一、电流表和电压表教学谈（论文文献综述）
秦林[1]（2021）在《基于建构主义的学习进阶研究——以“电流表电压表”教学为例》文中研究说明基于学习进阶理论将电流表与电压表教学目标分为三个进阶点;依据学生最近发展区,确定进阶起点与终点;针对电流表、电压表的使用构建进阶问题,帮助学生实现学习进阶;电流表、电压表的学习进阶教学过程实现了学生深度学习,能够有效帮助学生主动建构电学知识体系。
曹宁[2]（2021）在《初高中物理电磁学衔接教学的研究》文中研究说明在我国不断深入基础教育领域改革的过程中,怎样做好初高中教学的衔接工作一直是教育者共同关注的热点问题.在初高中物理学科教学中,作为初高中衔接教学重要纽带的物理概念和物理规律对学生学习物理起到了非常关键的作用.本文以电磁学部分为例,首先根据课程标准的内容标准,对初中电磁学和高中选修部分的电磁学内容加以分析.在高二电磁学教学期间,通过问卷、访谈等途径了解高二学生电磁学的现实学习状况,分析物理电磁学衔接教学问题及影响因素.以初高中学生的认知发展规律和心理发展特点为基础,结合初高中电磁学教学切入点,提出针对初高中物理电磁学衔接困难的教学策略及原则,最终以教学设计的形式呈现具体的衔接教学案例.通过深刻研读皮亚杰认知发展理论等心理学理论后,以此为理论依据与高中物理电磁学教学实践相结合,总结了初高中物理电磁学衔接教学的策略并应用于高二电磁学教学,进行教学实践研究和发现.与其他教师任教的对照班相比,进行跟踪教学的实验班学生不仅在成绩方面有了一定的进步,学生的思维水平也有所提高,教学实践结果表明:在教学过程中,采取合适的策略实施电磁学衔接教学,可以减小初高中电磁学跨度,降低学习台阶,同时可以促进物理成绩进步,提高思维能力水平,激发学生物理学习兴趣,从而快速适应高中电磁学的学习.最后,结合教学实践研究,得出如下结论:在进行初高中物理电磁学衔接教学时,要根据学生实际情况实施教学策略:（1）把握好初高中物理电磁学知识的衔接点,形成知识的可持续发展;（2）激发学习兴趣,挖掘智慧;（3）通过演示实验优化实验素养（4）打好基础,同化知识;（5）渗透学习方法,缩短落差;（6）对比课堂,提升教学效率.初高中物理电磁学内容衔接教学设计时,要遵循的一般步骤有:（1）确定起点;（2）提供支点;（3）启发新知（4）巩固应用.学生是具有主观能动性的个体,从初中到高中,学生的思维水平不断提高,实施初三电磁学教学与高二选修部分的电磁学教学衔接是本研究的创新点.最后期望一线教师逐渐重视并切实做好初高中物理教学的衔接,也希望本人的研究成果能够为教育工作中在教学实践中提供思路和策略指导,这是学生从初中过渡到高中物理电磁学的学习的重要保障.
