一、从纸介课程到电子课程:通向教育平等的路径?（论文文献综述）
曹斌华[1]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中指出随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张娟[3]（2020）在《王崧舟阅读教学“读写结合”的研究》文中进行了进一步梳理“读写结合”自提出以来取得了可喜的成果,但在实际教学中存在着学生兴趣不高、“读写结合”有效性低、学生写作无话可说、写作指导与评价浮于形式等问题。这些问题的根源在于教师对“读写结合”认识不够深入,或是对读写结合有所重视,但找不到正确的教学方法和策略。而王崧舟作为小学语文界的标杆人物,受到许多学者的关注。目前关于王崧舟的大多数研究都着眼于他的诗意语文、生本课堂、文本细读等方面,对于他在阅读教学中“读写结合”的关注甚少。本论文以王崧舟阅读教学课例为研究对象,总结其阅读教学中读写结合的具体策略与方法,旨在对摸索中的一线教师读写结合教学具有一定的指导和借鉴意义。因此,本研究从三个方面展开:第一个方面为理论分析,以教育理论为基础对阅读教学中“读写结合”的合理性进行理论说明,结合相关研究对读写结合基本形式及有效进行读写结合的要求进行梳理,为后续教学课例分析及评价奠定基础。同时,对研究对象进行简要叙述,说明本研究的现实意义。第二个方面为策略建构,通过对王崧舟教学课例整理分析,概括其阅读教学“读写结合”的教学特征,并对其教学设计和教学实践的具体策略与方法进行分析,意在解决“如何教”的问题。在教学设计上,从文本解读、教学目标和“读写结合”中写作任务的设计三个角度进行论述;在教学实践上,从教学过程和教师评价两个角度对王崧舟阅读教学“读写结合”的策略与方法进行分析。第三个方面为实践创新,笔者在所带班级对王崧舟阅读教学“读写结合”的策略与方法进行实践,旨在检验其教学设计与教学实施策略的有效性。根据实践中存在的问题,对王崧舟阅读教学“读写结合”进一步深入思考,并提出改进建议。
李政[4]（2019）在《职业教育现代学徒制的价值研究 ——知识论的视角》文中进行了进一步梳理工业社会后期,尤其是部分西方国家进入后工业社会时期以来,学徒制的技术技能人才培养模式开始在发达国家以及一部分发展中国家得到广泛运用。我国也于2014年起开始在全国开展现代学徒制的试点工作。五年的试点工作积累了若干值得推广的宝贵经验,但是也产生了很多思想观念层面与操作层面的问题。其中最为根本的问题则是“中国现阶段为什么要实施现代学徒制”。对这一根本问题的回答,既是我国产业转型阶段职业教育人才培养模式改革的需求,也是建构现代学徒制人才培养模式基础理论的需求。现有的关于“现代学徒制”价值的研究主要展示了现代学徒制之于政府、学校、雇主、学徒四个利益相关者的外在价值（如经济价值）,但缺乏对现代学徒制实践价值本源的探索,忽视了影响职业教育人才培养的关键要素——产业,也忽视了对人本身的关注,其中最关键的是缺乏对学徒和企业专家的关注。而“知识论”为我们回答这一问题提供了有益的视角。对知识特征的探索,将允许我们从根本层面回答“培养什么样的人”以及“如何培养人”的问题。所谓“知识特征”,指的是各类知识的属性及其组织方式。本研究立足哲学、心理学、管理学、教育学等学科的研究成果,以制造业、服务业、文化创意产业从业人员的“知识特征”为切入点,通过深度剖析各行业从业人员工作过程中表征出的知识特征,并分析这些知识的形成机制,以探索现代学徒制在产业转型背景下的职业教育人才培养中所具有的价值,以及需要完善之处。为了能够分析出三大产业从业人员的知识特征,本研究以“扎根理论”为方法论,以出声思维法和观察法为数据收集方法,根据“产业”、“从业经历”和“典型工作任务”三个维度遴选了11位制造业一线从业人员、16位服务业一线从业人员、12位文化创意类产业一线从业人员,对他们在完成典型工作任务过程中形成的出声思维报告与观察记录信息进行三级编码,并对编码进行情境分析,最终形成了三大产业一线从业人员的知识特征:（1）现代制造业一线从业人员使用的知识主要包括以下八个类型:关于技术原理的知识、关于工艺技术的知识、关于软硬件使用的知识、关于操作技艺的知识、关于生产情境的知识、关于判断决策的知识、关于职业伦理规范的知识以及关于相关岗位的基本知识。这些知识围绕“思考与设计——实施——核实与决策”的工作过程,形成了特殊的组织方式。（2）现代服务业一线从业人员主要使用九类知识:关于服务理论的知识、关于区域性服务的知识、关于软硬件操作与工单使用的知识、关于操作技能的知识、关于判断决策的知识、关于工作情境的知识、关于相关岗位的基本知识、关于行业的知识、关于职业伦理规范的知识。每种类型的知识中又包括不同类型的内容。这些知识围绕“需求识别——方案设计——方案执行——执行结果的判断与决策”的工作过程,形成了特殊的组织方式。（3）文创业一线从业人员主要使用十类知识:关于创意理论的知识、关于个性化创意的知识、关于软硬件使用的知识、关于操作技能的知识、关于判断决策的知识、关于工作情境的知识、关于相关岗位的基本知识、关于行业的知识、关于职业伦理规范的知识与关于素材库的知识。这些知识围绕“创意需求分析——创意设计——创意实现——创意检验”的工作过程,形成了特殊的组织方式。以上分析出的这些知识具有各自的形成机制:（1）服务、创意理论知识和技术原理知识的形成强调要与经验、现象相联系;（2）软硬件与工单使用知识的形成是操作性与认知性共变的结果;（3）操作技能知识或技艺知识的形成是“具身认知”的过程;（4）工作情境知识的形成是员工“组织社会化”的过程;（5）判断决策知识的形成是非良构问题解决的过程;（6）职业伦理规范知识的形成是社会规范与工作场所规范互动的过程;（7）相关岗位基本知识的形成需要借助岗位群职业教育与企业情境学习;（8）行业知识的形成则依靠内生与外生知识的互动;（9）素材库知识的形成是知识的个性编码与长时记忆形成的过程;（10）个性化创意知识的形成是个体、环境与文化的多因素作用过程;（11）工艺技术知识的形成包括经验体系的默会传递与理论体系的编码扩散;（12）区域性服务知识的形成实质上是地方知识“双边缘”获取的过程。职业教育现代学徒制人才培养模式具有“多元主体参与”、“多种情境过渡”、“双身份多导师”、“工学交替运作”、“周期灵活设计”、“教学评结构化”等特点。结合三大产业从业人员知识特征分析的结果,本研究认为,职业教育现代学徒制在培育从业人员各类知识的过程中表现出以下七大价值:（1）为学习者提供了不同类型知识学习的情境;（2）促进知识的深层次意义建构;（3）促进知识从学校到工作场所的迁移、从工作场所到工作场所的迁移,以及从工作场所到学校的迁移;（4）促进学习者的知识创新;（5）提供了培养知识间联系的环境与要素;（6）促进不同时期学习者知识的迭代与更新;（7）激发了学习者的学习兴趣,并培养了学习者的元认知与非认知技能。目前我国职业教育现代学徒制的试点工作还存在一些问题,如“现代学徒制终身育人价值的缺失”、“社区、社会作为现代学徒制育人主体的缺失”、“缺少更高层面的质量标准”、“工作任务缺乏典型性及部分知识教学的缺失”、“行业特色不突出”、“较少考虑现代学徒制实施专业的遴选问题”、“师傅的资格遴选与教学方法上存在问题”。这些问题遮蔽了现代学徒制的育人价值。为了进一步拓展现代学徒制在培养现代产业一线技术技能人才上的价值,未来现代学徒制应树立现代学徒制服务个体“经验生长”的育人理念;搭建多主体协作育人机制;在标准建设领域实施关键领域控制下的均权模式;注重基于岗位情境的职业教育核心素养培养;通过多元阶梯式的设计彰显现代学徒制的“终身性”;鼓励基于区域行业特点的模式改进;注重现代学徒制的适用性问题。
赵翔[5]（2018）在《新媒体视域下大学生思想政治教育路径研究》文中提出新媒体不仅改变了传统媒体的属性,也改变了人们的生活行为习惯和思想观念,对正在树立形成正确价值观的大学生具有深刻影响。2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:要运用新媒体和新技术使高校思想政治工作活起来,推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合,增强高校思想政治教育工作的时代感和吸引力。这充分说明,当前新媒体对大学生思想政治教育所带来的机遇和挑战已经形成共识,如何充分运用新媒体开展大学生思想政治教育教学工作,让思想政治教育内容的传播更为精彩、更为便捷、更为广泛、更深入人心、更外化于行,是本文选题的初衷。大学生思想政治教育路径研究是大学生思想政治教育的重要组成部分,既具有实践意义又具有理论属性。由于当今学界对“路径”一词的诠释尚未达成一致,故本文首先对“新媒体视域下大学生思想政治教育路径”这一概念做了梳理与界定。在大学生思想政治教育的学科范畴中,“路径”一词的含义是联系教育主客体之间的桥梁和纽带。具体到学校教育路径是指课堂教育路径、校园文化活动路径、党团组织活动路径和社会实践路径等。这些路径是对大学生思想政治教育“在宏观上的整体把握与核心要素的规律性总结”。我们把这种路径称为大学生思想政治教育的广义路径。狭义的大学生思想政治教育路径包含在广义路径中,比广义路径更加具体,表现为教育者为实现教育目标而采用的具体方式、方法、手段和途径。本文所研究的新媒体视域下大学生思想政治教育的“路径”特指狭义的大学生思想政治教育路径,具体来说就是运用新媒体开展大学生思想政治教育工作的方式、方法、途径。