一、创新性社会常识课教学模式初探(论文文献综述)
马贺洁[1](2021)在《新中国成立以来我国小学劳动课的历史演变研究 ——基于政策文本的分析》文中认为劳动不仅可以强身健体,更是学生成长过程中不可或缺的认识和体验途径,劳动教育对于学生的全面发展关系极大。学校的劳动教育是教育性的劳动,能够发挥辅德、增智、健体、益美的良好功效,是实施素质教育的有效途径。历史证明,学校将劳动课作为必修课列入课表,具有重要的作用。本文采取文献法、历史法和比较法,对新中国成立以来小学劳动课在不同历史阶段的发展过程进行回溯,厘清不同发展阶段劳动课演变的社会背景,总结其发展特征和经验得失,进而从整体上梳理和考察新中国成立以来小学劳动课的历史全貌,进行科学客观地评价,不仅具有重要的历史意义也具有深远的现实影响。本研究分为以下四个部分:第一部分明确了小学劳动课是学校劳动教育的基本实施途径,新中国成立以来,劳动课的沿革并非一帆风顺,时而受到重视,时而被忽视甚至替代或者取消。第二、三部分系统梳理了我国小学劳动课在五个相对独立阶段的演变历史。这些相对独立的阶段分别为:劳动课初设时期(1949-1966)在学习前苏联教育思想的基础上,强调发展生产劳动,带有浓厚的模仿色彩,名称和教学内容反复多变;劳动课劳动化时期(1966-1976)受“左”倾思想的影响,出现了重大的失误与偏差,政治色彩浓厚,整体呈现教学内容实用技术化和泛化倾向;劳动课纲要化时期(1976-2000)重新步入正常发展阶段,转向以人为本的价值取向,课时及教学内容均得到合理安排;融入综合实践活动时期(2000-2017)将劳动课从独立学科转变为综合活动的板块之一;对劳动课的要求日渐完善;重设必修课时期(2018-至今)独立设置劳动必修课,劳动课的发展再迎春天。第四部分基于对以上五个历史演变阶段的梳理与分析,得出小学劳动课的历史经验如下:构建与新时代相适应的劳动课、有效组织与实施劳动课、完善劳动课的科学评价;对小学劳动课要吸取的历史教训总结如下:必须确保劳动课的必修课地位、必须把握劳动课的育人目标。
李想[2](2021)在《缅甸仰光华文教育中中华文化传播策略的研究》文中进行了进一步梳理仰光是缅甸的前首都,是全国第一大商业都市,其华文教育的开展在缅甸具有一定的代表性,笔者有幸曾在去年参与孔子学院志愿者计划,在仰光执教一年,通过课堂小调查、深度访谈和案例分析,对仰光地区中文学校的中华文化传播现状展开研究,发现和分析当地中华文化传播的现状和存在的问题,并根据这些因素寻找恰当的建议。本文共分六部分,绪论主要阐述研究缘起、选题意义和相关文献综述;第一章阐述仰光地区华文教育与中华文化传播的现状;第二章阐述当地华文教育和中华文化传播现存的问题;第三章分析造成当前文化传播问题的原因,第四章探讨在仰光深化中华文化传播的策略,最后做结语,总结全文。本文所有素材均来自笔者于2019年缅甸执教时期,在教学活动中所获取,时间截至2020年1月底,仰光地区华文学校中华文化传播所体现出来的问题与困难包括:缺乏教育经费,导致中国文化教育严重缺乏,多媒体数量不足,中华文化传播缺乏渠道支撑;学生课业负担较重,中文学习时间短且不够重视中文学习,对中华文化缺少兴趣等等。本文希望通过优化资源配置,增设特色课程,丰富课程内容等方法促进在缅华文教育的汉语教学发展与中华文化传播。
闫佳伟[3](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
武新玮[4](2020)在《科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究》文中提出2017年我国《义务教育小学科学课程标准》发布,以科学素养培养为目标的科学课上升为基础课程。小学生天生对科学有好奇心,然而科学课教学却面临着师资力量薄弱、专业能力基础差、无法有效开展开好等问题。而从学校教育信息化、数字化、可视化的发展趋势来看,研究认为为学校课堂配备“科学课数字教学内容资源”能提升科学课教学质量与效率,缓解存在的师资力量薄弱的问题。研究试图聚焦“科学课数字教学内容资源的需求体系建构与满意度影响因素研究”,旨在契合当前科学课变革时机,基于一线科学教师与学生的视角,重点通过科学课数字教学内容资源的潜在需求归纳、实验设计与试点,利用经典的KANO模型来分别调研和建构科学老师和学生的科学课数字教学内容资源的需求体系结构,并对师生之间需求结构的差异性进行分析、总结和尝试解释。其次,在科学课数字教学内容资源需求体系建构的基础上,以主要决定内容资源是否在课堂应用的教师为重点对象,利用KANO模型与ACSI满意度理论模型来构建假设,检验验证科学课数字教学内容资源需求体系中魅力型内容资源类型、期望型内容资源类型、必备型内容资源类型对教师使用满意度的影响机制,同时进一步验证前述定性的内容资源需求体系的合理性和可靠性。再次以ACSI模型与TAM模型为理论假设模型基础,基于理论分析和实践认知提取影响教师对科学课数字教学内容资源使用满意度的外部因素并构建外部变量,通过构建结构方程模型来检验确认科学课数字教学内容资源教师使用满意度的相关影响因素的显着性,为实践层面的内容资源应用服务提供可靠的原则性指导。最后为实践层面的科学课数字教学内容资源开发与应用提供对策与建议。研究主要应用KANO问卷工具调查法、结构方程模型验证方法,以及结合使用了深入实践的深度访谈法与参与式观察法。在同类主题的研究上,研究具有显着的实践特征,通过KANO模型工具与结构方程模型方法的联合应用,实现了定性和量化研究的有效统一,既发现和提出了科学课数字教学内容资源的需求结构,又验证了科学课数字教学内容资源需求结构的合理性和可靠性,并提出和假设检验了影响科学课数字教学内容资源实际应用满意度的关键影响因素。研究结论与成果对推动国家科学课数字教学内容资源建设与应用的发展,助力科学素质教育的优化升级,具有一定的理论指导意义与较高的实践意义。
