旅游教育出版社21世纪全新旅游教材互动优化教材

一、旅游教育出版社 21世纪全新旅游教材 互动式优化教材（论文文献综述）

胡杨^[1]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中研究指明高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。

李新月^[2]（2021）在《旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例》文中提出旅游业作为“五大幸福产业”之首,已经发展成为我国经济社会的战略性支柱产业。当前,我国已经迈入大众旅游时代,旅游人才的供需矛盾日益凸显,主要体现在人才质量与结构方面,在一定程度上制约着旅游业的快速发展。因此,建设高水平的旅游人才队伍至关重要。“职教20条”、“双高计划”、“高职扩招一百万”等政策的实施,突出职业教育对我国当前经济发展的重要性,旅游高职教育对于旅游产业的发展亦如此。伴随着旅游业的发展,旅游高等教育不断成长,为旅游产业的发展与进步培养了大批人才。社会变迁视角下,旅游人才的培养是如何发展演变的,存在什么问题,有何特色,对当今的旅游人才培养有何借鉴意义,值得去探究。本研究从旅游高职教育的人才培养切入,以上海旅游高等专科学校作为个案,将其历程划分为起步与探索阶段（1979-1995年）、改革与发展阶段（1996-2005年）、提高与深化阶段（2006至今）进行研究,分析各阶段的历史背景与发展动因,选取培养目标、专业与课程设置、教学与师资队伍几个主要要素,探索其发展演变,总结成绩与问题,揭示其人才培养特色。基于此,学习经验,吸取教训,为我国旅游高职教育的人才培养提供借鉴与启示。研究发现:上海旅游高等专科学校的人才培养是随着时代的发展不断更新与完善的,有其自身特色。在人才培养目标方面,构建与旅游产业发展需求相适应的培养目标;在专业设置方面,专业群对接产业链,依据产业发展进行专业设置与调整;在课程体系方面,聚焦核心职业能力的培养,提升综合素质,培养创新精神;在教学方面,注重课堂教学与实践教学两大阵地,形成了多样的育人模式;在师资方面,打造高水平师资队伍,重视双师型教师的培养。本着回顾历史,立足现实,面向未来的原则,借鉴其发展,旅游高职教育在人才培养过程中,面向国际是必由之路,依托行业是办学思路,服务产业是目的所在。新时期,在文旅融合与产教融合的背景下,旅游高职教育的人才培养面临着众多挑战,结合旅游人才培养中出现的问题以及新时期的挑战与要求,从政府、院校、企业三大主体出发,提出相应对策,以期能为旅游高职教育的人才培养提供借鉴与参考。

黄震方,黄睿,侯国林^[3]（2020）在《新文科背景下旅游管理类专业本科课程改革与“金课”建设》文中研究表明在对新文科内涵及其背景下旅游管理类专业课程建设要求进行解读的基础上,文章通过问卷调查和运用潜在冲突指数（PCI）等分析方法,探究了旅游管理类专业本科课程教学存在的问题与产生原因,提出了"金课"建设的基本标准和主要路径。研究强调,应按照新文科理念和要求推动旅游管理类专业本科课程改革,坚持以学生学习和发展为中心,构建适应社会和行业发展需求,体现知识能力素质有机融合,彰显人文精神与文化内涵,融合相关学科和现代科技的全新课程体系与协同创新教学模式,按照人才培养与课程目标具有高阶性、教学内容与教学方式具有创新性、课程设计与考核评价具有挑战度、教学过程与课程学习具有互动性、教学质量与教学效果具有优良性、教学制度与教学模式具有先进性和师资力量与教学资源具有丰富性的"六性一度"标准,重点建设五类旅游管理类本科"金课",营造包容性旅游课堂,培养有思想、有知识、有能力的旅游行业精英。

