一、化学演示实验教学中能力培养初探（论文文献综述）
杜丽斐[1]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中研究指明
吕彬[2]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究说明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
刘亚利[3]（2021）在《高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例》文中认为化学是一门以实验为基础的学科,实验是推动化学学科发展的有力工具。为了发展素质教育,提高课堂效率,化学实验教学不断深化改革,因此,实验教学的功能日益重要。对张家口市高中化学实验教学现状进行调查研究,结果表明,目前中学化学实验教学现状并不乐观,实际教学存在诸多不足,分析出影响实验教学的因素,提出高中化学实验教学调查与实验拓展的研究课题,以实际案例阐明化学实验创新、化学实验与实践活动的整合设计思路,为教师的实验教学提供了参考。本研究的主要内容包括以下几个方面:（1）通过对国内外中学化学实验教学现状研究与实验教学改革分析进行综述,梳理化学实验教学相关理论。（2）对地区高中化学实验教学现状进行调查,了解师生对实验功能的认知以及对实验教学改革的态度。（3）根据调查结果提出了实验创新与化学实践的设计方案:实验创新针对教材中一些现象不明显、成功率较低、污染大、耗时长、原理抽象的演示实验进行有效改进,利用气筒制造压强差的原理改进喷泉实验装置、防倒吸装置、启普发生器装置;铁的吸氧腐蚀装置改进;利用磁力搅拌器改进溴乙烷的消去反应装置。用实际案例阐述了实验创新的设计思路,将实验原理简单化、实验过程可视化,增强实验效果,帮助学生深度理解实验原理;化学实践的设计以SO2实践活动为例,对化学实验与实践活动进行整合,解决化学疑难问题,突破了教学难点。同时,从实际问题出发,尝试找出化学实践方案,将化学教学与社会相结合,充分落实化学核心素养。为教师的实践教学提供参考。（4）阐述本文的研究内容,提出本研究的不足之处,希望能够激起化学教育工作者对实验教学的重视,积极探索拓展实验,优化实验设计,充分发挥实验的教学功能,并注重培养学生的实验探究能力与创新能力,提升学生的化学学科素养。
蒲雅倩[4]（2021）在《项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例》文中指出中职《医用化学基础》课程在传统的讲授法教学下虽然可以充分发挥教师的主导作用,在短时间内向学生传授大量系统的知识,但是也存在偏重知识传授、忽略学生能力培养、使得学生在输入式学习下学习效率低、得不到全面发展等问题。因此本研究在中等职业教育“工学结合、做中教、做中学”等相关政策的改革倡导下,结合中职学生学习情况及特点,提出了“以学生发展为中心,输出式学习为主”的教学模式。本研究基于中职《医用化学基础》课程教学内容的实验项目特点,在该课程教学中引入了项目教学法,同时考虑到中职学生化学基础知识薄弱的学习特点,将张学新教授提出的对分课堂融入了项目教学法来降低学生自主探究学习的难度,从而创新地构建了基于中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式,并将该模式应用于DLWS学校的《医用化学基础》课程来进行教学改革实践研究。本研究的主要内容包括以下几个方面:一是通过对研究背景的研究来分析在中职《医用化学基础》课程中采用项目式对分课堂教学模式的原因,然后采用文献研究法阅读归纳大量相关文献来分析现有研究现状以及存在的不足之处,为后续的研究打下基础。二是在文献研究的基础上来界定对分课堂教学模式、项目教学法和项目式对分课堂教学模式的概念,进一步分析了项目式对分课堂教学模式的理论基础为建构主义学习理论和人本主义学习理论。三是采用文献研究法并以DLWS学校为观察及调查对象来分析《医用化学基础》的课程特点、教学现状和行动研究所具备的基础,然后基于以上调查分析结果构建了中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式。四是选择DLWS学校为行动研究对象来根据所构建的教学模式进行教学设计和教学实践,在每一次教学实践后都进行教学效果评价分析和教学反思来不断改进完善教学模式。通过行动研究表明以学生发展为中心的项目式对分课堂教学模式可激发学生学习的内在动机和学习兴趣,同时让学生在多次输出知识的过程中深入内化吸收了知识点,有效提高了中职《医用化学基础》课程学生的成绩和学习效率,并且将知识的传授与学生自主学习能力、沟通交流能力、语言表达能力、团队协作能力的培养和现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任的化学核心素养的养成有机结合起来,促进了学生的全面发展。
