一、实践教学贵在落实——浅谈抓好高职院实践教学的几点认识（论文文献综述）
姜晓雷[1]（2021）在《“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究》文中研究指明“1+X证书”制度的实施对高等院校人才培养质量评价产生了一定影响,从评价主体来看,培训评价组织的发展为高职教育第三方评价机构注入新活力,从评价内容看,既要加强基础理论知识的考核,同时要加强专业技能、对实际问解决题能力的评价,重视高职院校学生职业能力的培养与发展。从评价方法看,坚持“成果、效果、结果”评价,转变重知识轻技能的教学评价,转变一次性评价,重视过程性评价与增值评价。全文共分为五个部分。第一章:引言部分。这一部分首先提出了研究目的和研究背景,阐明了研究的理论与现实意义。其次对相关政策进行分析,查阅学术研究文献,对研究方法和研究思路进行了敲定。第二章:“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论研究。这一部分主要是阅读书籍、查阅文献寻找到“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论依据,从而为第三章分析并建构其基本框架奠定基础,即从“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体、评价内容、评价方法三个方面进行论述。第三章:“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的分析框架及论证。采用本研究提出的三个范畴对“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价进行论证,即“谁”作为评价主体、评价的内容是“什么”、以及“怎样”进行评价,并论证建构出的分析框架的可行性。第四章:研究“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的现状与问题。借鉴文献法与访谈法从理论与实践两个层面深入了解我国实施“1+X证书”的高职院校在人才培养质量评价方面的现状以及试点中问题与困难,依据前文建立的三个维度找出评价主体、内容和方法三个方面存在的不足之处。第五章:德国“双元制”下高职院校人才培养质量评价的借鉴与经验。本章主要介绍了德国“双元制”与“1+X证书”制度的联系,并从评价主体、评价内容与评价方法三个层面分析了德国“双元制”对我国目前正在推行的“1+X证书”制度产生了什么影响,重点总结了高职学院人才培养质量评价方面的经验。第六章:对1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价提出改进的对策。本章从评价主体、内容和方法三个维度出发,根据前文访谈出现的问题,提出完善“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的相关建议和措施。
张丽莎[2]（2020）在《陕西高校“课程思政”建设研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记在2016年12月7日全国高校思想政治工作会议上强调,“做好高校思想政治工作要用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”同时他要求:“办好中国特色社会主义大学,要坚持立德树人,把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。我国高校纷纷开始了以立德树人为目标的新的“课程思政”教学改革与创新。“课程思政”的提出创新了新时代中国高校思想政治工作和人才培养的新模式、新路径,丰富了高校思想政治理论课的课程体系和人才培养体系。陕西省是我国的教育大省之一,高校思想政治工作会议以来,积极探索高校思政课改革和“课程思政”的建设与创新,围绕陕西高校“课程思政”建设做了大量工作,取得了一定的成就,对陕西“课程思政”的研究对推动陕西“课程思政”的深入建设与发展有重要意义,为加强我国“课程思政”体系建设提供借鉴。文章对当前“课程思政”的研究现状进行了分析,阐述了“课程思政”的概念。“课程思政”是在坚持马克思主义理论的指导下,学校和教育工作者通过对各类课程所蕴含的思想政治教育元素进行提炼与升华,对其所承载的思想政治、德育功能进行梳理,把思想政治教育元素、德育元素融入到教育教学全过程和全方位的教育实践活动。为了理清“思政课程”与“课程思政”的关系,从目标、任务的一致性;方向、功能的协同性和内容、要求的同质性三个方面阐述两者的联系,又从教育内容不同、角色定位不同、实施方式不同三个方面论述其差异性。在对“课程思政”理论分析的基础上,通过对陕西高校的调查分析了陕西高校“课程思政”的建设现状。中共陕西省委教育工委高度重视“课程思政”建设,以教育部思政课质量年专项部署为契机建立了中共陕西省委教育工委、学校、院（系）三级领导听思政课制度并制定了一系列加强“课程思政”建设的相关文件,从深化思想认识、优化顶层设计、细化责任落实、强化课程建设、提升技能培训、硬化制度保障六个方面推动陕西“课程思政”的建设与发展,打造了3000堂校级精品课,近300堂省级精品课和120堂省级优质精品课,评选出省级思政课标兵、能手、骨干234名。2018年,陕西省8名教师当选“全国高校思想政治理论课年度影响力人物”,获奖人数位居全国第二。同时也发现陕西高校“课程思政”建设中存在教师与学生对“课程思政”概念不够了解,对学校实施情况不够清楚;教师参与“课程思政”建设主动性缺乏;专业课教学与思政内容融合度不高;教学效果不显着学生认可度不高四个方面问题,并从学校、教师、学生三方面系统阐述其成因。针对这些问题,文章从建立健全省、校、院三级党委联动保障机制;加快完善“课程思政”课程教学体系;切实抓好高素质教师队伍建设这一关键环节等方面提出了建议。
肖艳婷[3]（2019）在《基于章程的高等职业院校治理研究 ——契约理论的视角》文中提出教育改革的不断深入为现代职业教育发展提供了良好的外部环境,“依法治教”、“依法治校”是教育改革背景下我国教育治理方式的理性选择,教育从“人治”走向“法治”是教育现代化的要求,体现了教育从传统到现代的转变。职业教育治理体系建设作为国家治理体系的重要内容,正在努力迈向法治的教育路径。本研究旨在在明晰高等职业院校章程和高等职业院校治理概念的基础上,把握二者之间的逻辑关系,分析基于章程的高等职业院校治理现实,探究基于章程的高等职业院校治理运行机理,并尝试揭示我国高等职业院校内部治理结构的本质,在充分考虑到现代职业教育治理的复杂性和现代性的基础上,研究基于章程的高等职业院校治理问题,探索高等职业院校法治路径,以有效地保障治理效果,应对多变的环境挑战。立足研究目的,本研究主要运用文献研究法、文本分析法以及调查研究法相结合,以契约理论为视角,论证基于章程的高等职业院校治理之义,阐释契约对高等职业院校治理的规制性,并以此为基础,剖析基于章程的高等职业院校治理的“失序”困局,突出显示治理的现实问题。在依据契约进行高等职业院校治理的前提下,探究基于章程的高等职业院校治理改进思路,提出具体的治理改进建议或意见,在深化改革的立意下,构建基于章程的高等职业院校治理框架结构。本研究的主要结论是:第一,政府失灵、市场失灵以及院校自治理论和经验表明,基于章程的职业院校治理是现代职业院校治理的法治归向;第二,章程是关系性规则的集合与表征,是高职院校承办者和其他利益主体基于协商的契约。章程体现治理的关系性规则,章程对治理有规制性,基于章程的治理本质是契约治理;第三,基于章程的高等职业院校治理应然状态是运行“有序”,治理“有序”表现为治理的制度建设、体系构建和目标异化,契约的不完全性是导致治理“失序”的原因;第四,基于章程的高等职业院校治理运行体现契约的制度化过程,是契约规制的多重均衡,高职院校内部治理结构本质是利益相关者参与治理的权力博弈;第五,从质量效益、多元治理和监督评估三个治理向度探索治理改进的策略,提出基于章程的高等职业院校治理可以从提供基于契约的制度化治理规范与程序、民主参与的治理互动关系、多渠道监督治理实效来改进。
李奕[4]（2019）在《权力制衡视野下的公办高职院校治理结构优化研究 ——以四川省为例》文中研究表明高等职业教育是一种特殊类型的高等教育,对国家经济建设和社会发展具有重要意义。高职院校内涵式发展要求构建符合高职教育性质特点的现代高职院校管理制度,而建立健全治理结构则是公办高职院校管理制度改革的核心问题,也是实现高职院校平稳快速发展的重要保障。本研究主要借鉴权力制衡理论,结合对公办高职院校基本性质的认识,剖析其现行治理结构中存在的矛盾冲突,提出优化公办高职院校治理结构的设想。本文分四章对公办高职院校内部治理结构优化问题进行论述,概述于下:第一章:绪论。主要介绍研究缘起,核心概念的界定、国内外相关研究现状以及所采用的研究方法。第二章:公办高职院校基本性质和权力制衡。公办高职院校基本性质是在依法治校背景下分析其治理结构问题的基础。权力制衡既是分析公办高职院校现行治理结构的工具,也是优化治理结构的理论支撑。本研究将公办高职院校基本性质作为逻辑起点,以权力制衡理论为工具对优化高职院校治理结构进行研究。第三章:深入分析当前公办高职院校治理结构存在的问题。首先,介绍了四川省高职教育和公办高职院校治理的基本情况;其次,利用自编问卷对选取的五所公办高职院校的工作人员进行了访谈;第三,通过对访谈结果的汇总和分析,总结目前公办高职院校治理中存在的矛盾和冲突。第四,从权力制衡的视角,提出了优化公办高职院校治理结构的框架设计。第四章:提出优化公办高职院校治理结构的制度构想。本章对公办高职院校决策机构、执行机构、学术机构和监督机构的性质定位和运行机制进行论述,构建了较为完整的内部治理结构,集中体现了本研究的价值和意义。