杨玉婷^[4]（2020）在《基于慕课的中职《旅游情景英语》课程混合式教学设计研究》文中研究表明近年来,在国家教育信息化政策的大力推动下,各级各类教育领域都在着手于营造信息化教学环境,促进教学模式改革。伴随着网络通信技术的大力发展,手机在线教育规模的逐渐扩大,基于慕课的混合式教学渐渐进入各级各类学校里,使得更多教育者意识到混合式教学对于传统讲授教学起到了很大的辅助补充作用。虽然混合式教学进入课堂教学的趋势日渐明显,但在中等职业教育领域,特别是中职旅游教育领域仍处于初步发展阶段,尚有很大的发展空间。本研究运用文献研究法,搜集和评述了国内外关于基于慕课的混合式教学设计和应用的研究现状,并在此基础上对慕课、混合式教学和教学设计的概念进行了界定。此外,运用调查研究法,针对贵州多所中职学校的旅游服务与管理专业学生进行了《旅游情景英语》课程教学现状的问卷调查和沟通,对教师进行了相关访谈,之后分析调查数据总结出该课程目前存在的几方面重要问题,通过引入混合式教学模式加以改进。基于对存在问题的改进及中职学校采用混合式教学模式的可行性分析,在建构主义学习理论、泛在学习理论、ARCS动机模型理论的指导下,借助超星学习通手机端学习工具的支持,本研究进行了中职《旅游情景英语》课程的混合式教学设计。最后,根据以上研究,以慕课《贵州英语导游》中贵州国家级5A景区龙宫景区的英文视频讲解及一系列相关教学内容进行混合式教学设计,以此作为《旅游情景英语》混合式教学设计的范例,以便为中职旅游服务与管理专业《旅游情景英语》课程的教学提供借鉴和参考。

李卫红^[5]（2020）在《案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例》文中进行了进一步梳理中职旅游学校作为培养旅游业一线人才的重要阵地,如何立足课堂教学主渠道,通过课堂教学改革的有效撬动,培育符合旅游市场运行规律的实用型旅游人才,从而解决其旅游人才培养与社会实际需求脱节的瓶颈问题,已成为其办学中面临的紧迫而现实的问题。而案例教学法作为近年来日渐兴起且行之有效的教学方法,因其实践性、启发性、针对性、创造性等特点,不仅日益突显出其在中职旅游教学中的价值,而且对于有效提升中职旅游类学生的素质与能力,进而实现中职旅游人才培养目标具有实际意义。本文选择中职《导游业务》这一核心课程作为案例教学研究的样本,选取地处旅游业快速发展与转型升级丰富实践并催生了丰富地方特色旅游案例的C市中等职业学校开展个案研究。首先,笔者结合案例学校所在当地的资源与条件,从区域旅游资源优势、案例教学实施主体、案例学校的软硬件支撑等,综合论证案例教学法在当地中职学校应用的必要性与可行性。在对案例教学法如何与中职《导游业务》课程知识体系有机结合进行深入思考的基础上,对其实施主体、实施过程、实施效果评价指标进行筛选分析,并设计调查问卷,确定访谈对象,采用文献法、问卷法、访谈法,针对教师、学生、校企等多元主体开展调查研究,于实地调研分析数据的基础上,总结出案例教学法在《导游业务》课程运用中存在的主要问题,综合应用相关分析方法,对C市中职《导游业务》课程应用案例教学法的案例选用、案例教学设计、案例教学实施主体等诸方面进行分析,提炼出案例教学实施应用中存在的问题,并从学生、教师、校企三个层面进行问题的成因分析,进而提出案例教学法在C市中职《导游业务》课程中应用的对策建议:立足培养目标多向度开发案例资源、紧扣课程目标优化案例教学过程、发挥主体作用以案例教学驱动中职课程教学改革三个层面提升案例教学法在中职《导游业务》课程中的应用效果。