王聪[5](2020)在《高中思想政治课哲学教学有效性研究》文中指出高中思想政治课哲学教学应该着眼于提高教学的有效性。所谓教学有效性是指拥有合理学科教学理念的教师,依据课程标准和教学内容,制定出正确的教学目标,采用适合学生客观发展规律的教学方法和方式呈现教学内容,使师生在教学互动中,完成情感态度和价值观、知识和技能、过程和方法的教学任务,发挥哲学的育人功能。提高高中思政课哲学教学的有效性有着十分重要的意义,一方面这是高中思想政治课的课程性质所决定的,另一方面对于高中思政课哲学教学基本理念的贯彻具有决定性作用。基于这样的理解,本文采用问卷调查的方式获取一手资料,调查对象主要是笔者所在实习学校的高三学生,根据问卷调查和其他文献分析,我们发现,目前的高中思政课哲学教学有效性方面存在一些问题,如教学仍存在过于重视知识的传授忽视哲学素养培育、偏重原理讲述轻互动、教学资源开发具有局限性、学生对哲学课缺乏兴趣等,产生这些问题的原因是多方面的。一方面,哲学的本体价值没有受到重视;另一方面,教师的教学观念和方式滞后。面对新一轮的教育改革不断深入推进,针对高中思想政治课哲学教学在有效性方面存在的这些问题,必须尽快采取切实有效措施,及时改进教学。具体来说,为了提高高中思政课哲学教学的有效性,首先,应该改善学生对哲学的刻板印象,从挖掘哲学的本体价值入手,激发学生热爱智慧的情感;其次,通过辨析式教学的方式,对哲学原理进行深入剖析,同时也增加了学生与教师之间的互动,充分调动学生的积极性;再次,教师不断开发利用课内外的资源,创新完善教学设计,增强课堂的吸引力;最后,从教学的各环节着手,精心组织课堂教学,激发学生的学习兴趣。
苏笑悦[6](2020)在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究表明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构(第一、二、三、四、五章)第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的(现)当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外(现)当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究(第六、七、八章)第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
林子瑞[7](2020)在《信阳市小学生音乐学习心理调查及对策研究》文中认为2011版《义务教育新课程标准》中,明确强调了学生学习兴趣、身心发展规律对于音乐学习过程的重要性,教师不再是单单的“传教者”,更要担任“指引者”的角色。音乐教育对于学生情感态度及价值观的影响是持久的,它关乎着每位学生的成长,也关乎着民族的兴旺和国家的发展。音乐学习心理是对学习者音乐学习过程中心理特征及心理变化的研究,主要包含了教育心理学和音乐学的相关理论知识,对我国音乐教育的改革发展具有一定的指导意义。论文撰写主题上,笔者始终秉承着“以学生为中心”、“基于学生自身发展”的理念来进行写作,主要围绕着“音乐学习心理”的课题进行调查和研究,研究对象为小学阶段的学生;论文研究方法上,笔者采用了理论实践相结合的方式,主要参考了音乐学、教育学、教育心理学以及音乐心理学的相关着作及文献,并结合小学低中高三个年级阶段学生心理现状的问卷和访谈调查结果进行分析和研究;论文研究目的上,希望通过自身的调查和研究,为小学阶段的优质课堂教学提供一定的理论参考,也希望能够呼吁更多的音乐教师多关注于学生学习心理的变化发展,尊重学生音乐学习心理发展差异,以学生音乐学习心理的视角来设计音乐教学,将学生学习心理与教师教学对策相结合,通过科学的教学方式,维持学生音乐学习动机,提高学生音乐学习能力,践行好新课程标准,培养出拥有健全人格和高尚情操的新时代社会主义接班人。论文主要分为四个部分:第一部分:笔者对音乐学习心理的概念、研究背景、国内外研究综述、研究目的、研究意义以及研究方法进行分析和阐述。第二部分:笔者主要针对音乐学习动机以及音乐心理能力两方面,对信阳市小学阶段低中高三个阶段的学生进行问卷调查及访谈调查,并根据调查结果进行分析,对论文的撰写提供现实依据。第三部分:笔者对小学阶段学生学习心理的产生、变化与发展的影响因素进行分析,主要从个人因素和环境因素两方面对音乐学习心理的影响因素给予揭示。第四部分:笔者结合相关理论知识及调查结果,在小学生音乐学习心理调查和研究的基础上,对小学阶段音乐课教学质量的提升提出一定的教学对策。
张丹[8](2019)在《“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究》文中研究说明在现代生活中,互联网的发展、社交软件的普及对个体的作文能力提出了更高的要求。我国的学校教育注重培养学生的作文能力,作文训练通常从小学三年级开始贯通至高中,如果按每周一节课(两课时)来计算,十年期间共700多节作文课。这期间师生投入了大量的精力,但就学生的作文文本来看,虽然优秀作品很多,却仍存在相当比例的主题雷同、内容空洞等问题作文,更多学生的作文实践能力令人担忧。个体作文能力的重要性和当前作文教学不尽如人意的实际情况,使得众多一线教师及相关研究者等对其进行思考和探究。2016年9月份,我国教育部着手编排的“部编本”初一《语文》正式投入使用。这版教材的作文教学板块的内容有了很大调整,例如,“作文”从原“综合性学习·作文·口语交际”的组合模块中分离出来,独立呈现;细化了陈述性知识,新增程序性知识。教材的变化必然会对教学产生影响。因此,本论文主要基于“部编本”《语文》中的作文教学内容,结合教师课堂教学的实例、师生问卷调查的结果,来探究解决作文教学问题的针对性措施,以期为教师更好地利用教材,实施教学提供部分教学方面的建议,为解决当前作文教学问题提供一些不同的思考角度。论文的引言部分是从文字表达能力的重要性、学生作文能力水平普遍较低和作文教学仍存在问题的现状所构成的大环境出发,交代了选题缘起;基于此梳理与课题相关的研究现状;并且介绍了论文所采用的研究方法以及研究亮点——合理分配教师教学任务,设立“专岗”作文教师。除引言外,本论文的正文主要由四部分组成。第一部分:对“作文”、“写作”的相关内涵进行辨析,明确研究方向为探究初中阶段的作文教学问题及解决策略。第二部分:通过问卷调查、观察实际课堂教学和搜集学生作文三种渠道,获取“教”与“学”的一手资料,并对搜集到的资料进行详细地分析。第三部分:基于资料与数据来发现作文教学中的问题,具体包括,一直以来存在的“顽疾”,例如,教师对作文教学的重视度普遍不高;新教材背景下的新问题,例如,实际教学内容与教材存在脱节的情况;论述教学产生问题的影响因素,例如,作文教学效果反馈慢、教师作文教学素养存在不足等等。第四部分:基于作文教学中的问题及其产生原因,提出针对性的解决策略。例如,为解决教学内容与教材脱节的问题,提出紧紧以教材为依据统筹教学设计的教学建议;反思教师无力关注作文教学的情况,提出设置“专岗”作文教师,对教师的教学任务进行合理分配的解决办法。