王玲[5]（2021）在《初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例》文中指出随着“科学素养”、“素质教育”等理念的不断强化深入,奋战在一线的广大教育工作者积极响应号召,投身课堂教学改革实践,贯彻落实化学教育理念。化学是一门以实验为基础的科学,实验赋予了化学灵魂,塑造了其完整性。实验在化学学科中扮演重要角色,在素质教学中发挥着不可替代的作用,注重化学实验不能作为响应新课程教育理念的空口号。城乡差距、资金投入、落实程度等各种主客观因素都制约着化学实验教学的进程,不可否认,真正实现教育资源均衡发展是任重而道远的。因此,改善实验教学不是生搬硬套别人的先进教育模式,而是要结合实际加以完善,实现本土化。反思总结,在行动中创新,形成自己的特色,适合自己的才是最好的。本论文共分为六部分,从理论和实践两方面对初中化学实验和实验教学进行了研究。第一部分为绪论,主要介绍了本课题研究的研究背景、研究目的、研究意义和研究方法,明确了本文的研究对象;第二部分为文献综述,阐述了相关概念和理论;第三部分通过问卷调查、走访等方式,对教师、学生关于化学实验及实验教学方面进行初步了解;第四部分主要以人教版九年级化学教科书为例,围绕教科书,结合各学科间的联系,对现有的中学化学实验进行了分类,以部分课堂教学为例,通过改进和创新,设计了一些可行的具有普适性的实验,实现科学性和艺术性的整合统一,以供参考。第五部分是笔者分析近几年的安徽省学业水平测试卷（化学）,根据考试的命题趋势,结合课程标准,针对性地提出复习建议。最后,对此次研究进行了反思、总结和展望。本文以安庆某县城四所中学为调研对象,运用问卷调查法、文献分析法、经验总结法、课堂实践、测验法、个别访谈等多种研究方法,希望能为中学化学实验教学提供一些参考价值,以便教师有的放矢的进行教学。
成婷[6]（2021）在《基于STEM教育理念的初中化学教学策略研究》文中进行了进一步梳理随着教育改革的不断深入,培养学生的综合素养逐渐受到重视,中学化学课程标准也提出化学教育要立足于培养学生的化学学科核心素养。传统的化学教学中教师重视传授理论知识,却忽视了学生将知识应用于社会生活和技能的培养。随着STEM教育逐渐在国内兴起,STEM教育所提倡的在真实情境中,通过工程项目获取知识的教学方式弥补了传统教学的不足。由此,本文提出以STEM教育理念为指导,在初中化学教学中以工程学问题作驱动,强化化学实验,通过解决问题达到培养学生综合素养的目的。本文首先论述国内外STEM教育现状和我国初中化学教育现状,在此基础上对STEM教育理论基础、教学策略核心概念进行了界定。其次通过访谈法和调查问卷法对初中化学教学现状进行调研。依据调查结果,结合建构主义理论、做中学理论和最近发展区理论,本文提出在初中化学教学中融入STEM教育理念的几种策略,分别为以激发学生学习兴趣的情境创设、问题导向式的化学课堂、形式多样化的化学实验、科学探究与化学实验相结合、开展特色化学社团活动等。然后将提出的教学策略进行了教学实践研究,实践研究显示与传统教学比较融入了STEM教育的初中化学教学可以转变学生的学习态度、提高实验操作和科学探究的能力以及解决问题的能力,在培养化学学科核心素养方面也有促进作用。最后分析研究存在的不足,并探寻进一步改进的措施。
杜丽斐[7]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中认为通过实验教学发展学生的实验素养,进而发展科学素养,是新时期科学教育改革的重点。通过对百年来（1919-2019）我国中学化学教学大纲、课程标准以及在不同时期出版的中学化学教材（主要以人民教育出版社出版的为主）中关于化学实验素养演进的考察,对当下化学实验教学的研究和改革是非常有意义的。本研究以化学实验教学理论和化学实验方法论为理论依据,首先分析中学化学实验素养的理论内涵,建构中学实验素养的内涵结构。其次,基于百年来不同时代背景下教育改革和科学课程改革的趋势,梳理中学化学实验素养内涵体系的百年演进历程,探寻素养演进背后的教育政策和教学改革因素;再次,从学科本体视角、教学视角以及教科书视角分析化学实验素养在内涵结构、内容体系设计以及教科书呈现三方面的演进特征;最后,对百年来中学化学实验素养的发展历程和演变特征进行反思,提出对当前教材编写和实验教学的启示。研究在理论上提出中学化学实验素养是学生在分析解决化学实验问题以及完成实验活动时所表现出来的必备品格和关键能力。化学实验素养的内涵结构可以划分为实验知识和技能、实验思维和方法、实验情意和品行三个方面。对实验素养的百年演进考察获得以下结论。第一,百年来中学化学实验素养的演进历程,可以划分为引入西方体系和成形期（1919-1949）、模仿借鉴苏联和初创期（1950-1977）、改革发展期（1978-2000）以及自主建构中国特色素养体系（2001至今）四个阶段。中学化学实验素养演进的根本因素在于不同时期育人理念不断革新以及实验教学地位的不断提升,百年来中学化学教育由学科本位不断向学科、社会、学生三位一体转变,实验教学也由辅助教学的地位逐步转变为以科学探究为载体的学生综合实践活动。