本文结合时代背景以及当前高校运用新媒体开展大学生思想政治教育工作的现状,在对新媒体视域下大学生思想政治教育路径基本理论清晰准确的把握下,针对当前高校运用新媒体开展大学生思想政治教育工作中出现的路径依赖、路径错位、路径虚化等问题,分析问题产生的原因。在以问题为导向的基础上尝试进一步优化与拓展大学生思想政治教育路径,建设路径合力与路径保障,以提高大学生思想政治教育的有效性。全文除导论、结语外,共五章。具体研究内容如下:第一章概述了新媒体及大学生思想政治教育路径的基本概念及内涵。本文研究中的新媒体是指依托于新技术而产生的所有媒介形式:既包括网络媒体、移动智能媒体、也包括传统媒体运用新技术以及与新媒体融合而发展的新的媒体形式。新媒体视域下大学生思想政治教育路径是指具体的教育方式、方法、手段和途径。新媒体视域下大学生思想政治教育路径,是将新媒体融入到现有的大学生思想政治教育中去,从新媒体的视角去实施大学生思想政治教育途径、方式、方法和手段。其既具有工具性、目标导向性和实践性特性,又具有新思维、新视野、新实践的特点。第二章以马克思主义人学理论、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、习近平新时代青年教育思想为理论基础;以思想政治教育基本原理、思想政治教育方法论、思想政治教育载体论为大学生思想政治教育的基础理论;同时借鉴了接受理论、现代教育技术与媒介环境学中的相关知识。本章是本文研究的理论基础和理论指导。第三章阐述了新媒体与大学生思想政治教育路之间的内在关系。本章先总结了从印刷媒体、电子媒体、多媒体计算机到新媒体的四个阶段中的媒体演进与大学生思想政治教育路径发展演化。接着对比了大学生思想政治教育运用传统媒体路径与新媒体路径的各自特征,指出前者的特征主要为单一媒体传播特征、线性传播特征和大众传播特征,后者的特征主要为融合传播特征、非线性传播特征和个性化传播特征。二者的共性体现在演进性、可控性、呈现力三点,二者差异性体现在交互性、创新性、开放性与共享性四点。新媒体对大学生思想政治教育的价值体现在三个方面,教育工具价值、教育技术价值、教育应用价值。第四章分析了新媒体视域下大学生思想政治教育路径存在问题及其原因。本章首先从丰富大学生思想政治教育资源、提高大学生思想政治教育传播力、增强师生之间交互亲密度三方面,对新媒体视域下大学生思想政治教育路径建设成效予以肯定。接下来从路径依赖、路径错位、路径虚化三方面分析了新媒体视域下大学生思想政治教育路径存在的问题。路径依赖主要表现为一些教育者在教育路径的实施上存在“拿来主义”和“经验主义”;路径错位表现为教育者的教育方法、教育方式无法满足大学生思想政治教育需求,造成教育方式错位与教育方法低效;路径虚化表现为教育形式游戏化、教育内容肤浅化、教育主体责任感的弱化。最后分析了产生这些问题的三个原因:首先是教育者自身素质欠缺包括思想认识不足、媒介素养不高、创新力不够等,其次是大学生自身特征转变,包括学习目的多元、学习渠道广泛以及学习方式混合;最后是对新媒体运用存在客观制约因素,包括学校信息化基础设施建设不完善,师资培训不到位,缺少相关制度的支持与保障。第五章针对新媒体视域下大学生思想政治教育路径存在问题提出了对策和建议。本部分首先确定了新媒体视域下大学生思想政治教育路径建设的四个原则:继承性与创新性相结合、主体性与主导性相结合、主动传播与引导选择相结合、虚拟性与现实性相结合。在这些原则下,提出了新媒体视域下大学生思想政治教育路径的建设思路:一方面要将新媒体更好的融入到传统大学生思想政治教育路径中去,优化大学生思想政治教育路径;另一方面要拓展大学生思想政治教育路径,用新路径推进新媒体教育合力发展。根据上述建设思路,制定了新媒体视域下大学生思想政治教育的优化拓展方案:优化拓展理论教育路径,以微课、翻转课堂、慕课为教育途径,以主导式教育、建构式教育、混合式教育为主要教育方式;优化拓展教育实践活动与校园文化宣传路径,以微信、微博、虚拟社区、VR技术为教育途径,采用交互式、协作式、共享式与体验式的教育方式,优化拓展教育管理路径,通过校园网系统、教育管理系统、教育应用软件实现对大学生思想政治教育的管理。在新媒体视域下大学生思想政治教育路径建设方面,提出要形成网络教学和教育资源中心合力、形成与传统媒体相融合的载体合力、形成社会、学校、家庭之间的沟通合力。最后,从加强新媒体物质保障、教师队伍保障、大学生新媒体素养和组织保障几个方面阐述了对新媒体视域下大学生思想政治教育路径建设的保障措施。
李峋峋[6]（2017）在《呼市地区高中英语教师和学生对使用教学课件的态度研究》文中研究表明随着现代教育信息技术以及新课改的不断发展,在高校的英语课堂中多媒体课件运用甚广。中国的许多学者已经从不同视角对多媒体辅助教学进行了研究和分析。一些多在研究英语教学中使用课件辅助教学的理论架构,另一些则研究课件的制作。而专门针对教师和学生在高中英语教学课堂中对使用教学课件的态度的研究甚少,研究深度有待进一步加强。因此,本研究尝试调查教师和学生在使用教学课件时的态度,并尝试提出能够提高多媒体课堂教学质量的可行性建议。本研究旨在研究以下问题:1)教师对使用教学课件的态度如何?2)学生对使用教学课件的态度如何?3)使用教学课件有哪些优势和劣势?为了对教师和学生对使用教学课件的态度有更深的理解和分析,作者设计了相应的调查问卷和访谈。共发放学生问卷200份,教师问卷47份。最后收回有效学生问卷184份,有效教师问卷46份。同时,作者还对9名学生和5名教师做了访谈并做了记录。通过分析教师和学生的调查问卷,作者发现多数教师和学生对使用教学课件大体持乐观态度。他们认为使用教学课件不仅能提高学生的学习兴趣,而且能够帮助老师创造和提供必要情景。教学课件在教学中提供了强有力的帮助。然而,英语老师在课堂使用教学课件时仍有问题。课件展示的信息量过大,没有考虑到学生的需求;一些教师过于注重课件的外在形式,而忽视了学生的实际学习效果;有些教龄较长的教师认为没有经验的老师只能依靠课件来进行教学。根据以上调查结果,作者提出一些建议:对于当代老师而言,使用课件时应该有机的将教学课件的优势与传统教学方法相结合,因地制宜,有效促进英语教学。同时也应该在教学中考虑学生的需求后,再设计合理的课件。
石少涛[7]（2017）在《互联网时代的跨界书写现象与文学研究的视域拓展》文中进行了进一步梳理本文主要针对互联网时代的跨界书写与视域拓展进行研究,从互联网时代产生或扩大传播的一些介于文学与非文学之间的书写入手,围绕将其纳入文学研究视域的必要性、可能性、学理依据及实践方式提出观点。主要从梳理互联网跨界书写基本类型、总结其对传统文学理论的冲击、寻找研究视域扩容依据、提出解决方案等方面进行论述。中国的互联网书写发展不过二十余年,但已经改变了文学格局。近年,网络文学的研究基本建构起了完备体系,不但在基本的学理问题上达成了初步共识,而且进行了大量多视角的纵深研究。研究的视野既有宏观的“元研究”,也有具体的类型研究、文本研究,网络文学的经典化和将网络文学写入文学史,也已成为学者们探讨的问题。在互联网文学研究的丰富成果基础上,将视域拓展而关注互联网发展对文学的整体影响、放眼于当下文学格局的“互联网时代文学研究”也充分展开。但是,网络文学研究和互联网时代的文学研究还都存在着一些问题,我们将要深入探讨的,是由于文学研究的对象局限和理念局限,造成大量的边缘性或交叉性书写处于研究视域之外。虽然对互联网时代文学的研究一致认同网络书写出现了许多前所未有的形态,却将绝大部分的注意力都投向了符合既有文学界定的文本,包括网络小说、网络散文、网络诗歌等,却较少理会那些游走在文学与非文学之间的书写形态。这些书写形态或是以互联网为依托而产生的新类型,或是由于互联网的媒介特征而扩大了影响,它们上线数量多、受众范围广、现实影响大,却不符合传统的文学惯例与界定,它们的被忽略,造成了传播力、影响力与学术关注度的失衡。这样的书写主要有四个类型。一是文学与其他学科的交叉。这类书写可以被置于某一学科领域内,如历史、哲学、心理学乃至自然科学,却摒弃了现代学术的话语体系,而使用具有主观色彩、情感色彩和诗性体悟、审美特质的语言,注重与潜在读者的“主体间”对话。其他人文或社会学科的文学化并不是互联网时代的专利,但它们在互联网时代产生的一些新特质决定了进行关注和研究的必要性。二是文学与艺术的叠加。互联网是一个综合了各种信息接收媒介的新媒体,没有传统媒介中种种形式规则的限制,使文字可以自由地按照任何比例与图像、动图、音乐、视频、互联网截图结合,甚至可以经由主体间交流互动而形成“超文本”,我们将其概括为“文字+”。对此我们可以参照电影文学、电视文学的先例将其纳入文学研究,但也要注意互联网的“文字+”模式的一些特殊性,如:有时其他艺术要素不仅仅是一种修饰或烘托,它们已成为完整叙述的一部分;有时接受者可以自主选择是否使用音频、动图、视频等要素,甚至同一个文本可以有不同接受途径。三是文学与日常生活的跨域。原本属于日常生活领域的文本,如网站上的书信往来、博客中的日记、论坛中的日常故事帖、微信朋友圈中的图文与对话等,通过互联网进入了公共视野,并因此而在文本内容、文本形式、书写与接受的主体状态等各个方面带上了文学的特征。我们也可以设想建构一个新领域来研究网络日常文本,但它仍会需要从某个旧学科中获取资源。而对于网络日常文本研究来说,这个“母体”几乎只能是文学。四是文学与批评的边界模糊。中国历来有文学批评文学化的传统,只在20世纪受到现代性的影响,文学批评才被期待为非个人的、理性的、客观的,是对以文学作品为中心兼顾一切文学活动和文学现象的分析、评价和判断;但当下网民自发写作的文学批评几乎都是文学化书写。它在专业文学批评之外开启了另一个批评范式,而这种范式如果运用得当,可能传承中国意象化、诗性化批评传统,及体验式、感悟式的东方学术理念,并架起批评与创作、接受之间的桥梁。