一、工商管理硕士等专业研究生入学考试科目进行了调整（论文文献综述）
程雅坤[1]（2020）在《教育公平视阈下高校本科招生生源状况研究 ——以南京某高校为例》文中进行了进一步梳理高校扩招以来,我国的高等教育毛入学率不断提高,从总体上扩大了各地区各阶层生源的高等教育入学机会。同时20世纪90年代以来,高等教育入学公平问题成为学术界、社会大众关注的热点,高等教育公平是教育公平的重要组成部分,教育公平是社会公平的基础。本研究获取了南京某省属重点高校2014-2018年五年间本科招生26169个完整生源的数据,从高等教育入学机会获得的生源情况着手,先进行高校本科招生政策文本的分析,梳理了一般招生政策及高考加分、补偿政策的演变及政策诉求,对照分析南京某高校2014-2018年五年间生源整体情况,并重点关注国防生、高水平运动员、中外合作办学、综合评价录取、保送生、贫困与特殊地区的专项招生计划等特殊招生类型的生源情况,分析这些加分、补偿政策的实际效果及问题,进而从生源地地域、城乡、性别、高中校际和家庭因素等方面反应和探究高校生源差异问题的深层次原因。在数据分析和访谈调查的基础上,本研究发现国家不断改革各种加分、补偿政策试图达到教育公平,也取得了一定阶段性的成果,但这些加分、补偿政策在实施过程中还是对生源造成了一些不公,比如地域省际差异、城市乡村区隔、专业性别隔离、超级中学问题、家庭资本参与等高等教育入学机会公平问题。最后针对高校本科生源对高等教育入学机会均等的需求和弱势生源对高等教育入学机会补偿的诉求,为更好地实现高等教育入学机会公平,进而达到教育公平提出政府、社会和高校三个方面的政策建议,以求推进社会公平。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发《2021年全国硕士研究生招生工作管理规定》的通知》文中提出教学函[2020]8号各省、自治区、直辖市高等学校招生委员会、教育厅（教委）、教育招生考试机构,新疆生产建设兵团教育局,有关部门（单位）教育司（局）,各硕士研究生招生单位:为做好2021年全国硕士研究生招生工作,现将《2021年全国硕士研究生招生工作管理规定》印发给你们,请遵照执行。2020年8月24日2021年全国硕士研究生招生工作管理规定第一章 总则第一条为加强对全国硕士研究生招生工作的管理,
曹智勇[3]（2020）在《英国课程硕士培养：特征、经验、启示》文中研究表明研究生教育在高等教育中层次和地位最高,不仅肩负了为经济建设和社会发展的重任,还承担了高等学校的学科建设的责任。课程硕士在英国高等教育中占据了重要地位,尤其是二战后,英国经济恢复发展以及社会的不断进步需要大量高层次应用型人才。而课程硕士研究生作为一种专门培养高层次应用型人才的教育模式,逐渐成为英国研究生教育的一个重要组成部分。课程硕士学制仅为一年,主要以培养高层次应用型人才为主,十分重视实践环节。入学条件宽松、课程设置灵活、培养目标明确、考核方式多样、就业范围广以及国际化程度高都是课程硕士的特点。也正是因为这些特点,课程硕士发展迅速,为英国经济的发展做出了重大贡献。它更新了英国的研究生教育体系,使英国政府的教育资源配置得到优化,提高了英国高等教育国际化程度,推动了英国社会经济发展。本文以英国课程硕士为研究对象,采取了文献法和历史法进行研究,从英国研究生教育的发展历史出发,从纵向和横向两个维度对课程硕士进行深入细致的剖析,力求对课程硕士有一个整体全面的认识。本研究共有四部分:第一部分是本文的研究背景及意义介绍,总体上阐述了研究背景、研究意义、国内外学者文献综述以及概念界定等。第二部分主要介绍英国学位与研究生教育发展的历史进程,主要包括三个时期:学位与研究生教育雏形期、学位与研究生教育的产生和探索期以及研究生教育的发展和调整期。第三部分开始详细介绍英国课程硕士特点。首先介绍了英国课程硕士产生发展的详细背景。其次从申请条件、课程设置、培养过程以及考核制度等方面对英国课程硕士进行了全面的介绍,总结出课程硕士培养的特点:宽松的申请条件,灵活的课程设置,十分重视实践环节,有末位淘汰制的严格考核。第四部分从介绍我国专业学位研究生教育的发展历程出发,结合实际情况总结得出我国专业学位研究生教育目前仍然存在的问题和不足,并提出意见和建议:通过法律手段加强官方引导和宣传,消除对专业学位的误解;改革招生模式,转变思想,改善生源数量和质量;明确学术学位和专业学位的区分,改进培养过程;贯彻相关政策,给予培养单位自主权;建立专业认证制度,加强校企合作,切实提高培养质量。
王薇[4]（2020）在《美国专业硕士研究生教育发展研究》文中研究指明美国专业硕士研究生教育作为世界专业硕士研究生教育发展的领头雁,代表了国际专业硕士研究生教育的最高水准和最新动向,在美国本土乃至世界范围内产生了重大影响。而我国开展专业硕士研究生教育起步较晚、规模较小、学科种类较为单一,结构体系尚不完善,质量建设仍有待提升。如以追本溯源的方式,从历史的角度入手,对美国专业硕士研究生教育的源头、发展和变革作深刻的历史剖析和经验规律的探究,深入分析其与经济社会发展之间的互动关系,全面考察其制度建构及理论演进的基本规律,为我国专业硕士研究生教育制度的建设提出针对性和操作性强的政策建议,是十分必要且迫切的。本文应用历史研究法、文献研究法和案例分析法,以美国社会政治经济发展变迁及美国专业硕士研究生教育内在发展呈现特点作为历史分期的主要依据,采取点面结合的方式,梳理并分析了美国专业硕士研究生教育发展的历史进程。19世纪末20世纪初,美国经济社会的高速发展为专业硕士研究生教育的出现奠定了坚实的物质基础;实用主义哲学提倡的实用主义人才教育观铺垫了其成长的思想基础;《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现直接催生出专业硕士研究生教育的培养模式;早期专业协会推动了专业教育水平的不断提高;加之学术型硕士研究生教育自身无法规避的局限性,使得创办美国专业硕士研究生教育成为大势所趋。美国专业硕士研究生教育专业化肇始阶段为20世纪初至二战结束。1908年哈佛大学首创工商管理硕士专业学位,由此开启了美国专业硕士研究生教育的历史。1910年《弗莱克斯纳报告》的发布开启了专业认证活动,此后各专业协会陆续制定各专业认证标准并展开专业认证活动。美国专业硕士研究生教育规范化推进阶段为二战后至1970年代末。该阶段专业硕士研究生教育在数量增长与规模迅速扩张的同时,尤为重视对教育质量的提升。美国专业硕士研究生教育复合化发展阶段为1980年代至今。这一阶段专业硕士研究生教育呈现出复合化发展的特点,不仅出现了大量新兴应用性学科专业硕士,还出现了联合学位和交叉学科专业硕士学位。专业认证制度进一步完善,出现了全国性认证机构许可组织和社会评估媒介,评估指标呈现出学生结果导向和国际化的发展趋势。这一阶段专业硕士研究生教育跃升至硕士研究生教育的主体地位,以强势的数量优势压倒了学术型硕士研究生教育,发展得更为成熟和完善。最后在归纳美国专业硕士研究生教育发展特点的基础上,结合我国的具体国情,总结出其对我国专业硕士研究生教育工作的经验及启示。美国专业硕士研究生教育在发展过程中适应经济社会需求和产业结构特点,在具有鲜明职业背景的学科领域中开设,且与职业资格准入制度紧密衔接,始终体现着职业导向;美国专业硕士研究生教育在专业学院实施教学,实现了理论性与应用性的高度统一,且通过专业认证和专业资格认定来引导和保障其培养方向和教育质量;美国专业硕士研究生教育在发展过程中探索出灵活多样的学位类型、学制年限、课程种类和教学方法,高度适应社会需求的变化。为此,我国在开展专业硕士研究生教育的过程中应充分考虑专业设置与市场需求的契合程度,大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接,强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案,倡导探索灵活的教育模式和教学方法,建立健全专业硕士研究生教育宏观管理与专业认证体系。