吴同喜[5]（2018）在《马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建》文中研究说明当前,我国高职教育发展规模之大、速度之快,已为社会主义现代化建设做出了重要贡献,其成就有目共睹,在世界职业教育发展史上也是一个奇迹。然而,就目前现状而言,我国高职教育还存在着人才培养供给与社会企业用人需求之间的结构性矛盾,存在高职教育自身发展特色不鲜明,社会认识度还不够高,仍处于高等教育的相对弱势地位等问题。同时,高职教育在数十年的发展过程中,也出现过一些不足与失误等“历史”问题。其实,高职教育的本质问题就是“人”的问题,就是“人”在高职教育发展过程中的“地位”、“状态”与“发展”问题。面对时代发展的新趋势、改革开放的新问题、社会发展的新常态以及“互联网+”的新媒体等中国现实,可以说,高职教育发展又一次迎来了历史性机遇与关键性挑战,这就要求高职教育必须进行哲学性反思、创新性发展。在高职教育发展过程中,关键问题就是人才培养模式的构建,而人才培养模式决定不同的办学特色,它是人才培养质量和规格的根本保障。但目前我国高职教育在人才培养模式上还存在思想政治弱化、体制机制僵化、个性特色淡化等诸多问题,这些问题影响和制约着高职教育自身的健康发展,使得人才培养质量不能完全适应社会用人需求。为此,积极探索适应我国新时代社会发展需要的、富有中国特色的高职教育人才培养模式,具有重要的现实意义和深远的历史意义。本文以马克思主义人学为视角,研究和探讨我国高职教育的思想嬗变和实践发展历程,通过历史脉络的逻辑分析、价值判断、综合归纳等研究方式和方法,找出问题、分析原因,以期实现马克思主义人学与中国高职教育的有机结合与融合,同时,用多元智能理论和建构主义教学论,发现学生个性,因材施教,探究学习,主动成长,构建现代高职教育人才培养模式,建设新时代中国特色的高职教育体系。如此,高职教育才能真正实现以人为本、立德树人,培养个性、自由全面发展的高职学生,从而为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。本文总体框架有三个部分:引言、正文和结语,正文共五章,各章内容概述如下:第一章主要从人的本质、需要、价值、权利和发展等方面研究了马克思主义人学基本内涵,并阐释了人的发展的社会实践性和自我否定性的马克思主义人学两大特点;探究了从毛泽东的“为人民服务”、邓小平的“三个有利于”、江泽民的“三个代表”、胡锦涛的“科学发展观”以及到习近平的“以人民为中心”治国理政思想这一发展脉络的马克思主义人学中国化与时俱进的发展过程;从当代社会发展的“客观实在性”即时代的发展、社会的变迁,来深刻认识马克思主义人学的发展性,这说明任何一个理论都需要与时俱进、不断完善发展的;最后强调在现实社会实践中加强人学的运用,推进以人为本,构建和谐社会。第二章主要研究了马克思主义职业教育思想基本内涵,探究了马克思主义职业教育思想中国化发展历程,确立了马克思主义职业教育思想成为我国高职教育发展的指导思想;分别探究了建国前期党的职业教育思想的初步形成,党对现代职业教育思潮的包容、整合与创新,党对近代职业教育思想的传承与发展,以及党对国外职业教育思想的中国化批判与借鉴等方面,进而全面探讨了我国职业教育思想的多元化整合过程,也是继承发展、学习交流、完善提升的过程。第三章追溯了我国职业教育发展的历史发端,阐述了我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性,其具体表现为维持生存的“工具”、会说话的“工具”和被压迫的反抗性;阐述了我国近代职业教育萌芽、建立、兴起的发展过程与人的觉醒性;阐述了党领导的职业教育近百年来的实践过程与人的解放性过程,具体表现为反“帝封官”的斗争性、计划体制的能动性、市场经济的创造性。从而全面介绍了我国职业教育社会实践的发展历程以及在各个阶段人的社会主体性基本特征。第四章主要阐述了新时代我国高职教育的新发展。包括三个方面:一是阐述工业化与高职教育,阐述了在工业化早期的“异化”和人的“异化”,但这只是工业化发展的特殊环节、暂时阶段;阐述工业化后期新型发展道路和人性的不断凸显,为高职教育发展提供了人性发展的社会基础与广阔空间。二是阐述了新时代职业教育新特点、新要求、新布局的实践创新发展,以及这个阶段人的社会主体性特点——个性发展的自由性。三是阐述了新时代高职教育思想新成果即习近平职业教育思想。第五章是本论文的重点与核心,构建了马克思主义人学视域的我国高职教育“人本+工学整合”人才培养模式。分别从新时代人才培养目标、树立以人为本个性化发展教育理念、明确立德树人根本任务、构建“工学整合”管理体制、打造双师型师资队伍和加强SOF模式教学改革、优化课程体系、打造多元化服务平台、构建终身教育体系、建立质量保障体系等几个关键构成要素进一步阐释了这一模式的基本内涵。最后注重学以致用、学用结合的原则,运用所构建的人才培养模式,通过案例实践载体,力求理论联系实际,不断改革创新,使得这一人才培养模式得到进一步检验、丰富、完善与提升。
丁伟[6]（2014）在《文化自觉视域下高职院校校园文化建设》文中指出党的十八大报告提出“扎实推进社会主义文化强国建设”。作为高等学校中重要的组成部分，高职院校理应担负起文化建设重任，将高职教育特色和文化建设的理论与实践综合起来，把高职院校的文化建设放在文化自觉视域去分析，清醒地认识高职院校文化建设中的短板和优势，借以构建具有高职特色的校园文化，为社会高素质高技能人需求才提供人才保障。本文以安徽省高职院校为例，挖掘出高职院校校园文化建设与本科高校的不同之处，通过文献查阅、问卷调研、座谈会、实地考察等方式厘清高职院校建设的现状，对其中尚待解决的文化自觉意识不强，脱离高职实际，文化建设短期突击现象严重的突出问题加以分析，并针对这些问题，从文化育人的角度，融入高职教育的职教元素（校企合作、订单培养、工学结合等），提出完善当今高职院校校园文化建设的路径。
苗世超[7]（2012）在《基于顶层设计理论指导的新升格高职院校人才培养模式改革研究 ——以石家庄科技工程职业学院为个案》文中研究表明高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，承担着为国家经济社会发展培养高级技术型人才的任务。加快发展高等职业教育、培养高级技术型人才是国家调整高等教育结构、适应经济社会发展需求的关键举措。在原有中专学校基础上升格是我国建立高等职业学校的主要途径。学校升格以后，从专业设置、人才培养目标、教育教学管理机制、课程设计等方面都与原来中专层次有着一定的区别，必须对人才培养模式进行全面、系统的改革。因此，必须加强对新升格高职院校人才培养模式改革问题的研究。本文选取石家庄科技工程职业学院为个案，以顶层设计理论为指导，对新升格高职院校人才培养模式改革进行系统研究。本文首先分析了顶层设计理论对本研究的适切性；其次分析了新升格高等职业学校人才培养模式改革面临的基本形式和任务，并以石家庄科技工程职业学院为个案，对人才培养模式改革的具体措施进行了系统梳理；最后对新升格高等职业学校人才培养模式改革问题提出相关政策建议。对为数众多的新升格高职院校，本研究有一定的借鉴价值。
张婷[8]（2012）在《职业院校学生就业服务体系构建 ——以南方职院为例》文中研究说明高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，如何针对学生的特点，基于工作过程导向和职业岗位要求，侧重培养学生实践能力、应用能力、职业发展能力，尚需进一步研究。文章从高职教育的实践性、开放性、职业性出发，进行高职院校学生职业发展与就业指导教育体系的研究与实践，培养学生的主体意识，引导学生明确自身定位和职业发展目标，规划自己在校期间和今后的行动方案，这对于培养适应社会需要的高职人才具有十分重要意义。文章选择南方职院的学生就业服务问题开展研究，首先，文章通过对南方职院目前学生就业服务管理的机构设置、所采取的措施和学生就业效果的分析，掌握南方职院学生就业现状；然后设计调查问卷对南方职院开展调查，找出其就业服务存在的问题；最后，通过从人才培养模式、课程改革、实践教学优化和教师队伍建设以及就业信息网站建设等方面的优化来构建南方职院的学生就业培养体系。南方职院作为湖南省内知名的高职院校，其就业服务在省内同行中一直起在前列，选择其就业问题开展研究，指出其存在的问题和应对策略，对同行业内其它职业院校的就业发展具有一定的参考价值。同时也是对目前大学生就业难理论热点的一种探索研究，具有一定的理论意义。
侯长林[9]（2011）在《技术创新文化：高职院校核心竞争力培植的生态基础》文中提出当今世界的竞争日趋激烈,尤其是随着高等学校从社会的边缘逐步走向社会的中心,使以经济为主的竞争逐步转向了以人才为主的竞争,这对高等学校的发展提出了新的更高的要求。作为高等教育一部分的高职教育,在过去的十余年间虽然得到了快速发展,但是目前却面临着国内总体生源逐步萎缩、普通本科院校逐步朝培养应用型人才方面转型、国际教育对生源的争夺和毕业生对就业市场的占领等多方面的压力,因此,为了生存和发展,高职院校必须培育和提升其核心竞争力。本研究从文化生态和技术创新文化的角度,对高职院校核心竞争力的培植和提升进行思考,采取文献法、比较研究法、调查研究法、逻辑分析法,对高职院校技术创新文化与核心竞争力的关联性进行了分析,对高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态基础进行检讨,找到了存在的主要问题及原因,得出了技术创新文化是高职院校核心竞争力培植的生态基础的结论。本研究共分为七部分。第一部分为绪论。从“充满竞争的世界”的社会大背景入手,到对国际国内高校间的竞争的分析,提出了本研究的问题以及研究的意义,然后在文献综述的基础上提出了本研究的思路、内容和方法,并提出本研究努力创新的地方：在高职院校技术创新文化与核心竞争力的关联性研究方面创新,提出“技术创新文化是高职院校核心竞争力培植的生态基础”的新观点；提出了符合我国实际的高职院校核心竞争力培植之技术创新文化提升的对策。