张舒琪[9](2019)在《歌仔戏在北师大厦门海沧附属学校的教学模式研究》文中指出戏曲是一门综合性极高的艺术形式,歌仔戏又是闽南戏曲文化的瑰宝,它是闽台文化交流的结晶,在中小学进行歌仔戏教学能够更有效地开展素质教育,促进学生综合能力以及学科素养的形成与发展;另一方面,歌仔戏经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录,歌仔戏现如今表面繁荣,实际形势不容乐观,对于非物质文化遗产——歌仔戏的研究将有利于弘扬我国优秀的民族文化、提高学生民族自信心以及更好地对歌仔戏进行传承与保护。当代的中小学生肩负着对民族文化传承的重要使命,将歌仔戏带入义务教育课堂,培养他们作为新一代的听众和鉴赏者,有利于歌仔戏的传承与发展,具有重要的意义和价值。本文以北京师范大学厦门海沧附属学校的歌仔戏教学作为研究案例,通过实地调查探索该校的歌仔戏校本课程和戏曲社团的教学并总结出其教学模式,并采用问卷调查得出歌仔戏课程的评价反馈。通过研究总结北师大海沧附校的歌仔戏教学,以期使歌仔戏教学活动得到长足发展,让戏曲教学得到更多学校的关注与重视;与此同时,也总结了北附戏曲教学的举措经验,期望能够为其它地方戏曲剧种进校园提供借鉴,进入到新一代的视野中,让年青一代将传统戏曲传承下去,复兴中国传统戏曲。
冯飘飘[10](2019)在《高中哲学常识课运用激励教学策略研究》文中研究说明激励教学策略是指为了实现教学目标和提高教学效率,提高人的积极性和自信心,激发人的内在潜能,最终达到被激励者自觉主动发展的目标所采取的具体的方式和谋略。其具有鼓舞学生信心、激励学生上进、唤醒学生内动力以及反馈学生的优点和不足的特点。高中哲学常识课枯燥乏味且抽象难懂,增加了学生学习的难度,导致学生失去了学习该课程的信心和兴趣,进而降低了教学效率。而将激励教学运用于高中哲学常识课,不仅可以改善以上问题,即激发学生学习哲学常识课的兴趣,增强学生学习哲学常识课的信心,而且还有利于提升学生学习哲学常识课的能力以及构建和谐的师生关系等。但经调查发现,目前激励教学策略在实际的教学运用中出现了很多问题,阻碍了激励教学作用的发挥。首先是思政教师对激励教学的作用认知不足,大多数教师对激励作用的认识很浅,认为课堂上运用激励策略的主要目的是为了提高学生学习兴趣,最终的目的是提高课堂教学效率,提升学生学习成绩。而忽略了激励教学策略对学生更深层次的影响和更多方面的价值。其次也是最为凸显的一个问题,即思政教师激励教学形式过于单一化。教师们最为常用的激励方式是语言激励,这是因为语言激励省时省力,但是频繁使用只会让学生产生疲倦感,达不到应有的效用。第三是思政教师激励教学时机把握不够精准,激励滞后经常发生。第四教学中激励的公平性有待进一步提高,部分教育者在课堂中以自己对学生的喜好程度为标准激励学生。他们更愿意鼓励那些表现好、成绩好或者比较活跃的学生,对于那些成绩差尤其是纪律差的学生总是“劈头盖脸一顿批评”。第五教学中激励的针对性不够凸显,即教师在对学生进行激励时没有做到因材施教,没有根据不同学生的具体情况采取相应的激励方式和激励语言。针对以上存在的问题,考虑了现实的情况和条件,本文提出了几点建议。第一,加强激励理论的学习,提升教师素养。教师需要将激励融入到教育教学活动中,让每一个学生都能接收到来自教师的赞赏,激发学生无限的潜能。第二,探究多样化的激励方式,灵活运用。深入了解各种激励方式,结合实际情况选取激励方式。第三,准确把握激励时机,及时反馈。对学生进行激励时,一定要把握住最佳时期,这样才可以达到更佳效果。第四,对所有学生一视同仁,公平激励。一切从实际出发实事求是,客观的看待每一个学生。第五,有针对性的进行激励,因材施教。与学生以及学生家长交流沟通,深入了解每一个学生的特点,这样才可以因材施教。
二、创新性社会常识课教学模式初探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新性社会常识课教学模式初探(论文提纲范文)
(1)新中国成立以来我国小学劳动课的历史演变研究 ——基于政策文本的分析(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘起 |
(一)加强劳动教育具有重要的现实意义 |
(二)小学劳动课是实施劳动教育的基本途径 |
(三)小学劳动课的历史经验可为当下提供借鉴 |
二、核心概念界定 |
(一)劳动教育 |
(二)劳动课 |
三、文献综述 |
(一)国内外研究现状 |
1.关于劳动教育的相关研究 |
2.关于劳动课的相关研究 |
3.关于劳动教育史和劳动课程史的相关研究 |
(二)对已有研究的述评 |
四、研究意义 |
五、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.历史研究法 |
3.比较研究法 |
第二章 劳动课是实施劳动教育的基本途径 |
一、劳动教育的价值 |
(一)五育融合视野下的劳动教育 |
(二)劳动教育是素质教育的现实需要 |
(三)劳动教育独特的育人价值 |
1.有助于树立正确的劳动观念 |
2.有助于培育积极的劳动精神 |
3.有助于掌握必备的劳动能力 |
二、劳动教育的功能 |
(一)以劳强体 |
(二)以劳树德 |
(三)以劳增智 |
(四)以劳育美 |
三、劳动教育的实施途径 |
(一)开设劳动必修课 |
(二)在学科教学中渗透劳动教育 |
(三)组织课外校外劳动实践 |
(四)营造劳动教育文化氛围 |