张帅[5]（2020）在《英国专业硕士学位研究生教育研究》文中提出专业硕士学位研究生教育是现代高等教育的重要组成部分,定位清晰,具有较强的指向性,主要是针对特定职业领域的需要,培养专业能力较强的高层次应用型人才。在当前社会分工细化和技术创新的大背景下,国家及社会对专业硕士学位研究生教育的规模和质量都有了更高的要求。研究英国专业硕士学位研究生教育,对于我国专业硕士学位研究生教育的发展,并且推动高等教育改革与发展具有重要意义。比较研究法、文献分析法、因素分析法和案例研究法是本文的主要研究方法,全面考察与个案解析相结合的方法有利于对英国专业硕士学位研究生教育进行更为深入的剖析。英国的专业硕士学位研究生教育的发展受政治、经济、本国实际情况等多方面因素影响,政府对其大力支持、国家的经济环境以及各行各业的呼声、本国专业硕士人才的匮乏都推动了英国专业硕士的快速发展;根据培养方式可以将其分为专业硕士学位教育和研究生文凭教育;其招生方面工作以申请制为主,各方面信息公开全面,制度较为完善灵活,其他相关考试同样存在,为有学习需求的学生提供了便利的条件;课程内容及形式十分丰富,社会及学校会及时调整相关课程,与时俱进开设课程。教师发展与学生毕业都拥有完备的体系,专业硕士学位研究生教育体系日趋成熟完善。英国专业硕士学位研究生教育是英国研究生教育的重要一环,对英国经济发展、扩展了英国研究生教育规模、教育质量受到世界各国认可具有重要的促进作用,但也存在着国家宏观管控程度较低、课程设置过于紧密等问题。借鉴英国专业硕士学位研究生教育,我国应根据社会变化及时调整教育政策、结合实际情况灵活制定招生制度、加强专业教师队伍建设并培养更具专业素养的教师、增强专业硕士学位研究生的课程设置的灵活性、设置多种形式相结合的考核机制。
李小丽[6]（2020）在《英国专业博士学位教育发展研究》文中指出专业博士学位是一种以实践为导向的应用型博士学位,具有和哲学博士学位同等的水平和地位,旨在通过群组形式的课程学习和对专业实践问题的研究,培养能够对专业知识和实践做出独创性贡献的高层次专业人员。英国专业博士学位教育发轫于1992年,至今历经了三代的转型发展,形成了以职业性为主导的专业人才培养模式,和传统哲学博士学位教育相互补充、相得益彰。本文以英国专业博士学位教育为研究对象,主要以教育史的学科视角,运用文献研究、历史研究、个案研究、比较分析等方法,梳理英国专业博士学位教育发展的历史脉络,剖析其产生发展的背景和动因,归纳其发展演进的主要特点,从而为改进和完善我国专业博士学位教育提供经验借鉴。英国最早的博士学位教育可追溯到13世纪,当时的博士学位教育是神学、医学、法学三科的专业教育,具有鲜明的职业性。1917年哲学博士学位制度的引入,标志着英国现代博士学位教育的开端。哲学博士学位教育以学术研究为中心,主要培养大学教师和科研人员,呈现出鲜明的学术性。二十世纪八九十年代,随着英国经济社会的发展变革,高等教育大众化、市场化步伐加快,学术之外的行业对高层次应用型人才的需求与日俱增,发展和哲学博士学位并行的应用型博士学位成为大势所趋。1992年,布里斯托尔大学设立了英国第一个专业博士学位——教育博士,标志着英国专业博士学位教育的开端。一般把1992年至2000年的英国专业博士学位教育称为第一代专业博士学位教育。英国第一代专业博士学位教育的培养模式可概括为“修课模块+学位论文”,和哲学博士学位教育最大的区别在于学位命名方式的不同和模块化课程的引入。英国第一代专业博士学位教育因模仿哲学博士学位教育而与之大体趋同,其价值取向仍以学术性为主导,理论和实践之间的鸿沟依然存在。进入21世纪,职业专业化的深入发展、知识生产模式的变革以及新工党政府的高等教育改革,都对英国专业博士学位教育产生了深刻影响,学界对第一代专业博士学位教育存在的主要问题也逐渐形成共识。2000年召开的第三届专业博士学位国际会议,对“混合课程”进行了构建,标志着英国专业博士学位教育发展至第二代。英国第二代专业博士学位教育的培养模式可概括为“混合课程+成果组合”,其中“混合课程”的实施密切了大学、专业和工作场所之间的联系,档案包式的成果组合使学习评价更为灵活而综合。英国第二代专业博士学位教育不再以研究训练为中心,而是更加关注职业生活和专业实践,其职业性、实践性明显增强,但也存在大学和工作场所结合不够紧密以及导师指导不足等问题。2004年召开的第五届专业博士学位国际会议,对英国“基于工作的”专业博士学位教育达成肯定性共识,标志着英国专业博士学位教育迈向第三代。此后,英国专业博士学位教育和工作场所的联系日益紧密,加之受“普职融合”理念、博洛尼亚进程以及政府政策的推动,英国专业博士学位教育在实践中形成了“工作场所+自我反思”培养模式。第三代专业博士学位教育重点关注学生在工作场所开展实践和研究,强调通过学生的自主学习和批判性反思不断改进实践,进而解决复杂的专业实际问题。其主要特点为基于工作场所的实践、批判性反思贯穿始终以及知识生产的跨学科性,其价值取向呈现出鲜明的职业性为主导、学术性和职业性相融合的特征。目前,英国专业博士学位教育主要存在内涵认识分歧、缺乏单列的评价标准以及专业设置过细过多等问题,仍处于不断发展完善之中。英国专业博士学位教育的发展演进特点主要体现在三个方面:一是变革动力主要来自政府、市场和大学三方共同作用和相互博弈;二是价值取向从学术性为主导到职业性为主导;三是质量保障从外部监控为主到“内部监控为主、外部监控为辅”。在此基础上,就英国专业博士学位教育发展进程中的权力博弈、价值取向、模式变迁等重大问题,运用高等教育学中的认识论和政治论哲学观、高等教育系统整合论等有关理论,作了进一步深入分析。借鉴英国专业博士学位教育经验教训,我国应在相关法律法规中进一步明确专业博士学位教育地位,构建职业性为主导的培养模式,完善校企合作、产教融合的跨机构联合培养机制,建立职业导向的质量保障机制,适度拓展学科门类和招生规模。
陈志铅[7]（2020）在《英国现代学徒制发展研究（20世纪60年代以来）》文中进行了进一步梳理学徒制是职业教育与培训的一种重要表现形式,有着悠久的历史。在古代社会,作为一种技艺传承的方式和从业准入资格,学徒制一般是在行会等团体的组织监督下,由师傅与学徒家长签订《学徒协议》,由师傅向学徒传授技能,经考核合格的学徒获得具体行业的从业资格。随着经济的发展与社会的进步,学徒制的内涵与外延发生了重大的变化,它已不再是一种从业资格的获得,但仍旧是技能培训的重要方式。英国作为世界上第一个完成工业化的国家,曾经创造出举世瞩目的工业文明,深刻地影响了人类社会发展的历史进程。拥有一支高素质的劳动力队伍,是英国在世界历史上叱咤风云的不二法门,学徒制为劳动力水平的提升做出了重大的贡献。英国的学徒制起源于中世纪,至今已有近千年的历史,历经行会学徒制的辉煌,遭受工业革命打击后的没落,却没有退出历史舞台。进入20世纪,英国学徒制凭借顽强的生命力,重回世人眼前。经过一系列的改革后,已经形成了结构完整,层次明晰的体系。囊括了准学徒制、青年学徒制、高级学徒制、高等学徒制、学位学徒制和成人学徒制等各种类型的学徒制。论文主要探讨了自20世纪60年代以来,英国学徒制发展的历史过程。将这一过程分为四个阶段,分别是:初步干预阶段（20世纪60～70年代）,本阶段英国政府通过颁布《1964年产业培训法》设立产业培训委员会,开始对学徒制的发展进行初步干预;放任自流阶段（20世纪70年代末～20世纪90年代初）,随着撒切尔夫人的上台,英国政府开始将解决青年人就业问题作为技能培训的重要目的,学徒制受到冷落,进入“自生自灭”状态;政府主导阶段（20世纪90年代中期～21世纪10年代初）,政府意识到以就业为目的的技能培训不利于建设高水平的劳动力队伍,决心通过主导学徒制的发展来提升劳工素质;雇主主导阶段（21世纪10年代初至今）,政府主导学徒制改革取得了很大成效,但也带来不少问题,为了更好地推进学徒制的发展,政府认为有必要将主导权交给雇主。在整个发展过程中,伴随着职业教育与培训理念的更新换代,运行机制的完善以及社会力量参与的加强,英国现代学徒制为广大青年拓宽了工作本位学习的路径,成为他们学习知识与提升技能的纽带,有效地将国家发展战略、劳动力技能训练与雇主需求结合在一起,较好地满足国家、雇主和学徒的发展需要。尽管中英两国制度不同,文化各异,但英国在学徒制发展历程中的经验与教训,值得我国在开展现代学徒制过程中借鉴与关注。