互联网跨界书写冲击和颠覆了传统的文学主体论与文学功能论,无论19世纪的审美文学体系还是20世纪的文学性体系,都不再适用于互联网跨界书写研究。但是,虽然无法通过重建文学本质来将互联网跨界书写纳入文学研究视域,分析性的思路还是可行的。这可以从历史参照、机制依据、形式依据、主体依据和实践依据五个方面来论述。在前现代的“大文学”概念中,西方的Literature包含了一切文字着述,中国的“文”含义大致相当于“人文”,包含了历史、哲学、伦理道德等。文学概念内涵的缩小、文学研究视域的收紧,是一个现代性现象,是19世纪文学自律观念产生后的产物。互联网书写模糊现代性的学科边界、领域边界、媒介边界的倾向,有向整体性的“大文学”回归的趋势。而“大文学”概念之成立,也建立在特定的内容机制、文本形式和主体特征上。在内容上,文学是一种与社会生活整体融通的诗性机制。且这种融通是通过文学特有的机制:打破二元对立、消弥主客边界的主体间互构关系,且各种意识形式都在对社会生活的整体性体验、体悟中融合在一起。文学与其他学科交叉的文本和文学与日常生活的跨域文本,运用的正是这种诗性机制。在文本形式上,文学是一种与生活异质同构的形式。就表层而言,文学语言与生活语言、与科学语言的区别,文学文本与生活、与其他学科文本的结构差异,都并不是绝对的;就深层而言,文学形式虽然有某种特异性,但它既不是一个自在的“发现”,也不是一个独立的“发明”,而是来自生活的形式。用这个标准来界定文学语体,那么上述互联网文本类型普遍使用的正是文学语体。在写作与接受主体上,对于特定主体而言,文学活动并不是他的“象牙塔”,而是他生活的有机组成部分,这种与社会生活整体的关联性要高于其他学科活动。首先,文学主体都会用同一套心智模式、情绪反应、情感方式和经验前见来对待社会生活与文学,并且会将对社会生活的认识、评价和感受“代入”到文学活动中;其次,主体在文学活动中的体验、感悟和认识,也会影响到他作为社会生活主体的情感反应与行为。文学化的其他学科文本、文学化的文学批评,主体从事研究与批评的状态即不同于正规学术活动的理性与客观,而是作为生活主体的个人化、个性化表达,这与文学活动的主体特征是一致的。综上所述,以上几种文本类型可以归入文学的大概念中,文学研究对它们进行关注和介入是合理的。文学研究的介入是一个值得探析的课题。目前网络文学研究已在进行的一些介入可供参考。文学研究介入的途径有引导性介入与参与性介入。引导性介入虽预设了精英标准的优势,但互联网管理的多元化排名标准,在保留了这种引导性介入的精英品位的同时,消解了它隐含的精英话语权力,使其与“网络民主”、大众狂欢不致冲突。参与性介入又包括创作环节的参与性介入,即精英参与互联网上的书写;及接受环节的参与性介入,即精英与网民在互联网的平台上就文学鉴赏与批评的问题进行讨论、互动。后者极大地借助了私媒体的便利,使精英与大众的距离越来越近。我们讨论的那些跨界文本、边缘文本,由于它们或涉及综合文化领域,或贴近日常社会生活,更容易成为精英与大众网民互动的焦点。总之,这些介入对突破文学圈、学术圈的“内部循环”,使体制内的学术积累与更广泛的文学实践接轨有着重要意义。
吴瑶[8]（2016）在《媒介环境学视域下的数字阅读研究》文中提出随着数字媒介技术的发展,传统阅读的历史开始书写新的篇章。阅读,不再与书本、纸张相提并论。在电子屏幕前,阅读演化为人与数字符号之间的互动交流。阅读载体的种种变革,不仅仅改变了书本的样式、形态,改变了人们黄灯古卷前清冷独思的阅读习惯,更改变了由传统纸质阅读衍生而来的阅读者社会行为。本文以媒介环境学的理论框架为论述根基与脉络,通过对480名数字阅读者进行纸质问卷与电子问卷调查、对26位数字阅读者进行深度访谈,从数字阅读主体分布、数字阅读内容与需求偏好、数字阅读媒介选择、数字阅读行为特点、数字阅读环境等五个方面描绘数字阅读的现实图景。在此基础上,本文进一步探究数字阅读媒介与人之间相互影响、相互建构的关系,将其分述为两大线索：线索一从人对媒介技术的引导性发展层面分析数字阅读媒介人性化进化的趋向,以此论证数字阅读与传统纸质阅读异质互补、相容相生的竞争关系；线索二从媒介技术偏向性对人的影响层面分析数字阅读媒介的静态特征及其对读者的认知、身份认同、权威构建三个方面产生影响,以此对数字阅读是否是浅阅读、碎片化、娱乐化阅读以及数字阅读中是否存在身份认同消解、权威式微进行根源性反思。全文共分为九章。第一章绪论,论述了本文的选题缘由、研究意义,在大量相关文献研读的基础上明确本研究的主旨、创新点与难点以及适用的研究方法与研究思路。第二章通过对480名数字阅读者的问卷调查,对数字阅读的现实图景作出基本描绘：数字阅读主体以年青人为主,中老年人群也在逐步增多；数字阅读并非是对简单资讯信息的填塞、对娱乐需求的一味满足,而是以实用信息阅读为主,长篇幅、深度性的内容为辅的多层次阅读,其资讯信息需求、专业知识需求、思想需求是促使数字阅读的三大主要驱动力。此外,手机媒介已超越报纸、图书等传统阅读媒介,成为数字时代的首选阅读媒介。在数字阅读中,读者较为普遍地存在主动搜索、主动书写、主动分享等主动性阅读行为,而传统意义上的公共空间与私人空间的区隔也在数字阅读中产生融合与相互嵌入。本文在全面描绘现实图景的基础上,对现今关于数字阅读争论的矛盾焦点予以总结提出,为后文的分章论述树立目标。第三章奠定本文立论的理论基础。本文将技术哲学与媒介环境学相结合,对媒介环境的三个层面从技术哲学的视角给予解读,进一步填补与缝合了媒介环境学中的“技术决定论”、“技术中性论”的缺陷,坚守“文化／技术共生论”、媒介与人的双向构建的立场,为后文中数字阅读媒介与阅读主体之间相互建构、相互影响的关系奠定基础。第四章从媒介环境的三个层面——感知环境、符号环境、社会环境论述数字阅读媒介的多感官交织式感知、双重符号的使用与超文本语言的引入、分享下的社交型阅读三大媒介特征,并以此论述数字阅读媒介的感知偏向、时空偏向、政治偏向以及社会偏向。第五章以人与媒介相互建构关系的第一条线索——人对媒介的引导性建构为脉络,从媒介进化论的视角论述数字阅读媒介在信息仿真层面、信息保存层面、即时对话层面的人性化进化,并以媒介进化论中“媒介生态位”的视角论述数字阅读与传统纸质阅读之间相容相生的关系。第六章、第七章、第八章则分别从数字阅读对人的认知、身份认同、权威建构三个层面共同论述人与媒介相互建构关系的第二条线索——媒介对人的影响,聚焦于数字阅读对读者的影响研究层面。第六章分析数字阅读对阅读主体认知的五层面——注意、感知、记忆、思维与问题解决、语言与想象产生的变革,同时从数字阅读媒介偏向性的视角分析阅读中认知碎片化、娱乐化产生的根源并对其进行反思。第七章将传统阅读中身份认同的建构与数字阅读中身份认同的建构加以对比分析,论述数字阅读中自我身份认同与群体身份认同建构所发生的变革。第八章从权威建构中的媒介因素为着眼点,论述传统阅读中文本权威、作者权威、文化权威的建构以及在数字阅读中文本权威、作者权威、文化权威发生的流变,并对数字阅读中传统权威的式微进行反思。第九章总结全文,归纳得出数字阅读媒介与阅读主体之间互为张力、双向建构的观点,并为建立良性阅读生态提供现实建议。同时,本章进一步从媒介生态位的视角为纸质阅读与数字阅读异质互补的竞争与发展之路提供建议。
王潇娴[9]（2015）在《基于视觉传达设计领域的互补设计方法研究》文中进行了进一步梳理本文从设计实践与研究中的互补现象入手展开研究,从概念、哲学思想考源、思维方式、科学原理、方法论等多方面进行了较为深入地互补“思考”;并在传统媒体与数字媒体并存的当下,对视觉传达设计转型过程中呈现的“互补”特征、设计思维过程中的互补规律进行研究与分析,从而发现:互补不仅仅是一种自然规律、一种哲学思想、一种科学原理、一种手段,也许还可以作为一种设计方法,即“建立一种互为关系的设计思维模式”。这种方法早已以不同的姿态出现在人类的造物活动及信息传达活动之中,笔者尝试对其进行系统梳理和理论构建。基于视觉传达设计领域,着眼于设计创新概念问题,解析于“全面观察——理性分析——直觉归纳——对应联想——想象创造”以及在各阶段不断的“系统评价”所构成的设计思维模式,发现“问题认知（全面观察——理性分析——直觉归纳）”与“形象转译（对应联想——想象创造）”是设计过程中的两个关键环节和主要内容,互补设计方法在视觉传达设计中的应用主要体现于此:以“互补视角”构建视觉传达设计认知模式,通过正向与反向视角、求同与求异视角、自我与非我视角、有序与无序视角、传统与未来视角引导创新思考更加全面与深入;以“互补方法”构建视觉形象转译与生成模式,从直白与隐喻看设计主题的诠释,从具象与抽象看视觉形象的构建,从精确与模糊看视觉形象的表达,从静态与动态看视觉形态的呈现,从单向与交互看视觉信息的传达,在众多对立矛盾的方法之中找到设计的解决之道。全文通过对百余个经典设计案例进行分析与例证,以及在具体的设计实践与教学活动中加以验证与确证,由表及里,层层推进,逐步完成了基于视觉传达设计领域的互补设计方法研究。而目前,设计学科理论界关于设计方法方面的系统研究甚少,本研究对于完善设计学科方法论体系具有一定的理论意义与实践指导价值。