马梅花^[6]（2020）在《民族院校旅游管理本科专业建设研究 ——以B大学为例》文中进行了进一步梳理本研究以高等教育内涵式发展,振兴本科教育为时代背景,以民族院校落实“四个服务”为使命背景对民族院校旅游管理本科专业建设进行初步探究。民族院校旅游管理本科专业建设是立足少数民族,面向民族地区培养卓越、创新、拔尖旅游人才的关键,也是办好人民满意的旅游高等教育的重要环节。但目前,以B大学为例的民族院校在旅游管理本科专业建设中在培养目标、课程体系、师资队伍、教学教材、实践基地各方面存在的现实问题应加以重视并采取进一步优化的对策。基于上述背景和问题分析,本研究以帕森斯的结构功能主义理论（AGIL）模型初步分析民族院校旅游管理本科专业建设的现状、问题、原因,并提出相应的优化对策。本研究由五个部分构成。第一部分是绪论部分,交代了民族院校旅游管理本科专业建设研究背景是基于时代背景、使命背景、行业背景以及自身发展的综合环境。第二部分以历史发展为主线,分别对民族院校、旅游管理专业、民族院校旅游管理专业的发展脉络进行梳理。其中,根据特定时期社会发展将民族院校发展历程划分为初探阶段、关键阶段、重创阶段、重建阶段、稳定发展五个阶段。第三部分结合文献法、访谈法和案例分析法通过研究设计、研究实施、研究结果汇总对当下民族院校旅游管理本科专业的培养目标、课程体系、师资队伍、教学教材、实践基地进行了整体描述,系统掌握B大学旅游管理本科专业建设的现实情况。第四部分主要剖析了以B大学为例的民族院校旅游管理专业在建设过程中存在的主要问题及其背后原因。通过分析发现,问题非均匀地分布在目标、课程、师资、教材和平台各方面。基于此,总结出导致这一系列现实问题背后有主观因素也有客观因素,有布局原因也有落实原因,有文化层面也有物质层面,是一个多种因素交织在一起的错综复杂系统。第五部分阐述了民族院校旅游管理本科专业建设就是要以党和国家战略为指导思想,以回顾历史、遵循规律、以人为本、突出特色为建设原则,明确民族院校旅游管理专业建设的目标,探索其建设优化路径。总体而言,就是要发挥目标的导向作用,彰显课程的育人价值,聚焦师资的主要力量,扮演好教材的纽带作用,打造实践基地的教学平台。本研究初步尝试将帕森斯的结构功能主义理论（AGIL）应用于专业建设研究,并试图构建了民族院校旅游管理本科专业建设的AGIL模型。