第二部分,介绍了高职院校核心竞争力、文化生态及其技术创新文化的内涵。先介绍高职教育的内涵和特征,接着介绍核心竞争力的含义、特征和构成,然后介绍文化生态的内涵和特征,再介绍技术创新文化的内涵和特征。本论文认为：高职教育属于高等教育,是高等教育的一种类型,又属于职业技术教育,是职业技术教育的高等阶段,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的使命,其特征主要表现在两个方面：一是高职教育主要属于技术文化范畴,技术文化特征十分明显；二是高职教育培养的主要是高端技能型人才。高职院校核心竞争力就是指高职院校竞争力中那些最重要、最关键、最本质的能使整个学校保持长期稳定的竞争优势的竞争力,主要就是指人才培养竞争力和技术研发力,其特征主要表现在价值性、不可替代性、延展性、长期性、统摄性、知识性等方面。文化生态主要就是指构成文化整体的各子文化系统的状况和各子文化系统之间的关系,以及各子文化系统与其所处环境之间的关系,其特点主要有时代性、系统性、渗透性和可控制性。技术创新文化就是技术创新实践中所创造的创新产品以及形成的制度规范,是技术创新活动中形成的各种创新认知与观念的总和,其特征主要表现在技术功利性、时空开放性、人文创造性等方面。这些基本认识为本论文的写作奠定了基础。第三部分,对高职院校技术创新文化与核心竞争力的关联性进行了讨论。具体从文化生态与核心竞争力的关系、高职院校技术创新文化是其核心竞争力的生态基础两个方面进行分析,阐述了高职院校技术创新文化与核心竞争力的关联性。在文化生态与核心竞争力的关系中,认为高职院校文化生态是核心竞争力培植的必要条件、文化力是高职院校核心竞争力的核心群中重要的内容、高职院校文化和谐是核心竞争力生长最好的文化生态条件,同时认为核心竞争力对高职院校文化生态的发展具有一定的意义和作用；在高职院校技术创新文化是其核心竞争力的生态基础的讨论中,认为技术创新文化既是高职院校高端技能型人才培养力提升的“土壤”,也是高职院校技术研发力提升的生态前提。第四部分,对高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态现状进行了分析。通过对我国高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态现状分析,总结出了我国高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态自身的优势和劣势,尤其是进一步对高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态进行检讨,找到了存在的主要问题：（一）校园文化生态的失衡。这种校园文化生态的失衡主要表现在：（1）高职院校文化价值的选择具有矛盾性。高职院校在人才培养竞争力培植中所存在的校园物质文化与精神文化的矛盾、科学主义与人文主义的矛盾、技术文化的工具主义与理想主义的矛盾、技术文化与科学文化的矛盾,造成了高职院校校园文化生态的失衡。（2）高职教育制度文化生态残缺。在高职院校人才培养竞争力培植的过程中,高职教育制度文化生态残缺,主要表现在高职教育层次体系不健全、人才培养模式制度缺失、科学研究和技术创新的竞争激励和评价的良好制度没有形成等方面。（3）高职院校物质文化生态类型特征缺失。近几年,我国高职院校校园物质环境建设步伐很快,很多高职院校都建有了现代化的新校区,但是基本上没有考虑高职教育的特点,绝大多数高职院校的新校园与普通高校的校园没有什么差别,看不出高职教育技术文化生态的特征。（二）技术创新文化薄弱。当前,高职院校核心竞争力培植的文化生态存在的问题很多,但主要还是其生态基础的问题。这个问题不是别的,正是技术创新文化的薄弱,主要表现在：（1）高职院校技术创新主体价值取向偏离,具体表现在职业教育价值取向偏离、职业教育思维方式单一、职业教育惯习陈旧等方面。（2）高职院校技术创新文化积淀不足。在科学技术竞争力培植过程中,高职院校技术文化生态存在学术基础薄弱、技术原创力不足等问题。（3）高职院校重视技术传授,轻视技术研发。第五部分,对高职院校核心竞争力培植之文化生态重构的思想基础进行了讨论。在讨论中,主要涉及高职院校核心竞争力培植之文化生态重构的思想观念的更新、价值取向和基本原则三个方面的问题。在高职院校核心竞争力培植之文化生态重构的思想观念更新的讨论中,明确提出要更新传统技术观和坚持技术文化与新人文主义的统一；在高职院校核心竞争力培植之文化生态重构的价值取向的讨论中,提出了核心培养力的提升和技术创新研发力的提升是高职院校核心竞争力培植之文化生态重构的价值选择的观点；在高职院校核心竞争力培植之文化生态重构基本原则的讨论中,提出了要坚持技术教育的原则、坚持“合和”的原则、坚持继承发展与创新相结合的原则、坚持技术创新与技术伦理相融合的原则。第六部分,对我国高职院校核心竞争力培植之技术创新文化提升的对策进行了讨论。通过讨论,明确提出了我国高职院校核心竞争力培植之技术创新文化提升的路径主要有：（1）唤醒高职院校主体技术创新文化的自觉。（2）重塑高职院校大学精神文化生态。（3）加强高职院校技术创新和谐团队建设。（4）改善高职院校技术创新文化生态环境。（5）培植高职院校良好的地缘文化生态。（6）重视高职院校技术创新文化特色凝炼。高职院校核心竞争力培植之技术创新文化的提升,如果没有文化的觉醒和文化的自觉,显然是不行的。所以,笔者认为：首先应该做的就是充分认识技术创新文化的地位和作用,加强技术文化生态建设,唤醒高职院校主体技术创新文化的自觉。大学精神是高职院校技术创新文化之魂,因此要以技术创新理念为核心、以技术精神为重点、以校训建设为载体、以文化传统为基础,重塑高职院校大学精神。高职院校技术创新文化生态内在地要求其技术创新团队不断走向和谐,只有和谐的团队才具有较高的高端技能型创新人才培养力和技术创新研发力,所以,高职院校要通过统一规划专兼职教师队伍建设,打造理论水平较高的专职教师队伍和动手能力较强的兼职教师队伍,构建其技术创新和谐团队。高职院校技术创新文化生态环境对提升高职院校核心竞争力培植之技术创新文化非常重要,笔者认为应该通过营造高职院校学术自由、宽容失败的良好氛围,健全高职院校各项制度文化生态,再造高职院校物质文化生态,重点培育高职院校技术原创力,来建设其良好的技术创新文化生态环境。高职院校核心竞争力培植之技术创新文化提升,还必须考虑其外部环境的问题,因为其技术创新文化生态不仅需要校园内部各文化生态间的平衡与和谐,也需要校内文化生态与校外文化生态之间的平衡与和谐,所以,培植高职院校良好的地缘文化生态就是其必然的选择。要培植高职院校良好的地缘文化生态,就要充分挖掘地缘文化中传统文化生态因子,重视产学研结合,才能实现高职院校技术创新文化生态整体的平衡与和谐。特色是技术创新文化追求和发展的方向,对高职院校技术创新文化水平的提升有着十分重要的意义。高职院校技术创新文化特色凝炼牵涉到很多因素,但笔者认为,最重要的是要突出高职教育特征,继承文化传统,挖掘区域文化资源。第七部分为结语。根据研究,得出了“技术创新文化是高职院校核心竞争力培植的生态基础”的结论,提出了高职院校核心竞争力培植之技术创新文化的对策。
张雪飞[10]（2011）在《高校思想政治理论课教学实效性研究》文中认为高校思想政治理论课,是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地,是我国当代大学生的必修课,是社会主义大学的本质特征。当前,思想政治理论课教学正面临着时代的发展、社会的进步、形势的变化、环境的变迁、对象的变化、自身的变革等新的挑战,新一轮思想政治理论课建设正处于师资队伍的培育期、教学改革的关键期、教学研究的加速期、教学方法的突破期、增强教学实效性的攻坚期。本文从教学原则、教师素质、教学对象、教学方法、实践教学、学科建设、教学评价、教学管理等八个重要方面,对高校思想政治理论课教学实效性进行深入研究。本文包括导论、正文八章以及结语部分。导论部分阐述了本文的研究背景与研究意义,对国内外相关研究做了综述,介绍了本文的框架结构以及研究方法,创新点与难点,并对本文的基本概念作了界定。第一章遵循教学原则：思想政治理论课教学实效性的基础。论述了思想政治理论课要遵循的教学原则,即坚持政治性与科学性的统一；坚持育德教育与育才教育的统一；坚持教师主导性与学生主体性的统一；坚持教育与自我教育的统一；坚持理论教学与实践教学的统一；坚持学校教育与社会教育的统一。第二章提高教师素质：思想政治理论课教学实效性的关键。从坚定的政治思想、高尚的道德品质、深厚的专业素养、广博的知识经验、胜任的教育能力、现代的教育观念、健康的身心素质七个方面,阐述了思想政治理论课教师需要具备的素质。第三章了解教学对象：思想政治理论课教学实效性的重点。指出教学是师生双方互动的过程,教学中“知己知彼”是非常重要的,教师了解掌握大学生的思想政治道德状况、身心特点、成长需要,研究大学生对思想政治理论课的接受规律,教学才能做到有的放矢。第四章改进教学方法：思想政治理论课教学实效性的突破口。论述了思想政治理论课教学要遵循民主性、启发性、耦合性、生动性、整合性原则选择与运用教学方法。本文主要阐述了讲授式、案例式、启发式、研究式、专题式、互动式、体验式、讨论式、辩论式、情境式等十种教学方法。第五章加强实践教学：思想政治理论课教学实效性的有效途径。论述了实践教学的原则即实效性、主体性、系统性、发展性、灵活性的原则,开展实践教学的形式,实践教学实施的保障机制。第六章借力学科建设：思想政治理论课教学实效性的理论支撑。论述了马克思主义理论学科建设为思想政治理论课教学提供源头活水,马克思主义理论学科的研究成果滋养思想政治理论课的教学。第七章科学教学评价：思想政治理论课教学实效性的检测标准。论述了思想政治理论课教学评价的特征以及考核方式的多样性、评价主体的多元性、评价形式的科学性。第八章高效教学管理：思想政治理论课教学实效性的有力保障。从管理学的角度,论述了思想政治理论课教学管理的科学高效的机构设置和实施运行。结语部分是对全文的总结。指出实效性是思想政治理论课教学的生命线。思想政治理论课教学实效性的研究,是一个常变常需、常研常新的重要课题。教育者要全方位推进思想政治理论课教学改革,多方面促进大学生全面发展。思想政治理论课教学实效性的研究与探索任重道远,前景无限。