吴红[10]（2015）在《我国广告职业群体的专业身份认同与广告专业主义建构》文中研究说明广告产业是以知识为主要因素的服务产业,因此,广告产业发展的决定因素是作为整体的广告职业群体。广告职业虽然是一种商业服务,但它在形式上是文化生产,这种特殊的组合意味着广告工作不仅要依赖文化知识,还需要一套经过教育和训练才能掌握的方法以及随之而来的规范体系。这些基本特征决定了广告职业确实是一种专业。然而,专业在本质上是认同的结果,也就是说,只有广告职业群体拥有专业身份认同,广告职业才能真正成为专业。专业身份认同就是广告职业群体成员对广告这种职业“具有专业内涵与专业价值”的认知与肯定,这种认知从根本上来自于社会整体认知基础。专业身份认同是广告人职业尊严的源泉,是专业权力的基础,也是广告人获得合理经济报酬的正当理由,更是广告行业得以健康发展的内在动力。因此,检验我国广告职业群体的专业身份认同状况能够揭示我国广告专业发展的真实状况及其深层原因。本文依据专业身份认同的概念与内涵设计了调查框架,针对我国广告职业群体进行了专业身份认同调查,调查结果显示我国广告职业群体实质上缺失专业身份认同。通过对调查结果的进一步分析发现,我国广告职业群体缺失专业身份认同的根本原因在于,我国广告产业发展历程中没有经历过以广告职业群体为主体的自觉的专业身份认同建构行动。因为,专业身份认同并不是随着职业发展自然形成的,而是职业群体积极建构的结果。广告的专业特性与缺乏专业身份认同的矛盾导致了当前我国广告职业群体的生存问题,也直接影响了我国广告产业的整体素质与生产能力,造成了广告产业“非专业化”的核心问题。因此,要解决我国广告产业的问题,从根本上促进我国广告产业的健康发展,必须要建构广告职业群体的专业身份认同。观照职业社会学对职业发展史的分析,广告专业身份认同建构的基本路径是建构广告专业主义。这里的专业主义不仅仅是指一套以道德规范为核心的意识形态体系,更是指包含意识形态与专业权力及其彼此的互动关系在内的专业运行制度。当前我国建构广告专业主义,必然要在我国广告专业发展现状的基础上,同时考虑媒介技术变革带来的广告传播形态以及广告职业核心任务的变迁,将数字媒介时代的广告专业与大众媒介时代广告专业的形态与价值的延续与创新结合起来。这样,广告专业主义才能真正有效地帮助我国广告职业群体建构起强有力的专业身份认同。总体而言,本文是以社会认同理论和职业社会学的专业主义分析为基础,建构专业身份认同的概念框架；以概念框架为依据设计调查研究方案,以此检验我国广告职业群体的专业身份认同状况,论证我国广告职业群体缺失专业身份认同的假设；通过对专业身份的组织化与制度化的特征分析,寻求广告专业身份认同的制度化建构路径,即广告专业主义建构；最后,本文立足于媒介形态的变迁与我国广告专业发展的现实,提出我国广告专业主义建构的具体内容,从而实现了对专业身份认同问题的相对完整的探索路径,为我国广告产业发展研究提供一个新的研究视角和一种新的系统化的研究路径。具体而言,本文研究主要包含四个部分。第一部分,分析专业身份认同概念的形成过程,建构专业身份认同的概念框架,阐述专业身份认同的概念内涵、特征以及认同价值的历史来源；分析专业身份认同的社会学意义,阐明专业身份认同在现代社会不可或缺的价值,以及对我国广告职业群体乃至我国广告产业发展的重要意义。第二部分,依据专业身份认同的概念框架设计针对我国广告职业群体的专业身份认同调查方案,实施调查并分析调查结果,提出“我国广告职业群体缺乏实质性的专业身份认同”的调查结论。第三部分,分析我国广告职业群体缺乏实质性的专业身份认同的原因及影响,提出建构广告专业身份认同的必要性与重要性；从专业身份的特征出发提出专业身份认同建构的制度化路径；分析专业主义制度的构成要素,分析我国当前广告专业制度的状况,提出我国广告专业主义制度建构的基本方向。第四部分,从媒介传播形态的规定性出发,结合我国广告专业的现实情况,提出当前广告专业义主义建构的具体内容。鉴于我国已经建立起广告专业主义外部制度的现实,本文将建构的重点放在专业主义核心制度方面。
二、从纸介课程到电子课程:通向教育平等的路径?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从纸介课程到电子课程:通向教育平等的路径?（论文提纲范文）
（1）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（3）王崧舟阅读教学“读写结合”的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、研究的重、难点和创新点 |
| 第一章 读写结合与王崧舟的阅读教学 |
| 一、读写结合的理论依据 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)迁移理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 二、读写结合的基本形式 |
| (一)模仿型读写结合 |
| (二)改编型读写结合 |
| (三)体悟型读写结合 |
| 三、有效进行读写结合的要求 |
| (一)任务难度适中,关注学生“最近发展区” |
| (二)节奏循序渐进,关注学生的思维梯度 |
| (三)目标清晰明确,关注功能导向 |
| 四、王崧舟的阅读教学 |
| (一)王崧舟在小学语文界的影响力 |
| (二)王崧舟在阅读教学中对“读写结合”的重视 |
| 第二章 王崧舟阅读教学“读写结合”的教学特征 |
| 一、想象充满课堂,激发读写冲动 |
| (一)想象还原情境 |
| (二)想象品味语言 |
| (三)想象填补空白 |
| 二、多元审美体验,塑造读写情蕴 |
| (一)文本解读之美 |
| (二)教学课堂之美 |
| 三、情感气氛浓厚,促进读写感悟 |
| (一)饱含情感的语言 |
| (二)情意浓厚的氛围 |
| (三)互文拓读升华情感 |
| 第三章 王崧舟阅读教学“读写结合”的设计与案例 |
| 一、阅读教学“读写结合”的教学设计 |
| (一)“读写结合”的文本解读 |
| (二)“读写结合”教学目标的设计 |
| (三)“读写结合”中写作训练任务的设计 |
| 二、阅读教学“读写结合”的教学实践 |
| (一)阅读教学“读写结合”的教学过程 |
| (二)阅读教学“读写结合”的教师评价 |
| 三、阅读教学“读写结合”的案例分析 |
| (一)《长相思》教学案例分析 |
| (二)《慈母情深》教学案例分析 |
| (三)《普罗米修斯》教学案例分析 |
| 第四章 王崧舟“读写结合”的策略运用与教学反思 |
| 一、王崧舟阅读教学“读写结合”策略的运用 |
| (一)《母鸡》教学设计 |
| (二)《母鸡》教学实践反思 |
| 二、王崧舟阅读教学“读写结合”的教学反思 |
| (一)“读写结合”写作训练任务的设计 |
| (二)“读写结合”教学中的师生对话 |
| (三)“读写结合”教学中的教师评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:《母鸡》教学实录 |
| 致谢 |
（4）职业教育现代学徒制的价值研究 ——知识论的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、现象之问：世界范围内现代学徒制的勃兴现象引起学界关注 |
| 二、现实困惑：我国现代学徒制试点过程中出现亟待解决的基础问题 |
| 三、理论发展：现代学徒制作为人才培养模式的理论构建需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、现代学徒制 |
| 二、知识特征 |
| 三、价值 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、现代学徒制价值的相关研究 |
| 二、知识特征的相关研究 |
| 三、现有研究的述评 |
| 第五节 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、拟解决的关键问题 |
| 第六节 方法论与技术路线 |
| 一、扎根理论方法论 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 理论基础与扎根理论研究设计 |
| 第一节 理论基础：对知识与知识类别的认识 |
| 一、实用主义认识论及其对“知识”的界定 |
| 二、知识分类的相关理论 |
| 第二节 基于扎根理论的一线员工知识特征研究的整体设计 |
| 一、数据收集方法 |
| 二、研究对象的选择 |
| 三、研究的实施与材料分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 制造业从业人员的知识特征研究 |
| 第一节 制造业的基本特点及其发展趋势 |
| 一、制造与制造业 |
| 二、制造业的发展及现代制造业的特点 |
| 第二节 现代制造业一线从业人员使用的各类知识及其属性 |
| 一、关于技术原理的知识 |
| 二、关于工艺技术的知识 |
| 三、关于软硬件使用的知识 |
| 四、关于操作技艺的知识 |
| 五、关于生产情境的知识 |
| 六、关于判断决策的知识 |
| 七、关于职业伦理规范的知识 |
| 八、关于相关岗位的基本知识 |
| 第三节 各类知识的组织方式 |
| 一、分析框架的建立 |
| 二、制造业从业人员各类知识的作用特性 |
| 三、制造业从业人员各类知识的组织方式 |
| 本章小结 |
| 第四章 服务业从业人员的知识特征研究 |
| 第一节 服务业的基本特点 |
| 一、服务与服务业 |
| 二、现代服务业的发展及特点 |
| 第二节 现代服务业一线从业人员使用的各类知识及其属性 |
| 一、关于服务理论的知识 |
| 二、关于区域性服务的知识 |
| 三、关于软硬件与工单使用的知识 |
| 四、关于操作技能的知识 |
| 五、关于判断决策的知识 |
| 六、关于工作情境的知识 |