王玺^[7]（2020）在《思想政治理论课教学空间研究》文中研究说明新中国成立之后思想政治理论课规范建设的几十年来,针对其教学主体、内容、方法等维度的微观化、具体化的研究已经成果颇丰,有助于思想政治教育教学工作者对教学本质以及活动开展进行规律性、学理性的认知与把握。但是,伴随着社会分工的细化、社会空间的拓展、信息技术的进步以及交往关系的复杂化和多元化趋势,仅仅是微观层面的研究已不足以满足教学的要求以及应对学科的发展,需要对思想政治理论课教学进行更为整体化、社会化的宏观把握。若要对思想政治理论课教学进行整体性和社会性的研究,空间要素的纳入在理论研究与实践探索上都是十分必要的。在新时代从空间化的视角进行思想政治理论课教学研究,要把握的空间样态必然更加多元化、多维化,传统空间与新型空间形态的研究都应为题中之义,思想政治理论课教学的空间面临着前所未有的复杂性与挑战性,但也凸显出其客观性和必要性。思想政治理论课教学空间研究是当前一个全新的命题,需要汲取中西方相关空间思想资源的基础上,借鉴哲学、社会学、教育学、文化学、历史学、地理学、生态学、传播学等诸学科领域有益的理念与观点,搭建思想政治理论课教学空间自身特有的研究体系和空间框架,为思想政治理论课教学空间观的树立提供学理支撑。本论文主要从思政课教学空间的本质与特征、结构与功能、演进历史、现实境遇和优化拓展几方面来进行相关探索与研究,全文除绪论外,主体内容共分为六个部分来进行阐述:首先是对思想政治理论课教学空间研究的理论基础与思想资源进行总结梳理。马克思主义的空间理论除了包含基本的自然时空观念之外,对于社会空间的发展及演变,以及空间差异的出现、正义的维护等方面都展示了独有的空间思维与智慧。中国社会的空间思想包括观象授时、立杆测影、律管候气、山川崇拜和敬天文化等对于空间认知,同时将空间思想应用于城邑空间、聚落空间等的布局与规划当中,当代则是以习近平“八个统一”规律性总结为空间构建的指导思想。西方世界对于空间也有不同的认知,囊括了哲学、数学、物理学、经济学、社会学、美学等学科领域,以列斐伏尔、哈维、苏贾、福柯为代表的西方学者在空间建构方面也有自己独特的思维框架及理论观点。其次是对思想政治理论课教学空间本质的阐释与基本特征的描述。对思想政治理论课教学空间进行基本含义的阐释以及内涵的解析是本研究进行的根本前提,随后将思政课教学空间与教学空间以及思想政治理论课教学环境等相关概念进行辨析,深刻把握思想政治理论课教学空间的内涵与外延,接着对其基本特征的形成与分析是对其概念的进一步明晰与掌握。再次是对思想政治理论课教学空间的结构要素、类型划分以及功能赋值的探讨。首先分析出思想政治理论课教学空间囊括了主体、内容、方法、载体四大要素,在此基础上按照三类不同的标准进行了思政课教学空间类别的划分,根据不同的结构、类别以及相互交往关系来进行相应的空间功能赋值。随后对思想政治理论课教学空间的历史演进、需求动力、基本机制予以分析与总结。通过梳理思想政治理论课教学空间的演进历史可以发现,前后经历了空间初步形成、深化调整、规范建设以及发展提高四个阶段,对于四大需求动力的分析以及四种基本机制的探索,总结与提取出能够推动思想政治理论课教学空间发展的内生动力。同时基于思想政治理论课教学空间的现实境遇作针对性的分析与研究。对全国部分不同层次的高校进行相关问卷调查,调查范围涉及到思想政治理论课教学空间的六大子系统,分别为课堂与学科子空间、现实与虚拟子空间、制度与非制度子空间,解读其优势和分析其困境的基础上,为下一章思想政治理论课教学空间的优化拓展提供现实参考基础。最后为思想政治理论课教学空间的优化与拓展。系统围绕夯实思想政治理论课课堂空间、拓展思想政治理论课学科空间、深化思想政治理论课现实空间、引导思想政治理论课虚拟空间、完善思想政治理论课制度空间以及建构思想政治理论课非制度空间六个领域展开,全方位优化拓展整个思想政治理论课教学空间。作为对于思想政治理论课教学空间这个全新命题的探索与研究,本文创新式地进行了思想政治理论课教学空间概念的界定,在此基础上提出全新的思想政治理论课教学空间研究框架,旨在进一步拓展思想政治理论课教学研究视域,激发其在新时代的创新力与生命力。

刘晓蕾^[8]（2019）在《旅游管理中外合作办学外方教育资源利用研究》文中指出旅游管理中外合作办学顺应了教育国际化的趋势与潮流。通过引进与利用外方教育资源,旅游管理中外合作办学将助力旅游教育发展,培育高端国际旅游人才,推进旅游教育质量提升,提高旅游教育的国际化水平和国际影响力。外方教育资源的引进与利用,是旅游管理中外合作办学的核心。外方教育资源的优质性以及利用的有效性,将深切影响旅游管理中外合作办学的质量,关系到旅游管理中外合作办学的成功与否。本文选取旅游管理中外合作办学案例,使用问卷调查法、访谈法等分析方法,对旅游管理中外合作办学外方教育资源利用进行研究,系统分析外方教育资源利用的现状、效果与问题,并提出外方教育资源有效利用的建议,以此明确外方教育资源引进与利用的合理性与长效性机制,促进中外合作办学在旅游教育领域高效高质发展。论文共分为七章:第一章绪论,主要介绍本文的研究背景与意义、研究方法与框架以及研究创新点,界定主要概念,并对国内外现有研究成果进行分析评述。第二章主要介绍旅游管理中外合作办学的发展背景与发展历程,概括分析旅游管理中外合作办学发展现状。第三章主要介绍旅游管理中外合作办学外方教育资源的利用方式与利用的一般内容,选取并介绍旅游管理中外合作办学案例院校,对案例院校外方教育资源利用的具体内容进行分析。第四章在对学生进行问卷调查获得信息资料的基础上,分析旅游管理中外合作办学外方教育资源利用现状及外方教育资源利用中的学生认知,进行外方教育资源利用现状对学生认知的回归分析,探讨外方教育资源利用对学生认知的影响。第五章主要是在前文对外方教育资源利用现状与利用效果分析的基础上,探讨旅游管理中外合作办学外方教育资源利用过程中存在的问题与制约因素。第六章在对旅游管理中外合作办学外方教育资源利用过程中存在的问题与制约因素分析的基础上,提出有效利用的建议,主要从政府层面要健全政策法规与监管,院校层面要严控教育资源质量与利用效率。第七章为结语,对本研究进行总结,分析不足并展望未来。