第二,百年来中学化学实验素养的演进特征表现为,其一,在内涵结构方面,从单纯的技能训练到将实验知识和技能作为科学探究的综合运用、从注重观察分析能力到渗透高阶化学思维的创新设计、从培养基本的实验习惯到发展科学态度和精神;其二,在内容体系设计方面,呈现从学术性到生活性与探究型的融合、实验开展形式从验证性过渡至以探究为主的多元形式融合、实验过程突破照方抓药模式发展为基于STSE的情境设计、实验评价从单一的纸笔测验发展到基于活动表现的多元评价的转变;其三,从教科书来看,实验陈述风格从单一的学术性逐渐转向科学性、趣味性和人性化。通过对百年来中学化学实验素养演进的系统深入考察,获得以下启示:新时期化学实验改革需科学建构中学化学实验素养的内涵结构;进一步加强实验素养的内容设计和评价机制;提高中学化学教师的实验教学能力,以全面深化化学实验教学培养学生实验素养,进而发展科学素养和学科核心素养的功能。
蔡双双[8]（2021）在《高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例》文中认为2017年新课标的颁布,标志着新一轮课堂教学改革的启动,近年来无论是化学理论教学还是化学实验教学都出现了可喜的变化,但通过文献梳理发现,受制于应试教育的惯性和高考选拔机制的制约,现行中学化学实验教学的现状仍不乐观,实验教学的结果与新课标中以化学实验为抓手发展学生核心素养的相关要求相差甚远,实验在化学学科中的地位尚未全面突显。本论文以新课标对高中化学课堂改革的要求为背景,聚集实验教学为改进的方向,通过文献研究和课堂观察的方法了解当下高中化学实验教学现状、新课标对高中化学实验教学的要求以及江苏省优质课评比中高中化学实验教学案例特征,对实验教学应、实然状态进行差异性研究,寻找聚焦高中化学课堂实验教学的有效策略,为一线教师提供可行的建议。本论文共三部分:第一部分是绪论,主要论证课题研究的背景和意义,明确课题的研究内容和思路方法。第二部分是研究方法,对课堂观察、课堂实验观察等核心概念进行界定,讨论了课堂观察的研究历程和本论文的理论基础,进一步剖析了高中化学实验教学体系,分析了化学学科核心素养视野下高中化学课堂实验教学的基本特征,确定了课堂观察的基本框架和工具。第三部分为实证,主要进行了课堂观察和案例分析,分析具体案例的实验教学的应、实然状态的差异性,进行数据比对。第四部分为总结与展望,基于上述具体案例得到的差异性进行总结,对一线教师提供了以下建议:精心设计适合实验探究问题情境、以学生为主体的实验探究过程、注重反思评价的探究结果、教师提高自身实验教学水平、开放化学实验室。
金铭[9]（2021）在《PCK视角下初中化学实验课堂案例研究》文中提出化学学科肩负着培养中学生科学素养和创新实践能力的重任,化学实验对于化学课程改革目标的全面落实具有重要的作用。初中化学课程标准——《全日制义务教育化学课程标准（2011年版）》也提出要加强化学实验教学,阐述了化学实验在初中化学学科中的重要性。学科教学知识（PCK）作为化学教师专业知识的重要组成部分,是将学科与教学在教育理论上的整合,对于教师专业化发展有着极大的帮助,会直接影响化学教师在实验教学方面的理念和行为,因此,基于PCK理论探讨化学教师实验教学知识值得关注和探讨。为了了解和提升初中化学教师的PCK在化学实验教学方面的应用,首先采用文献法分析了国内外在PCK理论和化学实验教学这两个方面的发展情况,并借鉴马格努森等学者对科学教师PCK组成成分的定义,结合新课程标准下对于化学教师的要求,对化学教师PCK的成分进行了构建。其次采用访谈法和课堂观察法,与两位化学教师探讨了对化学实验教学的理解以及具体某一课程教什么和怎么教的问题,并走入真实的化学实验教学课堂,对两位化学教师的教学行为进行观察和记录。通过对所研究化学教师教学意识和课堂教学行为的观察和分析,发现不同教龄化学教师的PCK构成有一定的差异,并对差异性进行分析。然后采用案例法,以PCK理论为指导思想,设计由1个学科主题和素养线、知识线、策略线、兴趣线、评价线这五线组成的“1+5”导航框架的新型PCK化学实验教学设计模型,并以《二氧化碳制取的研究》和《酸和碱的中和反应》为学科主题设计了两个教学设计,并将两份教学设计进行教学实践,通过课堂观察以及学生作业反馈,对教学设计进行评价。最后,根据对两位化学教师PCK的差异性分析以及化学实验教学案例研究过程的总结反思,对于初中化学实验教学中教师PCK的发展提出了建议。该论文得到了以下结论:（1）对初中化学教师PCK的成分进行了构建,将其分为6个部分:化学学科知识、化学课程知识、学生知识、化学兴趣知识、化学教学策略知识以及化学教学评价知识。（2）发现不同教龄化学教师的PCK构成有一定的差异,具体表现为青年教师对学生不够了解、语言不够严谨、缺乏系统的课程知识网络、过度依赖其他任课教师的教学设计和进度安排以及教学策略的选择过于“死板”等。（3）根据“1+5”导航框架的新型PCK教学设计模型,设计了两个初中化学实验的教学设计,通过教学实施和教学评价发现将PCK理论设计运用于化学实验教学设计中可以提高化学实验教学的课堂效率和质量,有助于学生的科学探究能力的培养以及化学核心素养的发展,为进一步研究化学实验教学提供了一定的参考。（4）为初中化学实验教学中教师PCK的发展提出了几点建议:关注学生了解学生的认知水平、深入研究课程标准和教材资源、注重教学策略的选择和课堂语言的表述、积极进行实验的创新和改进以及在实践中不断积累和反思。