二、实践教学贵在落实——浅谈抓好高职院实践教学的几点认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实践教学贵在落实——浅谈抓好高职院实践教学的几点认识（论文提纲范文）
（1）“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)“1+X证书”制度的提出对高职院校人才培养质量评价具有重要意义. |
| (二)目前高职院校人才培养质量评价存在一定问题 |
| (三)学者对“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究不足 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究内容 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价理论研究 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价现状与问题研究 |
| (三)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价对策研究 |
| 四、文献综述 |
| (一)“1+X证书”制度的研究 |
| 1.关于“1+X证书”制度提出的背景研究 |
| 2.关于“1+X证书”制度提出的目的研究 |
| 3.关于“1+X证书”制度内容的研究 |
| (二)高职院校人才培养质量评价研究 |
| 1.高职院校人才培养质量评价体系构建研究 |
| 2.高职院校人才培养质量第三方评价机构研究 |
| 3.高职院校人才培养质量评价模型构建研究 |
| 4.高职院校人才培养评价的现状与问题研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.收集资料的方法 |
| 2.分析资料的方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)“1+X证书”制度 |
| (二)人才培养质量 |
| (三)高职院校人才培养质量评价 |
| 二、理论基础 |
| (一)第四代评价理论及其启示 |
| (二)素质教育理论及启示 |
| (三)多元智能理论及启示 |
| 第三章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价分析框架及论证 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体:多元与互动 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容:纵向深化与横向扩展 |
| (三)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法:灵活与客观 |
| (四)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价分析论证 |
| 第四章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的现状与问题研究 |
| 一、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的现状 |
| 1.政府关于“1+X证书”的规章制度基本建立 |
| 2.培训评价组织规模不断扩大 |
| 3.培训评价组织的遴选与管理不断完善 |
| 4.“1+X证书”制度试点下校企合作加强 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的问题 |
| 1.校企评三方协同动力缺乏,精准培训难度大 |
| 2.高职院校“双师型”教师队伍建设有待进一步完善 |
| 3.高职院校实训设施有待改善 |
| 二、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的现状 |
| 1.“1+X证书”开发领域不断扩展 |
| 2.高职院校开始注重专业技能的评价 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的问题 |
| 1.高职院校专业教学标准和职业技能等级标准融合不够 |
| 2.专业基础理论课程设置存在一定问题 |
| 3.高职院校学生职业能力的培养有待加强 |
| 三、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的现状 |
| 1.高等职业教育“文化素养+职业技能”的评价方法逐步完善 |
| 2.第三方评价机构的评价方法更加客观 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的问题 |
| 1.第三方评价机构以结果评价为主,忽视综合性评价 |
| 2.未建立完善的第三方教育评价支持体系 |
| 3.学分互认、转换的评价方法落实不到位 |
| 第五章 德国“双元制”下高职院校人才培养质量评价的借鉴与经验 |
| 一、评价主体:德国“双元制”涉及众多相关利益主体 |
| 二、评价内容:德国“双元制”注重学生职业能力的培养 |
| 三、评价方法:德国“双元制”评价方法的科学性 |
| 第六章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价对策研究 |
| 一、完善高职院校人才培养质量评价主体 |
| (一)完善“双师型”师资队伍建设 |
| (二)完善高职院校校内实训室建设 |
| (三)产教融合,校企合作落到实处 |
| (四)充分发挥第三方评价机构的作用 |
| 二、完善高职院校人才培养质量评价内容 |
| (一)职业技能等级证书标准融入人才培养方案 |
| (二)重视高职院校学生基础知识的评价 |
| (三)重视高职院校学生职业能力的评价 |
| 三、完善高职院校人才培养质量评价方法 |
| (一)树立科学的教育评价导向 |
| (二)探索增值评价,提高评价方法的科学性 |
| (三)建立国家统一的“X证书”考核标准 |
| (四)学校学业评价与职业技能考核融合 |
| 附录 |
| 附录1:访谈提纲 |
| 附录2:参考文献 |
| 着作类 |
| 期刊类 |
| 学位论文类 |
| 报刊类 |
| 致谢 |
（2）陕西高校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 “课程思政”概述 |
| 2.1 “课程思政”相关概念界定 |
| 2.1.1 “课程思政” |
| 2.1.2 思政课程 |
| 2.2 “课程思政”与思政课程的联系 |
| 2.2.1 目标、任务的一致性 |
| 2.2.2 方向、功能的协同性 |
| 2.2.3 内容、要求的同质性 |
| 2.3 “课程思政”与思政课程的差异 |
| 2.3.1 教育内容不同 |
| 2.3.2 角色定位不同 |
| 2.3.3 实施方式不同 |
| 2.4 “课程思政”的现实意义 |
| 2.4.1 有利于落实立德树人这一根本任务 |
| 2.4.2 有利于构建全新的思想政治教育课程体系 |
| 2.4.3 有利于构建个体价值、促进社会全面进步 |
| 2.4.4 对于实现学校育人功能的学科融通交流具有促进作用 |
| 3 陕西高校“课程思政”建设的现状 |
| 3.1 对陕西高校“课程思政”建设现状的调查 |
| 3.2 陕西高校“课程思政”建设的现状 |
| 3.2.1 积极落实全国高校思政会议要求 |
| 3.2.2 陕西高校“课程思政”建设的成就 |
| 3.2.3 陕西高校“课程思政”建设的主要问题 |
| 4 陕西高校“课程思政”建设问题的成因 |
| 4.1 对“课程思政”建设重视度还不够 |
| 4.1.1 高校对“课程思政”角色定位不准 |
| 4.1.2 实施“课程思政”的主体责任不明确 |
| 4.1.3 “课程思政”的理念和制度体系不完善 |
| 4.1.4 “课程思政”评价奖惩机制不健全 |
| 4.2 教师素质与“课程思政”要求匹配度不高 |
| 4.2.1 对“课程思政”重要性认识有待提高 |
| 4.2.2 知识结构政治理论储备有待提升 |
| 4.2.3 政治理论培养的内容针对性不强 |
| 4.2.4 教学形式单一、教学模式传统 |
| 4.3 学生参与“课程思政”建设的主动性不强 |
| 4.3.1 对“课程思政”的感知度不高 |
| 4.3.2 对“课程思政”教学内容认可度不高 |
| 5 陕西高校加强“课程思政”建设对策 |
| 5.1 建立健全省、校、院三级党委联动保障机制 |
| 5.1.1 陕西省委要充分发挥举旗定向的作用 |
| 5.1.2 高校党委要充分发挥牵头抓总的作用 |
| 5.1.3 二级学院党委要充分发挥“战斗堡垒”的作用 |
| 5.2 加快完善“课程思政”课程教学体系 |
| 5.2.1 在课程建设上,共享教育资源,嵌入育人理念 |
| 5.2.2 在课程内容上,深挖德育资源,改进教材内容 |
| 5.2.3 在课堂教学上,丰富课堂内容,打造课堂文化 |
| 5.3 切实抓好高素质教师队伍建设这一关键环节 |
| 5.3.1 在思想理念上,培养教师“课程思政”意识 |
| 5.3.2 在制度建设上,建立“一对多”的指导机制 |
| 5.3.3 在教师发展上,构建全方位多层次培训体系 |
| 5.3.4 在考评体系上,纳入“课程思政”素质能力 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及成果 |
