游戏引导的关键：建立和谐的师生关系

一、游戏指导的关键:建立和谐的师幼关系（论文文献综述）

李钰钘^[1]（2021）在《儿童视角下的师幼关系研究》文中提出

邱冬娇^[2]（2021）在《3-6岁幼儿共情能力的发展特点及其影响因素分析 ——以曲靖市M幼儿园为例》文中研究说明共情能力是指个体在理解和分享他人感受的基础上对他人的处境、状态做出适当反应的能力,共情能力不仅包括个体能产生和主人公相似或相同的情绪情感体验的情绪共情能力,也包括个体对情境中主人公情绪情感状态进行理解和推测的认知共情能力。有研究表明,共情能力可以促进幼儿合作、助人、分享等亲社会行为的发生,抑制幼儿的攻击性行为。此外,共情能力还是幼儿社会道德发展和情绪调节能力的重要影响因素。综上可知,幼儿共情能力的养成是其良好社会性发展的重要保证。幼儿共情能力不仅会随着个体本身的发展而变化,同时还会受到其他相关因素的影响。本研究通过分析3-6岁幼儿共情能力的发展特点及相关影响因素,进一步针对幼儿共情能力的培养提出相应的教育建议。研究选择图片任务结合故事任务的测验方式,以曲靖市M幼儿园72名3-6岁幼儿为研究对象,使用SPSS21.0对相关研究数据进行统计分析,主要涉及描述性统计、相关分析及独立样本T检验等方法,对3-6岁幼儿共情能力的发展特点及其影响因素进行了探究与分析。具体的研究结果如下:总体来看,幼儿情绪共情能力和认知共情能力的性别主效应不显着,但通过年龄和性别的交互作用进一步分析发现,大班女生的情绪共情能力显着强于大班男生。幼儿情绪共情能力和认知共情能力均存在显着的年龄差异,且情绪共情能力和认知共情能力均随年龄的增长大概呈增强趋势。是否独生子女幼儿其情绪共情能力差异不显着,但独生子女幼儿认知共情能力显着强于非独生子女幼儿。幼儿的情绪共情能力和认知共情能力均不存在显着的民族差异。此外,不同人口学变量比较分析发现,幼儿积极情绪共情能力显着强于消极情绪共情能力,幼儿积极认知共情能力显着强于消极认知共情能力,只有独生子女幼儿积极认知共情能力与消极认知共情能力差异不显着。本研究中幼儿共情能力受到幼儿气质、家庭教养方式和师幼关系三大因素的影响,相关分析结果显示,幼儿气质维度的反应强度与幼儿认知共情能力存在显着的正相关关系,家庭教养方式民主性维度和专制性维度均与幼儿认知共情能力存在显着的负相关关系,师幼关系亲密性与幼儿情绪共情能力存在显着的正相关关系。最后,根据研究结果针对幼儿共情能力的培养提出了相应的一些建议。

徐茹钰^[3]（2021）在《基于生态观的幼儿园教师评价行为叙事研究》文中提出教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,有着重要的导向和引领作用。而教师对幼儿学习与发展的评价作为学前教育评价中最基础、最核心的部分,不仅直接影响着幼儿自我认知、社会性、情绪情感等方面的发展,同时也是其他评价项目以及学前教育活动的基础,它推动着教师改进教学、开发课程;有利于幼儿园改进管理和组织工作;改善家庭教育观念甚至影响到公众对学前儿童以及学前教育的认识。但以往的相关研究发现当前幼儿教师的评价行为存在着教师对于评价价值认识不足;评价内容单一;评价方式单调;评价缺乏情感投入等现象。所以开展教师评价行为的研究有利于帮助教师树立正确的评价观念,掌握科学的评价方法进一步推动幼儿的成长与发展以及学前教育评价工作的改革。同时,纵观国内外教育评价改革的整体趋势,评价越来越向着人文关怀的方向发展,更关注“人”,关注“生命”这与教育生态观中的核心理念又相契合。因此本研究基于生态观的视角试图从一个新的角度分析解读幼儿园教师的评价行为并提出相关的改进建议。本研究运用“典型个案抽样”的叙事研究方法,选择某幼儿园中班的L教师作为研究对象,之所以选择这位老师是因为她的职业经历完整、丰富,从24岁大专毕业就进入到该所幼儿园工作已经有6个年头,一路从配班教师到担任主班老师,积累了相对丰富的教育经验并形成了自己的教育观念,现已成为园内的一名骨干老师。同时她有着自己的家庭,既是一位妻子也是一位母亲,是现在幼儿园大部分女教师的常态,具有一定的代表性。研究者通过深入到幼儿园的真实情境中,收集、整理该位教师相关的资料及其评价行为的具体表现,分别在生活活动和教学活动中选取了几个具有典型性和代表性的案例基于生态观的理论了进行分析,并针对于教师的儿童观,师幼关系,教师本人的评价素养水平与教师评价行为之间的关系以及教师评价行为的价值取向这几个方面展开了讨论。最后为教师评价行为提出了教师应在科学儿童观的指导下进行评价;注重自身专业成长,提升评价素养;追求发展取向的教师评价行为;以关怀的态度贯穿教师评价行为的始终并且通过家园合作助力教师的评价行为这几个方面的策略思考。