梁红莲,王树军,傅丽,陈钰[10]（2021）在《演示实验在大学物理化学课堂教学中的应用》文中研究指明阐述了演示实验在物理化学课堂教学中应用实例,对如何充分发挥演示实验在物理化学课堂教学中的作用提出了建议。利用演示实验辅助物理化学课堂教学,能够活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。
二、化学演示实验教学中能力培养初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学演示实验教学中能力培养初探（论文提纲范文）
（2）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（3）高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 新课程标准下化学学科核心素养的培养 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外实验教学研究进展 |
| 1.3.2 国内实验教学研究进展 |
| 1.3.3 实验创新与拓展研究进展 |
| 1.3.4 基于核心素养下对化学实验的要求 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定与理论支持 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验拓展 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.2.1 教师问卷信度和效度分析 |
| 3.2.2 学生问卷信度和效度分析 |
| 3.3 调查研究的数据分析 |
| 3.3.1 教师调查数据分析 |
| 3.3.2 学生调查数据分析 |
| 3.4 高中化学实验教学问卷调查研究结论及优化策略 |
| 3.4.1 实验教学现状的主要原因分析 |
| 3.4.2 优化实验教学现状的策略 |
| 4 高中化学实验拓展研究 |
| 4.1 实验拓展目的 |
| 4.2 实验拓展的方向 |
| 4.3 实验拓展内容一:演示实验的创新 |
| 4.3.1 案例一:喷泉实验的改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.2 案例二:防倒吸装置改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验改进原理 |
| (3)改进装置的优点 |
| 4.3.3 案例三:启普发生器装置改进 |
| 4.3.4 案例四:铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.5 案例五:溴乙烷消去反应的实验改进设计 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器及试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)装置改进优点 |
| (5)创新实践 |
| 4.4 拓展实验的内容二:化学实验与实践活动的整合方案 |
| 4.4.1 实践活动整合的目的 |
| 4.4.2 实践活动整合的方案 |
| 4.4.3 SO_2实践活动的整合案例 |
| 4.4.4 SO_2实践活动的实施及评价 |
| 4.4.5 SO_2实践活动的意义 |
| 4.5 实验拓展的实践评价与反思 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家政策鼓励中职创新教育教学模式 |
| 二、目前中职《医用化学基础》课程亟待课堂教学改革 |
| 三、 中职《医用化学基础》课程对项目式对分课堂教学模式的实际需求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、项目教学法的研究进展 |
| 二、对分课堂教学模式的研究进展 |
| 三、项目式对分课堂教学模式的研究进展 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、技术路线 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、对分课堂教学模式 |
| 二、项目教学法 |
| 三、项目式对分课堂教学模式 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 第三章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用分析 |