| 致谢 |
（3）基于章程的高等职业院校治理研究 ——契约理论的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 题目解读与基本概念界定 |
| 1.1.1 题目解读 |
| 1.1.2 概念界定 |
| 1.2 研究背景与文献综述 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 文献综述 |
| 1.3 问题提出、研究内容和研究目的 |
| 1.3.1 问题提出 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究目的 |
| 1.4 研究思路、方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 可能的创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 市场、政府失灵和院校自治经验之鉴 |
| 2.1 市场失灵:资源配置失当 |
| 2.1.1 市场机制组织与控制公共产品供给的无力 |
| 2.1.2 市场集体的非理性行为 |
| 2.1.3 市场的自发性与治理秩序失衡 |
| 2.2 政府失灵:资源配置低效化 |
| 2.2.1 政府的“内在效应”驱使 |
| 2.2.2 政府政策工具选择失当 |
| 2.2.3 政府干预的不协调与规制治理秩序的低效 |
| 2.3 院校自治:各自为阵的管理 |
| 2.3.1 治理主体权责结构不合理 |
| 2.3.2 办学自主权合法性不明确 |
| 2.3.3 制度供给缺失造成治理乱序 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 契约:基于章程的高等职业院校治理之义 |
| 3.1 现代职业教育的基本属性:治理的缘由 |
| 3.1.1 区域性 |
| 3.1.2 实践性 |
| 3.1.3 开放性 |
| 3.2 契约对高等职业院校治理的规制性 |
| 3.2.1 契约权威规定治理规则,引导治理法治路向 |
| 3.2.2 契约合意规制治理关系,协调治理行为 |
| 3.2.3 契约内容规制治理内涵,体现学校精神文化 |
| 3.3 高等职业院校契约治理的合理性 |
| 3.3.1 合理赋权:基于契约治理的基础 |
| 3.3.2 合法实施:契约治理的权威性 |
| 3.3.3 现实履约:契约执行的可能性 |
| 3.3.4 规约开放:治理规则的优化 |
| 3.4 高等职业院校契约治理的价值 |
| 3.4.1 凸显利益主体的“有机团结” |
| 3.4.2 实现治理程序的公平正义 |
| 3.4.3 体现权责统一的实施机制 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 基于章程的高等职业院校治理困局及其原因 |
| 4.1 基于章程高等职业院校治理的有序状态 |
| 4.1.1 需求导向服务供给合理 |
| 4.1.2 决策科学、资源配置优化 |
| 4.1.3 组织运行凸显治理实效 |
| 4.1.4 利益分担的实施机制健全 |
| 4.2 基于章程高等职业院校治理的失序困局 |
| 4.2.1 制度虚化:治理盲点凸显 |
| 4.2.2 自成体系:难与社会互动 |
| 4.2.3 目标异化:短期利益驱动 |
| 4.3 契约的不完全性:基于章程高等职业院校治理“失序”原因 |
| 4.3.1 契约规制的不完整性 |
| 4.3.2 契约主体的参与不完全 |
| 4.3.3 契约实施的法定性不明 |
| 4.3.4 契约执行的理性缺失 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 契约的制度化过程:基于章程的高等职业院校治理机理 |
| 5.1 治理前提:契约理念 |
| 5.1.1 体现办学特色,打造院校名牌 |
| 5.1.2 理性服务社会,改善互动效应 |
| 5.1.3 规范内部治理,创新治理机制 |
| 5.1.4 彰显文化意蕴,重构治理内涵 |
| 5.2 治理基础:内部治理结构 |
| 5.2.1 内部治理结构本质:利益相关者参与治理的权力博弈 |
| 5.2.2 内部治理结构现存问题 |
| 5.2.3 内部治理的基本要求 |
| 5.3 治理运行:契约规制的多重均衡 |
| 5.3.1 契约制定:利益相关者共同参与的协商平衡机制 |
| 5.3.2 契约实施:治理过程的程序公开机制 |
| 5.3.3 契约评估:治理实效的监督评估机制 |
| 5.4 治理保障:民主权力监督 |
| 5.4.1 民主权力“合法”参与治理 |
| 5.4.2 民主权力监督制度的完善 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 基于章程的高等职业院校治理改进思路 |
| 6.1 提供制度约束:基于契约的制度化治理规范与程序 |
| 6.1.1 建立健全法人治理制度,明晰治理权责 |
| 6.1.2 改革院校产权制度,实现产权结构多元化 |
| 6.1.3 加强组织内部管理,改进治理效率 |
| 6.2 厘定治理体序:民主参与的治理互动关系 |
| 6.2.1 规范校企合作程序,推进产教跨界融合 |
| 6.2.2 提升“公民”意识,提升师生治理参与度 |
| 6.2.3 拓宽参与渠道,提倡信息化治理参与 |
| 6.3 注重监督评价:多渠道监督治理实效 |
| 6.3.1 培育第三部门,多种形式参与监督 |
| 6.3.2 完善中介组织,关注社会与市场评价 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 附录1 调研地点说明和调研对象基本情况介绍 |
| 附录2 “基于章程的高等职业院校治理研究”访谈方案 |
| 参考文献 |
| 发表文章和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）权力制衡视野下的公办高职院校治理结构优化研究 ——以四川省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 核心概念的界定 |
| 1.2.1 公办高职院校 |
| 1.2.2 治理结构 |
| 1.3 相关问题的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 公办高职院校基本性质和权力制衡 |
| 2.1 公办高职院校基本性质 |
| 2.1.1 非营利性事业单位法人 |
| 2.1.2 国家行政授权主体 |
| 2.1.3 学术组织 |
| 2.2 公办高职院校权力制衡 |
| 2.2.1 权力的内涵及特征 |
| 2.2.2 权力制衡理论概述 |
| 2.2.3 权力制衡理论的适切性 |
| 3 公办高职院校治理结构的现状分析 |
| 3.1 四川省高职教育发展概况 |
| 3.2 四川省高职院校治理的基本情况 |
| 3.3 公办高职院校治理存在的主要问题 |
| 3.3.1 府校关系不协调,自主办学受限制 |
| 3.3.2 党政分工不明确,权力边界不清晰 |
| 3.3.3 政学关系不平衡,学术自治难实现 |
| 3.3.4 民主监督不健全,师生权利难保障 |
| 3.3.5 校企合作不完善,制度建设待加强 |
| 3.4 公办高职院校治理结构的实施框架 |
| 3.4.1 权力制衡:公办高职院校治理结构的设计原则 |
| 3.4.2 四维制衡:公办高职院校治理结构的权力体系 |
| 3.4.3 公办高职院校治理结构的框架设计 |
| 4 公办高职院校治理结构的优化设计 |
| 4.1 建立党委主导的董事会决策制度 |
| 4.1.1 董事会的职能定位 |
| 4.1.2 董事会的产生方式 |
| 4.1.3 董事会的运行方式 |
| 4.1.4 董事会的保障措施 |
| 4.2 探索校院(院系)二级管理体系改革 |
| 4.2.1 管理体系改革的必要性 |
| 4.2.2 大处室制:校(院)级管理机构的优化 |
| 4.2.3 权力下移:校院(院系)管理体系的优化 |
| 4.3 公办高职院校学术机构改革 |
| 4.3.1 学术委员会的性质地位 |
| 4.3.2 学术委员会的职能范围 |
| 4.3.3 学术委员会的运行机制 |
| 4.3.4 学术委员会的保障措施 |
| 4.4 公办高职院校民主管理与监督机构改革 |
| 4.4.1 监督委员会的性质地位 |
| 4.4.2 监督委员会的职能范围 |
| 4.4.3 监督委员会的运行机制 |
| 4.4.4 监督委员会的保障措施 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题的时代背景 |
| (二)选题的社会需求 |
| (三)选题的职业驱使 |
| 二、研究意义 |
| (一)具有丰富发展理论的意义 |
| (二)具有正确指导实践的意义 |
| (三)具有构建和谐社会的意义 |
| 三、相关概念解读 |
| (一)人学的理解 |
| (二)模式的界定 |
| (三)人才培养模式解读 |
| (四)高职教育人才培养模式概括 |
| 四、研究述评 |
| (一)学界已取得的研究成果 |
| (二)已有研究的问题与不足 |
| 五、研究框架及研究难重点 |
| (一)研究内容与框架 |
| (二)研究难点与重点 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 七、创新点和不足 |
| (一)本文的创新点 |
| (二)本文的研究不足 |
| 第一章 马克思主义人学及其中国化 |
| 一、马克思主义人学的内涵及其特点 |
| (一)基本内涵 |
| (二)基本特点 |
| 二、马克思主义人学的社会发展性 |