第三章 新中国成立至改革开放前我国小学劳动课的历史演变 |
一、劳动课初设时期(1949-1966) |
(一)劳动课初设时期的发展状况(1949-1966) |
(二)劳动课初设时期的历史评析 |
1.强调发展生产劳动 |
2.带有浓厚的苏联痕迹 |
3.劳动课内容和名称反复多变 |
二、劳动课劳动化时期(1966-1976) |
(一)劳动课劳动化时期的发展状况 |
(二)劳动课劳动化时期的历史评析(1966-1976) |
1.赋予浓厚的阶级斗争色彩 |
2.劳动课教学内容实用技术化 |
3.劳动课教学内容泛化 |
第四章 改革开放以后我国小学劳动课的历史演变 |
一、劳动课纲要化时期(1976-2000) |
(一)劳动课纲要化时期的发展状况(1976-2000) |
(二)劳动课纲要化时期的历史评析 |
1.以人为本的劳动课价值取向 |
2.劳动课发展常态化和制度化 |
3.劳动课恢复正常教学秩序 |
二、融入综合实践活动时期(2000-2017) |
(一)劳动课融入综合实践活动时期的发展状况(2000-2011) |
(二)劳动课融入综合实践活动时期的历史评析 |
1.劳动课融入综合实践活动 |
2.劳动课的要求日渐完善 |
三、重设必修课时期(2018 至今) |
(一)劳动课重设必修课时期的发展状况 |
(二)劳动课重设必修课时期的历史评析(2018 至今) |
1.劳动课的发展再迎春天 |
2.独立开设劳动必修课 |
第五章 我国小学劳动课的历史经验与教训 |
一、小学劳动课的历史经验 |
(一)构建与新时代相适应的劳动课 |
1.制定完善的劳动课教学计划 |
2.丰富劳动课教学内容 |
3.保证劳动课课时 |
(二)有效组织与实施劳动课 |
1.成立劳动课实施领导小组 |
2.加强劳动课的师资队伍建设 |
3.规范实施与组织劳动课 |
(三)完善劳动课的科学评价 |
1.建立劳动课评价制度 |
2.拓展劳动课评价方法 |
3.健全劳动课评价对策 |
二、小学劳动课的历史教训 |
(一)必须确保劳动课的必修课地位 |
(二)必须把握劳动课的育人目标 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
个人简介 |
(2)缅甸仰光华文教育中中华文化传播策略的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、研究现状 |
(一)中华文化在缅甸传播相关研究 |
(二)针对缅甸的华文教育相关研究 |
三、研究方法 |
四、相关概念 |
(一)华文教育 |
(二)文化身份 |
(三)文化传播 |
五、难点和创新点 |
第一章 仰光地区中华文化传播现状 |
第一节 学校教育层面 |
一、学制方面 |
二、课堂教授方面 |
三、文化活动方面 |
第二节 家庭层面 |
一、接受方式 |
二、文化身份 |
第二章 华文教育和中华文化传播存在的问题 |
第一节 华文教育生存空间狭小 |
一、教育选择多元 |
二、费用昂贵 |
三、对中华文化认同度低 |
第二节 华文教育体系不完善 |
一、教育内容问题 |
二、教育制度问题 |
三、文化传播效果不佳 |
第三节 华文学校适龄毕业生就业面狭窄 |
一、缺乏语言应用环境 |
二、中缅经贸情况起伏不定 |
三、中缅人文交流贫乏 |
第三章 影响仰光地区中华文化传播要素 |
第一节 国家导向 |
一、国家教育导向 |
二、缅甸政府对华文教育的管控 |
第二节 经济因素 |
一、美元体系 |
二、日本商品和文化产业 |
三、中缅经贸 |
四、华人经济状况 |
第三节 文化环境 |
一、缅甸文化环境 |
二、华人社会文化环境 |
三、传媒文化环境 |
四、文化认同问题 |
第四节 教育体制 |
一、师资配置 |
二、教师类型 |
三、教材 |
四、教学 |
第四章 深化中华文化在仰光地区传播的策略 |
第一节 加大政府渠道的中华文化传播活动 |
一、举办中国文化节 |
二、举办中国企业文化节 |
第二节 拓宽传媒建构中华文化形象的维度 |
一、官方媒体 |
二、非官方媒体 |
三、自媒体 |
四、媒体的教育与传播应用 |
第三节 提升华文教育质量 |
一、提升教师自身文化素养和教学技能 |
二、提高学习者使用中文的频率 |
三、变单一为多样,活跃文化课 |
四、学生积极参与文化类课程 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(4)科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与问题提出 |
1.1.1 国家小学科学课程标准的新变化 |
1.1.2 新课标下科学教师队伍发展现状 |
1.1.3 数字原住民的数字化学习背景 |
1.1.4 教育信息化发展:从1.0到2.0 |
1.1.5 研究问题的提出 |
1.2 研究目标 |
1.3 研究对象相关概念界定 |
1.3.1 科学课 |
1.3.2 科学课数字教学内容资源 |
1.3.3 客户满意度 |
1.4 相关文献综述 |
1.4.1 科学课数字教学内容资源研究综述 |
1.4.2 KANO模型相关理论研究综述 |
1.4.3 满意度测评相关理论模型研究综述 |
(1) 美国顾客满意度指数模型(ACSI)理论 |
(2) 技术接受度模型(TAM) |
1.5 研究框架与路径 |
1.6 研究方法 |
1.7 创新之处 |
第二章 科学课数字教学内容资源应用现状与潜在需求类别分析 |
2.1 国内科学课教学内容资源应用现状分析 |
2.1.1 国内科学课数字教学内容资源主要应用形式 |
2.1.2 国内科学课数字教学内容资源主要应用问题 |
2.1.3 科学课数字教学内容资源需求的新型特征分析 |
2.2 科学课数字教学内容资源的需求类别归纳分析 |
2.2.1 基于小学科学教学价值取向的内容资源需求类别来源分析 |
2.2.2 基于小学科学信息化教学实践取向的内容需求类别来源分析 |
2.3 科学课数字教学内容资源需求的类别小结 |
第三章 基于KANO模型的科学课数字教学内容资源需求体系建构研究 |
3.1 KANO用户满意度模型及其需求分析方法 |