黄开智[3]（2019）在《物理核心素养视域下高中物理有效教学的策略和实践研究》文中研究指明基于核心素养理念下的新一轮基础教育课程改革已开始,高中物理教师必须思考“基于物理核心素养理念下,该如何开展有效教学”的现实问题。该问题的回答,将为学生提升学科核心素养打下坚实基础。首先是对本文研究的背景、意义、目标、主要内容以及方法过程进行系统阐明。其次是对本文的理论研究。分三个层次开展,一是指明本研究所需要的理论基础,包括建构主义理论、人本主义理论、教育心理学基础;二是对论文研究主题的国内外研究现状进行综述;三是形成核心概念的界定。再次是对当前高中物理教学的现状调查分析与研究。通过此次调查,整体上摸清了当前阶段高中物理教师对基于物理核心素养理念下的教学基本态度、认识水平、落实现状、执行策略、研究力度以及所出现的问题等方面,为后续进一步研制出有效的教学策略提供了数据支撑。最后是对物理核心素养视域下的有效教学进行策略和实践研究。基于相关理论和调查的基础上,本文认为有效的教学策略可以分为三个层次,分别是有效的教学设计策略、有效的教学活动策略和有效的教学评价策略（一级策略）,并指明了每个层次策略的内涵及涉及的方面。对有效的教学设计策略,从有效的教材解读、有效的教学内容选取、有效的教学目标制定和有效的课堂例题设置四个方面,进行了策略和案例研究;对有效的教学活动策略,从有效的情境创设、有效的提问和有效的实验探究三个方面,进行了策略和案例研究;对于有效的教学评价策略,则从教师的“教”和学生的“学”两个方面开展评价策略研究,具体是课堂教学评价量表的制定和实施,学生学业质量的评价策略和案例研究。该章节,一共提出29个二级策略和30个具体教学案例,其中还有大量的原则和三级策略。文末对研究的不足与创新之处进行了小结,以期望该研究在后续的教育教学实践中能够进一步完善,让研究成果服务于教学,提升教学质量,促进学生物理核心素养发展。
牛有明[4]（2019）在《基于学习进阶的教学设计——以“电压表”教学为例》文中提出在学习进阶理论指导下,以"问题"为"阶",逐级推进,不断激活学生思维,让学生经历知识的产生过程,促进核心素养的发展。
范建华[5]（2018）在《初中电学教学中的层进式教学》文中认为在电学的教学中教师要有通览全局的视角,能准确把握好教学的节奏和教学的难度.以确保讲授过程中学生的理解能够到位,真正提高学生的核心素养.同时又要铺设好讲解的难度阶梯,切不可操之过急,急于一步到位.教学中的实验设计要合理、巧妙,让实验效度和信度有助于学生知识的掌握和能力的提升.
牛有明[6]（2017）在《打造以问题为导向的智慧课堂》文中指出本文以"电压表"的教学为例,探讨了以问题为导向的智慧课堂教学策略,精心创设问题,层层追问,以激发学生的思维,引导学生经历完整的探究过程,从而提升课堂实效,促进学生智慧发展.
朱柏树[7]（2016）在《基于“让学引思”教学主张的课堂创生——以“电压和电压表的使用”教学为例》文中指出一、引言"让学"是引领学生亲身经历学习的过程,在时间和空间上保证学生学习活动的正常开展,保证学习活动的真实发生;"引思"就是引发、引导、引领学生思考,保证学生思维活动的深入进行,从而养成思考的习惯,实现学习者与思想者的统一。本文以两位授课教师的教学片断为例,结合笔者对"让学引思"教学主张的理解和观课的感受,谈谈对"让学引思"教学主张
张一帆[8]（2016）在《巧用对比、迁移轻松学习电压表的使用》文中研究表明在物理教学中,让学生认识并使用他们不经常接触的物理器材是比较困难的事情.在进行"电压表"教学的过程中尝试让学生根据已有知识来推断可能的结果,并用实验的方法加以验证,目的是充分调动学生的学习积极性并培养他们的实验技能,力争达到比较好的教学效果.一、教学设计理念依据新课程的教学理念,在设计本课程的过程中,主要遵循了以下5个方面的基本理念:一在教学过程中
吴学先[9]（2015）在《电学实验电路设计浅谈》文中指出在高中物理选修3-1"恒定电流"一章中,电学实验中的电路设计是难点也是重点,很多学生觉得电路设计难以理解,无从下手,不好掌握.而且教师在教学中也感到不容易把这类问题讲解得很透彻.而且,近年来,随着新课程的实施,高考中电路设计型试题明显增多,电路设计已经引起了高中物理教师的关注.下面就如何在教学中把握电学实验的教学谈谈自己的看法,希望与同行切磋.电学实验中电路的设计要遵循的基本原则是:安全性、精