刘柯兰^[4]（2021）在《主体间性视域下幼儿园师幼关系研究 ——以S幼儿园为例》文中认为师幼关系是“人”与“人”之间的关系,是幼儿园中最重要、最基本的人际关系之一。良好的师幼关系有助于帮助教师和幼儿在幼儿园活动中获得成长和发展,也有助于提高我国学前教育的质量。主体间性是存在于主体与主体之间的内在属性。本真的师幼关系是主体间性的师幼关系,主体间性理论的提出为解读师幼关系提供新的视角。本文在主体间性视域下,运用文献法、访谈法、非参与式观察法、案例分析法研究师幼关系。首先,对主体间性理论和师幼关系知识进行论述,回顾了主体间性理论的产生和演进历程,分析了主体间性与师幼关系的内在关系,在此基础上构建了主体间性师幼关系的分析框架,提出主体间性师幼关系是双主体的师幼关系、交互的师幼关系、平等的师幼关系。其次,基于主体间性师幼关系的分析框架,对贵州省Z县S幼儿园大班活动中师幼沟通互动的语言、动作、表情、态度进行为期90天的观察,访谈了幼儿园的管理者、老师和幼儿,发现S幼儿园的师幼关系较为和谐,大部分老师较重视师幼主体,并且在一日生活常规活动中渗透着对幼儿自主,发挥幼儿主体作用的重视。第三,在主体间性视域下分析幼儿园师幼关系存在的问题及原因,发现由于幼儿园对于师幼双主体知识的培训方式较单一,培训内容较为简单,教师对师幼双主体知识的学习不够系统,导致教师和幼儿的主体性并未得到有效发挥;由于活动中教师与幼儿是单向交流,教师缺乏“他者”视角关注幼儿,幼儿专注时间短,活动中教师易忽略幼儿主体地位,导致教师和幼儿在互动沟通过程中并未形成“你来我往”双向互动;由于教师双主体专业素养有待提高,活动中教师过于注重完成任务,忽视幼儿的感受和情绪,导致教师和幼儿在沟通互动中地位不平等。最后,在主体间性师幼关系的分析框架下,提出优化幼儿园师幼关系的策略。本研究针对师幼关系间存在的问题及原因,从革新师幼主体观念、提升情感互动以及改进园所文化三方面着手,在提高教师的专业能力和专业素养同时,增强幼儿的主体意识,优化管理者的理念,帮助教师和幼儿建立和谐平等的主体间师幼关系。