谷祥坤[8]（2020）在《新高考改革背景下地方高校招生工作面临的挑战与对策》文中研究说明高考考试招生录取是高校选拔人才的主要途径,对高校招生更多具有潜质的生源和人才培养目标的实现起着非常重要的作用。长期以来,高考对维护社会公平与稳定、促进高等教育发展做出了不可磨灭的贡献,但文理分科造成学生知识结构单一、片面发展、选择权有限、一考定终身加重学习负担、高考录取陷入分数至上窠臼、违规招生等许多“教育最后一公里”问题长期想解决而没有解决好。为促使学生全面发展、增加考生选择权、完善高校招生选拔机制,进一步提升高等教育发展水平,党和国家高度重视高考改革。在2013年召开的十八届三中全会就高考招生制度改革进行了专门论述,并于2014年出台了实施意见,正式启动新一轮高考改革,其内容涉及取消文理分科、合并本科录取批次、实行选考科目、以“专业+学校”或“专业院校组”录取、综合素质成为高考录取的重要参考等,结果是专业发展质量高在吸引考生报考方面就有优势,大类招生、科学合理设置选考科目成为趋势,对考生坚持综合评价、多元录取,导致高校生源竞争更加激烈。而占据我国高校90%以上的地方高校是我国高校重要组成部分,也是建设高等教育强国不可或缺的力量,只有这类高校办出了特色,我国高等教育的整体质量才会得到很大提升。长期以来,由于地理位置、发展水平、政策等各方面原因导致地方高校整体优势不突出,同质化现象严重,社会知名度不高,专业发展特色不鲜明等对优质生源吸引力不足,人才培养工作受到很大影响。随着新高考改革的进行,虽然高校之间身份固化的格局被打破,但地方高校的招生工作依然受到多方面影响,为进一步探究新高考改革对地方高校招生工作造成的挑战,本文采用文献研究法、调查研究法和理论思辨法对新高考改革的所有文献资料和相关数据进行分析,在研究的可行性和价值性基础上进行理论研究,从理论高度阐明新高考改革对招生工作提出的应有之义。其次,从新高考改革的背景、主要内容、改革的“新”和近三年的实施现状,对执行现状进行了分析。再次,通过对新高考改革执行现状的分析,概括出新高考改革背景下地方高校招生工作面临的挑战主要表现在高校生源竞争更加激烈、专业影响招生更加凸显、选考科目设置要求更高、综合评价选才难度加大、多元录取模式建立困难等五个方面。最后根据对挑战的研究,提出相应的对策和建议,即强化招生宣传工作,服务考生升学;实行专业大类招生,吸引优质生源;实施专业动态调整,推动教学改革;合理设置选考科目,有效选拔生源;建立科学评价标准,实施阳光招生。
郑崇峰[9]（2019）在《江西高校教育经济与管理专业硕士研究生培养比较研究》文中进行了进一步梳理1997年国务院学位办将教育经济学与教育管理学这两个学科合并为教育经济与管理这个学科,迄今为止该学科研究生教育历史正好两秩之久。在新时代,我国高等教育要实现内涵式发展,做到“质量并重、以质为先”。教育经济与管理专业作为我国教育金字塔尖端部分研究生教育的一份子,承担着为党和国家的发展培养高层次人才、提供高智力支撑的历史使命。因此,我们亟需进一步重视教育经济与管理学科的发展,规范该学科的学科建设标准,增强该学科的师资队伍力量,完善该学科的人才培养模式,进而保障该学科在学科发展、人才培养、科学研究、社会服务等工作中都能有质的提升,真正实现内涵式发展。基于此,本文以江西省A、B、C、D四所高校的教育经济与管理专业为研究对象。利用文献研究法、调查法及比较法等研究方法,首先对国内外关于教育经济与管理学科的学科归属与学科发展、人才培养、学生专业认同等相关文献进行综述。接着对相关概念进行界定,说明支撑论文研究的四个理论。第三章分别对我国及江西省A、B、C、D四所高校的教育经济与管理专业的发展进行概述。第四章分别从招考及生源分析与比较、师资力量分析与比较、培养过程分析与比较,这三个维度对江西省A、B、C、D四所高校教育经济与管理专业硕士研究生培养系列问题进行比较研究。第五章总结出了四所高校该专业的硕士研究生培养的共性与特性及其主要培养问题与原因分析。共性主要表现在招生方式相同,生源质量相当;学科地位不高,导师人数偏少;培养目标趋同,培养方式相似。特性主要为师资结构不同,师资力量不等;学校特色不同,研究方向不一;办学条件有别,培养质量有异。主要培养问题有学科属性有待明晰,专业发展方向亦管亦教;学科地位普遍不高,各类学术资源保障不足;生源来源结构多样,学生读研动机趋于功利;师资队伍规模不定,师资力量待优化或大补;培养方式传统单一,学生学习重理论轻实践。第六章提出完善我国教育经济与管理专业人才培养的建议。具体有（1）学术规范与学科建设方面:明确学科属性,凝练学科方向,统一学术规范;学校加强关注,提高学科地位,保障学术资源;（2）生源质量与学生认知方面:加大宣传力度,拓宽生源来源,优化生源结构;端正读研动机,强化专业认同,保障学习时间;（3）师资结构与师资力量方面:调适师资规模,调优师资结构,调强师资力量;（4）校际合作与社会认可方面:加强校际合作,强化实践培养,突出专业特色;社会加深认识,单位加强认可,充分利用人才。最后部分说明研究总结与展望。
殷双镇[10]（2019）在《HZ教育咨询企业商业模式研究》文中研究指明我国硕士研究生培养体系主要分为学术型硕士研究生和专业型硕士研究生,但一直以来,更偏重学术型学位教育,而少注重专业型学位教育。直到2010年初,教育部对此招生现象进行了适当调整,即基于2009年硕士研究生招生总人数确定的前提下,减少学术型硕士招生人数,相应的增加专业型硕士招生人数,具体数字为3.8万人。在此后的几年间,这一数字得到不断扩大。也就是说,学术型硕士人数呈现逐年下降的趋势,相应的,专业型硕士的人数在逐年增加。MBA即工商管理硕士,属于专业型硕士。培养这类硕士的目的在于输出真正的高端实用性人才,让他们可以胜任经济管理方面的复杂工作。中国的MBA教育的引入与发展是和我国1978年之后的改革开放密不可分的。改革开放以来,中国的经济状况发生了天翻地覆的变化,中国由一个典型的农业大国正逐渐向工业化迈进。最早由乡镇企业和个体企业蓬勃发展中产生的“老板”正悄悄的在向“企业家”转变。面对企业转型和快速发展,企业中的管理人员素质问题日渐突出。国内企业迫切需要高素质,真正懂得科学管理的人员填补管理层断档。而“MBA”一直以来被看成“管理人才”的化身或代名词,绝大多数老板都希望自己的经理骨干能成为“MBA”一样的管理人才,或者是寄希望于招聘引进一个MBA。笔者通过在第三章节MBA考前辅导主要培训机构商业模式分析中分析了中国MBA教育的产生与发展历程,MBA考前辅导机构的分类情况,重点介绍了三个主要的MBA考前辅导机构的商业模式,最后对HZ教育咨询企业进行了详细介绍,并指出了分析HZ教育咨询企业商业模式的意义;本文第四章节围绕商业画布理论,详细分析了HZ教育咨询企业的9个关键要素,并最终论述了其商业模式的有效性;本文第五章节详细论述了HZ教育咨询企业的盈利模式,从收入结构分析、成本结构分析、以及企业的目标利润三个方面展开,明确了企业主要盈利点,为第六章节提出优化解决方案奠定了基础。本文第六章节在分析了HZ教育咨询企业的行业产业情况及其商业模式之后,从而明确了HZ教育咨询企业其商业模式的可行性及优势,但同时通过对其盈利模式的分析也发现了其需要优化和进一步改善提高的地方。我们发现通过改善HZ教育咨询企业客户来源方式、采取措施应对在线网络教育的冲击及如何引导学员终身学习的习惯以及进一步加强和商学院的联动关系,是确保HZ教育咨询企业持续盈利,商业模式更加优化的必要保障。