| (一)社会存在方式发生了重大变化 |
| (二)人的全面发展内涵更加丰富 |
| (三)人性的解放更加自由与自觉 |
| (四)马克思主义人学与人的非理性情感 |
| 三、马克思主义人学中国化的历史进程 |
| (一)马克思主义人学中国化的价值取向 |
| (二)马克思主义人学中国化的历史进程 |
| (三)在实践中推进马克思主义人学中国化 |
| 四、构建以人为本的社会发展体系 |
| (一)以和谐发展建设人与自然、社会的关系 |
| (二)以人为本促进人的全面发展 |
| (三)以劳动解放实现人的自由发展 |
| (四)坚持以人为本的终极价值目标 |
| 五、启示:我国高职教育理念——以人为本 |
| (一)在人才培养理念上要以人为本 |
| (二)在教育教学管理上要以人为本 |
| (三)在教师队伍建设上要以人为本 |
| 第二章 我国职业教育思想多元化整合与创新发展 |
| 一、马克思主义职业教育思想及其中国化 |
| (一)马克思主义职业教育思想基本内涵 |
| (二)马克思主义职业教育思想的中国化 |
| 二、党的职业教育思想形成与创新发展 |
| (一)建国前党的职业教育思想形成 |
| (二)建国后党的职业教育思想创新发展 |
| 三、党对近代职业教育思想的继承与发展 |
| (一)近代职业教育理论的形成 |
| (二)对近代职业教育思想的继承与发展 |
| 四、党对国外职业教育思想的借鉴与发展 |
| (一)国外近代职业教育的率先发展 |
| (二)国外职业教育学习与交流的途径 |
| (三)国外职业教育的先进思想及模式 |
| (四)对国外职业教育的借鉴与启示 |
| 五、启示:我国高职教育发展模式——工学整合 |
| (一)做到工学整合 |
| (二)做好现代学徒制 |
| (三)做实知行合一 |
| (四)做强企业学院 |
| 第三章 我国职业教育实践及其人的主体性发展 |
| 一、我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性 |
| (一)古代早期职业教育初级实践 |
| (二)我国古代社会职业教育人的主体性特点——“工具使用的压迫性” |
| 二、我国近代职业教育的学制形成与人的觉醒 |
| (一)职业教育运动的兴起 |
| (二)职业教育学制的建立 |
| (三)中华职业教育社的百年丰碑 |
| (四)我国近代社会职业教育人的主体性特点—“主动抗争的觉醒性” |
| 三、党领导的职业教育实践创新与人的解放 |
| (一)革命根据地职业教育早期实践与人的“反‘帝封官’的斗争性” |
| (二)建国初期职业教育缓慢发展与人的“计划体制的能动性” |
| (三)改革开放四十年高职教育创新发展与人的“市场经济的创造性” |
| 四、启示:高职教育人才培养理念——个性化发展 |
| (一)树立尊重的教育理念 |
| (二)搭建多元化成长平台 |
| (三)打造“仙人掌”式的人才发展模式 |
| 第四章 新时代我国高职教育的新发展 |
| 一、工业化后期高职教育的新形势 |
| (一)工业化的“异化”与“异化”的人 |
| (二)“异化”是工业化社会发展的环节 |
| (三)国际竞争的核心是人才竞争 |
| (四)工业化后期高职教育的新机遇 |
| 二、新时代,党的职业教育思想创新发展 |
| (一)习近平职业教育思想的形成背景 |
| (二)习近平职业教育思想的重要内涵 |
| (三)习近平职业教育思想的发展观 |
| (四)习近平职业教育思想的时代特征 |
| 三、新时代,高职教育实践创新发展 |
| (一)我国社会主要矛盾的重大变化 |
| (二)新时代高职教育新主题 |
| (三)高职教育“特高”建设新布局 |
| (四)高职教育人才培养关键能力新内涵 |
| (五)新时代高职教育人的主体性特点——“个性发展的自由性” |
| 四、启示:我国高职教育人才培养任务——立德树人 |
| (一)加强立德树人是根本任务 |
| (二)加强党的领导是根本保障 |
| (三)加强思政创新是基本要求 |
| 第五章 “人本+工学整合”HWSI高职教育人才培养模式构建与实践 |
| 一、HWSI高职教育人才培养模式构建 |
| (一)我国高职教育人才培养目标的变迁与新内涵 |
| (二)树立以人为本和个性化发展的教育观 |
| (三)明确立德树人根本任务 |
| (四)建立“工学整合”管理体制机制 |
| (五)打造“双师型”队伍和加强SOF模式教学改革 |
| (六)优化实践选修课程 |
| (七)打造多元化服务平台 |
| (八)构建终身教育体系 |
| (九)健全程序质量体系 |
| 二、HWSI高职教育人才培养模式实践——温州文化创意学院发展纪实 |
| (一)温州文化创意学院产生背景概括 |
| (二)树立以人为本的“德性+个性”办学理念 |
| (三)共享母体的“学园城一体化”人才培养模式 |
| (四)开展HWSI人才培养实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）文化自觉视域下高职院校校园文化建设（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1. 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 文化自觉视域下高职院校校园文化建设概述 |
| 2.1 文化自觉视野下高职院校校园文化建设的内涵 |
| 2.1.1 文化自觉的科学内涵 |
| 2.1.2 高职校园文化内涵 |
| 2.1.3 文化自觉与高职校园文化建设的关系 |
| 2.2 文化自觉视域下高职院校校园文化的特质 |
| 2.2.1 职业性 |
| 2.2.2 时新性 |
| 2.2.3 应用性 |
| 2.2.4 行业性 |
| 2.2.5 开放性 |
| 2.3 高职院校校园文化建设的形态 |
| 2.3.1 物质文化形态 |
| 2.3.2 制度文化形态 |
| 2.3.3 行为文化形态 |
| 2.3.4 精神文化形态 |
| 2.4 高职院校校园文化建设的原则 |
| 2.4.1 导向性原则 |
| 2.4.2 主体性原则 |
| 2.4.3 职业性原则 |
| 2.4.4 系统性原则 |
| 第三章 文化自觉视域下高职院校校园文化建设的现状、问题及成因 |
| 3.1 文化自觉视域下高职院校校园文化建设的现状 |
| 3.1.1 文化认知情况 |
| 3.1.2 物质文化建设情况 |
| 3.1.3 校园精神文化建设情况 |
| 3.1.4 制度文化建设情况 |
| 3.1.5 行为文化建设情况 |
| 3.2 文化自觉视域下高职院校校园文化建设存在的问题 |
| 3.2.1 文化建设自觉意识不强，校园文化建设缺位 |
| 3.2.2 脱离高职培养目标，文化建设仅限于文体活动 |
| 3.2.3 文化育人意识淡漠，陷入“制器泥潭” |
| 3.2.4 短期突击倾向严重，文化建设有待深层次积淀 |
| 3.3 文化自觉视域下高职院校校园文化建设问题的成因 |
| 3.3.1 文化建设意识模糊导致文化自觉意识滞后 |
| 3.3.2 定位不准导致文化建设未能体现高职特色 |
| 3.3.3 运作偏差导致文化品位有待进一步提升 |
| 第四章 文化自觉视域下高职院校校园文化建设的主要路径 |
| 4.1 创建并完善文化自觉视域下高职院校校园文化建设的运转体系 |
| 4.1.1 组织体系 |
| 4.1.2 运行体系 |
| 4.1.3 扩散体系 |
| 4.2 搭建文化自觉视域下高职院校校园文化建设平台 |
| 4.2.1 自觉加强与地域文化的融通意识，为地方区域经济发展服务 |
| 4.2.2 注重师资队伍建设的职业性和人文性，提高师德水平和业务能力 |
| 4.2.3 注重高职学生的全面性和综合性，更好地满足社会的用人需求 |
| 4.3 优化文化自觉视域下高职院校校园文化建设的整体育人环境 |
| 4.3.1 加强整体文化育人环境的设计，发挥引领和协同推进作用 |
| 4.3.2 加强整体文化育人环境的外显，发挥潜移默化，润物无声的作用 |
| 4.3.3 增强整体文化育人环境的内涵，发挥正确的价值导向作用 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 |
（7）基于顶层设计理论指导的新升格高职院校人才培养模式改革研究 ——以石家庄科技工程职业学院为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的目的和意义 |
| 1.1.1 选题的目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 选题的研究现状与发展分析 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 对现有研究基础的评价 |
| 1.3 选题使用的主要研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 个案研究法 |
| 1.4 相关理论的界定 |
| 1.4.1 顶层设计 |
| 1.4.2 新升格高职院校 |
| 1.4.3 人才培养模式 |
| 1.5 选题的研究主要内容和研究思路 |
| 1.5.1 研究的主要内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 顶层设计理论对新升格高职院校人才培养模式改革的指导 |
| 2.1 顶层设计理论的内涵及其演进 |
| 2.1.1 顶层设计理论的内涵 |
| 2.1.2 顶层设计理论在社会科学话语系统中的演进 |
| 2.2 新升格高职院校的内涵与基本特征 |
| 2.2.1 新升格高职院校的内涵 |
| 2.2.2 新升格高职院校的基本特征 |
| 2.3 新升格高等职业学校人才培养模式改革的主要任务 |
| 2.4. 以顶层设计理念指导新升格高职院校人才培养模式改革的适切性分析 |