| 七、关于相关岗位的基本知识 |
| 八、关于行业的知识 |
| 九、关于职业伦理规范的知识 |
| 第三节 各类知识的组织方式 |
| 一、分析框架的建立 |
| 二、服务业从业人员各类知识的作用特性 |
| 三、服务业从业人员各类知识的组织方式 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化创意产业从业人员的知识特征研究 |
| 第一节 文化创意产业的基本特点 |
| 一、文化创意产业的内涵与发展 |
| 二、文创业的基本特点 |
| 第二节 文化创意产业一线从业人员使用的各类知识及其属性 |
| 一、关于创意理论的知识 |
| 二、关于软硬件使用的知识 |
| 三、关于操作技能的知识 |
| 四、关于工作情境的知识 |
| 五、关于判断决策的知识 |
| 六、关于职业伦理规范的知识 |
| 七、关于相关岗位的基本知识 |
| 八、关于行业的知识 |
| 九、关于素材库的知识 |
| 十、关于个性化创意的知识 |
| 第三节 各类知识的组织方式 |
| 一、分析框架的建立 |
| 二、文创业从业人员各类知识的作用特性 |
| 三、文创业从业人员各类知识的组织方式 |
| 本章小结 |
| 第六章 产业从业人员各类知识的形成机制 |
| 第一节 三大产业从业人员知识特征的比较 |
| 一、三大产业从业人员知识特征的相同之处 |
| 二、三大产业从业人员知识特征的不同之处 |
| 第二节 不同类型知识的形成机制 |
| 一、服务/创意理论知识和技术原理知识的形成：从know到 know+ |
| 二、软硬件与工单使用知识的形成：操作性与认知性的共变 |
| 三、操作技能知识/技艺知识的形成：从行为主义到具身认知 |
| 四、工作情境知识的形成：员工“组织社会化”的过程 |
| 五、判断决策知识的形成：非良构问题解决的过程 |
| 六、职业伦理规范知识的形成：社会规范与工作场所规范的互动 |
| 七、相关岗位基本知识的形成：岗位群职业教育与企业情境学习 |
| 八、行业知识的形成：内生与外生知识的互动 |
| 九、素材库知识的形成：知识的个性编码与长时记忆的形成 |
| 十、个性化创意知识的形成：个体、环境与文化的多因素作用 |
| 十一、工艺技术知识的形成：经验体系的默会传递与理论体系的编码扩散 |
| 十二、区域性服务知识的形成：地方知识的“双边缘”获取 |
| 第三节 各类知识形成机制的特点 |
| 一、发生空间：正规教育场所、非正规教育场所与非正式教育场所 |
| 二、发展阶段：前职业教育阶段、正规职业教育阶段、在岗工作阶段 |
| 三、形成途径：理论学习、实践操作、情境感知、要素模仿、项目实施 |
| 四、基本介质：文本、言语、行为、影音、氛围 |
| 五、行动主体：学校、企业、行业、地方、家庭、社会、政府 |
| 六、依托载体：身体、大脑(思维)与态度 |
| 七、角色扮演：学生、学徒、从业人员、社会大众、独立个体 |
| 本章小结 |
| 第七章 职业教育现代学徒制的育人价值及其拓展 |
| 第一节 职业教育现代学徒制育人模式的特点 |
| 一、多元主体参与 |
| 二、多种情境过渡 |
| 三、双身份多导师 |
| 四、工学交替运作 |
| 五、周期灵活设计 |
| 六、教学评结构化 |
| 第二节 知识论视角下职业教育现代学徒制育人价值的表征 |
| 一、知识的学习 |
| 二、知识的意义建构 |
| 三、知识的迁移 |
| 四、知识的创新 |
| 五、知识间的联系 |
| 六、知识的迭代与更新 |
| 七、知识学习兴趣的激发与非认知技能的提升 |
| 第三节 我国职业教育现代学徒制育人价值的实践与遮蔽 |
| 一、价值实践：我国职业教育现代学徒制试点成果的特点 |
| 二、价值遮蔽：知识论视角下我国职业教育现代学徒制的问题 |
| 第四节 知识论视角下我国职业教育现代学徒制的价值拓展 |
| 一、从制度到思想：树立现代学徒制服务个体“经验生长”的育人理念 |
| 二、从学习场所结合到学习共同体的建立：搭建多主体协作育人机制 |
| 三、从地方标准到系统标准：关键领域控制下标准制定的均权模式 |
| 四、从职业能力到核心素养：基于岗位情境的职业教育核心素养培养 |
| 五、从单一阶段设计到多元阶梯设计：彰显现代学徒制的“终身性” |
| 六、从简单移植到行业特色：鼓励基于区域行业特点的模式改进 |
| 七、从普及到适合：注重现代学徒制的适用性问题 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 研究不足 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附录1 制造业从业人员知识结构编码表 |
| 附录2 服务业从业人员知识结构编码表 |
| 附录3 文创业从业人员知识结构编码表 |
| 后记 |
| 作者在学期间取得的科研成果 |
（5）新媒体视域下大学生思想政治教育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和选题意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究综述 |
| (二) 国外研究综述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究重点、难点以及创新点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 创新点 |
| 第一章 新媒体与大学生思想政治教育路径概述 |
| 一、新媒体的内涵、特征与时代意义 |
| (一) 新媒体的内涵 |
| (二) 新媒体的特征 |
| (三) 新媒体的时代意义 |
| 二、大学生思想政治教育路径内涵 |
| (一) 大学生思想政治教育路径含义 |
| (二) 大学生思想政治教育路径构成要素 |
| 三、新媒体视域下大学生思想政治教育路径的内涵 |
| (一) 新媒体视域下大学生思想政治教育路径的含义 |
| (二) 新媒体视域下大学生思想政治教育路径的范畴 |
| 第二章 新媒体视域下大学生思想政治教育路径研究的理论基础及知识借鉴 |
| 一、理论基础 |
| (一) 马克思主义人学理论 |
| (二) 毛泽东思想政治教育思想 |
| (三) 中国特色社会主义教育理论 |
| (四) 习近平新时代青年教育思想 |
| 二、基础理论 |
| (一) 思想政治教育环境论 |
| (二) 思想政治教育方法论 |
| (三) 思想政治教育载体论 |
| 三、知识借鉴 |
| (一) 接受理论相关知识借鉴 |
| (二) 现代教育技术相关知识借鉴 |
| (三) 媒介环境学相关知识借鉴 |
| 第三章 新媒体与大学生思想政治教育路径的内在关系 |
| 一、大学生思想政治教育路径发展与媒体演进 |
| (一) 印刷媒体阶段 |
| (二) 电子媒体阶段 |
| (三) 多媒体计算机阶段 |
| (四) 新媒体阶段 |
| 二、新媒体视域下大学生思想政治教育路径与传统路径比较 |
| (一) 大学生思想政治教育传统路径特征 |
| (二) 新媒体视域下大学生思想政治教育路径特征 |
| (三) 新媒体视域下大学生思想政治教育路径与传统路径之间的共性与差异性 |
| 三、新媒体对大学生思想政治教育路径的价值 |
| (一) 教育工具价值 |
| (二) 教育技术价值 |
| (三) 教育应用价值 |
| 第四章 新媒体视域下大学生思想政治教育路径现状与分析 |
| 一、新媒体视域下大学生思想政治教育路径建设成效 |
| (一) 丰富大学生思想政治教育资源 |
| (二) 提高大学生思想政治教育传播力 |
| (三) 增强师生之间交互亲密度 |
| 二、新媒体视域下大学生思想政治教育路径存在问题 |
| (一) 路径依赖：模仿、僵化 |
| (二) 路径错位：不匹配、低效 |
| (三) 路径虚化：形式化、娱乐化 |
| 三、新媒体视域下大学生思想政治教育路径存在问题的原因分析 |
| (一) 教育者自身的三个不足 |
| (二) 受教育者自身的三个嬗变 |
| (三) 高校制约新媒体运用的三个因素 |
| 第五章 新媒体视域下大学生思想政治教育路径建设 |
| 一、新媒体视域下大学生思想政治教育实践路径建设原则 |
| (一) 继承性与创新性相结合 |
| (二) 主体性与主导性相结合 |
| (三) 主动传播与引导选择相结合 |
| (四) 虚拟性与现实性相结合 |
| 二、新媒体视域下大学生思想政治教育路径建设思路 |
| (一) 巩固和拓展传统大学生思想政治教育新路径 |
| (二) 整合思想政治教育传播推进新媒体融合发展 |
| 三、新媒体视域下大学生思想政治教育路径优化与拓展 |
| (一) 优化拓展理论教育路径 |
| (二) 优化拓展教育实践活动与校园文化宣传路径 |
| (三) 优化拓展教育管理路径 |
| 四、新媒体视域下大学生思想政治教育路径建设合力 |
| (一) 形成网络教学和教育资源中心合力 |
| (二) 形成与传统媒体相融合的载体合力 |
| (三) 形成凝聚引导校园文化合力 |
| (四) 形成与社会、学校、家庭间沟通合力 |
| 五、新媒体视域下大学生思想政治教育路径建设保障 |
| (一) 加强新媒体物质保障以完善校园网络建设 |
| (二) 加强教师队伍保障以完善新媒体培训管理 |
| (三) 加强大学生新媒体素养以提高新媒体运用 |