3.1.1 KANO模型分析方法 |
3.1.2 KANO模型需求建构分析的优缺点 |
3.2 科学课数字教学内容资源的典型设计与试用实验 |
3.2.1 科学课数字教学内容资源体验案例的实验设计 |
3.2.2 科学课数字教学内容资源试点的实验设计 |
3.3 面向科学教师的科学课数字教学内容资源需求体系建构 |
3.3.1 面向教师的科学课数字教学内容资源KANO问卷设计发放 |
3.3.2 面向教师的科学课数字教学内容资源KANO问卷信度与效度分析 |
3.3.3 面向教师的科学课数字教学内容资源需求的二维属性归类分析 |
3.3.4 面向教师的科学课数字教学内容资源需求体系结构 |
3.3.5 面向教师的科学课数字教学内容资源需求体系结构分析小结 |
3.4 面向学生的科学课数字教学内容资源需求体系建构 |
3.4.1 面向学生的科学课数字教学内容资源KANO问卷设计与发放 |
3.4.2 面向学生的科学课数字教学内容资源KANO问卷信度与效度分析 |
3.4.3 面向学生的科学课数字教学内容资源需求的二维属性归类分析 |
3.4.4 面向学生的科学课数字教学内容资源的需求体系结构 |
3.4.5 面向学生的科学课数字教学内容资源需求体系结构分析小结 |
3.5 科学课数字教学内容资源需求的师生差异比较分析与总结 |
3.5.1 科学课数字教学内容资源师生需求差异的维度对照 |
3.5.2 科学课数字教学内容资源师生需求差异的维度异同分析 |
3.5.3 小结与反思 |
第四章 科学课数字教学内容资源教师使用满意度影响机制验证研究 |
4.1 理论模型建构 |
4.2 变量构念及假设 |
4.2.1 使用者满意度 |
4.2.2 感知价值 |
4.2.3 感知质量 |
4.2.4 使用者预期 |
4.2.5 魅力型内容资源感知 |
4.2.6 期望型内容资源感知 |
4.2.7 必备型内容资源感知 |
4.3 测量模型与问卷开发 |
4.4 样本数据描述性统计 |
4.5 信度与效度分析 |
4.6 模型检验结果 |
4.6.1 结构模型的路径分析 |
4.6.2 模型适配度检验 |
4.7 模型假设检验与结论 |
第五章 基于ACSI理论的科学课数字教学内容资源教师满意度影响因素模型研究 |
5.1 理论模型建构 |
5.2 变量构念及假设提出 |
5.2.1 使用者满意度 |
5.2.2 感知价值 |
5.2.3 感知质量 |
5.2.4 使用者预期 |
5.2.5 感知有用性 |
5.2.6 感知易用性 |
5.2.7 感知内容质量 |
5.2.8 内容丰富度 |
5.2.9 内容匹配度 |
5.2.10 自我效能感 |
5.3 测量模型与问卷开发 |
5.4 信度与效度分析 |
5.5 模型检验结果 |
5.5.1 结构模型的路径分析 |
5.5.2 模型适配度检验 |
5.6 模型假设检验与结论 |
5.6.1 基于数据验证的理论模型修正 |
5.6.2 基于ACSI模型的研究发现与建议 |
5.6.3 基于TAM模型的研究发现与建议 |
第六章 科学课数字教学内容资源开发及应用优化对策建议 |
6.1 科学课数字教学内容资源开发优化对策建议 |
6.1.1 科学课数字教学内容资源教学匹配优化建议 |
6.1.2 科学课数字教学内容资源有效有用优化建议 |
6.1.3 科学课数字教学内容资源开发优先级与激发兴趣优化建议 |
6.2 科学课数字教学内容资源应用服务优化建议 |
6.2.1 科学课数字教学内容资源试用体验阶段的服务优化建议 |
6.2.2 科学课数字教学内容资源教师使用自我效能提升建议 |
6.2.3 科学课数字教学内容资源教师使用的价值感知提升建议 |
第七章 研究小结与展望 |
参考文献 |
附录1: 小学生科学课多媒体教学内容需求态度调查 |
附录2: 小学科学课数字教学内容资源需求程度调查 |
附录3: 科学课数字教学内容资源教师使用满意度调查 |
致谢 |
在学期间发表的学术论文及成果 |
(5)高中思想政治课哲学教学有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究现状 |
三、概念界定 |
四、研究意义 |
五、研究方法 |
第二章 提高高中思想政治课哲学教学有效性的意义 |
一、有利于培养学生的辩证思维能力 |
二、有利于培养学生观察和分析问题的能力 |
三、有利于培养学生的理性精神 |
四、有利于培养学生的探究、批判精神 |
第三章 高中思想政治课哲学教学存在的问题 |
一、过于重视哲学知识的传授,忽视哲学素养的培育 |
二、教师偏重原理讲述轻互动,学生课堂参与度低 |
三、教学资源开发具有局限性,教学设计缺乏创新 |
四、学生对哲学常识缺乏兴趣,课堂教学氛围沉闷 |
第四章 提升高中思想政治课哲学教学有效性的策略 |
一、挖掘学科本体价值,激发学生热爱智慧的情感 |
二、深入剖析原理,引导学生进行辨析式学习 |
三、开发课内外资源,促进教学设计的创新完善 |
四、精心组织课堂教学,激发学生对哲学常识的兴趣 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
第一章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
1.2 研究边界 |
1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
1.2.2 研究对象:教学空间 |
1.2.3 研究视角:教育变革 |
1.2.4 地域界定:一线城市 |
1.2.5 时间语境:当代 |
1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
1.3 研究内容 |
1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
1.4 研究综述 |
1.4.1 教育变革研究综述 |
1.4.2 教学空间研究综述 |
1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
1.4.4 总体研究评述 |