林亚佳^[9]（2019）在《中等旅游职业教育区域特色办学研究 ——以福建省F中等职业学校为例》文中提出随着全域旅游的产生与发展,市场对旅游专业人才的要求越来越高,需求也越来越大。全域旅游的强力推进,人才是关键,全域旅游发展需要依靠职业素质良好、数量充足的旅游人才队伍提供支撑。中等旅游职业教育是目前我国旅游教育的重要组成部分,担负着培育大量技能型、高素质旅游人才的任务。因此,大力发展与地方经济结构相适应、具有区域特色的服务型中等旅游职业教育愈发显得重要,培育大批符合市场需求的技能型旅游人才,促进中等旅游职业教育与区域经济社会协调发展,已成为各中等旅游职业学校共同面临的课题。本文共分六个部分。第一部分为绪论,主要阐述了选题的缘由、目的与意义,归纳和梳理了与研究主题相关的已有成果,提出本研究的研究思路和具体方法。第二部分是第一章,主要对相关的概念以及理论基础进行分析,包括中等职业教育特色办学的主要理论、旅游职业教育区域特色办学系统分析等内容。第三部分是第二章,分析了中等旅游教育区域特色办学的影响因素。第四部分是第三章,利用实地调研获取的数据资料,对福建省中等旅游职业教育发展概况及中等旅游职业教育特色办学存在的问题进行了分析。第五部分是第四章,以F中等旅游职业学校为例,对中等旅游教育区域特色办学进行了个案研究,分析了中等旅游教育区域特色办学的实践路径及办学成效。第六部分是第五章,研究者从理论与实践两个维度出发,以上述研究为基础,对中等旅游教育区域特色办学提出了对策和建议。本文得出的主要研究结论有:第一,中等职业学校在特色办学过程中,要充分体现区域特色,将区域文化融入进职业学校办学实践中,职业性与区域文化元素有效融合,同时形成具有指向性的校园文化。校园文化的内涵体现了中等职业学校的发展定位以及发展特色。第二,中等旅游职业学校要有发展定位的指导思想,也要有清晰明确的办学理念。同时结合学校自身的实际,在战略上需高度重视,准确的发现特色建设的切入点,抓住关键,实现突破,从而形成特色。

