价指标体系的构建原则 |
| 6.2 “金砖五国”信息产业国际竞争力评价指标体系 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 “金砖五国”信息产业国际竞争力比较分析 |
| 7.1 基本条件比较 |
| 7.2 人力资源比较 |
| 7.3 基础设施比较 |
| 7.4 资金因素比较 |
| 7.5 环境因素比较 |
| 7.6 技术因素比较 |
| 7.7 创新因素比较 |
| 7.8 综合得分测算和度量 |
| 7.9 本章小结 |
| 第8章 “金砖五国“信息产业国际竞争力综合评价 |
| 8.1 巴西信息产业国际竞争力评价 |
| 8.2 俄罗斯信息产业国际竞争力评价 |
| 8.3 印度信息产业国际竞争力评价 |
| 8.4 中国信息产业国际竞争力评价 |
| 8.5 南非信息产业国际竞争力评价 |
| 8.6 综合评价 |
| 8.7 本章小结 |
| 第9章 基于因子分析的“金砖五国”信息产业国际竞争力评价指标对比 |
| 9.1 因子分析方法及其原理 |
| 9.2 “金砖五国”信息产业国际竞争力评价指标的因子分析 |
| 9.3 本章小结 |
| 第10章 对中国信息产业发展的启示 |
| 10.1 建立、健全信息产业政策及相关实施细则，充分发挥政策导向作用 |
| 10.2 储备人才是信息产业持续、高效发展的前提 |
| 10.3 大力推动软件产业的发展 |
| 10.4 加大自主研发力度，提升核心技术竞争力 |
| 10.5 重视信息产品普及，积极发展电子商务 |
| 10.6 整合资源建立优势产业集群 |
| 10.7 完善相关产业链体系，开展国际化经营并树立国际品牌形象 |
| 10.8 打破行业垄断，引入竞争机制 |
| 10.9 完善信息安全保障体系 |
| 10.10 本章小结 |
| 第11章 结论与展望 |
| 11.1 主要研究结论 |
| 11.2 主要创新点 |
| 11.3 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、南非看好新加坡教育模式（论文参考文献）
- [1]晚清时期英语在中国的传播研究[D]. 周小渟. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究[D]. 周利娜. 云南师范大学, 2020(12)
- [3]中国人才发展治理及其体系构建研究[D]. 董博. 吉林大学, 2019(10)
- [4]语言生态学视角下“一带一路”核心区跨境语言规划研究[D]. 阎莉. 西南大学, 2018(05)
- [5]全球数据新闻教育:发展特征与未来趋势[J]. 方洁,胡文嘉. 国际新闻界, 2017(09)
- [6]英语在亚洲的传播研究[D]. 潘巍巍. 北京外国语大学, 2016(12)
- [7]世界公民教育思潮研究[D]. 宋强. 东北师范大学, 2016(04)
- [8]语言冲突视角下非洲教育语言政策研究 ——以南非、尼日利亚、坦桑尼亚为例[D]. 李丹. 北京外国语大学, 2015(07)
- [9]中国传统造型艺术的对外传播研究[D]. 张安华. 东南大学, 2015(08)
- [10]“金砖五国”信息产业国际竞争力比较研究[D]. 冷昕. 吉林大学, 2014(09)