1.5 研究目的、意义与创新点 |
1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
1.5.3 研究创新点 |
1.6 研究方法 |
1.6.1 跨学科研究 |
1.6.2 比较研究 |
1.6.3 类型学研究 |
1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
1.6.5 文献研究 |
1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
1.7 研究框架 |
1.8 本章小结 |
第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
北美洲 |
2.1 美国 |
2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
欧洲 |
2.2 芬兰 |
2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
2.3 英国 |
2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
2.4 法国 |
2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
2.5 德国 |
2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
大洋洲 |
2.6 澳大利亚 |
2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
2.6.3 极富开放性的教学空间 |
亚洲 |
2.7 日本 |
2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
2.8 韩国 |
2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
2.9 新加坡 |
2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
2.10 国外经验的借鉴与启示 |
2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
2.11 本章小结 |
第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
3.2.1 教育发展新环境 |
3.2.2 教育政策新导向 |
3.2.3 教育变革新驱动 |
3.3 我国教育变革新型成果 |
3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
3.4 我国教育变革发展趋势 |
3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
3.5.1 上海德富路中学 |
3.5.2 深圳荔湾小学 |
3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
3.5.4 北京四中房山校区 |
3.5.5 深圳红岭实验小学 |
3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
3.6 本章小结 |
第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
4.2.1 影响因素纳入 |
4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
4.2.4 完整教学需求集合 |
4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
4.3.1 行政班制教学 |
4.3.2 包班制教学 |
4.3.3 走班制教学 |
4.3.4 混班/混龄制教学 |
4.3.5 研究小结 |
4.4 本章小结 |
第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
5.1 设计创新驱动的丰富 |
5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
5.2.1 “做中学”理论 |
5.2.2 建构主义理论 |
5.2.3 问题求解理论 |
5.2.4 情境认知与学习理论 |
5.2.5 学校城市理论 |
5.2.6 空间环境教育理论 |
5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
5.3.2 促进教育的良性发展 |
5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
5.5.1 空间框架:教学空间集 |
5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
5.6 本章小结 |
下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
6.1 相关概念界定与研究综述 |
6.1.1 教学空间集 |
6.1.2 组成要素 |
6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
6.2 教学空间集模式集合建构 |
6.2.1 教学空间集模式大类 |
6.2.2 教学空间集模式子类 |
6.2.3 教学空间集模式集合 |
6.2.4 教学空间集模式实例 |
6.3 教学空间集指标研究 |
6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
6.4 教学空间集组合方式 |
6.4.1 串联组合 |
6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
6.4.3 空间立体互通组合 |
6.5 本章小结 |