范卫卫^[5]（2021）在《关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究》文中研究说明培养具有关怀品质的教师,使幼儿成为“有能力、关心人、爱人且值得爱的人”,营造关怀的班级环境是提高幼儿园班级管理的质量、营造关怀型班级的重要方面。本研究以关怀伦理为视角,聚焦幼儿园班级管理,以昆明市A幼儿园C班为个案,采用个案研究法、文献法、非参与式观察、访谈法展开研究;以内尔·诺丁斯的关怀教育理论为研究的理论基础,并借鉴已有文献对幼儿教师的班级管理观念和行为进行研究,整体上探究A幼儿园C班教师班级管理方面的情况。首先,笔者在关怀伦理视角下通过访谈和观察获取C班幼儿教师的班级管理观念和行为在班级规则、奖惩、班级管理方法、幼儿自我管理、班级环境创设五个方面的基本情况并进行分析。本研究发现,C班幼儿教师在班级管理的观念层面表现为:强调规则并注重情感;重视奖惩并关注过程;讲求方法并关注情境;突出能力并尊重差异、重视环境并升华环境。C班幼儿教师班级管理的行为层面表现为:尊重幼儿作为规则制定的主体且关注规则执行中幼儿的需要;奖惩以对幼儿的认可为基础且关注幼儿的体验和感受;对话贯穿于方法实施过程且方法的使用考虑幼儿差异;对幼儿自我管理做到情理并重且适度引导和支持;班级环境创设和营造体现了安全与接纳、自主与温暖。其次,在现状概括及分析的基础上,提炼出C班幼儿教师班级管理的效果:教师的班级管理体现了情理交融;及时关注幼儿的感受和回应;注重以幼儿为本的班级精神环境创设;善用对话进行班级管理。研究对C班幼儿教师班级管理方面存在的问题进行分析,将问题概括为教师的认识既缺乏广度又不够深入;观念与行动存在不一致的情况;教师未重视幼儿作为关怀主体的价值;环境关怀不足在班级管理中仍存在。分析并将原因归结为:社会文化重的关怀缺失;学校和家庭教育中的关怀不足;A幼儿园以情感为导向的教育未落到实处、A幼儿园缺乏系统的班级管理工作的培训、幼儿园班级管理工作本身的琐碎和复杂;C班教师对关怀伦理未形成系统、全面认识,教师之间尚未形成一致的态度和行动。最后,提出优化幼儿园班级管理的策略。首先,促进教师向关怀型教师迈进。通过始于知:重视教师观念层面的广度和深度;达于行:指导并鼓励教师树立积极的榜样;促于思:关注教师持续不断的反思和改进来实现。其次,关注幼儿在班级管理中的主体地位。通过重视幼儿的关怀体验,鼓励幼儿积极地表达;打造实践关怀的课程,师幼共营关怀型班级。最后,营造关怀的班级环境,通过关注和审视班级的物质环境,坚守和净化关怀的精神环境来实现。

赵雨杭^[6]（2021）在《相关群体在幼儿园停摆期间的困境及解决策略研究 ——以新冠肺炎疫情期间为例》文中研究说明2019年12月,武汉卫健委通报了首例新型冠状病毒肺炎（Corona Virus Disease2019,COVID-19）的确诊病例。由于该传染病具有发病率较高、流行面较大和危害严重的特点,国家卫健委于2020年1月20日发布公告,将新型冠状病毒感染的肺炎纳入乙类传染病,并按照甲类进行管理。随着疫情的不断暴发与蔓延,社会各行各业纷纷停工停产,学校停学,幼儿园也陷入了停摆状态。为了响应国家的号召,所有人开始居家隔离。在这一期间,人们的生活不可避免的受到了影响,幼儿家长、幼儿教师和幼儿园管理者也面临着一系列的困境。本研究运用自由联想词法和访谈法,随机选取哈尔滨市幼儿家长、幼儿教师和幼儿园管理者这三个群体为调查对象。共计1395名被试,最终收集到的联想词的数量为10635。研究者通过对联想词出现的频率进行逐一统计、依次排序并加以概括,得出了三个群体主要面临的困境现状。幼儿家长主要面临幼儿教育问题、幼儿健康问题和亲子关系紧张三大困境;幼儿教师主要面临网络教学效果不佳、家园共育收效甚微、师幼关系维系困难、工作压力超出负荷和工资薪金待遇较低五大困境;幼儿园管理者主要面临资金周转困难、防疫准备仓促和开学准备工作繁重三大困境。随后,研究者对相关群体在幼儿园停摆期间面临的困境进行原因分析,最后提出一些可以借鉴或参考的建议,以帮助幼儿家长、幼儿教师和幼儿园管理者顺利的渡过因新冠肺炎疫情而导致的幼儿园停摆的困难时期。