| (四) 加强组织保障以完善相关制度建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）呼市地区高中英语教师和学生对使用教学课件的态度研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| Chapter I Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Significance of the Research |
| 1.3 Aims of the Study |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter II Literature Review |
| 2.1 Definitions of Terms |
| 2.1.1 Courseware |
| 2.1.2 Attitude |
| 2.2 Relevant Studies of Courseware |
| 2.2.1 The Development of Courseware Application |
| 2.2.2 Studies of Courseware Application at Home |
| 2.2.3 Studies of Courseware Application Abroad |
| 2.3 Theoretical Framework |
| 2.3.1 Basic Theory of Constructivism |
| 2.3.2 Teaching Concept of the Constructivism |
| 2.3.3 Learning Methods of Constructivism |
| Chapter III Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Subjects of the Questionnaire |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.4 Administration of Questionnaire |
| 3.4.1 Design of Questionnaire |
| 3.4.2 Implements of Questionnaire |
| 3.5 Data Collection and Analysis |
| Chapter IV Results and Discussions |
| 4.1 An Analysis of Teachers’ Questionnaire |
| 4.1.1 The Frequency of Courseware Application for Teachers |
| 4.1.2 Teachers’Attitudes towards Using Courseware |
| 4.1.3 Teachers’ View of Advantages of Using Courseware |
| 4.1.4 Teachers’ View of Disadvantages of Using Courseware |
| 4.2 An Analysis of Students’ Questionnaire |
| 4.2.1 The Frequency of Teachers’ Courseware Application |
| 4.2.2 Students’Attitudes towards Using Courseware |
| 4.2.3 Students’ View of Advantages of Using Courseware |
| 4.2.4 Students’ View of Disadvantages of Using Courseware |
| 4.3 Interview Analysis |
| 4.3.1 Findings from Teachers’ Interview |
| 4.3.2 Findings from Students’ Interview |
| 4.3.3 Comparisons and Discussions |
| Chapter V Conclusion |
| 5.1 Major Findings of the Study |
| 5.1.1 Teachers and Students’Attitudes towards Using Courseware |
| 5.1.2 The Advantages of Using Courseware |
| 5.1.3 The Disadvantages of Using Courseware |
| 5.2 Implications |
| 5.3 Limitations and Suggestions for Further Study |
| References |
| Appendix I |
| Appendix II |
| Appendix III |
| Appendix IV |
| Acknowledgements |
（7）互联网时代的跨界书写现象与文学研究的视域拓展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 第2章 互联网时代的跨界书写现象 |
| 2.1 文学与其他学科的交叉 |
| 2.1.1 交叉文本的学科归属 |
| 2.1.2 交叉文本研究的必要性与价值 |
| 2.1.3 代表案例：亦文亦史的《明朝那些事儿》 |
| 2.2 文学与艺术的叠加 |
| 2.2.1 文学的艺术叠加种种 |
| 2.2.2 艺术叠加对文学的价值 |
| 2.2.3 代表案例：文学公众号的多元素表达 |
| 2.3 文学与日常生活的跨域 |
| 2.3.1 日常文本的分类 |
| 2.3.2 文学研究介入的必要性 |
| 2.3.3 代表案例：新浪网络作家微博三例 |
| 2.4 文学与批评的边界模糊 |
| 2.4.1 批评文学化的历史与当下 |
| 2.4.2 批评文学化的潜在价值 |
| 2.4.3 代表案例：知乎网评金庸、古龙 |
| 第3章 跨界书写对传统文学理论的冲击和挑战 |
| 3.1 跨界书写的新质与传统文学理论解构的必要性 |
| 3.2 文学主体论的冲击与挑战 |
| 3.2.1 审美文学论体系的局限 |
| 3.2.2 文学性体系的局限 |
| 3.3 文学功能论的冲击与挑战 |
| 3.3.1 艺术功能的新变：从膜拜价值到技艺价值 |
| 3.3.2 社会功能的新变：从超越性到具体性 |
| 3.4 跨界书写研究的理论资源寻求 |
| 3.4.1 重构文学本质的失效 |
| 3.4.2 分析方法：扩容合理性的另一条路径 |
| 第4章 互联网时代文学研究视域拓展的依据 |
| 4.1 历史参照：包容的“大文学” |
| 4.1.1 前现代“大文学”概念 |
| 4.1.2 “大文学”的当代启示 |
| 4.2 视域拓展的机制依据 |
| 4.2.1 文学作为机制：与社会文化整体的诗性融通 |
| 4.2.2 文学机制的运用：学科跨界文本的“大文学”旨趣 |
| 4.2.3 文学机制的运用：日常生活文本的诗化书写 |
| 4.3 视域拓展的形式依据 |
| 4.3.1 文学作为形式：生成于生活形式的异质同构 |
| 4.3.2 文学形式的运用：其他学科文本的文学语体 |
| 4.3.3 文学形式的运用：艺术叠加文本中其他艺术要素的修辞化作用 |
| 4.3.4 文学形式的运用：生活形式的文学化 |
| 4.4 视域拓展的主体依据 |
| 4.4.1 文学主体与生活主体的同一 |
| 4.4.2 文学与其他学科交叉文本：主体与社会生活的诗性互构关系 |
| 4.4.3 日常文本：文学主体与生活主体的趋于一致 |
| 4.5 视域拓展的实践依据 |
| 4.5.1 文学的弹性边界 |
| 4.5.2 跨界书写的学科归属 |
| 第5章 引导式与参与式：跨界书写介入的两种方式 |
| 5.1 跨界书写的引导性介入 |
| 5.1.1 引导性介入的途径：创作、传播与接受环节的介入 |
| 5.1.2 引导性介入的矛盾：精英优势与网络民主 |
| 5.1.3 引导性介入的平台：线上与线下 |
| 5.2 跨界书写的参与性介入 |
| 5.2.1 参与性介入的途径：创作与接受环节 |
| 5.2.2 参与性介入的身份主体 |
| 5.2.3 参与性介入的学科主体 |
| 第6章 余论 |
| 6.1 基本特征的探索 |
| 6.2 理论及思路的选择 |
| 6.3 纵深研究的可能 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（8）媒介环境学视域下的数字阅读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.3 理论基础与文献综述 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.3.3 概念界定 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 难点 |
| 2 数字阅读的现实图景及其引发的争论 |
| 2.1 数字阅读的时代背景 |
| 2.1.1 媒介基础：新媒介的迅速崛起 |
| 2.1.2 社会需求：信息爆炸与注意力经济 |
| 2.2 数字阅读的现实图景 |
| 2.2.1 数字阅读主体分布：青年、高文化水平的读者偏多 |
