一、老师,您听我说——一个学生的心里话（论文文献综述）
周朝军[1]（2017）在《九月火车》文中研究说明第一章光明之门多年之后,周剑鸣依然无法忘却那个黄昏在鲁南小城临沂看到的那片云朵,它像一副少年的肋骨,枯瘦如柴,和翅膀有关,和飞行有关,冥冥中带着某种启示和指引。时至今日,他仍然惊讶于它的不可名状以及它背后那片天空的深不可测。天空和云朵之间仿佛隐藏着一只看不见的手,充满着不可抗拒的力量,指引他再次回到那个记忆中无法安放的师大。新生入学,胖三被分在梅园416寝室靠窗的上铺。因为来得晚,其他两个上铺已经分别
田丽霞[2]（2011）在《耕耘心田 播种太阳》文中研究说明常常听到人们抱怨"现在的孩子太冷漠"。什么是冷漠?一个孩子为什么会冷漠?怎样才能让他们不再冷漠呢?从字面上看,"冷"是不温暖,"漠"是不热情。人不可能天生冷漠,冷漠都有其形成原因。必须找到原因,对症下药,才能化冷漠为热诚。
杨一仁[3]（2010）在《探索中国明天教育之路的冯恩洪（之十）——我眼中的当代教育名师》文中进行了进一步梳理一年多来,冯恩洪先生在包头二中以及东河区其他几所学校的报告和座谈中,所讲的另外一个重要的话题就是教师,一系列关于教师的思想观点也就成了他明天所
许悦[4]（2008）在《初中语文“综合性学习”教学策略研究》文中指出语文“综合性学习”作为一种全新的课程形态,既是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点。本文旨在借鉴国内外一些研究理论和研究方法,探析语文综合性学习的概念特征,着重研究和分析初中语文“综合性学习”教学现状中产生的问题,为一线教师开展语文“综合性学习”教学提供行之有效的教学策略。论文在引语中阐述了语文“综合性学习”国内外研究现状、研究价值、理论基础和研究方法。正文分为三章,第一章提出了语文“综合性学习”的概念和相关辨析及特征,从理论上揭示了语文“综合性学习”的实质。第二章分析了初中语文“综合性学习”教学现状,并着重研究和分析目前存在的四个主要问题:课程资源“单一化”、学习过程“虚拟化”、教学操作“无效化”和学习评价“游离化”。第三章针对上述四个问题,分四节详细论述了实施初中语文“综合性学习”教学策略:加强语文“综合性学习”课程资源的利用和开发;运用多样化学习方式凸现语文“综合性学习”过程;实施特殊的语文“综合性学习”课堂教学策略;建立完善的教学评价和学业评价体系。最后是结语。希望通过这篇论文能引起广大的语文教育工作者对语文“综合性学习”的重视,为其理论研究与教学实践提供参考。
王十月[5]（2008）在《活物》文中研究指明昔者庄周梦为蝴蝶,栩栩然蝴蝶也,自喻适志与!不知周也。俄然觉,则蘧蘧然周也。不知周之梦为蝴蝶与,蝴蝶之梦为周与?——庄子《齐物论》第一卷:失落与寻找零壹白大迷糊的儿子白夜丢了。村长白大迷糊只是象征性地派了村民白富贵、白银花去找了。
李静,沈忠[6]（2006）在《小学低年级班级管理民主化初探》文中提出
闫旭蕾[7]（2006）在《教育中的“肉”与“灵” ——身体社会学视角》文中研究说明多年来，教育研究对身体的定位是：身体是生命的物质基础，它为人的发展提供可能性，在心理学中身体甚至被缩化为脑。正是由于这种认识，身体在教育研究中没有被问题化，没有成为理论的增长点，身体之于教育、个体自我建构的意义和作用没有得到重新审视。然而，身体仅仅是我们生命的物质载体吗? 20世纪80年代以来，身体成为诸多视域的研究热点，身体现象学探究身体之于人的本源性意义；身体社会学探讨身体在社会生活中的符号性意涵，身体对社会生活的实际组织过程所起的作用；身体政治学试图揭示身体与权力、话语之间的关系；身体文学把本能、欲望作为一种叙事资源。既有的研究突破了身体生理认识框架，身体本身具有了精神性，身体能动起来，身体是行动者，身体是一种实践模式。 