二、工商管理硕士等专业研究生入学考试科目进行了调整（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、工商管理硕士等专业研究生入学考试科目进行了调整（论文提纲范文）
（1）教育公平视阈下高校本科招生生源状况研究 ——以南京某高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 重要概念界定、相关理论阐述及研究设计 |
| 2.1 重要概念界定 |
| 2.1.1 教育公平 |
| 2.1.2 本科招生 |
| 2.1.3 高校生源 |
| 2.2 相关理论阐述 |
| 2.2.1 胡森和科尔曼的教育机会均等理论 |
| 2.2.2 有效维持不平等假设 |
| 2.2.3 社会分层理论 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 数据分析 |
| 2.3.2 访谈调查 |
| 第三章 本科招生政策及南京某高校生源整体现状分析 |
| 3.1 高校本科招生政策 |
| 3.1.1 2014-2019年高校本科招生政策演变 |
| 3.1.2 普通类生源招生政策 |
| 3.1.3 特殊类型生源招生政策 |
| 3.1.4 艺术类 |
| 3.2 高考加分政策演变 |
| 3.3 南京某高校本科生源整体情况分析 |
| 3.2.1 文理科录取情况 |
| 3.2.2 生源性别比例情况 |
| 3.2.3 生源录取批次 |
| 3.2.4 生源录取学院、专业概况 |
| 3.2.5 从贝尔英才学院看本科精英教育改革 |
| 第四章 南京某高校特殊类型本科招生生源状况 |
| 4.1 国防生 |
| 4.1.1 国防生政策及生源状况 |
| 4.1.2 国防生分数变化 |
| 4.1.3 选择报考国防生的因素 |
| 4.2 高水平运动员 |
| 4.2.1 高水平运动员政策及生源状况 |
| 4.2.2 江苏省高水平运动员生源成绩情况 |
| 4.2.3 高水平运动员招生政策变化及影响 |
| 4.3 中外合作办学 |
| 4.3.1 中外合作办学及生源情况 |
| 4.3.2 中外合作办学分数线及正常批次分数线对比情况 |
| 4.4 综合评价录取与保送生 |
| 4.4.1 综合评价录取与保送生政策及生源状况 |
| 4.4.2 综合评价录取政策变化 |
| 4.4.3 保送生政策变化 |
| 4.5 贫困与特殊地区本科招生生源状况 |
| 4.5.1 贫困专项计划 |
| 4.5.2 定向 |
| 4.5.3 预科 |
| 4.5.4 内地班 |
| 第五章 南京某高校本科招生生源差异状况分析 |
| 5.1 生源地地域差异 |
| 5.1.1 自主招生和综合评价录取省际差异 |
| 5.1.2 南京某高校招生省份差异问题 |
| 5.1.3 西部协作补偿计划应运而生 |
| 5.2 城乡差异 |
| 5.2.1 全国及江苏城乡人口情况 |
| 5.2.2 南京某高校城乡比例失衡 |
| 5.3 性别差异 |
| 5.3.1 全国高校、社会女性人数情况 |
| 5.3.3 南京某高校性别差异状况 |
| 5.3.4 性别差异的问题 |
| 5.4 生源高中校际差异 |
| 5.4.1 保送生毕业中学及学费情况 |
| 5.4.2 自主招生生源南京毕业高中情况 |
| 5.4.3 有推荐保送生资格的外国语中学及校长实名推荐名额 |
| 5.4.4 保送生制度与超级中学公平问题 |
| 5.5 家庭因素差异 |
| 5.5.1 中外合作办学学费等级差异情况 |
| 5.5.2 保送生家庭房价情况 |
| 5.5.3 家庭因素影响高等教育公平 |
| 5.6 生源其他问题 |
| 5.6.1 整体科类问题 |
| 5.6.2 整体专业问题 |
| 5.6.3 整体志愿率问题 |
| 第六章 缩小生源差异、促进入学机会均等的对策建议 |
| 6.1 政府方面 |
| 6.1.1 促进各地区经济协调发展,缩小区域和城乡发展差距 |
| 6.1.2 借力“双一流”推进中西部等欠发达地区高等教育的发展 |
| 6.1.3 对贫困和农村地区学生精准扶“弱” |
| 6.1.4 颁布相关法律法规,建立长效补偿机制 |
| 6.2 学校方面 |
| 6.2.1 高校合理调整、编制省际招生计划 |
| 6.2.2 高校建立招生计划听证制度 |
| 6.2.3 完善人才培养模式、注重特色办学 |
| 6.3 社会方面 |
| 6.3.1 全社会参与宣传教育补偿观念 |
| 6.3.2 缩小阶层差距、保障教育均衡发展 |
| 6.3.3 优化家庭文化资本的投入,树立教育性别平等观念 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录3 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（2）教育部关于印发《2021年全国硕士研究生招生工作管理规定》的通知（论文提纲范文）
| 2021年全国硕士研究生招生工作管理规定 |
| 第一章总则 |
| 第二章管理机构及其职责 |
| 第三章招生计划和奖助政策 |
| 第四章报名 |
| 第五章命题 |
| 第六章初试 |
| 第七章评卷 |
| 第八章复试 |
| 第九章调剂 |
| 第十章思想政治素质和品德考核 |
| 第十一章录取 |
| 第十二章信息公开公示 |
| 第十三章违规处理 |
| 第十四章附则 |
（3）英国课程硕士培养：特征、经验、启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 选题意义及文献综述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| (三)文献述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)英国 |
| (二)课程硕士 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)历史法 |
| 第二章 英国研究生教育的历史变迁 |
| 一、英国学位制度的历史变迁 |
| (一)学位与研究生教育的雏形期(13世纪-1860年) |
| (二)学位与研究生教育产生和探索期(1860年-1950年) |
| (三)研究生教育的迅速发展及调整期(1950年至今) |
| 二、英国硕士研究生教育现状 |
| 第三章 、英国课程硕士研究生教育形成的历程与特征 |
| 一、英国课程硕士产生背景 |
| (一)符合社会发展需要 |
| (二)政府的大力支持 |
| (三)政府经费紧张 |
| (四)整体研究生规模的扩大 |
| 二、英国课程硕士研究生发展现状 |