| 2.2.2 数字阅读内容与需求：资讯信息需求为主,娱乐消遣需求居末 |
| 2.2.3 媒介的选择与使用：手机媒介为主,多种数字媒介混合使用 |
| 2.2.4 主动性阅读行为：主动搜索、主动书写、主动分享 |
| 2.2.5 数字阅读环境的多义性：公共空间与私人空间的相互嵌入 |
| 2.3 数字阅读引发的争论 |
| 2.3.1 数字阅读中的认知：碎片化还是多样化? |
| 2.3.2 数字阅读中的身份认同：迷失还是确认? |
| 2.3.3 数字阅读中的权威：颠覆还是重塑? |
| 3 媒介环境学——数字阅读的媒介研究路径 |
| 3.1 媒介环境学的基本理念 |
| 3.1.1 媒介环境学的立论原点：具体媒介本身 |
| 3.1.2 媒介环境学的研究对象：具体媒介的特性及进化规律 |
| 3.1.3 媒介环境学的研究重点：具体媒介所产生的长远影响 |
| 3.1.4 媒介环境学难以回避的漩涡：人与媒介间的决定关系 |
| 3.2 媒介环境学的技术哲学解读 |
| 3.2.1 三种类型的技术：技术哲学中人与技术关系 |
| 3.2.2 三种类型的媒介：媒介环境学中人与媒介的关系 |
| 3.2.3 缝补与创新：从技术哲学到媒介环境学 |
| 3.3 数字阅读的媒介环境学研究路径 |
| 3.3.1 逻辑起点：人与媒介的双向建构 |
| 3.3.2 研究路径：从媒介的静态分析、动态演变到媒介的影响研究 |
| 4 数字阅读媒介的静态特征与偏向性 |
| 4.1 数字阅读媒介的静态特征 |
| 4.1.1 作为感知环境的数字阅读：多感官交织式感知 |
| 4.1.2 作为符号环境的数字阅读：双重符号的使用与超文本语言的引入 |
| 4.1.3 作为社会环境的数字阅读：分享下的社交型阅读 |
| 4.2 数字阅读媒介的偏向性 |
| 4.2.1 数字阅读的感知偏向：媒介的符号形态与阅读的具象性偏向 |
| 4.2.2 数字阅读的时空偏向：媒介的物质形态与阅读的权威感偏向 |
| 4.2.3 数字阅读的政治偏向：媒介的获得性与阅读的平等性偏向 |
| 4.2.4 数字阅读的社会偏向：媒介的参与性与阅读的聚合式偏向 |
| 5 数字阅读媒介的动态演化与人性化趋势 |
| 5.1 阅读媒介的动态演化 |
| 5.1.1 手抄时代的阅读：少数读者与表演式诵读 |
| 5.1.2 印刷时代的阅读：扩增的读者与默读的兴起 |
| 5.1.3 数字时代的阅读：最广泛的读者与个性化阅读 |
| 5.2 数字阅读媒介的人性化进化 |
| 5.2.1 媒介进化论：人与媒介双向建构中的“人性化”因素 |
| 5.2.2 数字阅读媒介的人性化进化：仿真、保存与即时对话 |
| 5.3 进化而非取代：数字阅读与传统阅读的相容相生 |
| 6 数字阅读中认知的变革 |
| 6.1 阅读中的认知：不同符号形态下的思维方式 |
| 6.1.1 传统阅读中的认知：抽象文字符号与阐释性思维 |
| 6.1.2 数字阅读中的认知：具象视听符号与“认识流”式思维 |
| 6.2 数字阅读中认知的结构性变革 |
| 6.2.1 数字阅读中的注意能力 |
| 6.2.2 数字阅读中的感知能力 |
| 6.2.3 数字阅读中的记忆能力 |
| 6.2.4 数字阅读中的思维与问题解决能力 |
| 6.2.5 数字阅读中的言语与想象能力 |
| 6.3 数字阅读中认知的碎片化与娱乐化 |
| 6.3.1 认知的碎片化：认知时空稳定感与文本连续性的破坏 |
| 6.3.2 阅读的娱乐化：数字阅读媒介的娱乐化倾向 |
| 7 数字阅读中身份认同的建构 |
| 7.1 身份认同的建构性与大众传播媒介的影响 |
| 7.1.1 身份认同的建构性理念溯源 |
| 7.1.2 大众传播媒介对身份认同的建构 |
| 7.2 传统阅读中身份认同的建构 |
| 7.2.1 稳定感：身份建构中有限且可控的信息范畴 |
| 7.2.2 统一性：身份建构中精英权威主导的视角标准 |
| 7.2.3 隔离性：身份建构中无反馈的信息流动 |
| 7.3 数字阅读中身份认同的建构 |
| 7.3.1 数字阅读对自我认同与群体认同的双向建构 |
| 7.3.2 立体化：虚拟空间中自我认同的多面映照 |
| 7.3.3 流动性：网络阅读社区中群体认同的“非卷入”性 |
| 7.4 确认而非迷失：数字阅读中身份认同的双重裂变 |
| 8 数字阅读中权威的解构与重塑 |
| 8.1 传播媒介与权威的产生 |
| 8.1.1 理论基础：媒介情境论中的媒介因素 |
| 8.1.2 权威产生的基点：信息资源的垄断与“神秘感”的营造 |
| 8.2 传统阅读对权威的建构 |
| 8.2.1 文本权威的建构：文本解读的封闭性 |
| 8.2.2 作者权威的建构：“神秘感”的营造 |
| 8.2.3 文化权威的建构：对齐一化的推崇与主流化的设定 |
| 8.3 数字阅读对权威的解构与重塑 |
| 8.3.1 权威解构与重塑基础：数字媒介技术与后现代主义文化的契合 |
| 8.3.2 数字阅读对文本权威的解构与重塑：文本的开放性与协商性解读 |
| 8.3.3 数字阅读对作者权威的解构与重塑：书写权的交替与协作性书写 |
| 8.3.4 数字阅读对文化权威的解构与重塑：多元主义文化的逆袭 |
| 8.4 重塑而非消亡：数字阅读中传统权威的式微 |
| 9 结语：“异质互补”构建数字阅读良性生态 |
| 9.1 阅读媒介与阅读主体：数字阅读生态的双向建构 |
| 9.2 纸质阅读与数字阅读：媒介生态位的异质互补 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）基于视觉传达设计领域的互补设计方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题缘起 |
| 二、课题的国内外研究现状述评 |
| 1、关于“方法” |
| 2、“互补设计方法”的提出 |
| 三、课题研究相关概念的界定 |
| 1、为何基于“视觉传达设计”领域 |
| 2、不断扩张的视觉传达设计内容 |
| 四、课题研究的主题词 |
| 1、互补的理解 |
| 2、互补的思维 |
| 3、互补的方法 |
| 4、互补的价值 |
| 五、课题研究的基本思路与方法 |
| 六、课题研究的主要观点及创新处 |
| 第一章“互补”的理解 |
| 第一节“互补”释义 |
| 一、语言学中“互补”的认识 |
| 二、文字学中“互补”的概念 |
| 第二节“互补”思想考源 |
| 一、西方“互补”思想探源 |
| 二、根植于中国传统文化中的“互补”思想 |
| （一）先哲们言论中的互补思想 |
| （二）阴阳观念中的动态互补与流变转换 |
| （三）“儒道互补”构成中国传统思想文化的基本格局 |
| 三、思维方式中的互补存在 |
| （一）从生理学角度看思维方式的互补存在 |
| （二）从地域性差异看思维方式中的东西互补 |
| 第三节 多领域中“互补”的存在 |
| 一、中医理论中的“互补”运用 |
| （一）阴阳互补思想进入中医理论 |
| （二）整体论思想的实现手段 |
| 二、中国书画理论中的“互补”观念 |
| 三、色彩理论中的“互补色”的应用 |
| 四、物理理论中的“互补”的诠释 |
| 五、方法理论中“互补”的论说 |
| 第四节 视觉传达设计中的“互补”现象 |
| 一、从视觉传达设计活动进程理解互补的存在 |
| 二、从生活方式变化的过程看互补的需求 |
| （一）工业社会下的生活方式对视觉传达设计的需求 |
| （二）消费社会下的生活方式对视觉传达设计的需求 |
| （三）大数据信息社会下的生活方式对视觉传达设计的需求 |
| 三、视觉传达设计转型中的“互补”特性 |
| （一）纸面与屏幕——阅读方式的互补性 |
| （二）单一与多元——视觉信息传达媒介的互补性 |
| （三）静态与动态——视觉信息呈现方式的互补性 |
| （四）被动与主动——信息接受方式的互补性 |
| （五）视觉与统觉——视觉审美方式的互补性 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 视觉传达设计思维模式中的互补研究 |
| 第一节 视觉传达设计思维方法 |
| 一、全面观察——从问题导入的信息观察 |
| 二、理性分析——深入观察了解本质 |
| 三、直觉归纳——找到解决问题的方向 |
| 四、对应联想——形成视觉形象的转译 |
| 五、想象创造——完成视觉形象的生成 |
| 六、系统评价——保障设计目标的实现 |
| 第二节 视觉传达设计思维过程中的互补规律 |
| 一、发散思维与收敛思维的辩证统一 |
| 二、形象思维与抽象思维的辩证统一 |
| 第三节 互补设计方法及其在视觉传达设计中的运行 |
| 一、互补设计方法 |
| （一）何为“互补设计方法” |
| （二）互补设计方法的结构分析 |
| 二、互补设计方法在视觉传达设计中的运行 |
| （一）运行过程 |
| （二）运行特点 |
| 三、案例分析：《波尔图音乐厅》视觉识别设计项目 |
| （一）设计目标 |
| （二）设计过程 |
| （三）设计思维方法分析 |
| 四、案例分析：《全宇宙志》书籍设计 |
| （一）书籍设计解析 |
| （二）设计思维方法分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 以“互补视角”构建视觉传达设计认知模式 |
| 第一节 正向视角与反向视角的认知模式 |
| 一、以正向视角构成肯定性指向 |
| （一）正向视角 |
| （二）案例分析 |