既有的身体视野为本研究提供了看问题的“眼睛”。通过身体视角，可以看到“治人”与“治身”、“成”人与“修”身、“身”与“在”之间的密切关联。它们之间的关系在教育场域中通过三个层面的运作得到体现：教育话语中的身体：承受教育影响的身体；作为实践活动模式的身体。 受“抑身扬心”传统影响，教育研究中身体一直处于“隐身”状态，强调人的能动性、精神性一面，身体被“物化”，身体之于人的本源性意义没有凸显，人的“异化”从“根”上被设定。教育实践中，身体成为权力“规训”的对象，权力对身体进行设计、管理、训导，“役使”身体实现权力的要求。在教育话语抽空了身体、权力“规训”身体的境况下，“身体主体”活动的空间受到极大限制，主要活动表现为听、说、看、读与写。由于受传统文化及功利性价值观的影响，身体主体活动并不利于受教育者的精神建构，这既表现为读与写的功利化、模式化，又表现为他们的活动是在一种压抑与被宰制的氛围中进行的，其切身体验并未真正成为教育资源。教育不重视身体之于个体的本源性意义，并不等于身体不具有这方面的功能，在个体的成长过程中，身体的外部属性、内部感觉、遭遇体验在其自我建构中起着重要作用。 面对教育研究中及教育实践中存在的身体问题，本研究旨在重新审视身体，探求教育研究“显身”的必要性与可能性，以便于更好地理解受教育者的精神建构与生成。
东黎[8]（1996）在《楼群里的孩子》文中指出 1 肖越从楼里出来时路灯还亮着,但楼顶的天空已渐渐发白了。憩园小区楼群间的草坪上和花坛边已有不少晨练的老人,他们都不停地晃动着身体和摇摆着四肢,看上去很象一个个上足了发条的玩具人。肖越比平时晚出来半个多小时,最近一段日子,他发现母亲不象以往那样早起了,也不按时
汤姆·墨菲,冯锋,闻远,叶怀德,王隆生[9]（1991）在《白豹王座》文中研究指明中东地区是目前国际政治斗争的焦点,各派政治力量聚集在这里,上演着一幕幕令人眼花缭乱的活剧。最近的海湾战争,更将全世界的注意力吸引到这个地区,人们在看到大量新闻报道的同时,也迫切地希望看到文学作品对这一地区各种矛盾冲突的艺术再现。《白豹王座》是西方作家描写中东题材的作品中较为严肃的一部。作品以海湾地区富产石油的某王国为背景,比较客观地表现了各种矛盾在这里的交织,各种力量在这里的较量。与西方同类作品相比,《白豹王座》的可贵之处在于它讴歌了人民的力量,表现了这支力量在决定这个地区命运的斗争中所起的不可取代的作用。此外,作者笔下所展开的一幅幅海湾沙漠王国的风情画卷,以及扣人心弦的故事情节,也都为作品增添了不少魅力。本文根据TomMurphy 的《The Panther Throne》译出。
冯恩洪[10]（1990）在《建立新型的师生关系是新时期德育改革的突破口》文中提出 良好的师生关系是成功教育的情感基础,现在做老师,又要象老师,又要不象老师。不象老师又象什么?我想咱们老师的这张脸,最好在24小时中有变化,这张脸应由三张脸合而为一。在课堂里我们是教师,要诲人不倦;在生活中,我们是长者,要以身作则;在课余,我们是学生的朋友,应该开诚布公。学生只有觉得我们又象老师又不象老师,象自己心目中最崇拜的人,最敬佩的人,最可亲的人的时候,他们才会把我们当做知音或知己,才会对我们打开自己心灵的门窗,对我们倾诉衷肠。我们也才能了解到学生对知心朋友才能说的悄悄话。马克思说:“只能用爱来交换爱,只能用信任来交换
二、老师,您听我说——一个学生的心里话（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、老师,您听我说——一个学生的心里话（论文提纲范文）
（3）探索中国明天教育之路的冯恩洪（之十）——我眼中的当代教育名师（论文提纲范文）
| 一、教师应当是一个有思想的人 |