| (一)入学条件和录取方式 |
| (二)课程设置 |
| (三)培养过程 |
| (四)考核制度和毕业要求 |
| 三、英国硕士研究生特征及趋势分析 |
| 第四章 英国课程硕士培养模式对我国的借鉴和启示 |
| 一.我国专业学位研究生产生及发展 |
| (一)我国专业学位研究生教育产生背景 |
| (二)我国专业学位研究生教育发展历程 |
| 二.我国专业学位硕士研究生教育现存问题 |
| 三.英国课程硕士对我国专业学位研究生教育改革的启示 |
| (一)通过立法手段加强宣传,消除专业学位的“身份认同”危机 |
| (二)改革招生模式,增强灵活性,改善生源数量和质量 |
| (三)明确专业学位和学术学位的区分,凸显培养目标 |
| (四)建立专业认证制度,加强企校合作,切实提高培养质量 |
| (五)提高国际化意识,加大资金投入,提供灵活多样的实践交流项目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）美国专业硕士研究生教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)学位 |
| (二)专业硕士学位 |
| (三)第一职业学位 |
| (四)专业认证 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 第一章 美国专业硕士研究生教育产生的动因 |
| 第一节 经济社会发展对专业型人才的需求 |
| 第二节 实用主义哲学思潮的影响 |
| 第三节 《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现 |
| 第四节 早期专业协会对专业教育的推动 |
| 第五节 传统学术型硕士研究生教育的局限 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国专业硕士研究生教育的专业化肇始(20世纪初~二战结束) |
| 第一节 专业硕士研究生教育理论的倡导 |
| 一、艾略特对专业硕士研究生教育的主张 |
| 二、全美大学联合会对专业硕士教育体系的确立 |
| 第二节 专业硕士研究生教育的初创 |
| 一、哈佛大学首创工商管理专业硕士 |
| 二、密歇根大学开设社会工作专业硕士 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育陆续出现 |
| 第三节 专业认证活动的出现 |
| 一、《弗莱克斯纳报告》开启专业认证活动 |
| 二、专业协会成为专业认证主体 |
| 三、各专业认证标准陆续出台 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国专业硕士研究生教育的规范化推进(二战后~1970 年代末) |
| 第一节 战后专业硕士研究生教育质量提高的需求 |
| 一、新型产业结构对高质量专业人才的需求 |
| 二、联邦政府对专业研究生教育的大力资助 |
| 三、高等教育大众化对专业硕士教育的推动 |
| 第二节 专业硕士研究生教育系列标准的出台 |
| 一、全美大学联合会建立专业硕士教育标准 |
| 二、国际商学院促进协会规范工商管理硕士课程标准 |
| 第三节 美国专业硕士研究生教育向规范化发展 |
| 一、哈佛大学教学文硕士课程的规范 |
| 二、康奈尔大学工程硕士计划及其标准化 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育扩张及规范 |
| 第四节 专业认证制度的确立 |
| 一、建立全国性专业协会许可制度 |
| 二、制定统一的专业协会认证标准 |
| 三、规范专业认证的程序和方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国专业硕士研究生教育的复合化发展(1980 年代至今) |
| 第一节 世纪之交专业硕士研究生教育变革的需求 |
| 一、高技术企业对复合型人才的需求 |
| 二、联邦政府对跨学科教育提供政策支持 |
| 三、学科高度融合推动跨学科教育发展 |
| 第二节 专业硕士研究生教育革新政策的颁布 |
| 一、《重塑科学家与工程师的研究生教育》推动跨学科发展 |
| 二、《美国竞争法》之“专业科学硕士课程计划” |
| 第三节 专业硕士研究生教育向复合化发展 |
| 一、凯克研究所开设“生物加商学”交叉学科学位 |
| 二、芝加哥大学工商管理与工程硕士联合学位计划 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育多样发展 |
| 第四节 专业认证制度的成熟 |
| 一、设立高等教育认证委员会 |
| 二、出现社会评估媒介 |
| 三、强化学生学习结果评估指标 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国专业硕士研究生教育发展的特点与经验 |
| 第一节 美国专业硕士研究生教育发展的特点 |
| 一、始终体现鲜明的职业导向 |
| 二、依托专业学院与专业协会 |
| 三、灵活适应社会多样化需求 |
| 第二节 美国专业硕士研究生教育发展的经验 |
| 一、充分考虑专业设置与市场需求的契合程度 |
| 二、大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接 |
| 三、强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案 |
| 四、倡导探索灵活多样的教育模式与教学方法 |
| 五、建立健全专业硕士教育宏观管理与专业认证体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 美国部分专业学位发展史概览 |
| 附录2 美国专业硕士学位类型一览表 |
| 附录3 美国专业认证机构 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（5）英国专业硕士学位研究生教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 选题缘由 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 专业学位 |
| 2.2 专业硕士学位研究生教育 |
| 2.3 授课式硕士 |
| 3 研究意义 |
| 3.1 认识英国专业硕士学位研究生教育的发展历程及现状 |
| 3.2 丰富专业硕士学位研究生教育理论和实践研究 |
| 3.3 为我国专业硕士学位研究生教育发展提供借鉴 |
| 4 研究现状综述 |
| 4.1 国内研究现状 |
| 4.2 国外研究现状 |
| 5 研究方法 |
| 5.1 比较研究法 |
| 5.2 文献研究法 |
| 5.3 因素分析法 |
| 5.4 个案研究法 |
| 6 研究内容与创新点 |
| 6.1 研究内容 |
| 6.2 创新点 |
| 第1章 英国专业硕士学位研究生教育发展的影响因素 |
| 1.1 英国政府对专业型硕士发展的重视与支持 |
| 1.2 英国经济发展对专业型硕士的需求增长 |
| 1.3 英国硕士教育中专业人才的缺乏 |
| 第2章 英国专业硕士学位研究生教育的现状 |
| 2.1 英国专业硕士学位研究生教育的类型 |
| 2.1.1 专业硕士学位教育 |
| 2.1.2 研究生文凭教育 |
| 2.2 英国专业硕士学位研究生教育的招考入学 |
| 2.2.1 申请资格及办法 |