| 第一节 中职《医用化学基础》课程分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程地位与目标 |
| 二、中职《医用化学基础》课程内容 |
| 三、中职《医用化学基础》课程教学项目的选择 |
| 第二节 中职《医用化学基础》课程教学现状分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教师教学现状 |
| 二、中职《医用化学基础》课程的学生学习现状 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式应用于中职《医用化学基础》课程中的基础分析 |
| 一、研究者具备实施条件 |
| 二、行动研究对象具有实施基础 |
| 第四节 项目式对分课堂教学模式的构建 |
| 一、前期分析 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第四章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践案例 |
| 第一节 “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第二节 “探究酚的化学性质”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践效果 |
| 一、教学实践效果分析 |
| 二、存在的问题与建议 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教学问题 |
| 二、构建了项目式对分课堂教学模式 |
| 三、教学实践效果 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 项目式对分课堂教学模式实施前测学生问卷 |
| 附录 B 项目式对分课堂教学模式实施前测教师访谈提纲 |
| 附录 C “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 D “探究酚的化学性质”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 E 项目式对分课堂教学模式实施效果后测教师访谈提纲 |
| 附录 F 项目式对分课堂教学模式实施效果后测学生问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论研究意义 |
| 1.3.2 实践研究意义 |
| 1.3.3 学生角度 |
| 1.3.4 教师角度 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献查阅法 |
| 1.4.2 访谈调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 第二章 研究概述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学科学实验 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.2 化学实验教学的基本理论 |
| 2.2.1 教育学理论基础 |
| 2.2.1.1 生本课堂 |
| 2.2.1.2 教育现代化理论 |
| 2.2.2 心理学理论基础 |
| 2.2.2.1 认知发展阶段理论 |
| 2.2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 化学实验的功能 |
| 2.3.1 化学实验的认识论功能 |
| 2.3.2 化学实验的方法论功能 |
| 2.3.3 化学实验的教学论功能 |
| 2.4 国内外化学实验教学研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内初中化学实验教学现状 |
| 第三章 中学化学实验教学现状的调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 教师问卷 |
| 3.2.2 学生问卷 |
| 3.3 对问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1.1 化学实验室的配置情况 |
| 3.3.1.2 学校化学实验员配置情况及统计 |
| 3.3.1.3 初中化学实验教学开设的情况统计与分析 |
| 3.3.1.4 影响实验顺利开展的因素 |
| 3.3.1.5 化学教师对当前化学学科处境及对教师培训的看法 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果的分析 |
| 3.3.2.1 学生对化学学科的认识 |