| 2.4.1 新升格高职院校人才培养模式改革工作的系统性 |
| 2.4.2 新升格高职院校人才培养模式改革工作的艰巨性 |
| 2.4.3 顶层设计理念对新升格高职院校人才培养模式改革的适切性 |
| 3 新升格高职院校人才培养模式的问题及成因分析 |
| 3.1 石家庄科技工程职业学院的基本情况 |
| 3.1.1 石家庄科技工程职业学院的历史沿革 |
| 3.1.2 石家庄科技工程职业学院升格前后的比较分析 |
| 3.2 石家庄科技工程职业学院人才培养模式改革面临的问题 |
| 3.2.1 人才培养目标亟待调整和完善 |
| 3.2.2 师资队伍建设困难重重 |
| 3.2.3 课程建设和教学改革迫在眉睫 |
| 3.3 石家庄科技工程职业学院人才培养模式困境成因分析 |
| 3.3.1 学校历史原因：师范类单科性中专起点决定的薄弱基础 |
| 3.3.2 政策层面原因：各级教育行政部门对新升格高等职业学校缺乏有效的指导 |
| 3.3.3 社会文化原因：民众偏见导致舆论环境欠佳 |
| 4 新升格高职院校人才培养模式改革的主要举措 |
| 4.1 石家庄科技工程职业学院的专业结构调整和人才培养目标改革 |
| 4.1.1 专业结构调整的内涵和人才培养目标改革 |
| 4.1.2 石家庄科技工程职业学院人才培养目标改革与专业结构调整的主要举措 |
| 4.2 石家庄科技工程职业学院的师资队伍建设 |
| 4.2.1 师资队伍建设在人才培养模式改革中的地位和作用 |
| 4.2.2 石家庄科技工程职业学院师资队伍建设的主要举措 |
| 4.3 石家庄科技工程职业学院的教学改革 |
| 4.3.1 教学改革在人才培养模式改革中的地位和作用 |
| 4.3.2 石家庄科技工程职业学院教学改革的主要举措 |
| 4.4 石家庄科技工程职业学院的教学管理模式改革 |
| 4.4.1 教学管理模式改革在人才培养模式改革中的地位和作用 |
| 4.4.2 石家庄科技工程职业学院教学管理模式改革的主要举措 |
| 5 研究结论和政策建议 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.2 政策建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（8）职业院校学生就业服务体系构建 ——以南方职院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 就业相关理论 |
| 2.1.1 就业基本概念 |
| 2.1.2 国外就业理论 |
| 2.1.3. 国内就业理论 |
| 2.2 管理服务相关理论 |
| 2.2.1 新公共管理理论 |
| 2.2.2 新公共服务理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 2.2.4 绩效管理理论 |
| 第三章 南方职院学生就业服务现状及问题 |
| 3.1 南方职院概况 |
| 3.1.1 学院简介 |
| 3.1.2 专业设置 |
| 3.2 南方职院学生就业服务现状 |
| 3.2.1 就业服务管理机构 |
| 3.2.2 就业服务相关措施 |
| 3.2.3 学生就业情况 |
| 3.3 南方职院学生就业服务存在问题 |
| 3.3.1 就业服务调研 |
| 3.3.2 就业服务满意度分析 |
| 3.3.3 就业服务存在问题 |
| 3.3.4 存在问题的原因分析 |
| 第四章 南方职院学生就业服务体系的重新构建 |
| 4.1 就业服务体系构建的目的和思路 |
| 4.1.1 构建目的 |
| 4.1.2 总体思路 |
| 4.2 学生就业培养体系优化 |
| 4.2.1 深化“2+1”人才培养模式 |
| 4.2.2 改革构建新的课程体系 |
| 4.2.3 建立渐进式实践教学体系 |
| 4.2.4 教师队伍的建设 |
| 4.3 就业信息支撑体系建设 |
| 4.3.1 总体架构 |
| 4.3.2 就业信息发布与采集 |
| 4.3.3 就业平台的维护 |
| 第五章 南方职院学生就业服务的实施及保障 |
| 5.1 就业服务的实施方案 |
| 5.1.1 实施计划 |
| 5.1.2 具体实施方案 |
| 5.2 就业服务的实施保障 |
| 5.2.1 加强就业服务组织领导 |
| 5.2.2 做好毕业生的思想教育和就业指导服务工作 |
| 5.2.3 开展就业绩效考评 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 南方职院学生就业满意度调查问卷 |
（9）技术创新文化：高职院校核心竞争力培植的生态基础（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于核心竞争力的研究 |
| (二) 关于高校文化生态的研究 |
| (三) 关于技术创新文化研究 |
| 三、研究思路、内容和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究的方法 |
| 第一章 高职院校核心竞争力、文化生态及其技术创新文化的内涵 |
| 一、高职教育的内涵 |
| (一) 高职教育的含义 |
| (二) 高职教育的特征 |
| 二、核心竞争力的内涵 |
| (一) 高职院校核心竞争力的含义 |
| (二) 高职院校核心竞争力的特征 |
| (三) 高职院校核心竞争力的构成 |
| 三、文化生态内涵 |
| (一) 文化生态的含义 |
| (二) 文化生态的特征 |
| 四、技术创新文化的内涵 |
| (一) 创新文化的含义及特征 |
| (二) 技术创新文化的含义及特征 |
| 第二章 高职院校技术创新文化与核心竞争力的关联性 |
| 一、高职院校文化生态与核心竞争力的关系 |
| (一) 高职院校文化生态是核心竞争力培植的必要条件 |
| (二) 高职院校文化力是竞争力的核心群中的重要的内容 |
| (三) 高职院校文化和谐是核心竞争力生长最好的文化生态条件 |
| (四) 核心竞争力对高职院校文化生态的意义和作用 |
| 二、高职院校技术创新文化是其核心竞争力的生态基础 |
| (一) 高职院校技术创新文化是高端技能型人才培养力提升的"土壤" |
| (二) 高职院校技术创新文化是技术研发力提升的生态前提 |
| 第三章 高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态现状分析 |
| 一、高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态现状SWOT分析 |
| (一) 高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态的自身优势(Strengths) |
| (二) 高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态的自身劣势(Weaknesses) |
| (三) 高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态提升的外部机会(Opportunities) |
| (四) 高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态面临的竞争威胁(Threats) |
| 二、高职院校核心竞争力培植的技术创新文化生态基础检讨 |
| (一) 文化生态失衡 |
| (二) 技术创新文化薄弱 |
| (三) 产生校园文化生态失衡和技术创新文化薄弱的原因分析 |
| 第四章 高职院校核心竞争力培植之文化生态重构的思想基础 |
| 一、高职院校核心竞争力培植之文化生态重构的思想观念的更新 |
| (一) 更新传统技术观 |
| (二) 坚持技术文化与新人文主义的统一 |
| 二、高职院校核心竞争力培植之文化生态重构的价值取向 |
| (一) 高端技能型创新人才核心培养力的提升 |
| (二) 高职院校技术创新研发力的提升 |
| (三) 高职院校技术创新研发力提升与人才核心培养力提升的关系 |
| 三、高职院校核心竞争力培植之文化生态重构的基本原则 |
| (一) 坚持技术教育的原则 |
| (二) 坚持"和合"的原则 |
| (三) 坚持继承、发展与创新相结合的原则 |
| (四) 坚持技术创新与技术伦理相融合的原则 |
| 第五章 高职院校核心竞争力培植之技术创新文化提升的路径 |
| 一、唤醒高职院校主体技术创新文化的自觉 |
| (一) 充分认识技术创新文化的地位和作用 |
| (二) 加强技术文化生态建设 |
| 二、重塑高职院校大学精神文化生态 |
| (一) 以技术创新理念为核心重塑高职院校大学精神 |
| (二) 以技术精神为重点重塑高职院校大学精神 |
| (三) 以校训建设为载体重塑高职院校大学精神 |
| (四) 以文化传统为基础重塑高职院校大学精神 |
| 三、加强高职院校技术创新和谐团队建设 |
| (一) 师资队伍建设的统一规划是构建高职院校技术创新和谐团队的基本前提 |
| (二) 打造理论水平较高的专职教师队伍是构建技术创新和谐团队的基础 |
| (三) 打造动手能力较强的兼职教师队伍是构建技术创新和谐团队的补充 |
| 四、改善高职院校技术创新文化生态环境 |
| (一) 营造高职院校学术自由、宽容失败的良好氛围 |
| (二) 健全高职院校各项制度文化生态 |
| (三) 再造高职院校物质文化生态 |
| (四) 重点培育高职院校技术原创力 |
| 五、培植高职院校良好的地缘文化生态 |
| (一) 充分挖掘地缘文化中传统文化生态因子 |
| (二) 产学研结合是融合区域产业要素的重要途经 |
| 六、重视高职院校技术创新文化特色凝炼 |
| (一) 要突出高职教育特征 |
| (二) 要继承文化传统 |