| 2.2.2 招考内容与要求 |
| 2.2.3 学习费用及补助 |
| 2.3 英国专业硕士学位研究生教育的课程与教学 |
| 2.3.1 课程设置 |
| 2.3.2 教学方法 |
| 2.3.3 培养方式 |
| 2.4 英国专业硕士学位研究生教育的教师与学生 |
| 2.4.1 教师发展与培养 |
| 2.4.2 学生组成及毕业 |
| 2.5 英国专业硕士学位研究生教育的质量保障 |
| 2.5.1 外部制度保障 |
| 2.5.2 内部建设保障 |
| 第3章 英国专业硕士学位研究生教育的案例研究 |
| 3.1 牛津大学计算机科学专业硕士学位研究生教育 |
| 3.1.1 牛津大学计算机科学专业硕士学位研究生系的概况 |
| 3.1.2 牛津大学计算机科学专业硕士学位研究生教育的现状 |
| 3.1.3 牛津大学计算机科学专业硕士学位研究生教育的特色 |
| 3.2 华威大学工商管理专业硕士学位研究生教育 |
| 3.2.1 华威大学商学院概况 |
| 3.2.2 华威大学工商管理专业硕士学位研究生教育的现状 |
| 3.2.3 华威大学工商管理专业硕士学位研究生教育的特色 |
| 第4章 英国专业硕士学位研究生教育的成效、问题及特点 |
| 4.1 英国专业硕士学位研究生教育的成效 |
| 4.1.1 促进了英国经济的发展 |
| 4.1.2 扩展了英国研究生教育规模 |
| 4.1.3 教育质量受到世界各国认可 |
| 4.2 英国专业硕士学位研究生教育的问题 |
| 4.2.1 国家宏观调控有待加强 |
| 4.2.2 课程设置过于紧密 |
| 4.3 英国专业硕士学位研究生教育的特点 |
| 4.3.1 自主性及灵活性较强 |
| 4.3.2 注重学生实践能力的培养 |
| 4.3.3 多样化的考核方式 |
| 第5章 英国专业硕士学位研究生教育的启示与建议 |
| 5.1 我国专业硕士学位研究生教育存在的问题 |
| 5.1.1 实践能力和专业能力没有得到充分培养 |
| 5.1.2 课程形式较为单一并缺乏多样性 |
| 5.1.3 专业硕士学位研究生的毕业机制比较僵化 |
| 5.2 英国专业硕士学位研究生教育对我国的启示 |
| 5.2.1 教育部门根据社会变化及时调整教育政策 |
| 5.2.2 结合实际情况灵活制定招生制度 |
| 5.2.3 加强专业教师队伍建设,培养更具专业素养的教师 |
| 5.2.4 增强专业硕士学位研究生课程设置的灵活性 |
| 5.2.5 设置多种形式相结合的考核机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）英国专业博士学位教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、主要研究内容 |
| (一)主要分期依据 |
| (二)各章研究内容 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 英国“修课模块+学位论文”专业博士学位教育的初创(1992—2000) |
| 第一节 英国专业博士学位教育产生的背景 |
| 一、英国传统博士学位教育的发展与困境 |
| 二、知识经济对高层次应用型人才的需求驱动 |
| 三、高等教育大众化倒逼英国博士学位教育多样化 |
| 四、英国高等教育市场化的强力推动 |
| 五、对美、澳等国专业博士学位教育的学习借鉴 |
| 第二节 英国“修课模块+学位论文”专业博士学位教育的产生 |
| 一、英国第一个临床心理学博士计划的探索 |
| 二、英国专业博士学位教育的初创:布里斯托尔大学等四所大学专业博士学位的设立 |
| 三、“修课模块+学位论文”培养模式的主要内容 |
| 四、案例:金斯顿大学工商管理专业博士项目 |
| 第三节 英国第一代专业博士学位教育的勃兴 |
| 一、项目数量和学科领域快速增加 |
| 二、在教育等五个学科领域分布最为集中 |
| 三、新学科和子学科不断涌现 |
| 四、从主要由“老大学”开办向全国辐射 |
| 第四节 英国第一代专业博士学位教育评析 |
| 一、英国第一代专业博士学位教育的主要特点 |
| 二、英国第一代专业博士学位教育的主要问题 |
| 三、英国第一代专业博士学位教育的主要影响 |
| 第二章 英国“混合课程+成果组合”专业博士学位教育的兴起(2000-2004) |
| 第一节 英国“混合课程+成果组合”专业博士学位教育产生的背景 |
| 一、产业结构变迁和职业专业化的推动 |
| 二、知识生产模式变革的影响 |
| 三、三螺旋理论的引入 |
| 四、新工党政府高等教育改革的影响 |
| 第二节 英国“混合课程+成果组合”专业博士学位教育的产生 |
| 一、第三届专业博士学位国际会议对“混合课程”的建构 |
| 二、伦敦大学教育博士学位的率先转型 |
| 三、“混合课程+成果组合”培养模式的主要内容 |
| 四、案例:利物浦大学临床心理学博士项目 |
| 第三节 英国第二代专业博士学位教育的扩张 |
| 一、数量规模持续扩大 |
| 二、学科专业领域加速拓展 |
| 三、“新大学”直追“老大学” |
| 第四节 英国第二代专业博士学位教育评析 |
| 一、第二代专业博士学位教育的主要特点 |
| 二、第二代专业博士学位教育的主要问题 |
| 三、第二代专业博士学位教育的主要影响 |
| 第三章 英国“工作场所+自我反思”专业博士学位教育的发展(2004至今) |
| 第一节 英国“工作场所+自我反思”专业博士学位教育产生的背景 |
| 一、工作场所学习实践探索的不断深化 |
| 二、“普职融合”理念的影响日益深刻 |
| 三、博洛尼亚进程的持续推动 |
| 四、2004年之后英国高等教育相关政策的影响 |
| 第二节 英国“工作场所+自我反思”专业博士学位教育的产生 |
| 一、2004年第五届专业博士学位国际会议的召开 |
| 二、密德萨斯大学“基于工作的”专业博士学位教育的实践 |
| 三、“工作场所+自我反思”培养模式的主要内容 |
| 四、案例:索尔福德大学建筑环境专业博士项目 |
| 第三节 英国第三代专业博士学位教育的发展 |
| 一、数量规模从大幅扩张到平稳增加 |
| 二、学科专业领域更趋细化 |
| 三、学科领域分布明显不均衡 |
| 四、“新大学”专业博士项目数超过“老大学” |
| 五、入学和完成人数状况 |
| 第四节 英国第三代专业博士学位教育评析 |
| 一、英国第三代专业博士学位教育的主要特点 |
| 二、英国第三代专业博士学位教育的主要问题 |
| 三、英国第三代专业博士学位教育的主要影响 |
| 第四章 英国专业博士学位教育的演进特点及启示 |
| 第一节 英国专业博士学位教育的主要演进特点 |
| 一、变革动力:三方主体共同作用和相互博弈 |
| 二、价值取向:从学术性为主导到职业性为主导 |
| 三、质量保障:从外部监控为主到“内部监控为主、外部监控为辅” |
| 第二节 对英国专业博士学位教育历史发展的追问与反思 |
| 一、哲学的视角:认识论和政治论的融合 |
| 二、权力的博弈:基于高等教育系统整合理论的分析 |
| 三、探讨的中心:理论与实践的平衡 |
| 第三节 英国专业博士学位教育对我国的启示 |
| 一、在相关法律法规中明确专业博士学位教育的地位 |
| 二、构建职业性为主导的培养模式 |
| 三、完善校企合作、产教融合机制 |
| 四、建立职业导向的质量保障机制 |