钟延祥[10]（2014）在《“新教材”与“讨论式”教学法》文中研究说明为了大面积提高初中物理教学质量,许多不同版本的新教材都有不同的亮点.其最大亮点就是教材从"教"向"学"转化,本文就新课程背景下如何实施"讨论式"教学谈几点看法.1正确处理"教"与"学"的关系,以"不学不会"教育理念指导教学改革"教"与"学"是辨证统一的关系,从"教"的角度研究教学,是矛盾的主要方面,教师应起主导作用.从"学"的角度即从教育的目的是要培养新一代人来研究教学,学生是教学的主
二、电流表和电压表教学谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电流表和电压表教学谈（论文提纲范文）
（2）初高中物理电磁学衔接教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 初高中物理电磁学衔接教学研究的理论基础 |
| 2.1 从初、高中物理《课程标准》来看衔接 |
| 2.1.1 初高中物理课程标准基本理念比较 |
| 2.1.2 初高中物理课程具体目标比较 |
| 2.1.3 初高中物理课程标准对比分析 |
| 2.2 初高中物理电磁学衔接教学研究的心理学理论基础 |
| 2.2.1 初高中物理教学衔接概念的界定 |
| 2.2.2 初高中物理电磁学衔接教学研究的理论依据 |
| 第三章 初高中物理电磁学部分教学现状调查与分析 |
| 3.1 高二学生物理电磁学部分学习状况问卷调查 |
| 3.1.1 高二学生问卷的编制与实施 |
| 3.1.2 学生问卷结果统计与分析 |
| 3.2 高中教师访谈 |
| 第四章 初高中学生的认知发展规律和心理发展的特点 |
| 4.1 初三学生的认知发展规律和心理发展的特点 |
| 4.2 高二学生的认知发展规律和心理发展的特点 |
| 第五章 初高中物理电磁学衔接教学的关键问题 |
| 5.1 各学段课标对学生的能力要求不同 |
| 5.2 初高中物理电磁学知识点存在“脱节”现象 |
| 5.3 初高中学生的思维水平差异较大 |
| 5.4 初高中物理教师电磁学教学模式存在较大差异 |
| 第六章 初高中物理电磁学衔接教学的切入点 |
| 6.1 初高中物理电磁学知识的衔接点 |
| 6.2 高中电磁学部分与初中物理知识点特点分析 |
| 6.3 中、高考试题电磁学内容对比分析 |
| 第七章 初高中物理电磁学衔接教学策略 |
| 7.1 初高中物理电磁学衔接教学的策略 |
| 7.2 初高中物理电磁学衔接教学设计方法步骤 |
| 7.3 初高中物理电磁学衔接教学的案例设计呈现 |
| 第八章 初高中物理电磁学衔接教学策略的教学效果检测 |
| 8.1 电磁学教学效果检测题的编制与实施 |
| 8.2 高二学生测试卷结果统计与分析 |
| 8.3 衔接教学策略的实践效果总结 |
| 第九章 结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高二学生物理电磁学学习状况调查 |
| 附录B 高中物理教师访谈提纲 |
| 附录C 高中物理3-1第二章《恒定电流》章末检测 |
| 附录D 高二物理3-1第二章《恒定电流》章末检测成绩 |
| 致谢 |
（3）物理核心素养视域下高中物理有效教学的策略和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课改背景下高中生核心素养的培养 |
| 1.1.2 对高中物理教学的认识 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 提升专业素养 |
| 1.2.2 提供操作案例 |
| 1.2.3 彰显素质教育 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究过程 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义理论 |
| 2.1.3 教育心理学理论 |
| 2.2 研究现状综述 |
| 2.2.1 国内外对有效教学的研究综述 |
| 2.2.2 国内外对核心素养的研究综述 |
| 2.2.3 国内外物理核心素养的培养和落实研究综述 |
| 2.2.4 研究综述小结 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 物理学科核心素养 |