| (三) 要挖掘区域文化资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间主持课题、发表论文、出版着作及成果获奖目录 |
（10）高校思想政治理论课教学实效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外相关研究综述 |
| (一) 国内相关研究综述 |
| (二) 国外相关研究综述 |
| 三、框架结构与研究方法 |
| (一) 框架结构 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新点与难点 |
| (一) 创新点 |
| (二) 难点 |
| 五、概念界定 |
| (一) 课程 |
| (二) 思想政治理论课 |
| (三) 思想政治理论课教学实效性 |
| 第一章 遵循教学原则：思想政治理论课教学实效性的基础 |
| 一、坚持政治性与科学性的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 二、坚持育德教育与育才教育的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 三、坚持教师主导性与学生主体性的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 四、坚持教育与自我教育的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 五、坚持理论教学与实践教学的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 六、坚持学校教育与社会教育的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 第二章 提高教师素质：思想政治理论课教学实效性的关键 |
| 一、坚定的政治思想 |
| (一) 坚定的政治素质 |
| (二) 良好的思想素质 |
| 二、高尚的道德品质 |
| (一) 热爱学生，全心全意的服务精神 |
| (二) 爱岗敬业，无怨无悔的事业追求 |
| (三) 淡泊名利，诗意栖息的精神境界 |
| 三、深厚的理论素养 |
| (一) 扎实的本体性知识 |
| (二) 掌握学科前沿动态 |
| 四、广博的知识经验 |
| (一) 思想政治教育相关知识 |
| (二) 广博深厚科学入文知识 |
| 五、胜任的教育能力 |
| (一) 教学能力 |
| (二) 科研能力 |
| (三) 学习能力 |
| (四) 实践能力 |
| (五) 现代教育技术能力 |
| (六) 创新能力 |
| 六、现代的教育观念 |
| (一) 以学生为本的学生观 |
| (二) 以能力为重点的质量观 |
| (三) 主体间多向互动教学观 |
| 七、健康的身心素质 |
| (一) 健康的身体素质 |
| (二) 健康的心理素质 |
| (三) 健全的人格修养 |
| 第三章 了解教学对象：思想政治理论课教学实效性的重点 |
| 一、当前大学生思想政治道德状况及分析 |
| (一) 当前大学生思想政治道德状况 |
| (二) 当前大学生思想政治道德状况分析 |
| 二、优化思想政治理论课，提高大学生接受效果 |
| (一) 传授主体的最优化 |
| (二) 传授方法的最优化 |
| (三) 传授内容的最优化 |
| (四) 授受关系的最优化 |
| 三、对大学生思想政治道德教育发展前景的思考 |
| (一) 面向世界，促进思想政治理论课的发展 |
| (二) 借鉴国外德育，提高思想政治理论课实效性 |
| (三) 教师要树立服务意识，做学生良师益友 |
| 第四章 改进教学方法：思想政治理论课教学实效性的突破口 |
| 一、思想政治理论课教学方法选择和运用的原则 |
| (一) 民主性原则 |
| (二) 启发性原则 |
| (三) 耦合性原则 |
| (四) 生动性原则 |
| (五) 整体性原则 |
| 二、思想政治理论课有效的教学方法 |
| (一) 讲授式教学方法 |
| (二) 案例式教学方法 |
| (三) 启发式教学方法 |
| (四) 研究式教学方法 |
| (五) 专题式教学方法 |
| (六) 互动式教学方法 |
| (七) 体验式教学方法 |
| (八) 讨论式教学方法 |
| (九) 辩论式教学方法 |
| (十) 情境式教学方法 |
| 第五章 加强实践教学：思想政治理论课教学实效性的有效途径 |
| 一、思想政治理论课实践教学的原则 |
| (一) 实效性原则 |
| (二) 主体性原则 |
| (三) 系统性原则 |
| (四) 发展性原则 |
| (五) 灵活性原则 |
| 二、思想政治理论课实践教学的形式 |
| (一) 课内实践教学形式 |
| (二) 社会实践教学形式 |
| (三) 虚拟实践教学形式 |
| 三、思想政治理论课实践教学的实施 |
| (一) 组织织机构保障机制 |
| (二) 规章制度保障机制 |
| (三) 经费支持保障机制 |
| (四) 师资队伍保障机制 |
| 第六章 借力学科建设：思想政治理论课教学实效性的理论支撑 |
| 一、马克思主义理论学科为思想政治理论课提供学科支撑 |
| (一) 思想政治理论课缺乏学科支撑存在的问题 |
| (二) 思想政治理论课实效性不强的原因分析 |
| 二、当前思想政治理论课与学科建设契合上存在的问题 |
| (一) 没有设立独立的马克思主义理论教学科研机构 |
| (二) “教学出题目，学科做文章”还没有达到完美契合 |
| (三) 思想政治理论课教师没有成为学科建设的主力军 |
| 三、马克思主义理论学科首要任务是为思想政治理论课服务 |
| (一) 凝炼学科建设方向，为完善课程体系服务 |
| (二) 凝合学科科研成果，为提高教学实效服务 |
| (三) 凝聚学科建设队伍，为增强教学能力服务 |
| 第七章 科学教学评价：思想政治理论课教学实效性的检测标准 |
| 一、思想政治理论课教学评价的特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 指令性 |
| (三) 全面性 |
| (四) 有效性 |
| (五) 激励性 |
| (六) 现代性 |
| 二、教学评价考核方式的多样性 |
| (一) 闭卷考试与开卷考试相结合 |
| (二) 期末考试与平时考核相结合 |
| (三) 理论考试与实践考核相结合 |
| (四) 知识考核与能力考核相结合 |
| 三、教学评价主体的多元性 |
| (一) 教师考核与学生自我考核相结合 |
| (二) 从教考统一过渡到教考分离 |
| (三) 任课教师考核与班主任、辅导员考核相结合 |
| 四、教学评价形式的科学性 |
| (一) 教师自评与专家评价相结合 |
| (二) 督导团评价与学生评价相结合 |
| (三) 高校评价与社会评价相结合 |
| 第八章 高效教学管理：思想政治理论课教学实效性的有力保障 |
| 一、独立设置直属学校领导的二级机构 |
| (一) 独立设置直属学校领导的二级机构的要求 |
| (二) 独立设置直属学校领导的二级机构的优势 |
| 二、思想政治理论课教学管理体系 |
| (一) 党委领导，校长负责的领导机制 |
| (二) 领导重视，专家指导的工作机制 |
| (三) 计划明确，有条不紊的运行机制 |
| (四) 保证质量，重在激励的监控机制 |
| (五) 公正客观，科学合理的评价机制 |
| 三、思想政治理论课教师队伍管理 |
| (一) 提高教师政治经济地位，稳定教师队伍 |
| (二) 严把“入口”关和选聘优秀教师并举，保证队伍质量 |
| (三) 大力倡导教师与大学生“结对子”，为大学生服务 |
| (四) 培养中青年学术骨干和学科带头人，打造中坚力量 |
| (五) 加强教师在职培训，提升教师整体水平 |
| (六) 完善激励机制和约束机制，提高教师工作积极性 |
| 结语 |
| 附录：辽宁高校着力增强思想政治理论课教学实效性的探索与实践 |
| 引文注释 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、论文类 |
| 后记 |
四、实践教学贵在落实——浅谈抓好高职院实践教学的几点认识（论文参考文献）
- [1]“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究[D]. 姜晓雷. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [2]陕西高校“课程思政”建设研究[D]. 张丽莎. 西安工业大学, 2020(05)
- [3]基于章程的高等职业院校治理研究 ——契约理论的视角[D]. 肖艳婷. 天津大学, 2019(06)
- [4]权力制衡视野下的公办高职院校治理结构优化研究 ——以四川省为例[D]. 李奕. 四川师范大学, 2019(02)
- [5]马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建[D]. 吴同喜. 东北师范大学, 2018(06)
- [6]文化自觉视域下高职院校校园文化建设[D]. 丁伟. 合肥工业大学, 2014(07)
- [7]基于顶层设计理论指导的新升格高职院校人才培养模式改革研究 ——以石家庄科技工程职业学院为个案[D]. 苗世超. 河北师范大学, 2012(03)
- [8]职业院校学生就业服务体系构建 ——以南方职院为例[D]. 张婷. 湘潭大学, 2012(01)
- [9]技术创新文化：高职院校核心竞争力培植的生态基础[D]. 侯长林. 西南大学, 2011(06)
- [10]高校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 张雪飞. 辽宁师范大学, 2011(07)