第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
7.1 相关概念界定与技术路线 |
7.1.1 教学中心 |
7.1.2 技术路线 |
7.2 设计原则 |
7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
7.2.2 空间功能:功能复合化 |
7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
7.2.7 空间品质:人文关怀 |
7.2.8 空间余地:留白设计 |
7.3 集体中心(原普通教室) |
7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
7.4.3 功能模块设计研究 |
7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
7.5 科研中心(原实验室) |
7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
7.5.3 功能模块设计研究 |
7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
7.6 人文中心(原史地教室) |
7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
7.7.3 功能模块设计研究 |
7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
7.9.3 功能模块设计研究 |
7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
7.10 互联网中心(原计算机教室) |
7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
7.11.2 功能模块设计研究 |
7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
7.13 运动中心(原风雨操场) |
7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
7.14.3 功能模块设计研究 |
7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
7.15.3 功能模块设计研究 |
7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
7.16.3 功能模块设计研究 |
7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
7.17 卫生中心(原卫生间) |
7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
7.17.3 功能模块设计研究 |
7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
7.18 本章小结 |
第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
8.1 相关概念界定与技术路线 |
8.1.1 概念与分类 |
8.1.2 技术路线 |
8.2 设计原则 |
8.2.1 共通性设计原则 |
8.2.2 设计要素游戏化 |
8.2.3 设计要素自然化 |
8.3 室内开放空间 |
8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
8.4 校园景观 |
8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
8.4.3 功能模块设计研究 |
8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
8.5 室外运动场地/设施 |
8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
8.6 本章小结 |
结论 |
主要成果与结论 |
不足与展望 |
参考文献 |
攻读博士学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
附件 |
(7)信阳市小学生音乐学习心理调查及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、关于音乐学习心理 |
二、研究背景 |
三、国内外研究综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
四、研究目的及意义 |
(一)研究目的 |
(二)理论意义 |
(三)实践意义 |
五、研究方法 |
(一)文献资料法 |
(二)问卷调查法 |
(三)讨论访谈法 |
第二章 小学阶段音乐学习心理现状调查 |
一、新课程标准中的音乐学习心理表述 |
二、调查背景 |
三、调查内容 |
(一)小学生音乐学习动机 |
(二)小学生音乐学习能力 |
四、调查方法 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈调查法 |
五、调查结果分析 |
(一)低中年级调查结果分析 |
(二)高年级调查结果分析 |
第三章 小学生音乐学习心理影响因素分析 |
一、环境因素 |
(一)家庭环境因素 |
(二)学校环境因素 |
(三)社会环境因素 |
二、个体因素 |
(一)遗传因素 |
(二)认知因素 |
(三)性别因素 |
(四)人格因素 |
第四章 基于小学生音乐学习心理的对策研究 |
一、个人素质的提升 |
(一)认知能力的提升 |
(二)音乐表现力的塑造 |
(三)音乐情感、态度与价值观的培养 |
二、教学策略的选择 |
(一)音乐歌唱课教学策略 |
(二)音乐欣赏课教学策略 |
三、课程组织与教学形式的设定 |
(一)基于先行组织者的设定 |