刘爱玉^[7]（2020）在《幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的研究》文中研究指明结构游戏是幼儿园开展较多的游戏,尤其是幼儿园区域活动和过渡环节活动中开展较多,它为幼儿与教师的互动提供了丰富的建构材料。幼儿结构游戏的主要特点是建构性,教师在中班结构游戏的过程中与幼儿有效的互动,有助于幼儿获得感性的建构知识与经验,激发幼儿的发散思维与创造力,发展幼儿的建构技能与审美能力,培养幼儿坚持的意志品质与个性,满足不同幼儿自主建构的需要,促进幼儿不同能力的发展,而且能够提高中班结构游戏的质量。因此,它对幼儿的发展具有重要的价值。良好的师幼互动不仅能够促进幼儿在结构游戏中的主动性与创造性,提升幼儿的建构技能,还有利于幼儿教师的专业发展。结构游戏能够创造性地反映现实生活,对结构游戏中师幼互动的研究,既能了解教师与幼儿在结构游戏中互动的情况,还有助于教师专业能力的提升,同时增进教师与幼儿的感情。本研究是以太原市A、B两所不同性质幼儿园的中班教师与幼儿为研究对象,使用观察法、访谈法,研究教师与幼儿在结构游戏中的互动行为。研究者收集了437例中班结构游戏中师幼互动行为事件,并对收集的数据通过SPSS22.0应用软件进行了处理,从互动主体、互动内容、互动结果分析教师与幼儿在结构游戏中互动的差异情况,结合师幼互动行为的具体案例探索了师幼互动行为的主要特点。在符号互动理论与高宽课程模式的指导下,从幼儿园环境、教师、幼儿三个维度来深入分析影响师幼互动的因素,在此基础上,提出优化师幼互动行为的建议。研究者在数据统计分析的基础上,结合具体案例探索了幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的主要特点:1.教师是师幼互动的主要开启者;2.师幼互动行为结果以幼儿接受建议为主;3.教师与幼儿互动内容的片面性;4.教师的互动行为以自身经验为主;5.教师互动行为的权威性;6.幼儿在师幼互动中表现出依恋需求;7.拒绝事件以幼儿的告状为主。结合研究的结果与特点,研究者从幼儿园环境、教师和幼儿三个方面分析影响幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的因素。在幼儿园环境方面,研究者从建构材料的投放、园长对结构游戏的重视程度、结构游戏的时间安排来分析影响师幼互动行为的重要因素。教师与幼儿是师幼互动行为的主体,在教师方面,教师的专业素养和专业角色是影响师幼互动的主要因素;在幼儿方面,幼儿的性别差异与年龄特征是影响师幼互动的主要因素。根据研究结论,提出相应的改善建议:1.为师幼互动营造良好的物理环境与心理环境;2.做好教师的角色定位;3.正确对待结构游戏中幼儿的性别差异。

周君逸^[8]（2020）在《C老师与她的孩子们 ——师幼关系的个案研究》文中认为在现实的教育情境中,师幼关系并不一定是教育家所提倡的和谐型,近年的少数幼儿园教师“体罚幼儿”、“虐童”的案件让人们对幼儿园中的师幼关系进行反思。以往关于师幼关系的研究的主要侧重于建构师幼关系的理论模型,缺乏对具体教育情境中师幼关系的描述。本研究采用质的研究方法中的个案研究法,并采用观察法、访谈法、文献法、实物分析法对资料进行收集与分析,希望在具体的教育情境中,对一名幼儿教师与她所带班级的幼儿之间形成的师幼关系进行描述和解释,帮助幼儿教师更新观念,改善教育方式和管理模式,为营造良好的师幼关系提出建议与思考。本研究发现,在良好的师幼关系中,师幼双方热爱彼此,师幼关系具有平等与尊重、理解与信任、相互需要等“我—你”人际关系的所有特征。在影响师幼关系的诸因素中,“印象”和教师个人因素对师幼关系发挥重要作用。良好的师幼关系不仅表现在教育教学过程中良性的师幼互动中,还在于生活中的陪伴,因此,建立良好的师幼关系,需要教师予幼儿以“好印象”,提升自身的人格魅力,在“教育者”角色的基础上,成为幼儿生活中的陪伴者。另外,还需要发挥园所文化和其他人际关系对师幼关系的促进作用。全文共分为五个章节。第一章介绍了研究缘起、研究目的、研究意义以及相关国外文献综述,说明本研究的研究方法和思路。第二章通过对资料进行分析,描述师幼关系中的人际印象,了解师幼双方对彼此的看法和期望。第三章描述了该教师与幼儿之间师幼关系所具有的特征。第四章对影响该教师与幼儿之间师幼关系的主要因素进行分析。第五章思考如何营造良好的师幼关系,吸取该教师的经验,为师幼关系的改善提出相应措施与建议。