| （三）正向视角下的设计思维特点 |
| 二、从反向视角形成“颠覆性”的创意 |
| （一）反向视角 |
| （二）案例分析 |
| （三）反向视角下的设计思维特点 |
| 三、正向视角与反向视角的互补为用 |
| 第二节 求同视角与求异视角的认知模式 |
| 一、以求同视角发现事物之间的普遍联系 |
| （一）求同视角 |
| （二）案例分析 |
| （三）求同视角下的设计思维特点 |
| 二、从求异视角找寻创意的与众不同 |
| （一）求异视角 |
| （二）案例分析 |
| （三）求异视角下的设计思维特点 |
| 三、求同视角与求异视角的互补为用 |
| 第三节 自我视角与非我视角的认知模式 |
| 一、以自我视角体验设计感知 |
| （一）自我视角 |
| （二）案例分析 |
| （三）自我视角下的设计思维特点 |
| 二、以非我视角体现用户需求 |
| （一）非我视角 |
| （二）案例分析 |
| （三）非我视角下的设计思维特点 |
| 三、自我视角与非我视角的互补为用 |
| 第四节 有序视角与无序视角的认知模式 |
| 一、以有序视角形成系统化设计 |
| （一）有序视角 |
| （二）案例分析 |
| （三）有序视角下的设计思维特点 |
| 二、以无序视角得到独特的创意 |
| （一）无序视角 |
| （二）案例分析 |
| （三）无序视角下的设计思维特点 |
| 三、有序视角与无序视角的并协合作 |
| 第五节 传统视角与未来视角的认知模式 |
| 一、以传统视角创新中国方式 |
| （一）传统视角 |
| （二）案例分析 |
| （三）传统视角下的设计思维特点 |
| 二、以未来视角探索发展趋势 |
| （一）未来视角 |
| （二）案例分析 |
| （三）未来视角下的设计思维特点 |
| 三、传统视角与未来视角的渗透融合 |
| 第六节 本章小结 |
| 第四章 以“互补方法”构建视觉形象转译与生成模式 |
| 第一节 直白与隐喻：设计主题的诠释 |
| 一、设计方法描述 |
| （一）直白 |
| （二）隐喻 |
| 二、经典案例与设计方法分析 |
| （一） 直白的图像与指令性的文字 |
| （二）广为熟识的符号移植 |
| （三）隐喻式文字设计 |
| （四）视觉传达设计中象征性的隐喻 |
| 三、设计主题在直白与隐喻之间游走 |
| 第二节 具象与抽象：视觉形象的构建 |
| 一、设计方法描述 |
| （一）具象的再现 |
| （二）抽象的表现 |
| 二、经典案例与设计方法分析 |
| （一）摄影手法下的实物呈现 |
| （二）写实性绘画的拟像 |
| （三）剪影手法下的形象再现 |
| （四）肌理表现下的真实拟物 |
| （五）以点、线、面、体抽象元素构成视觉形象 |
| （六）色彩的心理感受与象征意味 |
| （七）拼贴手法下的奇妙世界 |
| （八）来自音乐的灵感 |
| 三、视觉形象在具象与抽象之间构建 |
| 第三节 精确与模糊：视觉形象的表达 |
| 一、设计方法描述 |
| （一）精确 |
| （二）模糊 |
| 二、经典案例与设计方法分析 |
| （一）在“数”控制下的比例、数列与模数的方法 |
| （二）精确的网格设计方法 |
| （三）难以辨认的字体创造视觉模糊 |
| （四）影子游戏下的模糊空间塑造 |
| （五）模糊中意象的表达 |
| （六）像素化 |
| 三、视觉表达在精确与模糊之间把握分寸 |
| 第四节 静态与动态：视觉信息的呈现 |
| 一、设计方法描述 |
| （一）静态的信息呈现 |
| （二）动态的信息表达 |
| 二、经典案例与设计方法分析 |
| （一）线性的视觉信息材料组织方式 |
| （二）静态的视觉信息表达动态的视知觉感受 |
| （三）动态图像的运动方式 |
| （四）动态文字的图形意境 |
| （五）从静态走向动态，视觉信息流程设计分析 |
| 三、视觉呈现方式从静态走向动态 |
| 第五节 单向与交互：视觉信息的传达 |
| 一、设计方法描述 |
| （一）视觉信息单向传递 |
| （二）视觉信息交互传达 |
| 二、经典案例与设计方法分析 |
| （一）信息可视化中的交互设计 |
| （二）互动体验让信息在“游戏”中记忆 |
| （三）互动广告让受众乐在其中 |
| （四）信息媒介的选择从单一走向多元 |
| 三、视觉信息传达从单向走向交互 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 互补设计方法在视觉传达设计教学中的实践 |
| 第一节“互补视角”下视觉体验与观察方式研究 |
| 课题一：《叶子啊，叶子》 |
| 课题二：《图形男女》 |
| 课题三：《解我，析我》 |
| 课题四：《当传统遇上现代》 |
| 第二节：“互补方法”下视觉形象转译与生成方式研究 |
| 课题五：《玩转人形》 |
| 课题六：《文字体验》 |
| 课题七：《编排体验——“看”音乐》 |
| 课题八：《不一样的编排——向自然致敬》 |
| 第三节 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者介绍 |
（10）我国广告职业群体的专业身份认同与广告专业主义建构（论文提纲范文）
| 目录 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.2.1 内容构成 |
| 1.2.2 研究框架图 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 理论分析 |
| 1.3.2 调查研究 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 社会认同理论 |
| 1.4.2 专业主义研究 |
| 1.4.3 对广告职业群体的研究 |
| 1.4.4 几个基本概念的厘定 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 2 专业身份认同的概念框架 |
| 2.1 概念基础：社会认同与专业 |
| 2.1.1 职业范畴中的社会认同 |
| 2.1.2 作为社会身份的专业 |
| 2.2 概念框架 |
| 2.2.1 社会认同的结构 |
| 2.2.2 专业身份认同的建构过程 |
| 2.2.3 专业身份认同的结构与内涵 |
| 2.3 专业身份认同的社会学意义 |
| 2.3.1 劳动分工中的有机团结 |
| 2.3.2 现代性认同危机的拯救 |
| 2.4 广告职业群体的专业身份认同 |
| 2.4.1 专业身份认同对广告职业者的意义 |
| 2.4.2 专业身份认同对我国广告产业的意义 |
| 3 我国广告职业群体专业身份认同实证分析 |
| 3.1 调查研究设计 |
| 3.1.1 被试 |
| 3.1.2 研究工具 |
| 3.1.3 研究程序 |
| 3.1.4 结果处理 |
| 3.2 数据分析与调查结果 |
| 3.2.1 依据题型进行数据分析 |
| 3.2.2 依据内容结构进行分析 |
| 3.3 广告职业群体专业身份认同现状 |
| 4 广告专业身份认同缺失与制度化建构路径 |
| 4.1 广告专业身份认同缺失的原因与影响 |
| 4.1.1 广告专业身份认同缺失的原因 |
| 4.1.2 专业身份认同缺失对广告职业群体的影响 |
| 4.2 专业身份认同的制度化建构 |
| 4.2.1 作为制度的专业主义 |
| 4.2.2 专业主义的外部制度 |
| 4.2.3 专业主义的核心制度 |
| 4.3 我国广告专业主义的核心制度分析 |
| 4.3.1 广告专业意识形态 |
| 4.3.2 广告专业权力 |
| 5 我国广告专业主义建构 |
| 5.1 大众媒介时代广告专业主义 |
| 5.1.1 大众媒介时代的传播形态与广告职业特征 |
| 5.1.2 广告专业主义建构 |
| 5.2 数字媒介时代我国广告专业主义建构 |
| 5.2.1 数字媒介时代的传播形态与广告职业特征 |
| 5.2.2 我国广告专业主义建构 |
| 结语 |
| 读博期间的学术成果 |
| 附录一：广告职业者专业身份认同开放式问卷 |
| 附录二：广告职业者专业身份认同预测问卷 |
| 附录三：广告职业者专业身份认同正式问卷 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、从纸介课程到电子课程:通向教育平等的路径?（论文参考文献）
- [1]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]王崧舟阅读教学“读写结合”的研究[D]. 张娟. 西华师范大学, 2020(01)
- [4]职业教育现代学徒制的价值研究 ——知识论的视角[D]. 李政. 华东师范大学, 2019(09)
- [5]新媒体视域下大学生思想政治教育路径研究[D]. 赵翔. 中国矿业大学(北京), 2018(01)
- [6]呼市地区高中英语教师和学生对使用教学课件的态度研究[D]. 李峋峋. 内蒙古师范大学, 2017(02)
- [7]互联网时代的跨界书写现象与文学研究的视域拓展[D]. 石少涛. 辽宁大学, 2017(12)
- [8]媒介环境学视域下的数字阅读研究[D]. 吴瑶. 华中科技大学, 2016(08)
- [9]基于视觉传达设计领域的互补设计方法研究[D]. 王潇娴. 南京艺术学院, 2015(05)
- [10]我国广告职业群体的专业身份认同与广告专业主义建构[D]. 吴红. 武汉大学, 2015(07)