| 二、教师应当是最善于学习的人 |
| 三、教师应当成为最受学生欢迎的人 |
| 四、教师一定要做适合自己学生的老师 |
| 五、教师要努力成为最出质量的老师 |
（4）初中语文“综合性学习”教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引语 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究价值 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文“综合性学习”概念和特征 |
| 第一节 语文“综合性学习”的概念 |
| 第二节 语文“综合性学习”的辨析 |
| 第三节 语文“综合性学习”特征 |
| 第二章 初中语文“综合性学习”教学现状以及问题分析 |
| 第一节 初中语文“综合性学习”教学现状 |
| 一、教学内容方面 |
| 二、教学模式方面 |
| 三、教学目标方面 |
| 四、考查试题主要特点 |
| 第二节 初中语文“综合性学习”教学问题及分析 |
| 一、课程资源“单一化”问题 |
| 二、学习过程“虚拟化”问题 |
| 三、教学操作“无效化”问题 |
| 四、学习评价“游离化”问题 |
| 第三章 初中语文“综合性学习”教学策略研究 |
| 第一节 加强语文课程资源的利用和开发 |
| 一、语文“综合性学习”资源的种类 |
| 二、开发语文“综合性学习”资源的途径 |
| 三、开发语文“综合性学习”资源应注意的问题 |
| 第二节 运用多样化学习方式凸现学习过程 |
| 一、综合性学习过程中的学习方式 |
| 二、结果展示过程的学习方式 |
| 第三节 实施特殊的课堂教学策略 |
| 一、起始阶段 |
| 二、探究阶段 |
| 三、展示阶段 |
| 四、总结阶段 |
| 第四节 建立完善的教学评价和学业评价体系 |
| 一、综合性学习的教学评价 |
| 二、综合性学习的学业评价 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（6）小学低年级班级管理民主化初探（论文提纲范文）
| 一、师生同受管理 |
| 二、自主参与管理 |
| 三、实施全程管理 |
| 1. 协商制定班级管理计划。 |
| 2. 合作实施班级管理活动。 |
| 3. 共同评价班级管理成效。 |
（7）教育中的“肉”与“灵” ——身体社会学视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引子 |
| 导言 |
| 一 教育场域中凸显的身体问题 |
| 二 主要理论资源 |
| (一) 作为意义纽结的身体 |
| (二) 来自身体社会学研究的启示 |
| 1、“治人”与“治身” |
| 2、“成”人与“修身” |
| (三) 来自身体现象学研究的启示:“身”与“在” |
| (四) 关于已有身体研究的思考 |
| 三 从身体的角度“看”教育 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 身体与教育研究 |
| 一“隐身”的教育研究 |
| (一) “隐身”成因 |
| 1、被尘封的身体 |
| 2、主体化言说 |
| 3、身体在教育研究中失语 |
| (二) “隐身”可能存在的问题 |
| 1、主体教育没“体” |
| 2、生命教育“无”身 |
| 二“显身”的教育研究 |
| (一) “显身”的必要性 |
| 1、抽象人与具体人 |
| 2、理性生存与审美生存 |
| (二) “显身”的可能路径 |
| 1、基于“根身”的思考 |
| 2、基于“训身”的思考 |
| 3、基于“现身”的思考 |
| 第二章 教育中的身体形态 |