刘美玲^[9]（2020）在《改进班级区域活动状况的行动研究 ——以四川省L幼儿园X班为例》文中研究说明随着幼儿园对区域活动重视程度的加深,人们越来越提倡将游戏的舞台还给幼儿。反对教师主导的“假游戏”,提倡幼儿自发的“真游戏”。区域活动是幼儿园游戏课程中必不可缺的一个环节,对幼儿的能力和发展都具有重要的意义。本研究以四川省L幼儿园X班为研究对象,调查X班区域活动开展状况,从区域活动环境来看,X班活动空间小,材料种类和数量少;从X班活动安排上看,区域活动时间安排不合理,教师对区域活动认识存在偏差;从区域活动中师幼关系来看,教师是制定区域规则的权威,师幼互动效果不佳。根据问题寻找策略,采取对X班区域活动进行改进的三轮行动研究。第一轮行动:放手游戏。采取的行动有教师学习关于区域活动相关理论知识;利用各种家园沟通方式宣传区域活动的价值;将区域活动列入一日生活之中;放手游戏,改变教师角色。取得的成效有建立了相互信任的师幼关系,家长工作也有难到易,使区域活动成为了一日生活的常规活动。第二轮行动:调整环境。采取的行动有改变活动区空间布局;发挥墙面的多重价值;多方力量丰富活动区材料;用幼儿理解的方式给材料做上标识。取得的成效有区域空间的调整更有益于幼儿游戏,家长成为活动材料提供的后备力量,发展了幼儿的主动性。第三轮行动:深入互动。采取的行动有采用“计划-工作-回顾”的流程开展区域活动;教师通过观察记录的方式把握幼儿具体的发展;引导幼儿学会解决冲突的方法。取得的成效有培养了幼儿主动学习的思维模式,教师将观察记录列入常规工作,幼儿能主动解决同伴交往中的冲突。然后从X班,幼儿,教师,家长,幼儿园方面按行动研究前中后总结研究变化。区域活动成为了一日生活的常规,空间环境更开放自主,幼儿在情感上由消极转为积极,行动上由被动转为主动,教师用实际行动转变了角色,从站在幼儿前面的引领者变为走在幼儿身后的助力者,家长成为区域活动的支持者,幼儿园逐渐重视游戏对幼儿的价值。最后总结行动研究,第一,教师在行动研究中获得专业成长;第二,开放的区域环境是幼儿自主游戏的保障;第三,准确的角色定位是师幼互动的关键;第四,观察分析是了解和支持幼儿的重要途径。经过反思,研究也存在不足,教师的专业知识和能力有限,区域游戏在幼儿发展中的价值认识不足,对幼儿的学习方式和发展特点认识不足,理论联系实际的能力不足,并缺乏量化的检测,受主观因素影响大。通过三轮行动研究,分析研究的不足并根据最后一轮研究的思考,今后可以从活动材料如何满足幼儿发展的等方面进行深入研究和改进。