(二)基于学生最近发展区的设定 |
第五章 结论 |
参考文献 |
附录 A:教师问卷 |
附录 B:学生问卷 |
附录 C:学生问卷 |
攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
致谢 |
(8)“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题缘起 |
(二)研究价值 |
(三)研究现状 |
(四)研究方法及研究发现 |
一、因语境而异的“作文”内涵 |
(一)“作文”、“写作”的内涵辨析 |
(二)“作文教学”的内涵 |
二、初中阶段作文教学现状调查及分析 |
(一)师生问卷调查及分析 |
1.调查情况说明 |
2.调查结果分析 |
(二)作文课堂教学个案调查及分析 |
1.个案调查学校的选择缘由 |
2.实录课:既有很好的读写迁移也有需要改进的教、学错位 |
3.观摩课:既有积极借鉴之处也有制约教学改革的因素 |
(三)教师作文评改情况调查及分析 |
1.研究对象选择的说明 |
2.作文批改的及时性有待加强 |
3.作文评语内容的指导性需要提高 |
三、初中阶段作文教学中存在的问题及其原因分析 |
(一)作文教学存在的问题 |
1.尚待解决的“顽疾” |
2.新教材背景下产生的“新疾” |
(二)作文教学产生问题的原因 |
1.作文教学的学段规划性不强 |
2.教师自身因素影响作文教学实施效果 |
3.教学任务繁重,语文教师对作文教学关注无力 |
4.不同程度存在的课外影响因素 |
四、作文教学中问题的解决策略 |
(一)紧紧以教材为依据统筹初中阶段作文教学设计 |
1.“部编本”初中阶段《语文》作文教学内容特点介绍 |
2.作文教学实施建议 |
3.教学片段案例设计 |
(二)作文教学知识的专业化储备 |
1.积累作文教学理论知识,解决“教什么”的问题 |
2.掌握组织作文教学能力,解决“怎么教“的问题 |
3.培养教师职业情感,从“会教”到“乐教” |
(三)语文教师教学任务的合理化分配 |
1.工作配比失衡提出合理分配任务的要求 |
2.进行学段统筹设置“专岗”教师 |
3.根据教学反馈完善教学任务分配机制 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)歌仔戏在北师大厦门海沧附属学校的教学模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 引言 |
1.1 选题缘起及意义 |
1.2 研究目的及方法 |
1.3 国内外研究动态 |
第2章 闽台两岸共同孕育的歌仔戏 |
2.1 孕育歌仔的闽南方言文化 |
2.2 “歌仔”到歌仔戏的演变及其发展 |
2.3 独具特色的歌仔戏唱腔 |
2.4 与唱腔相衬互补的歌仔戏“四大件” |
2.5 本章小结 |
第3章 歌仔戏在厦门中小学实施教学的意义 |
3.1 潜移默化的育人价值 |
3.2 培育中小学生的核心素养 |
3.3 保护闽南文化与传承歌仔戏 |
3.4 本章小结 |
第4章 歌仔戏在北师大海沧附属学校的系统化教学 |
4.1 开设歌仔戏常规课程 |
4.2 设立九年制培养的戏曲社团 |
4.3 设立考核制度 |
4.4 北附歌仔戏课堂的评价反馈 |
4.5 本章小结 |
第5章 北附戏曲课程的教学模式及举措经验总结 |
5.1 课程教学模式 |
5.2 当前厦门中小学实施戏曲教学的瓶颈 |
5.3 北附戏曲教学的可借鉴经验 |
5.4 本章小结 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
在学期间科研成果情况 |
(10)高中哲学常识课运用激励教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究现状 |
三、概念界定 |
四、研究意义 |
五、研究方法 |
第二章 高中哲学常识课运用激励教学策略的特点及比较优势 |
一、激励教学策略及其特点 |
二、高中哲学常识课运用激励教学策略的必要性 |
三、高中哲学常识课运用激励教学策略的比较优势 |
第三章 高中哲学常识课运用激励教学策略的问题 |
一、思政教师对激励教学的作用认知不足 |
二、思政教师激励教学形式过于单一化 |
三、思政教师激励教学时机把握不够精准 |
四、教学中激励的公平性有待进一步提高 |
五、教学中激励的针对性不够凸显 |
第四章 提高高中哲学常识课运用激励教学策略的有效性 |
一、加强激励理论的学习,提升教师素养 |
二、探究多样化的激励方式,灵活运用 |
三、准确把握激励时机,及时反馈 |
四、对所有学生一视同仁,公平激励 |
五、有针对性的进行激励,因材施教 |
结束语 |
参考文献 |
附录A |
附录B |
致谢 |
四、创新性社会常识课教学模式初探(论文参考文献)
- [1]新中国成立以来我国小学劳动课的历史演变研究 ——基于政策文本的分析[D]. 马贺洁. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]缅甸仰光华文教育中中华文化传播策略的研究[D]. 李想. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究[D]. 武新玮. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [5]高中思想政治课哲学教学有效性研究[D]. 王聪. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [7]信阳市小学生音乐学习心理调查及对策研究[D]. 林子瑞. 信阳师范学院, 2020(07)
- [8]“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究[D]. 张丹. 内蒙古师范大学, 2019(08)
- [9]歌仔戏在北师大厦门海沧附属学校的教学模式研究[D]. 张舒琪. 集美大学, 2019(09)
- [10]高中哲学常识课运用激励教学策略研究[D]. 冯飘飘. 上海师范大学, 2019(08)