| 一 国家——工具身体 |
| (一) 国家—工具身体的出现 |
| 1、家族—工具身体 |
| 2、国家—工具身体“雏形” |
| (二) 国家—工具身体的形成 |
| 1、祛个性化的身体 |
| 2、献身与生产性的身体 |
| 二 道德—纪律身体 |
| (一) “培养身体”与培养德性 |
| (二) 道德—纪律身体 |
| 1、模范身体 |
| 2、纪律化身体 |
| 3、充满张力的身体 |
| 三 时空—制度身体 |
| (一) 时空、制度与身体 |
| (二) 教育场域中时空、制度与身体 |
| 1、时空“牢笼”中的身体 |
| 2、资本化时空中的身体 |
| 3、时空抽离机制中的身体 |
| 4、拓殖和情境退却中的身体 |
| 第三章 教育中的“身体主体”活动 |
| 一 课堂教学中的听、说、看 |
| (一) 说与说什么 |
| 1、谁在说? |
| 2、说什么? |
| (二) 听与倾听 |
| (三) 看与被看 |
| 1、看意味着权力 |
| 2、看意味着展现、交流 |
| 3、看意味着社会认知 |
| 二 学校日常生活中的微行为效应 |
| (一) 看与被看的效应 |
| (二) 说与听的效应 |
| (三) 肢体语言效应 |
| 三 读与写 |
| (一) 读“文” |
| 1、理解读 |
| 2、读的困境 |
| 3、“悦”读 |
| (二) 读“图” |
| 1、读图时代的到来 |
| 2、读图的功过是非 |
| 3、教育遭遇读图时代 |
| (三) 写 |
| 1、“祛身”的写 |
| 2、“显身”的写 |
| 四 被遗忘的感官系统:触觉 |
| (一) 感官的等级 |
| (二) 触觉的认可 |
| (三) 教育中的另类人: TD人 |
| 第四章 身体、身体自我与自我建构 |
| 一 成长中的身体遭遇 |
| (一) 生理发育:月经 |
| (二) 身体“受伤”:体罚 |
| 1、“最后”的手段? |
| 2、怎样的情感? |
| 3、谁的尊严? |
| (三) 个体“偶”遇 |
| 二 孤独的身体 |
| (一) 政治建构身体 |
| (二) 孤独的身体 |
| (三) 郁闷心情 |
| 三 教育场域中的欲望叙事 |
| (一) 压抑“性” |
| (二) 反压抑“性” |
| 1、“书包里的魔鬼” |
| 2、几种性教育策略 |
| 四 身体自我及其自我建构 |
| (一) 自我与身体 |
| (二) 自我与身体自我 |
| (三) 成长中的身体自我 |
| 1、自我眼中的身体自我 |
| 2、镜中身体自我 |
| 3、身体资本 |
| 结语:身体的力量与限度 |
| 参考文献 |
四、老师,您听我说——一个学生的心里话（论文参考文献）
- [1]九月火车[J]. 周朝军. 时代文学, 2017(12)
- [2]耕耘心田 播种太阳[J]. 田丽霞. 班主任, 2011(05)
- [3]探索中国明天教育之路的冯恩洪（之十）——我眼中的当代教育名师[J]. 杨一仁. 内蒙古教育, 2010(01)
- [4]初中语文“综合性学习”教学策略研究[D]. 许悦. 苏州大学, 2008(04)
- [5]活物[J]. 王十月. 中国作家, 2008(08)
- [6]小学低年级班级管理民主化初探[J]. 李静,沈忠. 黑河教育, 2006(06)
- [7]教育中的“肉”与“灵” ——身体社会学视角[D]. 闫旭蕾. 南京师范大学, 2006(12)
- [8]楼群里的孩子[J]. 东黎. 黄河, 1996(06)
- [9]白豹王座[J]. 汤姆·墨菲,冯锋,闻远,叶怀德,王隆生. 译林, 1991(04)
- [10]建立新型的师生关系是新时期德育改革的突破口[J]. 冯恩洪. 现代中小学教育, 1990(02)