朱娜云^[10]（2020）在《幼儿园区域活动中师幼互动的调查研究》文中指出教育的实质是人际交往,而师幼互动是人际互动中的重要合成。积极有效的师幼互动是提升教师专业素养与提高教育质量的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》中对师幼互动提出明确要求:“要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应,敏锐地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式互动”,明确倡导新型的相互促动、双向联动的和谐的师幼关系。师幼互动是幼儿园教育的基本形态,渗透在幼儿一日生活之中。而区域活动是幼儿一日活动中重要活动形式之一,是幼儿园教育活动中不可或缺的组成部分。但目前幼儿园区域活动中的师幼互动存在一定的不足。一方面,教师对活动的观察缺乏科学性,在实践中以教师为主的互动模式居多,并且缺乏深度互动。另一方面,教师回应不及时或无暇顾及多数幼儿的互动请求,不利于互动双方互动的持久性和有效性。所以优化区域活动中师幼互动的质量势在必行。因此,本研究针对C市G园、C园、C市ZD园三个园所选取的教师与幼儿,采用观察法与访谈调查法,对其区域活动中的师幼互动情况进行相关研究。具体包括四部分:第一部分,幼儿园区域活动中师幼互动的基本概述:从核心概念界定、理论基础来具体阐释。第二部分,现状调查:从互动主题、互动方式、互动情感态度、互动方法、互动行为指向、互动类型六维度对各主体、各年龄段、各活动分区三方面来观察现状。第三部分,讨论与分析:在从互动主题、互动方式、互动情感态度、互动方法、互动行为指向、互动类型六维度的差异与问题进行讨论,发现师幼地位不平等、互动目的单一失衡、互动方式方法不灵活不综合、互动质量与状态不佳等共性问题;重点从教师的学历层次和受教育水平、实践经验、互动意识、角色观念、期望水平等角度来深入分析其存在问题的原因。第四部分结论与建议:从教师、幼儿园等层面来提出以下合理化的建议来优化幼儿园区域活动中师幼互动的质量。教师层面:正确认识互动强化互动意识、树立正确角色观做好角色定位、提升教师互动专业性与艺术性;幼儿园层面:加强教师专业培训开展组织相关专业座谈会、定期开展相关教研活动不断更新互动实时性。

二、游戏指导的关键:建立和谐的师幼关系（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、游戏指导的关键:建立和谐的师幼关系（论文提纲范文）

（2）3-6岁幼儿共情能力的发展特点及其影响因素分析 ——以曲靖市M幼儿园为例（论文提纲范文）

（3）基于生态观的幼儿园教师评价行为叙事研究（论文提纲范文）

（4）主体间性视域下幼儿园师幼关系研究 ——以S幼儿园为例（论文提纲范文）

（5）关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究（论文提纲范文）

（6）相关群体在幼儿园停摆期间的困境及解决策略研究 ——以新冠肺炎疫情期间为例（论文提纲范文）

（7）幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的研究（论文提纲范文）

（8）C老师与她的孩子们 ——师幼关系的个案研究（论文提纲范文）

（9）改进班级区域活动状况的行动研究 ——以四川省L幼儿园X班为例（论文提纲范文）

（10）幼儿园区域活动中师幼互动的调查研究（论文提纲范文）

四、游戏指导的关键:建立和谐的师幼关系（论文参考文献）

• [1]儿童视角下的师幼关系研究[D]. 李钰钘. 天水师范学院, 2021
• [2]3-6岁幼儿共情能力的发展特点及其影响因素分析 ——以曲靖市M幼儿园为例[D]. 邱冬娇. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]基于生态观的幼儿园教师评价行为叙事研究[D]. 徐茹钰. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]主体间性视域下幼儿园师幼关系研究 ——以S幼儿园为例[D]. 刘柯兰. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究[D]. 范卫卫. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]相关群体在幼儿园停摆期间的困境及解决策略研究 ——以新冠肺炎疫情期间为例[D]. 赵雨杭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的研究[D]. 刘爱玉. 云南师范大学, 2020(06)
• [8]C老师与她的孩子们 ——师幼关系的个案研究[D]. 周君逸. 湖南师范大学, 2020(01)
• [9]改进班级区域活动状况的行动研究 ——以四川省L幼儿园X班为例[D]. 刘美玲. 河北大学, 2020(08)
• [10]幼儿园区域活动中师幼互动的调查研究[D]. 朱娜云. 吉林外国语大学, 2020(07)

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