| 2.3.2 有效教学 |
| 2.3.3 策略 |
| 第3章 物理核心素养视域下的高中物理教学现状调查及分析 |
| 3.1 问卷设置 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查对象及分析 |
| 3.4 统计结果及分析 |
| 3.5 调查小结 |
| 第4章 物理核心素养视域下有效教学的策略及实践情况 |
| 4.1 有效的教学设计内涵及方面 |
| 4.1.1 有效的教材解读与处理策略及案例分析 |
| 4.1.2 有效的教学内容选取策略及案例分析 |
| 4.1.3 有效的教学目标制定策略及案例分析 |
| 4.1.4 有效的课堂例题设置策略及案例分析 |
| 4.2 有效的教学活动内涵及方面 |
| 4.2.1 有效的情境创设策略及案例分析 |
| 4.2.2 有效的问题提问策略及案例分析 |
| 4.2.3 有效的实验探究策略及案例分析 |
| 4.3 有效的教学评价内涵及方面 |
| 4.3.1 有效的课堂教学评价量表的制定和实施策略及案例分析 |
| 4.3.2 有效的学业质量评价策略及案例分析 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文及课题研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于学习进阶的教学设计——以“电压表”教学为例（论文提纲范文）
| 1教材分析 |
| 2学情分析 |
| 3进阶目标 |
| 4进阶起点 |
| 5进阶层级划分和主要教学活动设计 |
| (1）进阶第一层级———引导学生回忆电压表的使用方法 |
| (2）进阶第二层级———理解电流表（表头）的特点 |
| (3）进阶第三层级———理解怎样用电流表G改装成电压表 |
| (4）进阶第四层级———理解连接电压表不同的接线柱会有不同的量程 |
（5）初中电学教学中的层进式教学（论文提纲范文）
| 一、合理设计实验, 巧妙化解学生疑惑 |
| 二、增加实验验证, 提高学生直观感受 |
| 三、设计精确测定, 切实提高实验信度 |
（6）打造以问题为导向的智慧课堂（论文提纲范文）
| 1 利用已有经验, 创设、导入问题 |
| 2 巧妙设疑问, 熟悉新知识 |
| 3 精设问题, 深入追问, 促使学生主动学习 |
| 4 小结 |
（9）电学实验电路设计浅谈（论文提纲范文）
| 一、实验器材的选择 |
| 二、供电电路与滑动变阻器的选择 |
| 三、测量电路的选择 |
| 四、注重创新性物理实验的训练 |
（10）“新教材”与“讨论式”教学法（论文提纲范文）
| 1正确处理“教”与“学”的关系, 以“不学不会”教育理念指 导教学改革 |
| 2 “讨论式”教学法的案例 |
| 3采用“讨论式”教学法是一种适用于新教材与新课改相吻 合的教学法 |
四、电流表和电压表教学谈（论文参考文献）
- [1]基于建构主义的学习进阶研究——以“电流表电压表”教学为例[J]. 秦林. 中学物理教学参考, 2021(32)
- [2]初高中物理电磁学衔接教学的研究[D]. 曹宁. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]物理核心素养视域下高中物理有效教学的策略和实践研究[D]. 黄开智. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]基于学习进阶的教学设计——以“电压表”教学为例[J]. 牛有明. 物理教学探讨, 2019(11)
- [5]初中电学教学中的层进式教学[J]. 范建华. 数理化解题研究, 2018(08)
- [6]打造以问题为导向的智慧课堂[J]. 牛有明. 物理之友, 2017(03)
- [7]基于“让学引思”教学主张的课堂创生——以“电压和电压表的使用”教学为例[J]. 朱柏树. 中学物理教学参考, 2016(21)
- [8]巧用对比、迁移轻松学习电压表的使用[J]. 张一帆. 新课程教学(电子版), 2016(05)
- [9]电学实验电路设计浅谈[J]. 吴学先. 数理化学习(高中版), 2015(08)
- [10]“新教材”与“讨论式”教学法[J]. 钟延祥. 中学物理, 2014(14)