曲彦慧^[10]（2019）在《基于混合式学习的旅游管理专业本科课堂教学研究》文中认为自旅游业成为推动我国国民经济增长的战略性支柱产业以来,旅游管理专业人才越来越成为影响行业发展的核心要素。学校作为人才培养基地,其课堂教学质量直接影响旅游人才的培养。因此,提高旅游管理专业本科课堂教学质量对于提升旅游管理专业人才素质、推动旅游业发展具有重要作用。伴随着信息化教学改革,混合式教学模式应运而生,并在提高教学质量和人才培养质量方面发挥着越来越重要的作用。在此背景下,借鉴以往相关研究成果,针对目前混合式学习理论在国内旅游管理专业中的相关研究较少的现状,深入研究基于混合式学习理论的旅游管理专业本科课堂教学改革问题,具有重要的理论与实践价值。理论分析方面,本研究在分析梳理混合式学习的研究文献和理论基础的基础上,重点阐述了混合式学习的产生与应用、混合式学习的概念内涵与特点、混合式学习的基本教学活动和混合式学习的发展前景等基本理论。为后续的研究提供理论指导与依据。实证分析方面,本研究在相关理论分析的基础上,从调查旅游管理专业本科课堂教学的现状入手,吸收并借鉴前人开发的有关课堂教学评价的成熟量表,综合运用问卷调查法和访谈法收集并分析了现阶段旅游管理专业在本科课堂教学中存在的问题及其产生的原因。以为后文的研究奠定坚实的实证研究基础。课堂教学流程设计方面,本研究在前述理论分析和实证研究的基甜上,阐述了基于混合式学习的旅游管理专业本科课堂教学的优势和本科课堂教学流程设计的依据、原则,并从前端分析、环节与内容设计、评价设计三个层面构建了课堂教学流程模型。其中,课堂教学前端分析阶段重点通过对学习者、学习内容和学习环境的分析,以确定基于混合式学习理论的课堂教学应具备的前提条件;课堂教学环节与内容设计阶段重点从网络课堂教学、面对而课堂教学、课后教学三个阶段探讨了混合学习视角下课堂教学所必须遵循的教学环节与教学内容;课堂教学评价分析阶段,旨在通过对教师教学效果评价和学生学习效果评价两个方面来研究探讨混合式学习视角下课堂教学的效果与问题,进而有针对性地进行优化和改革。案例分析方面,本文选取《旅游服务礼仪》课程中的《旅游景区导游服务礼仪》一节为课堂教学案例,并依据扎根理论验证课堂教学效果。结果表明,尽管仍存在一定的不足,但混合式学习在一定程度上解决了现阶段旅游管理专业本科课堂教学中存在的问题,课堂教学效果显着。针对不足,本文重点从教师、学生和学校三个层面提出建议。认为只有强化教师对混合式学习的认知与应用技能、提高学生的混合式学习能力,并加强学校对混合式学习环境的构建,才能提高旅游管理专业本科课堂教学的质量和水平,进而提高人才培养的质量。

二、旅游教育出版社 21世纪全新旅游教材 互动式优化教材（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、旅游教育出版社 21世纪全新旅游教材 互动式优化教材（论文提纲范文）

（1）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）

（2）旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例（论文提纲范文）

（3）新文科背景下旅游管理类专业本科课程改革与“金课”建设（论文提纲范文）

（4）基于慕课的中职《旅游情景英语》课程混合式教学设计研究（论文提纲范文）

（5）案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例（论文提纲范文）

（6）民族院校旅游管理本科专业建设研究 ——以B大学为例（论文提纲范文）

（7）思想政治理论课教学空间研究（论文提纲范文）

（8）旅游管理中外合作办学外方教育资源利用研究（论文提纲范文）

（9）中等旅游职业教育区域特色办学研究 ——以福建省F中等职业学校为例（论文提纲范文）

（10）基于混合式学习的旅游管理专业本科课堂教学研究（论文提纲范文）

四、旅游教育出版社 21世纪全新旅游教材 互动式优化教材（论文参考文献）

• [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
• [2]旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例[D]. 李新月. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]新文科背景下旅游管理类专业本科课程改革与“金课”建设[J]. 黄震方,黄睿,侯国林. 旅游学刊, 2020(10)
• [4]基于慕课的中职《旅游情景英语》课程混合式教学设计研究[D]. 杨玉婷. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例[D]. 李卫红. 贵州师范大学, 2020(12)
• [6]民族院校旅游管理本科专业建设研究 ——以B大学为例[D]. 马梅花. 中央民族大学, 2020(11)
• [7]思想政治理论课教学空间研究[D]. 王玺. 电子科技大学, 2020(07)
• [8]旅游管理中外合作办学外方教育资源利用研究[D]. 刘晓蕾. 辽宁师范大学, 2019(01)
• [9]中等旅游职业教育区域特色办学研究 ——以福建省F中等职业学校为例[D]. 林亚佳. 福建师范大学, 2019(12)
• [10]基于混合式学习的旅游管理专业本科课堂教学研究[D]. 曲彦慧. 辽宁师范大学, 2019(01)

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