| 3.3.2.2 学生对化学实验的喜欢程度 |
| 3.3.2.3 学生对化学实验的认识 |
| 3.3.2.4 学生完成家庭实验的情况 |
| 第四章 实验的分类与设计研究 |
| 4.1 实验的分类 |
| 4.2 实验教学设计 |
| 4.2.1 设计深度参与的化学实验教学活动 |
| 4.2.2 布置有目的性的趣味家庭小实验 |
| 4.2.3 开展探究性的实验 |
| 第五章 试卷实验题分析,引领化学实验教学方向 |
| 5.1 试题的导向功能 |
| 5.1.1 电解水实验 |
| 5.1.2 气体收集方法 |
| 5.2 试题与课标的一致性分析 |
| 5.3 新变化可能是新的命题规范和标准 |
| 5.4 建议 |
| 第六章 研究结论、反思及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 在校期间论文发表情况 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷调查 |
| 附录2 学生问卷调查 |
| 附录3 家庭实验量表(评价制度化、评价标准) |
| 附录4 酸碱盐思维导图 |
| 附录5 2020 年安徽省中考试卷(化学) |
（6）基于STEM教育理念的初中化学教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外STEM教育研究现状 |
| 1.4.2 国内STEM教育研究现状 |
| 1.4.3 国内初中化学教育研究现状 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 做中学理论 |
| 2.2.3 最近发展区 |
| 第3章 初中化学教学现状分析 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 访谈调查与分析 |
| 3.3.1 访谈提纲设计 |
| 3.3.2 访谈结果分析 |
| 3.4 问卷调查设计与分析 |
| 3.4.1 问卷设计 |
| 3.4.2 数据分析 |
| 3.4.3 调查结果 |
| 3.5 结果分析 |
| 3.5.1 结果呈现的优势 |
| 3.5.2 结果呈现的问题 |
| 第4章 构建基于STEM教育理念的初中化学教学策略体系 |
| 4.1 基于STEM教育理念的初中化学教学策略设计 |
| 4.1.1 转变教学理念 |
| 4.1.2 改变教学方式 |
| 4.2 基于STEM教育理念的初中化学教学策略构建 |
| 4.2.1 创设情境,激发学生的兴趣 |
| 4.2.2 化学课堂以问题为导向 |
| 4.2.3 化学实验形式多样化 |
| 4.2.4 科学探究与实验相结合 |
| 4.2.5 开展特色化学社团活动 |
| 4.3 基于STEM教育理念的初中化学评价变革 |
| 第5章 STEM教育理念的初中化学教学策略的实践研究 |
| 5.1 实践目的和对象 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.2 实践方法 |
| 5.2.1 实践测试设计 |
| 5.2.2 访谈提纲设计 |
| 5.3 实践过程 |
| 5.3.1 《氧气的性质》教学案例 |
| 5.3.2 《溶解与乳化》教学案例 |
| 5.4 实践效果 |
| 5.4.1 测试成绩结果分析 |
| 5.4.2 学生访谈结果与分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 教师访谈提纲 |
| 附录二: 学生调查问卷 |
| 附录三: 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国际科学教育改革的潮流 |
| 2.化学实验的重要性 |
| 3.发展化学实验素养对学生成长的意义 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、核心概念界定及文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.素养 |
| 2.化学素养 |
| 3.化学实验素养 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外关于实验素养的研究 |
| 2.国内关于实验素养的研究 |
| 3.述评 |
| 三、研究的理论基础和化学实验素养理论框架的构建 |
| (一)研究的理论基础 |
| 1.化学实验方法论 |
| 2.化学实验教学理论 |
| (二)化学实验素养的内涵结构 |
| 1.实验知识和技能 |
| 2.实验思维与方法 |
| 3.实验情意和品行 |
| (三)本研究的理论框架图 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.内容分析研究法 |
| (三)研究对象 |
| 五、中学化学实验素养百年演进的历程梳理 |