| 五、适度拓展学科门类和招生规模 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）英国现代学徒制发展研究（20世纪60年代以来）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究价值 |
| 二、概念界定 |
| (一)学徒制 |
| (二)工作本位学习 |
| (三)职业教育 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于学徒制的历史研究 |
| (二)关于学徒制的理论研究 |
| (三)关于学徒制运行机制的研究 |
| (四)关于学徒制成本与收益的研究 |
| (五)关于学徒制具体项目的研究 |
| (六)史料情况说明 |
| 四、思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 英国学徒制的历史溯源(20 世纪60 年代以前) |
| 第一节 行会学徒制的发展 |
| 一、行会的发展 |
| 二、行会的组织架构及其功能 |
| 三、行会学徒制的发展及其作用 |
| 第二节 教区学徒制的运作 |
| 一、《济贫法》与教区学徒制 |
| 二、教区学徒制的开展 |
| 三、教区学徒制的成本与收益 |
| 第三节 传统学徒制的衰落 |
| 一、经济发展:新的生产关系的萌芽 |
| 二、国家干预:相关法律的颁布与废除 |
| 本章小结 |
| 第二章 初步干预:英国现代学徒制的萌芽(20 世纪60~70 年代) |
| 第一节 政府对学徒制初步干预的动因 |
| 一、人力资本:学徒制改革的催化剂 |
| 二、工党执政:学徒制改革的推动者 |
| 三、与工会斗争:学徒制改革的导火索 |
| 第二节 政府对学徒制初步干预的措施 |
| 一、成立各类组织开展相关工作 |
| 二、《1964 年产业培训法》的实施 |
| 三、培训附加费的征收与发放 |
| 第三节 初步干预阶段英国学徒制的开展 |
| 一、学徒的选拔 |
| 二、学徒制的类型 |
| 三、学徒制的课程 |
| 本章小结 |
| 第三章 自由放任:英国现代学徒制的受挫(20世纪70年代末~20世纪90年代初) |
| 第一节 学徒制蛰伏的历史背景与原因 |
| 一、政治环境的改变 |
| 二、经济政策的波动 |
| 三、培训成本的高涨 |
| 四、高等教育的冲击 |
| 五、参与各方的疑虑 |
| 第二节 自由放任阶段学徒制蛰伏的表现 |
| 一、学徒制发展规模的萎缩 |
| 二、学徒制发展空间被挤占 |
| 三、学徒制进一步发展受限 |
| 本章小结 |
| 第四章 政府主导:英国现代学徒制的勃兴(20世纪90年代中期~21世纪10年代初) |
| 第一节 政府主导学徒制发展的动因 |
| 一、经济发展因素:提升国家综合实力的需要 |
| 二、人力资源因素:改变技能培训现状的需要 |
| 第二节 政府主导时期现代学徒制体系的构建 |
| 一、“现代学徒制计划”的颁布 |
| 二、青年学徒制的开展 |
| 三、学徒制的组织保障 |
| 四、学徒制的法制保障 |
| 五、学徒制的经费保障 |
| 六、学徒制的质量保障 |
| 第三节 政府主导学徒制发展的成效与问题 |
| 一、取得的成效 |
| 二、存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 雇主主导:英国现代学徒制的转向(21世纪10年代初至今) |
| 第一节 《理查德学徒制报告》的出台与学徒制的转向 |
| 一、《理查德学徒制报告》出台的背景 |
| 二、《理查德学徒制报告》的主要内容 |
| 三、政府对《理查德学徒制报告》的回应 |
| 第二节 雇主主导时期学徒制的发展 |
| 一、新型学徒制的推出 |
| 二、学徒制的组织保障 |
| 三、学徒制的经费保障 |
| 四、学徒制的质量保障 |
| 第三节 雇主主导期学徒制发展存在的问题及对策 |
| 一、存在的问题 |
| 二、应对的策略 |
| 本章小结 |
| 第六章 分析、展望与启示 |
| 第一节 英国学徒制的特色分析 |
| 一、历久弥新:绵延将近千年 |
| 二、与时俱进:紧扣时代脉搏 |
| 三、重视法治:依法开展工作 |
| 四、注重分权:调动各方力量 |
| 第二节 英国学徒制的发展趋势 |
| 一、雇主成为开展学徒制项目的主导方 |
| 二、高校成为学徒提升学历的重要平台 |
| 三、加速社会流动促公平成为学徒制的使命 |
| 第三节 对我国的借鉴与启示 |
| 一、保障参与者的权益 |
| 二、健全法律法规体系 |
| 三、稳定经费保障机制 |
| 四、完善质量保障体系 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1:1396 年苏格兰诺思汉普顿学徒契约 |
| 附录2:1965 年英国学徒制种类一览表 |
| 附录3:学徒毕业证书 |
| 附录4:企业与培训机构关于开展学徒训练的协议(模板) |
| 附录5:青年学徒制案例 |
| 附录6:学位学徒制案例 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)着作 |
| (二)学位论文 |
| (三)期刊 |
| (四)报告、报纸等 |
| (五)政策法规及其他 |
| (六)网络资源 |
| 二、英文文献 |
| (一)着作 |
| (二)学位论文 |
| (三)期刊 |
| (四)报告 |
| (五)政策法规及其他 |
| (六)网络资源 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 一、期刊论文 |
| 二、课题研究 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
| 一、教育经历 |
| 二、工作经历 |
（8）新高考改革背景下地方高校招生工作面临的挑战与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 第2章 概念界定及相关理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 新高考改革的相关理论依据 |
| 第3章 新高考改革的实施现状 |
| 3.1 新高考改革的背景 |
| 3.2 新高考改革的主要内容及带来的新变化 |
| 3.3 新高考改革的实施现状 |
| 第4章 新高考改革给地方高校招生工作带来的挑战 |
| 4.1 高校生源竞争更加激烈 |
| 4.2 专业影响招生更加凸显 |
| 4.3 选考科目设置要求更高 |
| 4.4 综合评价选才难度加大 |
| 4.5 多元录取模式建立困难 |
| 第5章 地方高校招生工作的应对举措 |
| 5.1 强化招生宣传工作,服务考生升学 |
| 5.2 实行专业大类招生,吸引优质生源 |
| 5.3 实施专业动态调整,推动教学改革 |
| 5.4 合理设置选考科目,有效选拔生源 |
| 5.5 建立科学评价标准,实施阳光招生 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（9）江西高校教育经济与管理专业硕士研究生培养比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起、目的和意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究对象、内容及方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状及述评 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学科与专业 |