| (一)1919-1949 年:引入西方体系和成形期 |
| (二)1950-1977 年:模仿借鉴苏联和初创期 |
| (三)1978-2000 年:改革发展期 |
| (四)2001 至今:自主建构中国特色素养体系 |
| 六、中学化学实验素养百年演进的特征分析 |
| (一)化学实验素养的内涵结构 |
| 1.实验知识和技能:从单纯的技能训练到作为科学探究的综合运用 |
| 2.实验思维和方法:从观察分析到具有高阶化学思维的创新设计 |
| 3.实验情意和品行:从基本的实验习惯到科学态度和精神 |
| (二)化学实验素养的内容设计 |
| 1.实验内容体系:从学术性到生活性与探究性的融合 |
| 2.实验开展形式:从验证性到以探究为主的多元形式整合 |
| 3.实验过程设计:从照方抓药到基于STSE的情境设计 |
| 4.实验教学手段:从传统实验手段到现代实验手段 |
| 5.实验评价方式:从纸笔测验到基于活动表现的多元评价 |
| (三)化学实验素养的教科书呈现 |
| 1.编写体例:从注重知识的逻辑关系到注重多维的学习视角 |
| 2.话语风格:从严谨的学术表达到互助式的对话描述 |
| 3.栏目设计:从单一形式到多元形式结合 |
| 七、中学化学实验素养百年演进的启示 |
| (一)建构中学化学实验素养的内涵结构,为推进当前的化学实验教学改革提供理论依据 |
| (二)加强实验素养的内容设计和评价改革,为培育学生化学实验素养提供实践路径 |
| (三)提高中学化学教师的实验教学能力,为发展学生实验素养提供保障 |
| 八、研究结论及建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.中学化学实验素养的内涵结构 |
| 2.中学化学实验素养百年演进的历程 |
| 3.中学化学实验素养百年演进的特征 |
| 4.中学化学实验素养的百年演进启示 |
| (二)研究反思及对策建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.1 课程标准对实验教学的新要求 |
| 1.1.2 高中化学实验课堂教学现状 |
| 1.1.3 课堂观察促进教师专业化发展 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 课题研究的主要内容、思路和意义 |
| 1.3.1 内容与目标 |
| 1.3.2 思路与方法 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 第2章 研究方法 |
| 2.1 课堂观察研究现状 |
| 2.1.1 关于课堂观察的国内研究现状 |
| 2.1.2 关于课堂观察的国外研究现状 |
| 2.2 实验教学观察的研究现状 |
| 2.3 课题研究的理论基础 |
| 2.3.1 施瓦布的探究性课程思想 |
| 2.3.2 弗兰德斯课堂语言互动分析系统理论 |
| 2.4 概念界定 |
| 2.4.1 课堂观察 |
| 2.4.2 课堂实验观察 |
| 2.5 新课标背景下实验教学的特征要素 |
| 2.6 基于实验的课堂观察的设计与实施 |
| 2.6.1 观察内容体系的设计 |
| 2.6.2 实施方法 |
| 第3章 实证部分 |
| 3.1 观察的结果分析 |
| 3.2 铁及其化合物的性质 |
| 3.2.1 课程分析 |
| 3.2.2 具体案例分析 |
| 3.2.3 差异性分析 |
| 3.3 同周期同主族元素性质递变 |
| 3.3.1 课程分析 |
| 3.3.2 具体案例分析 |
| 3.3.3 差异性分析 |
| 3.4 化学反应限度 |
| 3.4.1 课程分析 |
| 3.4.2 案例分析 |
| 3.4.3 差异性分析 |
| 第4章 结论与展望 |
| 4.1 高中化学实验教学应、实然状态比较分析 |
| 4.1.1 教学情境阶段 |
| 4.1.2 实验课堂模式阶段 |
| 4.1.3 课堂总结阶段 |
| 4.2 优化课堂实验教学的建议 |
| 4.2.1 精心设计适合实验探究问题情境 |
| 4.2.2 以学生为主体的实验探究过程 |
| 4.2.3 注重反思评价的探究结果 |
| 4.2.4 教师提高自身实验教学水平 |
| 4.2.5 开放化学实验室 |
| 4.3 总结与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）PCK视角下初中化学实验课堂案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育的重要性 |
| 1.1.2 教师专业化发展 |
| 1.1.3 初中化学实验教学的重要性及面对的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PCK理论研究综述 |
| 2.1.1 PCK理论国外研究现状 |
| 2.1.2 PCK理论国内研究现状 |