| 2.1.2 培养与培养比较 |
| 2.1.3 学科归属 |
| 2.1.4 专业认同 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 三螺旋理论 |
| 2.2.2 专业设置理论 |
| 2.2.3 课程设置理论 |
| 2.2.4 戴明环理论 |
| 3 教育经济与管理专业发展概述 |
| 3.1 我国教育经济与管理专业发展概述 |
| 3.1.1 我国教育经济与管理专业设置情况 |
| 3.1.2 我国教育经济与管理专业发展现状 |
| 3.2 江西高校教育经济与管理专业发展概述 |
| 3.2.1 江西四所高校研究生教育发展概述 |
| 3.2.2 江西四所高校教育经济与管理专业发展概述 |
| 4 江西高校教育经济与管理专业硕士研究生培养现状分析与比较 |
| 4.1 招考及生源分析与比较 |
| 4.1.1 报考条件及入学考试要求的分析 |
| 4.1.2 生源情况分析与比较 |
| 4.2 师资力量分析与比较 |
| 4.2.1 导师人数及其主要研究方向分析与比较 |
| 4.3 培养过程分析与比较 |
| 4.3.1 培养目标、研究方向及培养方式分析与比较 |
| 4.3.2 课程设置、教学安排及考核情况分析与比较 |
| 4.3.3 学习氛围、学术资源及学术交流分析与比较 |
| 5 江西高校教育经济与管理专业硕士研究生培养研究总结 |
| 5.1 培养共性与特性 |
| 5.1.1 培养共性 |
| 5.1.2 培养特性 |
| 5.2 培养的主要问题及原因分析 |
| 5.2.1 学科属性有待明晰,专业发展方向亦管亦教 |
| 5.2.2 学科地位普遍不高,各类学术资源保障不足 |
| 5.2.3 生源来源结构多样,学生读研动机趋于功利 |
| 5.2.4 师资队伍规模不定,师资力量待优化或补充 |
| 5.2.5 培养方式传统单一,学生学习重理论轻实践 |
| 6 完善教育经济与管理专业硕士研究生培养的建议 |
| 6.1 学术规范与学科建设方面 |
| 6.1.1 明确学科属性,凝练学科方向,统一学术规范 |
| 6.1.2 学校加强关注,提高学科地位,保障学术资源 |
| 6.2 生源质量与学生认知方面 |
| 6.2.1 加大宣传力度,拓宽生源来源,优化生源结构 |
| 6.2.2 端正读研动机,强化专业认同,保障学习时间 |
| 6.3 师资结构与师资力量方面 |
| 6.3.1 调适师资规模,调优师资结构,调强师资力量 |
| 6.4 校际合作与社会认可方面 |
| 6.4.1 加强校际合作,强化实践培养,突出专业特色 |
| 6.4.2 社会加深认识,单位加强认可,充分利用人才 |
| 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）HZ教育咨询企业商业模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究框架 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究框架 |
| 1.3 研究目标与研究方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论综述 |
| 2.1 商业模式的概念 |
| 2.2 商业画布理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 MBA考前辅导主要培训机构商业模式分析 |
| 3.1 MBA考前辅导市场的形成与发展 |
| 3.1.1 中国MBA教育的发展历程 |
| 3.1.2 MBA考辅机构类型划分 |
| 3.1.3 主要MBA考前辅导机构商业模式介绍 |
| 3.2 HZ教育咨询企业介绍 |
| 3.2.1 HZ教育咨询企业发展历程 |
| 3.2.2 HZ 教育咨询企业鲜明特色 |
| 3.2.3 HZ教育咨询企业课程师资介绍 |
| 3.3 商业模式对企业持续发展的指导作用 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于商业画布模型的HZ教育咨询企业商业模式分析 |
| 4.1 商业模式画布模型分析 |
| 4.1.1 商业模式画布模型的九个基本单元 |
| 4.1.2 商业模式画布模型的四大关键要素 |
| 4.2 HZ教育咨询企业商业模式画布模型的构成 |
| 4.2.1 价值主张 |
| 4.2.2 渠道通路 |
| 4.2.3 客户细分 |
| 4.2.4 客户关系 |
| 4.2.5 关键业务 |
| 4.2.6 核心资源 |
| 4.2.7 收入来源 |
| 4.2.8 重要合作 |
| 4.2.9 成本结构 |
| 4.3 HZ教育咨询企业现有商业模式的有效性 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 HZ教育咨询企业现有商业模式下的盈利状况分析 |
| 5.1 HZ教育咨询企业经营状况分析 |
| 5.2 HZ教育咨询企业收入结构分析 |
| 5.2.1 辅导课程收入分析 |
| 5.2.2 图书策划收入分析 |
| 5.2.3 知识付费产品收入 |
| 5.2.4 分校加盟收入 |
| 5.3 HZ教育咨询企业成本结构分析 |
| 5.3.1 经营成本分析 |
| 5.3.2 管理成本分析 |
| 5.3.3 人力成本分析 |
| 5.3.4 行政办公成本分析 |
| 5.4 HZ教育咨询企业目标利润 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 HZ教育咨询企业现有商业模式下存在问题与改进建议 |
| 6.1 HZ教育咨询企业目前存在问题与改进建议 |
| 6.1.1 客户来源方式单一,开发多样化的招生渠道 |
| 6.1.2 在线教育冲击,产品应更具有多样性差异化 |
| 6.1.3 学员黏性较低,利用知识付费产品增强学员黏性 |
| 6.2 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、工商管理硕士等专业研究生入学考试科目进行了调整（论文参考文献）
- [1]教育公平视阈下高校本科招生生源状况研究 ——以南京某高校为例[D]. 程雅坤. 南京邮电大学, 2020(02)
- [2]教育部关于印发《2021年全国硕士研究生招生工作管理规定》的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(Z2)
- [3]英国课程硕士培养：特征、经验、启示[D]. 曹智勇. 青岛大学, 2020(02)
- [4]美国专业硕士研究生教育发展研究[D]. 王薇. 河北大学, 2020(08)
- [5]英国专业硕士学位研究生教育研究[D]. 张帅. 河北大学, 2020(08)
- [6]英国专业博士学位教育发展研究[D]. 李小丽. 河北大学, 2020(02)
- [7]英国现代学徒制发展研究（20世纪60年代以来）[D]. 陈志铅. 福建师范大学, 2020(12)
- [8]新高考改革背景下地方高校招生工作面临的挑战与对策[D]. 谷祥坤. 长江大学, 2020(02)
- [9]江西高校教育经济与管理专业硕士研究生培养比较研究[D]. 郑崇峰. 江西农业大学, 2019(03)
- [10]HZ教育咨询企业商业模式研究[D]. 殷双镇. 北京工业大学, 2019(04)