| 2.2 化学实验教学的研究综述 |
| 2.2.1 化学实验教学国外研究现状 |
| 2.2.2 化学实验教学国内研究现状 |
| 第三章 化学实验教学中的PCK理论 |
| 3.1 初中化学教师的PCK构成 |
| 3.1.1 化学学科知识 |
| 3.1.2 化学课程知识 |
| 3.1.3 学生知识 |
| 3.1.4 化学兴趣知识 |
| 3.1.5 化学教学策略知识 |
| 3.1.6 化学教学评价知识 |
| 3.2 初中化学实验现状分析 |
| 3.3 PCK理论在初中化学实验教学中的意义 |
| 3.3.1 提高化学实验教学的教学质量 |
| 3.3.2 促进初中化学教师的专业化发展 |
| 3.3.3 提升学生的化学核心素养 |
| 3.4 初中化学实验教学案例研究思路 |
| 第四章 不同教龄初中化学教师PCK差异性的案例分析 |
| 4.1 访谈及分析 |
| 4.1.1 访谈过程 |
| 4.1.2 访谈结果及分析 |
| 4.2 课堂观察及分析 |
| 4.2.1 教学准备对比分析 |
| 4.2.2 教学过程对比分析 |
| 4.2.3 教学反思及教学评价对比分析 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 PCK视角下初中化学实验教学设计案例研究 |
| 5.1 《二氧化碳制取的研究》教学设计研究 |
| 5.1.1 课程分析 |
| 5.1.2 学情分析 |
| 5.1.3 教学重难点 |
| 5.1.4 教学设计 |
| 5.1.5 教学设计的实施、评价 |
| 5.2 《酸和碱的中和反应》教学设计研究 |
| 5.2.1 课程分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 教学重难点 |
| 5.2.4 教学设计 |
| 5.2.5 教学设计的实施、评价 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 初中化学实验教学中教师PCK的发展建议 |
| 6.1 关注学生,了解学生的认知水平 |
| 6.2 深入研究课程标准,有效利用教材资源 |
| 6.3 注重教学策略的选择,打磨课堂语言表述 |
| 6.4 积极进行实验的创新和改进 |
| 6.5 在实践中不断积累和反思 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: A、B教师访谈问题及记录 |
| 附录2: A、B教师课堂观察记录 |
| 附录3: 《二氧化碳制取的研究》前测问卷 |
| 附录4: 《二氧化碳制取的研究》课后习题 |
| 附录5: 《酸和碱的中和反应》前测问卷 |
| 附录6: 《酸和碱的中和反应》课后习题 |
| 致谢 |
（10）演示实验在大学物理化学课堂教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 演示实验应用于大学物理化学课堂教学 |
| 1.1 演示实验应用于化学热力学 |
| 1.2 演示实验应用于电化学 |
| 1.3 演示实验应用于化学动力学 |
| 1.4 演示实验应用于界面化学 |
| 2 如何做好物理化学演示实验 |
| 2.1 发挥电教设备的作用，增强可视度和多样性 |
| 2.2 充分利用微课、慕课、翻转课堂等共享教学资源 |
| 2.3 仿真模拟和真实操作实现线上、线下有机结合 |
| 2.4 “开放”演示实验，增强探索体验 |
| 3 总结 |
四、化学演示实验教学中能力培养初探（论文参考文献）
- [1]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [2]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例[D]. 刘亚利. 河北北方学院, 2021(02)
- [4]项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例[D]. 蒲雅倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例[D]. 王玲. 安庆师范大学, 2021(12)
- [6]基于STEM教育理念的初中化学教学策略研究[D]. 成婷. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [8]高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例[D]. 蔡双双. 扬州大学, 2021(08)
- [9]PCK视角下初中化学实验课堂案例研究[D]. 金铭. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]演示实验在大学物理化学课堂教学中的应用[J]. 梁红莲,王树军,傅丽,陈钰. 化学教育(中英文), 2021(08)